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ÍNDICE
APRESENTAÇÃO GERAL DO CURSO ................................................................................. 3
1. CONCEPÇÕES NORTEADORAS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL ...................................... 5
1.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ............................................................................. 5
1.2 CONTEÚDOS .................................................................................................................. 5
1.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 9
FORMAÇÃO DE DOCENTES/APROVEITAMENTO DE ESTUDOS ................................ 11
2. FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS .................................... 11
2.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ........................................................................... 11
2.2 CONTEÚDOS ................................................................................................................ 12
2.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 13
3. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO ........................................................ 14
3.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ........................................................................... 14
3.2 CONTEÚDOS ................................................................................................................ 15
3.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 23
4. FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO ......................................................... 24
4.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ........................................................................... 24
4.2 CONTEÚDOS ................................................................................................................ 25
4.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 38
5. FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E POLÍTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL ............. 39
5.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ........................................................................... 39
5.2 CONTEÚDOS ................................................................................................................ 39
5.3 REFERÊNCIAS ............................................................................................................. 46
6. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO .................................................... 47
6.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ........................................................................... 47
6.2 CONTEÚDOS ................................................................................................................ 48
6.3 REFERÊNCIAS ............................................................................................................. 54
7. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO .................................................... 55
7.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ............................................................................... 55
7.2-CONTEÚDOS ................................................................................................................ 56
7.3-REFERÊNCIAS ............................................................................................................. 62
8. LITERATURA INFANTIL .................................................................................................. 63
8.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ........................................................................... 63
8.2 CONTEÚDOS ................................................................................................................ 64
8.3 REFERÊNCIAS ............................................................................................................. 70
9. METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE ........................................................................ 71
9.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ........................................................................... 71
9.2 CONTEÚDOS ................................................................................................................ 71
9.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 80
10. METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS .............................................................. 81
10.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ......................................................................... 81
10.2- CONTEÚDOS ............................................................................................................. 82
10.3-REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 88
11. METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAÇÃO FISICA ............................................. 89
11.1.APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 89
11.2- CONTEÚDOS ............................................................................................................. 92
11.3- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 108
12. METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA ........................................................ 109
12.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ....................................................................... 109
12.2 CONTEÚDOS ............................................................................................................ 110
12.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 117
13. METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA ............................................................ 118
13.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ....................................................................... 118
13.2 CONTEÚDOS ............................................................................................................ 122
13.3 REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 125
14.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ....................................................................... 126
14.2 CONTEÚDOS ............................................................................................................ 135
14.3 REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 141
15. METODOLOGIA DO ENSINO DE PORTUGUÊS E ALFABETIZAÇÃO .................. 142
15.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ....................................................................... 142
15.2 CONTEÚDOS ............................................................................................................ 143
15.3 REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 158
16. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO .................................................... 159
16.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ....................................................................... 159
16.2 CONTEÚDOS ............................................................................................................ 160
16.3 REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 174
17. PRÁTICA DE FORMAÇÃO – ESTÁGIO SUPERVISIONADO .................................. 175
17.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ....................................................................... 175
17.2 CONTEÚDOS ............................................................................................................ 177
17.3 REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 192
18. TRABALHO PEDAGÓGICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................ 193
18.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA ....................................................................... 193
18.2- CONTEÚDOS ........................................................................................................... 195
18.3- REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 205
3
PROPOSTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR
CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – NORMAL EM NÍVEL MÉDIO
APRESENTAÇÃO GERAL DO CURSO
A história da educação brasileira mostra que a formação de professores
passou por inúmeras transformações tanto no que concerne às exigências para a
investidura na carreira, como no que diz respeito aos cursos e seus níveis e
formatos ofertados por todo o país. Durante quase toda a história republicana
brasileira (até por volta das décadas de 1980 e 1990) a formação de professores se
dava exponencialmente em nível médio, enquanto cabia ao ensino superior, formar
os especialistas das várias áreas, inclusive da educação. Contudo, como o acesso a
este nível de ensino era escasso, priorizava-se, mesmo, a formação em nível médio.
Os cursos de formação de docentes em nível médio, ao longo da história,
receberam as mais diversas nomenclaturas (Normal, Magistério, etc.) e construíram
no bojo de suas práticas curriculares as mais diversas perspectivas de formação: da
primazia das ―técnicas de ensino‖ nos anos 1970, por exemplo, à proposta de uma
formação integrada ao ensino nos anos 2000. O fato que se quer considerar é o de
que, mesmo com a expansão do ensino superior, mesmo com o abandono da
formação de professores em nível médio pelas políticas públicas dos anos 1990, o
curso de Formação de Docentes em Nível Médio assegurou, ao longo da história o
seu papel junto à sociedade e aos programas e planos de expansão da Educação
Básica.
No Colégio Estadual Mário de Andrade, o curso de Formação de Docentes
possui uma história de várias décadas que se assemelha a de vários cursos como
este por todo o Estado do Paraná. Inicialmente, criado com a nomenclatura de
Magistério, o curso possuía 3 anos de duração e primava pelas técnicas de ensino.
Na corrente da perspectiva implementada pelo Currículo Básico do Estado do
Paraná, o curso passou a ter 4 anos de duração e buscou, pela primeira vez,
superar a dicotomia entre formação geral e formação para o trabalho. Contudo, no
ano de 1997, em virtude das políticas implementadas pelo PROEM – Programa de
Expansão, Melhoria e Inovação do Ensino Médio, a matrícula em cursos de
4
Educação Profissional foi cessada e o curso de Formação de Docentes encerraria
suas atividades no Colégio Estadual Mário de Andrade, ao final do ano de 1999.
Noutra gestão governamental que visava a reimplantação da Educação
Profissional Técnica de Nível Médio, no ano de 2003 foram feitas várias discussões
que culminaram por reabrir o Curso de Formação de Docentes, no ano de 2004,
agora na modalidade integrada ao Ensino Médio e com uma perspectiva de
formação que tem o trabalho como principio educativo e a práxis como princípio
curricular. Além disso, no ano de 2008, foi implementado curso com a possibilidade
do aproveitamento de estudos feitos no Ensino Médio. A princípio, esta modalidade
do curso possuía 3 anos de duração e, em 2010, passou a ter matriz curricular
disposta ao longo de 5 semestres letivos.
O que se discorre a seguir são as disciplinas de Formação Específica do
Curso de Formação de Docentes, sua caracterização, seus conteúdos, objetivos,
expectativas de aprendizagem, critérios e instrumentos de avaliação.
5
1. CONCEPÇÕES NORTEADORAS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
1.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina de Concepções Norteadoras da Educação Especial contempla o
quadro de disciplinas que, alicerçam conteúdos que articulam em sua base
conceitual, elementos teóricos e práticos que consubstanciam o fazer pedagógico
para os anos iniciais do Ensino Fundamental e para a Educação Infantil, no que
concerne o atendimento a alunos com necessidades educativas especiais, bem
como ao processo de inclusão educacional na rede regular de ensino.. Desse modo,
dialoga-se com os fundamentos básicos da formação docente, concentrados no
início do curso e que devem, numa prática integrada de currículo, ser a base
epistemológica que conscientize a prática do professor, fugindo de qualquer forma
de pragmatismo profissional, como era facilmente percebido em outros momentos
históricos da formação inicial de professores.
No primeiro momento, o objetivo da disciplina está circunscrito no
conhecimento da área de Educação Especial, sua história, seus fundamentos
científicos e curriculares. Adiante, são desenvolvidas práticas pedagógicas refletidas
nos fundamentos que são basilares à disciplina. Por fim, a intencionalidade da
disciplina visará conhecer e analisar práticas de Educação Especial seja na rede
especializada, seja na rede regular de ensino, a partir de propostas pedagógicas,
materiais didáticos e práticas docentes.
1.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 2ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Concepções históricas,
sociais e políticas da
Educação especial;
Políticas e legislações;
Inclusão escolar e
Compreender a
importância da
Educação Especial
dentro da perspectiva
de uma escola
Aulas expositivas
Trabalhos individuais
e em grupo
Pesquisa
bibliográfica-Internet
Prova escrita
individual
Trabalhos em
grupo, elaboração
e apresentação.
6
social;
Profissionais e ação
pedagógica na
Educação Especial;
Áreas das deficiências
Prevenção das
deficiências;
Flexibilização curricular
Avaliação
no contexto escolar;
democrática e
inclusiva. O estudo
das Concepções
Norteadoras da
Educação Especial
visa analisa os
paradigmas e
contradições históricas
e como os aspectos
legais da Educação
Especial refletem nos
sistemas
educacionais.
Visa ainda, refletir a
educação inclusiva
como um processo em
que se amplia a
participação de todos
os estudantes nos
estabelecimentos de
ensino regular. Trata-
se de uma
reestruturação da
cultura, da prática e
das políticas
vivenciadas nas
escolas de modo que
estas respondam à
diversidade de alunos.
Leitura analise e
reflexão de textos,
artigos e livros
Leituras dialogadas
em sala de aula
Construção de
sínteses individuais e
em grupo
Apresentação de
slides e vídeos
pertinentes ao tema
Atendimento
individual, no
decorrer das aulas,
aos alunos que
apresentarem
dificuldades na
compreensão dos
conteúdos trabalhos,
de forma individual
buscando
contextualizar os
estudos e a prática
social vivenciada
pelos alunos.
Elaboração de
sínteses e
pesquisa
(individual e em
grupo)
Registro das aulas
no caderno
Participação dos
debates e analises
em aula
OBS: A
recuperação de
estudos acontecerá
concomitantemente
ao processo de
ensino e
aprendizagem,
sendo este de
forma individual e
gradativa no
processo de ensino
e aprendizagens
dos conteúdos do
trimestre, objetiva-
se com a
recuperação do
conteúdo a
consequente
recuperação da
nota obtida pelo
aluno.
7
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 1º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Concepções históricas,
sociais e políticas da
Educação especial;
Políticas e legislações;
Inclusão escolar e
social;
Transtorno global do
desenvolvimento.
Compreender a
importância da
Educação Especial
dentro da perspectiva
de uma escola
democrática e
inclusiva. O estudo
das Concepções
Norteadoras da
Educação Especial
visa analisa os
paradigmas e
contradições históricas
e como os aspectos
legais da Educação
Especial refletem nos
sistemas
educacionais.
Visa ainda, refletir a
educação inclusiva
como um processo em
que se amplia a
participação de todos
os estudantes nos
estabelecimentos de
ensino regular. Trata-
se de uma
reestruturação da
cultura, da prática e
Aulas expositivas
Trabalhos individuais
e em grupo
Pesquisa
bibliográfica-Internet
Leitura analise e
reflexão de textos,
artigos e livros
Leituras dialogadas
em sala de aula
Construção de
sínteses individuais e
em grupo
Apresentação de
slides e vídeos
pertinentes ao tema
Atendimento
individual, no
decorrer das aulas,
aos alunos que
apresentarem
dificuldades na
compreensão dos
conteúdos trabalhos,
de forma individual
buscando
contextualizar os
estudos a pratica
social vivenciada
Prova escrita
individual
Trabalhos em
grupo, elaboração
e apresentação.
Elaboração de
sínteses e
pesquisa
(individual e em
grupo)
Registro das aulas
no caderno
Participação dos
debates e analises
em aula
OBS: A
recuperação de
estudos acontecerá
concomitantemente
ao processo de
ensino e
aprendizagem,
sendo este de
forma individual e
gradativa no
processo de ensino
e aprendizagens
dos conteúdos do
8
das políticas
vivenciadas nas
escolas de modo que
estas respondam à
diversidade de alunos.
pelos alunos.
trimestre, objetiva-
se com a
recuperação do
conteúdo a
consequente
recuperação da
nota obtida pelo
aluno.
SEMESTRE: 2º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Inclusão escolar e social
Profissionais e ação
pedagógica na
Educação Especial
Deficiências
Compreender a
importância da
Educação Especial
dentro da perspectiva
de uma escola
democrática e
inclusiva. O estudo
das Concepções
Norteadoras da
Educação Especial
visa analisa os
paradigmas e
contradições históricas
e como os aspectos
legais da Educação
Especial refletem nos
sistemas
educacionais.
Visa ainda, refletir a
educação inclusiva
.
Aulas expositivas
Trabalhos individuais
e em grupo
Pesquisa
bibliográfica-Internet
Leitura analise e
reflexão de textos,
artigos e livros
Leituras dialogadas
em sala de aula
Construção de
sínteses individuais e
em grupo
Apresentação de
slides e vídeos
pertinentes ao tema
Atendimento
individual, no
decorrer das aulas,
Prova escrita
individual
Trabalhos em
grupo, elaboração
e apresentação.
Elaboração de
sínteses e
pesquisa
(individual e em
grupo)
Registro das aulas
no caderno
Participação dos
debates e analises
em aula
OBS: A
recuperação de
estudos acontecerá
concomitantemente
9
como um processo em
que se amplia a
participação de todos
os estudantes nos
estabelecimentos de
ensino regular. Trata-
se de uma
reestruturação da
cultura, da prática e
das políticas
vivenciadas nas
escolas de modo que
estas respondam à
diversidade de alunos.
aos alunos que
apresentarem
dificuldades na
compreensão dos
conteúdos trabalhos,
de forma individual
buscando
contextualizar os
estudos a pratica
social vivenciada
pelos alunos.
ao processo de
ensino e
aprendizagem,
sendo este de
forma individual e
gradativa no
processo de ensino
e aprendizagens
dos conteúdos do
trimestre, objetiva-
se com a
recuperação do
conteúdo a
consequente
recuperação da
nota obtida pelo
aluno.
1.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CARVALHO, R. E. Removendo barreiras para a aprendizagem: educação inclusiva. Porto Alegre: Mediação, 2000. COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. DECLARAÇÃO DE SALAMANCA. Enquadramento da ação: necessidades educativas especiais. In: CONFERÊNCIA MUNDIAL SOBRE NEE: acesso e qualidade - UNESCO. Salamanca/Espanha: UNESCO, 1994. GONZÁLEZ, J. A. T. Educação e diversidade: bases didáticas e organizativas. Porto Alegre: Artmed, 2002. GORTÁZAR, O. O professor de apoio na escola regular. In: COLL, C.; PALÁCIOS, J. MARCHESI. (org.) Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. KARAGIANNIS, A.; SAINBACK, W.; STAINBACK, S. Fundamentos do ensino inclusivo. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. KASSAR, M. de C. M. Ciência e senso comum no cotidiano das classes especiais. Campinas: Papirus, 1995. MARCHESI, A. (org.) Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
10
MAZZOTTA, J. de O. Fundamentos de educação especial. São Paulo: Enio Matheus Guazzelli & Cia. Ltda, 1997. NERIS, E. A. O direito de ser diferente. Mensagem da APAE, n. 83, p. 4-6, out./dez. 1998. PARANÁ. Conselho Estadual de Educação. Deliberação nº 02/03. Curitiba, 2003. STAINBACK, S; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
11
FORMAÇÃO DE DOCENTES/APROVEITAMENTO DE ESTUDOS
2. FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
2.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Com o amadurecimento das discussões e experiências de educação de
jovens e adultos na década de 1990, e por efeito das determinações legais
advindas, foram promulgadas, em 10 de maio de 2000, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, elaboradas pelo Conselho
Nacional de Educação.
Tais Diretrizes superaram a visão preconceituosa do analfabeto ou iletrado
como inculto ou apto apenas a tarefas e funções ditas desqualificadas no mundo do
trabalho. Além disso, reconheceram a diversidade cultural e regional, presentes nos
diferentes estratos sociais, os quais são portadores de uma rica cultura baseada na
oralidade.
As Diretrizes lançadas em 2000 também ressaltaram a EJA como direito e
substituíram a idéia de compensação pelos princípios de reparação e eqüidade.
Ainda, regulamentaram a realização de exames, oferecendo o Ensino Fundamental
a maiores de 15 anos e o Ensino Médio a maiores de 18 anos (BRASIL, 2000).
Nesse mesmo contexto, a educação de jovens e adultos foi incluída no Plano
Nacional de Educação (PNE), aprovado e sancionado em 9 de janeiro de 2001, pelo
Governo Federal. Assim, foi referendada a determinação constitucional que define
como um dos objetivos do PNE a integração de ações do poder público que
conduzam à erradicação do analfabetismo (art. 214, I), tratando-se de tarefa que
exige ampla mobilização de recursos humanos e financeiros por parte dos governos
e da sociedade.
As discussões sobre o Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil
e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Nível Médio, na Modalidade Normal
– organização curricular com Aproveitamento de Estudos - destinado a alunos
egressos do Ensino Médio, levaram a proposta ora apresentada.
Essa organização curricular do Curso continua sendo muito requerida pela
comunidade paranaense, principalmente do interior do Estado, pois a mesma
representa valorosa possibilidade de profissionalização para docência na Educação
12
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, especialmente na docência em
turmas com organização curricular para Jovens e Adultos. Estas demandas nas
Redes Municipais de Educação, impulsionadas pelas políticas públicas aplicadas na
área, vêm se mantendo constante, justificando as alterações visando incluir nesta
formação os fundamentos da Educação de Jovens e Adultos.
2.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 3º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Aspectos históricos
da Educação de
Jovens e Adultos
no Brasil. Função
Social e Política da
Educação de
Jovens e Adultos.
Evolução das
concepções da
Educação de
jovens e adultos.
Concepção
Instrumental e
Dialógica
Relacionar os
aspectos históricos
com as conquistas
atuais,
Conhecer as
políticas de
inclusão social de
EJA
Aula expositiva
dialogada, leituras
coletivas em
grupos e
individuais,
pesquisas
orientadas.
A avaliação será
contínua e
diagnóstica
durante o processo
de ensino e
aprendizagem, em
consonância com
as normas do
regimento escolar.
SEMESTRE: 4º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
As implicações das
políticas de
inclusão social na
Analizar práticas
Pedagógicas da
EJA
Aula expositiva
dialogada, leituras
coletivas em
A avaliação será
contínua e
diagnóstica
13
educação de
jovens e adultos.
Concepções
teórico-
metodológicas,
práticas
pedagógicas para
a educação de
jovens a adultos.
Formação do
Educador e Prática
na EJA.
Ter subsídios
teóricos e práticos
para esta
modalidade.
Entender qual o
perfil do Educador
de Jovens e
Adultos.
grupos e
individuais,
pesquisas
orientadas.
Análise de
materiais e
possíveis
adaptações dos
mesmos.
Entrevistas com
professores que já
trabalharam com
esta modalidade,
principalmente os
dos programas de
alfabetização e ou
círculos de leituras.
durante o processo
de ensino e
aprendizagem, em
consonância com
as normas do
regimento escolar
2.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARROYO, Miguel Gonzáles. Trabalho - Educação e Teoria Pedagógica. In:
FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.). Educação e crise do trabalho: perspectivas de final
de século. 6.ed. Petrópolis: Vozes, 2001, p. 138-165.
ARROYO, Miguel Gonzáles. A educação de jovens e adultos em tempos de
exclusão. Revista Alfabetização e Cidadania, São Paulo: RAAAB, n. 11, abr. 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 30.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 43ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
14
3. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO
3.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
“a formação do professor em si mesma já é uma práxis, porque
é uma atividade social prática, que poderá ser alienada ou
consciente. Se for alienada não atingirá a dimensão política da
ação humana, divorciando ainda mais a 'teoria' e a
'prática'.(PARANÁ/SEED, 2006, p.25)
A formação de professores em nível médio no Estado do Paraná, desde a
sua retomada em 2004, tem objetivo de superar o pragmatismo, ou mesmo o
tecnicismo da formação que era oferecida nos anos 1970/80/90 até a Reforma do
PROEM. Como citado acima, é preciso entender a formação e o trabalho docente
como prática social consciente e não alienada, revelando, desse modo, suas facetas
teóricas e práticas, além de seus enlaces materiais, constituindo uma práxis que
está em constante movimento.
A disciplina de Fundamentos Filosóficos da Educação (como os demais
fundamentos) existe justamente para dar esse suporte teórico que auxiliará o trato
consciente e consistente da Prática Docente. Teoria esta que não é senão o
―revelar‖ de práticas humanas ao longo dos tempos, no que tange, principalmente, à
educação.
15
3.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 3ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
• O problema socrático
(maiêutica, ironia, o
diálogo, o problema da
filosofia, o embate com
os sofistas);
• A educação e a cidade
(e a comunidade);
• O problema do
conhecimento.
República de Platão – a
―alegoria da caverna‖;
• A representação do
Estado (guardiões,
guerreiros,
trabalhadores);
• O sentido da paidéia;
• A razão educativa –
natureza, dimensão
epistemológica (relação
entre o filósofo e a
cidade);
• Educação como
pensamento do tempo;
• Aristóteles –
pedagogia política
aplicada tanto a criança
Desenvolver no aluno
o pensar
filosoficamente
(criticamente) o ser
social, a produção do
conhecimento e a
educação fundados no
princípio histórico –
social.
Evidenciar para os
educandos os
aspectos políticos,
sociais e humanos da
filosofia, bem como as
concepções de ser
humano, de natureza e
de sociedade
encontrados nos
filósofos e nas
correntes filosóficas,
abordando assim a
educação como uma
atividade humana
essencialmente
cultural e social.
Levar o futuro
Tendo em vista a
diversidade de
formação básica das
turmas que compõem
o Curso de Formação
de Docentes, tanto o
diurno, quanto o
noturno, a
metodologia terá que
caracterizar-se,
consequentemente,
por uma grande
flexibilidade,
conforme as
características de
cada classe.
O curso se
desenvolverá através
de aulas expositivas
acompanhadas de
leitura de textos,
sínteses ou
fichamentos, debates,
apresentações na Tv
Multimídia, trabalhos
em grupo, pesquisas
Será avaliado o
desempenho
individual e coletivo a
fim de contemplar a
demonstração de
síntese mental dos
alunos sobre o
conteúdo trabalhado.
A avaliação da
aprendizagem será
realizada por meio de
provas escritas,
trabalhos individuais
e grupais. Serão
adotados como
critérios definidores
da avaliação, os
seguintes itens:
participação nos
debates e atividades
propostas; domínio
do conteúdo
ministrado;
capacidade de
análise; logicidade
das idéias; clareza
16
quanto ao adulto;
• Cidade e a construção
da ética e da virtude
(pública e privada),
relacionadas à
educação;
• Os humanistas e a
educação;
• A educação da razão
pela razão (Descartes);
• O conhecimento como
ousadia – Kant e os
inimigos da razão;
• Educação e cidadania
Rousseau (Emílio);
• A descoberta da
infância e a formação
do cidadão republicano;
• A tensão da relação
educativa entre
liberdade e autoridade;
• Ciência, saber humano
e ação – o positivismo e
as ideias socialistas;
• Os socialistas utópicos
e a educação –
modificação
antropológica,
educação, sociedade,
educação e política;
• O século das crianças,
das mulheres, das
massas e da técnica –
professor a uma
compreensão global
do problema
educacional,
abstraídas as
variações de espaço e
tempo.
bibliográficas,
atividades individuais,
exibição de filmes e
vídeos, interpretação
e dissertação de
textos, apresentações
de seminários e
atividades para
verificar a
compreensão dos
alunos sobre os
assuntos propostos.
Na medida do
possível será
utilizado o
Laboratório do PR
Digital para promover
pesquisas.
nas apresentações
dos seminários e
proficiência no uso
da língua
portuguesa.
A verificação
de aprendizagem
deverá atender à
determinação da
Proposta Político
Pedagógica e do
Regimento Escolar.
Será dividido em
trimestres e nestes
deverá ser
contemplado no
mínimo duas
avaliações com peso
10,0, e uma nota
com peso 10,0
resultante de
conjunto de
atividades
avaliativas, a
recuperação será
realizada conforme a
necessidade dos
alunos.
OBS: A recuperação
de estudos
acontecerá
concomitantemente
ao processo de
17
transformações
educativas no Brasil do
séc. XX;
• Influência de John
Dewey – análise do
Manifesto dos
Pioneiros: concepção
filosófico-educacional a
sua importância;
• Fanatismo,
intolerância, ignorância,
autoridade da razão,
tradição;
• As correntes filosóficas
educacionais da
educação brasileira;
• Educação, ciência e
tecnologia;
• Relações entre
educação, trabalho e
desemprego estrutural;
• A dimensão política
ensino e
aprendizagem, sendo
este de forma
individual e gradativa
no processo de
ensino e
aprendizagens dos
conteúdos do
trimestre, objetiva-se
com a recuperação
do conteúdo a
consequente
recuperação da nota
obtida pelo aluno.
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 1º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
O problema socrático
(maiêutica, ironia, o
diálogo, o problema da
filosofia, o embate com
os sofistas);
Desenvolver no aluno
o pensar
filosoficamente
(criticamente) o ser
social, a produção do
Tendo em vista a
diversidade de
formação básica das
turmas que compõem
o Curso de Formação
Será avaliado o
desempenho
individual e coletivo
a fim de
contemplar a
18
• A educação e a cidade
(e a comunidade);
• O problema do
conhecimento.
República de Platão – a
―alegoria da caverna‖;
• A representação do
Estado (guardiões,
guerreiros,
trabalhadores);
• O sentido da Paidéia;
• A razão educativa –
natureza, dimensão
epistemológica (relação
entre o filósofo e a
cidade);
• Educação como
pensamento do tempo;
• Aristóteles –
pedagogia política
aplicada tanto a criança
quanto ao adulto;
• Cidade e a construção
da ética e da virtude
(pública e privada),
relacionadas à
educação;
• Os humanistas e a
educação;
• A educação da razão
pela razão (Descartes);
• O conhecimento como
ousadia – Kant e os
conhecimento e a
educação fundados no
princípio histórico –
social.
Evidenciar para os
educandos os
aspectos políticos,
sociais e humanos da
filosofia, bem como as
concepções de ser
humano, de natureza e
de sociedade
encontrados nos
filósofos e nas
correntes filosóficas,
abordando assim a
educação como uma
atividade humana
essencialmente
cultural e social.
Levar o futuro
professor a uma
compreensão global
do problema
educacional,
abstraídas as
variações de espaço e
tempo.
de Docentes, tanto o
diurno, quanto o
noturno, a
metodologia terá que
caracterizar-se,
consequentemente,
por uma grande
flexibilidade,
conforme as
características de
cada classe.
O curso se
desenvolverá através
de aulas expositivas
acompanhadas de
leitura de textos,
sínteses ou
fichamentos,
debates,
apresentações na Tv
Multimídia, trabalhos
em grupo, pesquisas
bibliográficas,
atividades individuais,
exibição de filmes e
vídeos, interpretação
e dissertação de
textos,
apresentações de
seminários e
atividades para
verificar a
compreensão dos
demonstração de
síntese mental dos
alunos sobre o
conteúdo
trabalhado. A
avaliação da
aprendizagem será
realizada por meio
de provas escritas,
trabalhos
individuais e
grupais. Serão
adotados como
critérios definidores
da avaliação, os
seguintes itens:
participação nos
debates e
atividades
propostas; domínio
do conteúdo
ministrado;
capacidade de
análise; logicidade
das idéias; clareza
nas apresentações
dos seminários e
proficiência no uso
da língua
portuguesa.
A verificação de
aprendizagem
deverá atender à
19
inimigos da razão; alunos sobre os
assuntos propostos.
Na medida do
possível será
utilizado o
Laboratório do PR
Digital para promover
pesquisas.
determinação da
Proposta Político
Pedagógica e do
Regimento Escolar.
O semestre será
dividido em dois
bimestres e em
cada um haverá no
mínimo uma
avaliação com
peso 10,0 e uma
nota com peso
10,0 resultante de
conjunto de
atividades
avaliativas, a
recuperação será
realizada conforme
a necessidade dos
alunos.
OBS: A
recuperação de
estudos acontecerá
concomitantemente
ao processo de
ensino e
aprendizagem,
sendo este de
forma individual e
gradativa no
processo de ensino
e aprendizagens
dos conteúdos do
20
trimestre, objetiva-
se com a
recuperação do
conteúdo a
conseqüente
recuperação da
nota obtida pelo
aluno.
SEMESTRE: 2º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
• Educação e cidadania
Rousseau (Emílio);
• A descoberta da
infância e a formação
do cidadão republicano;
• A tensão da relação
educativa entre
liberdade e autoridade;
• Ciência, saber
humano e ação – o
positivismo e as ideias
socialistas;
• Os socialistas utópicos
e a educação –
modificação
antropológica,
educação, sociedade,
educação e política;
• O século das crianças,
das mulheres, das
massas e da técnica –
Desenvolver no aluno
o pensar
filosoficamente
(criticamente) o ser
social, a produção do
conhecimento e a
educação fundados no
princípio histórico –
social.
Evidenciar para os
educandos os
aspectos políticos,
sociais e humanos da
filosofia, bem como as
concepções de ser
humano, de natureza e
de sociedade
encontrados nos
filósofos e nas
correntes filosóficas,
abordando assim a
Tendo em vista a
diversidade de
formação básica das
turmas que compõem
o Curso de Formação
de Docentes, tanto o
diurno, quanto o
noturno, a
metodologia terá que
caracterizar-se,
consequentemente,
por uma grande
flexibilidade,
conforme as
características de
cada classe.
O curso se
desenvolverá através
de aulas expositivas
acompanhadas de
leitura de textos,
Será avaliado o
desempenho
individual e coletivo
a fim de
contemplar a
demonstração de
síntese mental dos
alunos sobre o
conteúdo
trabalhado. A
avaliação da
aprendizagem será
realizada por meio
de provas escritas,
trabalhos
individuais e
grupais. Serão
adotados como
critérios definidores
da avaliação, os
seguintes itens:
21
transformações
educativas no Brasil do
séc. XX;
• Influência de John
Dewey – análise do
Manifesto dos
Pioneiros: concepção
filosófico-educacional a
sua importância;
• Fanatismo,
intolerância, ignorância,
autoridade da razão,
tradição;
• As correntes
filosóficas educacionais
da educação brasileira;
• Educação, ciência e
tecnologia;
• Relações entre
educação, trabalho e
desemprego estrutural;
• A dimensão política da
educação no século
XXI;
• O professor como
pesquisador e
intelectual.
educação como uma
atividade humana
essencialmente
cultural e social.
Levar o futuro
professor a uma
compreensão global
do problema
educacional,
abstraídas as
variações de espaço e
tempo.
sínteses ou
fichamentos,
debates,
apresentações na Tv
Multimídia, trabalhos
em grupo, pesquisas
bibliográficas,
atividades individuais,
exibição de filmes e
vídeos, interpretação
e dissertação de
textos,
apresentações de
seminários e
atividades para
verificar a
compreensão dos
alunos sobre os
assuntos propostos.
Na medida do
possível será
utilizado o
Laboratório do PR
Digital para promover
pesquisas.
participação nos
debates e
atividades
propostas; domínio
do conteúdo
ministrado;
capacidade de
análise; logicidade
das idéias; clareza
nas apresentações
dos seminários e
proficiência no uso
da língua
portuguesa.
A verificação de
aprendizagem
deverá atender à
determinação da
Proposta Político
Pedagógica e do
Regimento Escolar.
O semestre será
dividido em dois
bimestres e em
cada um haverá no
mínimo uma
avaliação com
peso 10,0 e uma
nota com peso
10,0 resultante de
conjunto de
atividades
avaliativas, a
22
recuperação será
realizada conforme
a necessidade dos
alunos.
OBS: A
recuperação de
estudos acontecerá
concomitantemente
ao processo de
ensino e
aprendizagem,
sendo este de
forma individual e
gradativa no
processo de ensino
e aprendizagens
dos conteúdos do
trimestre, objetiva-
se com a
recuperação do
conteúdo a
conseqüente
recuperação da
nota obtida pelo
aluno.
23
3.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALVES, G. L. A produção da escola pública contemporânea. Campinas: Autores Associados, 2001. BOMENY, H. Os intelectuais da educação. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. CAMBI, F. História da pedagogia. São Paulo: Editora da UNESP, 2000. CERIZARA, B. Rousseau a educação na infância. São Paulo: Scipione, 1990. CHAUI, M. Cultura e democracia. O discurso competente e outras falas. São Paulo: Cortez, 1997 CHAUÍ, M. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003. FREIRE, P. Política e educação. São Paulo: Editora Cortez, 1993. GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais. Rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. KLEIN, L. R. Proposta político-pedagógica para o ensino fundamental. Campo Grande: Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul, 2000. KLEIN, L. R., CAVAZOTTI, M. .A. Considerações sobre elementos teórico-metodológicos, a propósito de uma proposta de currículo básico. Cadernos Pedagógicos e Culturais, Niterói, v.1, n.1, set./dez. 1992. KONDER, L. Filosofia e educação. De Sócrates a Habermas. São Paulo: Editora Forma e Ação, 2006. LALANDE, A. Vocabulário técnico e crítico de filosofia. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1996. LOCONTE, W. John Dewey. São Paulo: Editor Ícone, 2000. LURIA, A. R. O problema da linguagem e da consciência. In: Pensamento e linguagem. VIGOTSKI, L. S. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001. LUCKESI, C. C. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994. Coleção Magistério 2º grau. Série formação do professor. LUCKESI, C. C.; PASSOS, E. S. Introdução à filosofia: aprendendo a pensar. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2004. MANACORDA, M. Marx e a pedagogia moderna. São Paulo: Cortez, 1991. MANACORDA, M. História da educação. São Paulo: Cortez, 1989. MAO, T. Sobre a prática e sobre a contradição. São Paulo: Expressão Popular, 1999. MATOS, O. Discretas esperanças. São Paulo: Editora Nova Alexandria, 2006. MARCONDES. D. Café philo. Rio de Janeiro: Editor Jorge Zahar, 1998. MARX, K.; ENGELS, F. A ideologia alemã. 10. ed. São Paulo: Hucitec, 1996. MARX, K. Para a crítica da economia política (1857). São Paulo: Abril Cultural, 1996. MEZSAROS, I. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo Ed. 2005. MORANDI, F. Filosofia da educação.São Paulo: Editora EDUSC, 2002. NETO, V. A. Foucault e a educação. Minas Gerais: Editora Autêntica, 2003. RANCIÈRE, J. O mestre ignorante. Cinco lições sobre emancipação intelectual. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. REBOUL, O. Filosofia da educação. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1985. ROUSSEAU. J-J. Emílio ou da educação. Rio de Janeiro: Bertrand, 1992. SAVIANI, D. Pedagogia histórico–crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, 2003. SEVERINO, A. J. Filosofia da educação. Construindo a cidadania. São Paulo: FTD, 1994. SCHWARTZMAN, S. Os desafios da educação no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005. SUCHODOLSKI, B. A. Pedagogia e as grandes correntes filosóficas. Lisboa: Livros Horizontes, 1984. SUCHODOLSKI, B. A. Escola e democracia. 36. ed. Campinas: Autores Associados, 2003. VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
24
4. FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO
4.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
História é um conhecimento construído socialmente, que tem como objeto de
estudo os processos históricos construídos pelas ações e pelas relações humanas
(atividades, experiências ou trabalhos humanos, entre outros aspectos) praticadas
no tempo. Neste contexto os educandos serão vistos como sujeitos históricos e,
poderão reformular seus questionamentos sobre o passado, para buscar
explicações e uma compreensão inteligível sobre o mundo no qual estão inseridos.
Sendo assim, tendo em vista o Curso de Formação de Docentes, este conhecimento
estará relacionado com a História da Educação, cujo conhecimento se faz
necessário para a compreensão da educação da atualidade, bem como, os
caminhos percorridos por ela.
Um dos grandes desafios que se apresenta para o educador do curso
Formação de Docentes, que forma professores para atuar prioritariamente em
escolas públicas, é oferecer instrumentos para estudo, análise e compreensão da
sociedade contemporânea, onde a exclusão crescente de direitos e condições
dignas de sobrevivência impossibilita grande parcela de homens a realizarem sua
cidadania.
Este é o sentido da história enquanto ciência do passado, pois são essas
indagações que permitem aos seres humanos, em diferentes épocas, construírem
sua consciência histórica estabelecendo relações entre o presente e o passado,
visando a compreensão destes no contexto da sociedade e da educação.
A disciplina de Fundamentos Históricos da Educação possibilita o
entendimento dos processos mais amplos do fenômeno educativo. Deste modo os
conteúdos podem levar à compreensão das principais características pedagógicas
dos diferentes períodos históricos: Que sociedade buscar? Que ser humano formar?
Como educar este ser humano para esta sociedade?
Para que se mantenha coerência com os princípios norteadores da Proposta
Curricular é preciso aprofundar a concepção dialética de história e sua utilização em
estudos sobre o fenômeno educacional.
Se a História é o instrumento que possibilita entender, explicar e interpretar os
processos sociais construídos ao longo do tempo e, assim, entender o processo
25
educativo existente dentro desse processo social, através da História da Educação,
considerando suas particularidades enquanto campo de pesquisa, refletindo as
mudanças que o homem sofre e provoca no meio onde vive, seu conhecimento é de
extrema relevância no processo de ensino e aprendizagem dos futuros educadores.
4.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 1ª
Conteúdo
Expectativa de
aprendizagem
Metodologia
Avaliação
Conceito de
história e
histografia.
História da
educação na
Grécia e na
Roma.
Educação
Medieval.
Renascimento e
Educação
Humanista.
Aspectos Reforma
e Contra-Reforma
Educação
Brasileira no
período colonial e
Imperial:
Pedagogia
Tradicional à
Pedagogia ―nova‖.
Problematizar a
educação na
sociedade
contemporânea,
compreendendo os
seus fundamentos
históricos,
analisando os
contextos sócio,
político, econômico
e cultural
relacionados aos
momentos pelos
quais passou a
educação,
interpretando as
tendências da
educação brasileira
e as diferentes
práticas
educativas, que se
As aulas de
Fundamentos
históricos da
educação podem
ser atraentes e
despertar nos
alunos processos
de identificação de
problemas sociais
que estão de forma
jornalística
presentes nos
meios de
comunicação.
Como
encaminhamentos
metodológicos
básicos para o
ensino propostos:
• Aulas expositivas
dialogadas;
A Avaliação do
processo de ensino
e aprendizagem
será de acordo
com o que defende
as Diretrizes
Curriculares do
Paraná. Neste
contexto: a
avaliação deve se
fazer presente,
tanto como meio
de diagnóstico do
processo ensino-
aprendizagem
quanto como
instrumento de
investigação da
prática pedagógica,
sempre com uma
dimensão
26
Educação no
período de 1930 a
1982: liberalismo
econômico,
escolanovismo e
tecnicismo.
Pedagogias não-
liberais no Brasil:
características e
expoentes.
Educação
Brasileira
contemporânea:
tendências
neoliberais, pós-
modernas versus
materialismo
histórico.
materializaram
dentro e fora da
escola, a fim de
tecer a rede de
relações entre
sociedade, Estado,
poder, trabalho,
educação,
cidadania,
democracia e
exigências para a
formação do(a)
educador(a)
crítico(a).
- Problematizar o
conhecimento da
história da
educação, com
vista ao
desenvolvimento
de aprendizagens
reflexivas
necessárias à
formação do
educador(a). um
olhar crítico sobre
as transformações
mundiais e
nacionais nos
séculos XX e XXI,
analisando as
questões da
educação que
• Exercícios
escritos e
oralmente
apresentados e
discutidos;
• Leituras e
reflexões de textos:
clássico-teóricos,
teórico-
contemporâneos,
temáticos,
didáticos, literários,
jornalísticos;
• Debates e
seminários de
temas relevantes
fundamentados em
leituras e
pesquisa: pesquisa
de campo,
pesquisa
bibliográfica;
• Análises críticas:
de filmes,
documentários,
músicas,
propagandas de
TV;
análise crítica de
imagens
(fotografias,
propagandas, out
doors) e outros.
formadora, uma
vez que, o fim
desse processo é a
aprendizagem, ou
a verificação dela,
mas também
permitir que haja
uma reflexão sobre
a ação da prática
pedagógica.
Para cumprir essa
função a avaliação
deve possibilitar o
trabalho com o
novo, numa
dimensão criadora
e criativa que
envolva o ensino e
a aprendizagem.
Desta forma, se
estabelecerá o
verdadeiro sentido
da avaliação:
acompanhar o
desempenho no
presente, orientar
as possibilidades
de desempenho
futuro e mudar as
práticas
insuficientes,
apontando novos
caminhos para
27
emergiram em
diferentes
momentos
históricos, para
formular problemas
sobre a educação
e a escola, hoje, no
Brasil.
-Refletir
criticamente sobre
as tendências e
correntes da
educação, que
delinearam os
rumos da escola e
das práticas
educativas, nos
diferentes
momentos
históricos,
orientadas pelos
―grandes
paradigmas‖ da
educação no
mundo e no Brasil.
-Analisar, como
educador(a) –
crítico, temas
atuais da
educação/ escola
brasileira,
identificando seus
fundamentos
superar problemas
e fazer emergir
novas práticas
educativas (LIMA,
2002/2003).
Enquanto parte do
trabalho dos
professores a
avaliação tem
como objetivo
proporcionar-lhes
subsídios para as
decisões a serem
tomadas a respeito
do processo
educativo que
envolve professor e
aluno no acesso ao
conhecimento. É
importante
ressaltar que a
avaliação se
concretiza de
acordo com o que
se estabelece nos
documentos
escolares como o
Projeto Político
Pedagógico e,
mais
especificamente, a
Proposta
Pedagógica
28
históricos
relacionados aos
rumos da
educação.
-Formação de um
educador
comprometido
ética e
politicamente com
a produção e
circulação do
conhecimento e
com a
configuração de
um formato de
educação
articulado às
relações sociais
orientadas pelo
pressuposto da
cidadania e da
democracia.
-Propiciar ao
estudante a
aquisição de
conhecimentos
sobre os
fundamentos
sociais e históricos
da educação;
-Analisar a
educação como
um acontecimento
Curricular e o
Plano de Trabalho
Docente,
documentos
necessariamente
fundamentados
nas Diretrizes
Curriculares.
Propõe-se formar
sujeitos que
construam sentidos
para o mundo, que
compreendam
criticamente o
contexto social e
histórico de que
são frutos e que,
pelo acesso ao
conhecimento,
sejam capazes de
uma inserção
cidadã e
transformadora na
sociedade.
Os instrumentos
serão: trabalhos de
pesquisa
bibliográfica e de
campo, em grupos
e individuais;
análise de textos;
relatórios de filmes,
de visitas entre
29
assentado no
tempo, no
espaço e na rede
complexa das
relações sociais
que tecem a
história das
sociedades
humanas;
outros; produção
de textos; portfólio
individual;
avaliação escrita
proposta pelo
professor, sendo
estes com peso
10,0; haverá a
média aritmética
entre trabalhos e
avaliação formal
como média final.
Sempre que
necessário haverá
a retomada dos
conteúdos para
alunos que não
atinjam a média
6,0.
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 1º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Conceito de
história e
histografia.
História da
educação na
Grécia e na
Problematizar a
educação na
sociedade
contemporânea,
compreendendo os
seus fundamentos
• Aulas expositivas
dialogadas;
• Exercícios
escritos e
oralmente
apresentados e
A Avaliação do
processo de ensino
e aprendizagem
será de acordo
com o que defende
as Diretrizes
30
Roma.
Educação
Medieval.
Renascimento e
Educação
Humanista.
Aspectos Reforma
e Contra-
Reforma.
históricos,
analisando os
contextos sócio,
político, econômico
e cultural
relacionados aos
momentos pelos
quais passou a
educação.
- Problematizar o
conhecimento da
história da
educação, com
vista ao
desenvolvimento
de aprendizagens
reflexivas
necessárias à
formação do
educador(a). um
olhar crítico sobre
as transformações
mundiais e
nacionais nos
séculos XX e XXI,
analisando as
questões da
educação que
emergiram em
diferentes
momentos
históricos, para
formular problemas
discutidos;
• Leituras de
textos: clássico-
teóricos, teórico-
contemporâneos,
temáticos,
didáticos, literários,
jornalísticos;
• Debates e
seminários de
temas relevantes
fundamentados em
leituras e
pesquisa: pesquisa
de campo,
pesquisa
bibliográfica;
• Análises críticas:
de filmes,
documentários,
músicas,
propagandas de
TV;
análise crítica de
imagens
(fotografias,
propagandas, out
doors) e outros.
Curriculares do
Paraná. Neste
contexto: a
avaliação deve se
fazer presente,
tanto como meio
de diagnóstico do
processo ensino-
aprendizagem
quanto como
instrumento de
investigação da
prática pedagógica,
sempre com uma
dimensão
formadora, uma
vez que, o fim
desse processo é a
aprendizagem, ou
a verificação dela,
mas também
permitir que haja
uma reflexão sobre
a ação da prática
pedagógica.
Para cumprir
essa função a
avaliação deve
possibilitar o
trabalho com o
novo, numa
dimensão criadora
e criativa que
31
sobre a educação
e a escola, hoje, no
Brasil.
-Refletir
criticamente sobre
as tendências e
correntes da
educação, que
delinearam os
rumos da escola e
das práticas
educativas, nos
diferentes
momentos
históricos,
orientadas pelos
―grandes
paradigmas‖ da
educação no
mundo e no Brasil.
-Analisar, como
educador(a) –
crítico, temas
atuais da
educação/ escola
brasileira,
identificando seus
fundamentos
históricos
relacionados aos
rumos da
educação.
-Formação de um
envolva o ensino e
a aprendizagem.
Desta forma, se
estabelecerá o
verdadeiro sentido
da avaliação:
acompanhar o
desempenho no
presente, orientar
as possibilidades
de desempenho
futuro e mudar as
práticas
insuficientes,
apontando novos
caminhos para
superar problemas
e fazer emergir
novas práticas
educativas (LIMA,
2002/2003).
Enquanto parte do
trabalho dos
professores a
avaliação tem
como objetivo
proporcionar-lhes
subsídios para as
decisões a serem
tomadas a respeito
do processo
educativo que
envolve professor e
32
educador
comprometido
ética e
politicamente com
a produção e
circulação do
conhecimento e
com a
configuração de
um formato de
educação
articulado às
relações sociais
orientadas pelo
pressuposto da
cidadania e da
democracia.
-Propiciar ao
estudante a
aquisição de
conhecimentos
sobre os
fundamentos
históricos da
educação;
-Analisar a
educação como
um acontecimento
assentado no
tempo, no
espaço e na rede
complexa das
relações sociais
aluno no acesso ao
conhecimento. É
importante
ressaltar que a
avaliação se
concretiza de
acordo com o que
se estabelece nos
documentos
escolares como o
Projeto Político
Pedagógico e,
mais
especificamente, a
Proposta
Pedagógica
Curricular e o
Plano de Trabalho
Docente,
documentos
necessariamente
fundamentados
nas Diretrizes
Curriculares.
Propõe-se formar
sujeitos que
construam sentidos
para o mundo, que
compreendam
criticamente o
contexto social e
histórico de que
são frutos e que,
33
que tecem a
história das
sociedades
humanas;
pelo acesso ao
conhecimento,
sejam capazes de
uma inserção
cidadã e
transformadora na
sociedade.
Os instrumentos
serão: trabalhos de
pesquisa
bibliográfica e de
campo, em grupos
e individuais;
análise de textos;
relatórios de filmes,
de visitas entre
outros; produção
de textos; portfólio
individual;
avaliação escrita
proposta pelo
professor, sendo
estes com peso
10,0; haverá a
média aritmética
entre trabalhos e
avaliação formal
como média final.
Sempre que
necessário haverá
a retomada dos
conteúdos para
alunos que não
34
atinjam a média
6,0.
SEMESTRE: 2º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Educação
Brasileira no
período colonial e
Imperial:
Pedagogia
Tradicional à
Pedagogia ―nova‖.
Educação no
período de 1930 a
1982: liberalismo
econômico,
escolanovismo e
tecnicismo.
Pedagogias não-
liberais no Brasil:
características e
expoentes.
Educação
Brasileira
contemporânea:
tendências
neoliberais, pós-
modernas versus
materialismo
histórico.
Expectativa de
aprendizagem
- Problematizar o
conhecimento da
história da
educação, com
vista ao
desenvolvimento
de aprendizagens
reflexivas
necessárias à
formação do
educador(a). um
olhar crítico sobre
as transformações
mundiais e
nacionais nos
séculos XX e XXI,
analisando as
questões da
educação que
emergiram em
diferentes
momentos
históricos, para
formular problemas
sobre a educação
• Aulas expositivas
dialogadas;
• Exercícios
escritos e
oralmente
apresentados e
discutidos;
• Leituras de
textos: clássico-
teóricos, teórico-
contemporâneos,
temáticos,
didáticos, literários,
jornalísticos;
• Debates e
seminários de
temas relevantes
fundamentados em
leituras e
pesquisa: pesquisa
de campo,
pesquisa
bibliográfica;
• Análises críticas:
de filmes,
documentários,
músicas,
A Avaliação
do processo de
ensino e
aprendizagem será
de acordo com o
que defende as
Diretrizes
Curriculares do
Paraná. Neste
contexto: a
avaliação deve se
fazer presente,
tanto como meio
de diagnóstico do
processo ensino-
aprendizagem
quanto como
instrumento de
investigação da
prática pedagógica,
sempre com uma
dimensão
formadora, uma
vez que, o fim
desse processo é a
aprendizagem, ou
a verificação dela,
35
e a escola, hoje, no
Brasil.
-Refletir
criticamente sobre
as tendências e
correntes da
educação, que
delinearam os
rumos da escola e
das práticas
educativas, nos
diferentes
momentos
históricos,
orientadas pelos
―grandes
paradigmas‖ da
educação no
mundo e no Brasil.
-Analisar, como
educador (a)
crítico, temas
atuais da
educação/ escola
brasileira,
identificando seus
fundamentos
históricos
relacionados aos
rumos da
educação.
-Formação de um
educador
propagandas de
TV;
análise crítica de
imagens
(fotografias,
propagandas, out
doors) e outros.
mas também
permitir que haja
uma reflexão sobre
a ação da prática
pedagógica.
Para cumprir essa
função a avaliação
deve possibilitar o
trabalho com o
novo, numa
dimensão criadora
e criativa que
envolva o ensino e
a aprendizagem.
Desta forma, se
estabelecerá o
verdadeiro sentido
da avaliação:
acompanhar o
desempenho no
presente, orientar
as possibilidades
de desempenho
futuro e mudar as
práticas
insuficientes,
apontando novos
caminhos para
superar problemas
e fazer emergir
novas práticas
educativas (LIMA,
2002/2003).
36
comprometido
ética e
politicamente com
a produção e
circulação do
conhecimento e
com a
configuração de
um formato de
educação
articulado às
relações sociais
orientadas pelo
pressuposto da
cidadania e da
democracia.
-Propiciar ao
estudante a
aquisição de
conhecimentos
sobre os
fundamentos
sociais e históricos
da educação;
-Analisar a
educação como
um acontecimento
assentado no
tempo, no
espaço e na rede
complexa das
relações sociais
que tecem a
Enquanto parte do
trabalho dos
professores a
avaliação tem
como objetivo
proporcionar-lhes
subsídios para as
decisões a serem
tomadas a respeito
do processo
educativo que
envolve professor e
aluno no acesso ao
conhecimento. É
importante
ressaltar que a
avaliação se
concretiza de
acordo com o que
se estabelece nos
documentos
escolares como o
Projeto Político
Pedagógico e,
mais
especificamente, a
Proposta
Pedagógica
Curricular e o
Plano de Trabalho
Docente,
documentos
necessariamente
37
história das
sociedades
humanas;
fundamentados
nas Diretrizes
Curriculares.
Propõe-se formar
sujeitos que
construam sentidos
para o mundo, que
compreendam
criticamente o
contexto social e
histórico de que
são frutos e que,
pelo acesso ao
conhecimento,
sejam capazes de
uma inserção
cidadã e
transformadora na
sociedade.
Os instrumentos
serão: trabalhos de
pesquisa
bibliográfica e de
campo, em grupos
e individuais;
análise de textos;
relatórios de filmes,
de visitas entre
outros; produção
de textos; portfólio
individual;
avaliação escrita
proposta pelo
38
professor, sendo
estes com peso
10,0; haverá a
média aritmética
entre trabalhos e
avaliação formal
como média final.
Sempre que
necessário haverá
a retomada dos
conteúdos para
alunos que não
atinjam a média
6,0.
4.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARANHA, M. L. de A. História da educação. 2 ed. São Paulo: Moderna, 1996.
CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999.
FREITAG, B. Escola, estado e sociedade. São Paulo: Moraes, 1986.
GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo, 2000.
GUIRALDELLI J. P. História da educação. São Paulo: Cortez, 1990.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular do curso de
formação de docentes da educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental. Curitiba: SEED, PR., 2006.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para a
educação básica, história. Curitiba: SEED, PR., 2008.
39
5. FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E POLÍTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
5.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Os conteúdos trabalhados na disciplina de Fundamentos Históricos e Políticos
da Educação Infantil possibilitarão ao aluno identificar as concepções de infância
que se construíram ao longo da história e que estão presentes na compreensão do
conceito de infância e na educação da criança e com isso compreender como ocorre
a descoberta da infância e como se desenvolve conceitualmente ao longo da
história.
Além disso, tem por objetivo analisar a educação infantil no Brasil
compreendendo como se deu o movimento histórico e como as legislações
brasileiras regem a Educação Infantil, bem como seus avanços e recuos. A partir
disso será possível compreender a importância da formação dos profissionais da
Educação Infantil, suas lutas e desafios.
5.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 2ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Concepção de
infância:
contribuições das
diferentes
ciências -
Antropologia,
Filosofia, História,
Psicologia,
Sociologia.
Infância e família.
Os conteúdos
trabalhados na
disciplina de
Fundamentos
Históricos e
Políticos da
Educação Infantil
possibilitarão ao
aluno identificar as
concepções de
Aulas expositivas
Trabalhos
individuais e em
grupo
Pesquisa
bibliográfica-
Internet
Leitura analise e
reflexão de textos,
artigos e livros
Prova escrita
individual
Trabalhos em
grupo, elaboração
e apresentação.
Elaboração de
sínteses e
pesquisa
(individual e em
grupo)
40
Infância e
sociedade.
A infância ao
longo da historia
Infância e família
Infância e
sociedade
Infância e cultura
Contexto sócio-
político e
econômico em
que emerge e se
processa a
Educação Infantil
Historia do
atendimento a
criança brasileira:
políticas
assistenciais para
crianças de zero a
seis anos
Políticas atuais:
legislação e
financiamento
Política de
educação pré-
escolar no Brasil
Identidade do
Educador
Perspectivas
históricas do
profissional de
educação Infantil
infância que se
construíram ao
longo da historia e
que estão
presentes na
compreensão do
conceito de
infância e na
educação da
criança e com isso
compreender como
ocorre a
descoberta da
infância e como se
desenvolve
conceitualmente ao
longo da historia.
Além disso, tem
por objetivo
analisar a
educação infantil
no Brasil
compreendendo
como se deu o
movimento
histórico e as
legislações
brasileiras regem
sobre a Educação
Infantil, bem como
seus avanços e
recuos. A partir
disso será possível
Leituras dialogadas
em sala de aula
Construção de
sínteses individuais
e em grupo
Apresentação de
slides e vídeos
pertinentes ao
tema.
Registro das aulas
no caderno
Participação dos
debates e analises
em aula
41
no Brasil
A Formação do
Educador de
Educação Infantil
Conceito de
Infância
A Educação
Infantil e suas
especificidades
Aspectos legais
da Ed. Infantil
O profissional da
Educação Infantil
Concepções
históricas, sociais
e políticas da
Educação Infantil.
Concepções de
Infância
Políticas e
legislações
Legislação e
financiamento da
Ed. Infantil
Profissionais da
Educação Infantil
compreender a
importância da
formação dos
profissionais da
Educação Infantil,
suas lutas e
desafios.
42
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 1º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Concepção de
infância:
contribuições das
diferentes
ciências -
Antropologia,
Filosofia, História,
Psicologia,
Sociologia.
Infância e família.
Infância e
sociedade.
A infância ao
longo da historia
Infância e família
Infância e
sociedade
Infância e cultura
Contexto sócio-
político e
econômico em
que emerge e se
processa a
Educação Infantil
Historia do
atendimento a
criança brasileira:
políticas
Os conteúdos
trabalhados na
disciplina de
Fundamentos
Históricos e
Políticos da
Educação Infantil
possibilitarão ao
aluno identificar as
concepções de
infância que se
construíram ao
longo da historia e
que estão
presentes na
compreensão do
conceito de
infância e na
educação da
criança e com isso
compreender como
ocorre a
descoberta da
infância e como se
desenvolve
conceitualmente ao
longo da historia.
Além disso, tem
Aulas expositivas
Trabalhos
individuais e em
grupo
Pesquisa
bibliográfica-
Internet
Leitura analise e
reflexão de textos,
artigos e livros
Leituras dialogadas
em sala de aula
Construção de
sínteses individuais
e em grupo
Apresentação de
slides e vídeos
pertinentes ao
tema
Prova escrita
individual
Trabalhos em
grupo, elaboração
e apresentação.
Elaboração de
sínteses e
pesquisa
(individual e em
grupo)
Registro das aulas
no caderno
Participação dos
debates e analises
em aula.
43
assistenciais para
crianças de zero a
seis anos
Políticas atuais:
legislação e
financiamento
Política de
educação pré-
escolar no Brasil
Identidade do
Educador
Perspectivas
históricas do
profissional de
educação Infantil
no Brasil
A Formação do
Educador de
Educação Infantil
Conceito de
Infância
A Educação
Infantil e suas
especificidades
Aspectos legais
da Ed. Infantil
O profissional da
Educação Infantil
Concepções
históricas, sociais
e políticas da
Educação Infantil.
Concepções de
por objetivo
analisar a
educação infantil
no Brasil
compreendendo
como se deu o
movimento
histórico e as
legislações
brasileiras regem
sobre a Educação
Infantil, bem como
seus avanços e
recuos. A partir
disso será possível
compreender a
importância da
formação dos
profissionais da
Educação Infantil,
suas lutas e
desafios.
44
Infância
Políticas e
legislações
Legislação e
financiamento da
Ed. Infantil
Profissionais da
Educação Infantil
SEMESTRE: 2º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Aspectos legais
da Ed. Infantil.
O profissional da
Educação Infantil
Legislação e
financiamento da
Ed. Infantil.
Profissionais da
Educação Infantil
A politica de
Educação pré-
escolar no Brasil
Historia do
atendimento a
criança brasileira:
politicas
assistenciais para
crianças de zero a
seis anos
Os conteúdos
trabalhados na
disciplina de
Fundamentos
Históricos e
Políticos da
Educação Infantil
possibilitarão ao
aluno identificar as
concepções de
infância que se
construíram ao
longo da historia e
que estão
presentes na
compreensão do
conceito de
infância e na
educação da
Aulas expositivas
Trabalhos
individuais e em
grupo
Pesquisa
bibliográfica-
Internet
Leitura analise e
reflexão de textos,
artigos e livros
Leituras dialogadas
em sala de aula
Construção de
sínteses individuais
e em grupo
Apresentação de
slides e vídeos
pertinentes ao
tema
Prova escrita
individual
Trabalhos em
grupo, elaboração
e apresentação.
Elaboração de
sínteses e
pesquisa
(individual e em
grupo)
Registro das aulas
no caderno
Participação dos
debates e analises
em aula
45
Políticas atuais:
legislação e
financiamento
Identidade do
Educador
Perspectivas
históricas do
profissional de
educação Infantil
no Brasil
A Formação do
Educador de
Educação Infantil
criança e com isso
compreender como
ocorre a
descoberta da
infância e como se
desenvolve
conceitualmente ao
longo da historia.
Além disso, tem
por objetivo
analisar a
educação infantil
no Brasil
compreendendo
como se deu o
movimento
histórico e as
legislações
brasileiras regem
sobre a Educação
Infantil, bem como
seus avanços e
recuos. A partir
disso será possível
compreender a
importância da
formação dos
profissionais da
Educação Infantil,
suas lutas e
desafios.
46
5.3 REFERÊNCIAS
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação e Trabalho.Fundamentos Teóricos – Metodológicos das disciplinas da Proposta Pedagógica Curricular do curso de Formação de Docentes-Normal em nível Médio.Curitiba: SEED-PR,2008-242p. VILCZAKI, Diva. Caderno Pedagógico. PDE. 2009.
47
6. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
6.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A psicologia como campo de conhecimento encontra-se como uma das
disciplinas que fundamenta e instrumentaliza o futuro professor a ser um
organizador do processo educativo, levando em consideração que o aluno é a peça
chave do processo ensino-aprendizagem e que este deve participar ativamente.
Ao propormos estudos na disciplina de Psicologia, é importante construímos
bases sobre a qual a disciplina se apoia. Nesse sentindo entendemos por
fundamento a base, o alicerce sobre o qual se ergue algo, é as razões ou
argumentos que fundam uma tese ou ponto de vista, aquilo sobre o qual se apoia
um dado domínio do ser ou conjunto de conhecimentos.
Por psicologia, no sentido mais amplo é a ciência que estuda o
comportamento humano a partir dos processos subjetivos e interacionais, ou seja, a
psicologia como ciência contribui para a compreensão da totalidade da vida humana.
Já por educação entendemos o conceito de todo o processo que envolve a
aquisição, transmissão e construção do conhecimento, não só nos espaços
escolares, como também em todo e qualquer ambiente físico e social. Tomando a
educação numa amplitude mais geral é a forma como a sociedade prepara os
indivíduos para viverem nela mesma. Além disso, essa disciplina visa desenvolver
a construção de saberes-fazeres docentes a partir das necessidades e desafios
atuais do ensino. Dessa forma, deverá contribuir para que o professor desenvolva a
capacidade de investigar a própria atividade e a ação docente, propondo ações
docentes que garantam o processo de aprendizagem.
As várias correntes psicológicas, que compõem o conhecimento
psicológico, contribuem para melhorar a compreensão e a explicação dos
fenômenos educativos, porém o seu estudo deve facilitar igualmente a ampliação e
o aprofundamento do conhecimento psicológico. Assim a Psicologia contribui para a
reflexão crítica do futuro educador, sobre as relações que se estabelecem entre a
prática escolar e processos de subjetivação e convida a pensar caminhos para as
transformações necessárias a sociedade.
Nessa perspectiva, a psicologia precisa ser ensinada nos cursos de
formação de professores de maneira que supere uma apresentação de um conjunto
48
de teorias e conceitos desvinculados da prática docente o que não auxilia o
professor no desenvolvimento da motivação necessária para buscar os
conhecimentos e incorporá-los criativamente em sua prática pedagógica. Com isso,
as disciplinas psicológicas nos cursos de formação docente representam um eixo
importante na formação do professor e, como tal, devem partir das questões
educacionais, tornando-as objeto de investigação, e analisá-los nas perspectivas
dos conteúdos e métodos psicológicos, com foco no retorno ao ponto de partida que
é, afinal, a prática educativa. Tais disciplinas devem reunir psicologia e educação em
unidades dialéticas de ação e reflexão que personificar-se-ão nas decisões do
professor para favorecer e direcionar o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno.
Traduzir-se-á em atividade concreta e inteligente do professor permitindo e
impulsionando a relação teoria e prática. Como objetivo geral esta disciplina
pretende oferecer aos alunos uma fundamentação teórica sobre os processos de
ensino e aprendizagem do ponto de vista da Psicologia, destacando entre os seus
vários enfoques aquele da perspectiva histórico-cultural.
6.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 1ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Conteúdo Básico
História da
Psicologia
Conteúdo Específico
- Importância da
Psicologia como
fundamento da
educação.
- Conhecimento e
tipos de
conhecimentos
A Psicologia entre
- Conhecer a
história da
psicologia.
- Entender a
evolução da
Psicologia como
ciência
psicológica e sua
importância para
a educação.
- Compreender os
fundamentos
- Os conteúdos
serão trabalhados
através das
seguintes
metodologias: aula
expositiva e
dialogada, com
exemplos práticos
a partir de
pesquisa em
grupo, leitura e
estudo de texto.
- A avaliação
obedecerá ao
disposto estabelecido
no regimento escolar,
deste estabelecimento
de Ensino.
Ressaltando-se a
importância e a
prevalência dos
aspectos qualitativos
sobre os
quantitativos da
49
gregos;
- Império Romano e
Idade Média;
- Renascimento;
- Origem da
Psicologia
Científica;
Conteúdo Básico
- Bases teóricas da
psicologia da
educação
Conteúdo Específico
- Behaviorismo;
- Gestalt;
- Psicanálise e
Educação;
- Skiner e a
psicologia
Comportamental e
sua aplicação na
educação.
Conteúdo Básico
Correntes teóricas
Conteúdo Específico
- Concepção
Inatista;
- Concepção
Ambientalista
- Concepção
Interacionista
teóricos da
psicologia da
educação,
diferenciando os
conhecimento
das principais
correntes que
deram origem as
demais
teorias
psicológicas da
educação;
- Conhecer as
principais
concepções
psicológicas da
educação que
interferem no
cotidiano escolar.
Leituras de
imagens. Vídeos
reportagem.
Debates
argumentativos e
apresentação oral
de temas
pesquisados. Com
mediações
constantes entre o
conhecimento
espontâneo do
aluno e o
conhecimento
científico.
relevância da
atividade e
atividade crítica e
capacidade de
interpretação e
síntese. A elaboração
pessoal,
devido à verificação
do aproveitamento
escolar sobre
o desempenho do
aluno no
mínimo, em duas
experiência
de aprendizagem
(debates, seminários
teste de
aproveitamento,
trabalhos individuais
e em grupo, trabalhos
de criação e
observação
50
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 1º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Conteúdo Básico
- Principais teorias
atuais da
psicologia da
educação
- Psicologia do
desenvolvimento:
Piaget,
Vigotski e Wallon;
Conteúdos
Específicos
Teoria
Psicogenética,
Teoria Histórico
Cultural, Teoria da
Atividade de
Leontiev,
Psicogenese da
pessoa completa
(Wallon) Psicologia
do
desenvolvimento:
Piaget,
Vigotski e Wallon;
Conteúdo Básico
- Atuação docente
no
desenvolvimento
de crianças(Teoria
- Associar os
estágios de
desenvolvimento
psicológico e as
atividades de
ensino que
promovem o
desenvolvimento
psíquico.
- Compreender que
o desenvolvimento
não é imutável e
dependem das
condições
histórico-sociais
concretas que
influenciam no
processo de
desenvolvimento
como um todo.
- Identificar as
principais
características do
desenvolvimento
que as crianças
passam nas
diferentes
concepções
psicológicas.
- Os conteúdos
serão trabalhados
através das
seguintes
metodologias: aula
expositiva e
dialogada, com
exemplos práticos
a partir de
pesquisa em
grupo, leitura e
estudo de texto.
Leituras de
imagens. Vídeos
reportagem.
Debates
argumentativos e
apresentação oral
de temas
pesquisados. Com
mediações
constantes entre o
conhecimento
espontâneo do
aluno e o
conhecimento
científico.
- A avaliação
obedecerá ao
disposto
estabelecido
no regimento escolar,
deste
estabelecimento de
Ensino.
Ressaltando-se a
importância e a
prevalência dos
aspectos qualitativos
sobre os
quantitativos da
relevância da
atividade
e atividade crítica e
capacidade de
interpretação e
síntese.
A elaboração
pessoal,
devido à verificação
do aproveitamento
escolar sobre
o desempenho do
aluno no
mínimo, em duas
experiência
51
Histórico-Cultural)
e adolescentes;
Conteúdo
Específico
-Inteligências
Múltiplas;
-Desenvolvimento
das sensações, da
linguagem e da
afetividade;
-Desenvolvimento
dos aspectos
sociais e culturais
da criança;
Conteúdo Básico
- Desenvolvimento
humano e sua
relação com a
aprendizagem;
(Piaget, Vigotski e
Wallon).
Conteúdo
Específico
- Apropriação dos
Conceitos
espontâneos e
científicos.
- Valorizar os
conhecimentos da
psicologia da
educação como
fundamento para a
atuação docente.
- Valorizar os
conhecimentos da
psicologia da
educação como
fundamento para a
atuação docente.
de aprendizagem
(debates, seminários
teste de
aproveitamento,
trabalhos individuais
e em grupo, trabalhos
de criação e
observação
52
SEMESTRE: 2º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Conteúdo Básico
- Principais teorias
atuais da
psicologia da
educação
- Psicologia do
desenvolvimento:
Piaget,
Vigotski e Wallon;
Conteúdos
Específicos
Teoria
Psicogenética,
Teoria Histórico
Cultural, Teoria da
Atividade de
Leontiev,
Psicogenese da
pessoa completa
(Wallon) Psicologia
do
desenvolvimento:
Piaget,
Vigotski e Wallon;
Conteúdo Básico
- Atuação docente
no
desenvolvimento
de crianças(Teoria
Histórico-Cultural)
- Associar os
estágios de
desenvolvimento
psicológico e as
atividades de
ensino que
promovem o
desenvolvimento
psíquico.
- Compreender que
o desenvolvimento
não é imutável e
dependem das
condições
histórico-sociais
concretas que
influenciam no
processo de
desenvolvimento
como um todo.
- Identificar as
principais
características do
desenvolvimento
que as crianças
passam nas
diferentes
concepções
psicológicas.
- Valorizar os
- Os conteúdos
serão trabalhados
através das
seguintes
metodologias: aula
expositiva e
dialogada, com
exemplos práticos
a partir de
pesquisa em
grupo, leitura e
estudo de texto.
Leituras de
imagens. Vídeos
reportagem.
Debates
argumentativos e
apresentação oral
de temas
pesquisados. Com
mediações
constantes entre o
conhecimento
espontâneo do
aluno e o
conhecimento
científico.
- A avaliação
obedecerá ao
disposto estabelecido
no regimento escolar,
deste
estabelecimento de
Ensino.
Ressaltando-se a
importância e a
prevalência dos
aspectos qualitativos
sobre os
quantitativos da
relevância da
atividade
e atividade crítica e
capacidade de
interpretação e
síntese.
mínimo, em duas
experiência
de aprendizagem
(debates, seminários
teste de
aproveitamento,
trabalhos individuais
e em grupo, trabalhos
de criação e
observação
53
e adolescentes;
Conteúdo
Específico
- Inteligências
Múltiplas;
- Desenvolvimento
das sensações, da
linguagem e da
afetividade;
- Desenvolvimento
dos aspectos
sociais e
culturais da
criança;
Conteúdo Básico
- Desenvolvimento
humano e sua
relação com a
aprendizagem;
(Piaget, Vigotski e
Wallon).
Conteúdo
Específico
- Apropriação dos
Conceitos
espontâneos e
científicos.
conhecimentos da
psicologia da
educação como
fundamento para a
atuação docente.
- Valorizar os
conhecimentos da
psicologia da
educação como
fundamento para a
atuação docente.
54
6.3 REFERÊNCIAS
BAQUERO, R. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artemed.1996. BOCK, A. M. B; FURTADO, O; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva. 2002. CARARA, K. (org.) Introdução a Psicologia da Educação. 1. Ed.S.P: Avercamp. 2004 MACIEL, I. M. et.al. Psicologia e Educação: novos caminhos para a formação. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2001. MELLO, A. S. A Escola de Vygotsky. In. Carrara K. (Org). Introdução a psicologia da educação. 1.ed. S.P: Avercamp. 2004. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento. Um processo sócio-Histórico. 4.ed. São Paulo. SP: Scipione. 2006. OLIVEIRA, Z. de; DAVIS C. Psicologia na Educação. São Paulo: CORTEZ, 1993. VILCZAKI, Diva. Caderno Pedagógico. PDE. 2009. VYGOTSKY. L. S.; A formação social da mente. São Paulo. Martins Fontes, 1984. VYGOTSKI, L. S. Obras escogidas. III – Trad. Lydia Kuper. Moscú: Editorial Pedagógica, 1983; Madrid: Visor, 2000. ZANELLA, A. V.; CORD, D. Atuação docente e educação infantil – contribuição da psicologia. Perspectiva. v. 17, n. especial p. 73 – 81, julh-dezem, 1999.
55
7. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
7.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Em primeiro lugar busca-se compreender o lugar dessa disciplina na proposta
geral do curso. Lembrando, então, que o currículo tem o trabalho como princípio
educativo, a práxis como princípio curricular e o direito da criança ao atendimento
escolar.
A Sociologia da Educação deverá ajudar os alunos a perceberem as
determinações sociais da sua prática profissional, da configuração do sistema
educacional do país, da sua inserção na estrutura de classes do capitalismo, do
significado da educação no capitalismo, entre outros. Ou, como diria Baudelot, a
Sociologia da Educação deverá fornecer os mapas para orientação dos futuros
professores, mapas que permitam estabelecer itinerários nas escolas e nos centros
de educação infantil.
Nesse sentido, a disciplina é uma existência histórica que coincide com a
historicidade da educação nas sociedades modernas e que deve ser compreendida
dessa forma, como um instrumento científico que altera os olhares e,
consequentemente, a prática pela práxis educativa. Práxis, porque não nega, não
escamoteia seu sentido político, de transformação. A disciplina, como todo o
currículo, intenta transformar os alunos no sentido de um educador comprometido
com o direito sagrado das crianças ao atendimento escolar de qualidade. Ser
comprometido com esse direito pressupõe a compreensão da sociedade capitalista,
dividida em classes sociais. Pressupõe a compreensão da gênese das relações
sociais no país, as formações e os modos de vida no Brasil em suas manifestações
culturais, a escola em relação às religiões, aos sem terra, aos latifundiários, aos
negros, aos portadores de necessidades especiais, às mulheres, aos índios, aos
filhos de trabalhadores, aos filhos da pequena burguesia, da classe de renda média,
entre outros.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
- A educação na perspectiva sociológica e antropológica;
- As teorias clássicas e contemporâneas sobre a sociedade e a educação;
- Estudos socioantropológicos sobre educação e a escola no Brasil (urbana e rural).
56
7.2-CONTEÚDOS
2ª ANO INTEGRADO
Conteúdo
1 Trimestre
Expectativa de
Aprendizagem
Metodologia Avaliação
- Conceito de
Sociologia,
educação e
sociologia e
sociologia da
educação
Educação como
fenômeno social e
objeto de estudo
da sociologia.
Educação em
diferentes funções
sociais.
Um olhar sobre a
educação:
Durkheim
Karl Marx
Weber
Gramsci
Florestan
Fernandes
Desigualdades de
acesso a
Educação
Educação a partir
da Revolução
Industrial
Relação entre
saber e poder
- Compreender a
relação entre
sociologia e
educação,
educação e
escola, saber e
poder;
- Reconhecer que
o ser humano é
um ser social
resultado das
relações e
construções
estabelecidas
com outros sees
humanos;
- Perceber de
que forma as
relações sociais
interferem no
processo de
ensino dentro do
espaço escolar;
aprendizagem ;
- Compreender
as diferentes
concepções de
Educação, bem
como a função da
- Aulas
expositivas
dialogadas;
- Exercícios
escritos e
oralmente
apresentados e
discutidos;
- Leituras de
textos: teórico-
contemporâneo,
temáticos,
literários,
jornalísticos;
- Debates e
seminários de
temas relevantes
fundamentais em
leituras e
pesquisa:
pesquisa de
campo, pesquisa
bibliográfica;
- Análises críticas
de filmes,
documentários,
músicas,
propagandas de
TV, análise crítica
Os instrumentos
serão: trabalhos
de pesquisa
bibliográfica em
grupos individuais;
análise de textos;
relatórios de
filmes; portfólio
individual;
avaliação escrita
proposta pelo
professor, sendo
estes com peso
10,0; haverá a
média aritmética
entre trabalhos e
avaliação formal
como média final.
57
2 Trimestre
Educação dentro e
fora do espaço
escolar;
Educação e
reprodução
cultural na teoria
Bordieu e
Passeron;
Educação escolar
na sociedade
brasileira;
Escola no Brasil:
educação nos
meios urbanos e
no campo;
O capitalismo
brasileiro e as
explicações da
sociologia;
As ideias lberais e
a escola;
Educação e
cidadania;
Marx e a
educação escolar;
Movimentos
modernos e
movimentos
sociais no Brasil;
Educação escolar
e exclusão social.
escola para cada
uma delas em
especial
Liberalismo e
Marxismo;
- Compreender o
conceito de
sociedade e
sociabilização;
- Entender o
desenvolvimento
do ser humano;
- Compreender
as teorias
clássicas
contemporâneas
sobre a
sociedade e a
educação;
- Analisar a visão
de sociedade,
educação e
escola com Karl
Mannheim;
- Compreender a
educação para a
sociologia crítica;
- Entender a
educação e
hegemonia para
Gramsci;
- Diferenciar as
tendências
de imagens
(fotografias,
propagandas, out
doors e outros)
58
- Análise
sociológica das
tendências
pedagógicas
conservadoras;
- Educação para a
sociologia crítica;
- Análise
sociológica das
tendências
pedagógicas
progressistas;
- Concepções de
criança/infância
como construção
histórica e social;
- A infância no
Brasil;
pedagógicas
conservadoras
das tendências
progressistas na
educação;
- Educação no
Brasil segundo
Florestan
Fernandes.
- Perceber as
desigualdades
sociais do
sistema
capitalista se
refletirem na
educação;
- Compreender
como a escola
segundo
Althusser é
usada como
aparelho
ideológico do
Estado;
- Reconhecer as
formas de
violência
simbólica nas
pedagogias
dominantes;
- Analisar
criticamente a
educação no
59
Brasil,
reconhecendo o
pouco
investimento em
políticas públicas
no setor;
- Compreender
as concepções
de criança e
infância, como
construção
histórica e social;
-Conhecer
experiências
educacionais no
campo, no MST,
na educação de
jovens e adultos.
1ª SEMESTRAL
Conteúdo Expectativa de
Aprendizagem
Metodologia Avaliação
- Conceito de
Sociedade e
Sociabilização;
- Desenvolvimento
do ser humano;
- Educação nas
teorias de
Durkheim e de
Karl Marx;
- Compreender o
conceito de
sociedade e
sociabilização;
- Entender o
desenvolvimento
do ser humano;
- Compreender
as teorias
- Aulas
expositivas
dialogadas;
- Exercícios
escritos e
oralmente
apresentados e
discutidos;
- Leituras de
Os instrumentos
serão: trabalhos
de pesquisa
bibliográfica em
grupos individuais;
análise de textos;
relatórios de
filmes; portfólio
individual;
60
Sociedade,
Educação e
escola para Karl
Mannheim;
- Análise
sociológica das
tendências
pedagógicas
conservadoras;
- Educação para a
sociologia crítica;
- Análise
sociológica das
tendências
pedagógicas
progressistas;
- Educação e
hegemonia:
Gramsci;
- Educação no
Brasil: Florestan
Fernandes.
clássicas
contemporâneas
sobre a
sociedade e a
educação;
- Analisar a visão
de sociedade,
educação e
escola com Karl
Mannheim;
- Compreender a
educação para a
sociologia crítica;
- Entender a
educação e
hegemonia para
Gramski;
- Diferenciar as
tendências
pedagógicas
conservadoras
das tendências
progressistas na
educação;
- Educação no
Brasil segundo
Florestan
Fernandes.
textos: clássicos-
teóricos; teórico-
contemporâneo;
temáticos,
literários;
jornalísticos;
- Debates
e seminários de
temas relevantes
fundamentais em
leituras e
pesquisa:
pesquisa de
campo, pesquisa
bibliográfica;
- Análises
críticas de filmes,
documentários,
músicas,
propagandas de
TV, análise crítica
de imagens
(fotografias, out
doors) e outros.
avaliação escrita
proposta pelo
professor, sendo
estes com peso
10,0; haverá a
média aritmética
entre trabalhos e
avaliação formal
como média final.
61
2ª SEMESTRAL
Conteúdo Expectativa de
Aprendizagem
Metodologia Avaliação
- A educação e as
desigualdades
- A educação
segundo
Althusser;
- Estudos sócio-
antropológicos
sobre a educação
e a escola no
Brasil;
- A educação
segundo Bondieu
e Passeron;
- Concepções de
criança/infância
como construção
histórica e social;
- A infância no
Brasil;
- Educação no
campo;
- Educação de
jovens e adultos.
- Perceber as
desigualdades
sociais do
sistema
capitalista se
refletirem na
educação;
- Compreender
como a escola
segundo
Althusser é
usada como
aparelho
ideológico do
Estado;
- Reconhecer as
formas de
violência
simbólica nas
pedagogias
dominantes;
- Analisar
criticamente a
educação no
Brasil,
reconhecendo o
pouco
investimento em
políticas públicas
no setor;
-Aulas
expositivas
dialogadas;
-Exercícios
escritos e
oralmente
apresentados e
discutidos;
- Leituras de
textos: teórico-
contemporâneo,
temáticos,
literários,
jornalísticos;
- Debates e
seminários de
temas relevantes
fundamentais em
leituras e
pesquisa:
pesquisa de
campo, pesquisa
bibliográfica;
- Análises críticas
de filmes,
documentários,
músicas,
propagandas de
TV, análise crítica
de imagens
Os instrumentos
serão: trabalhos
de pesquisa
bibliográfica em
grupos individuais;
análise de textos;
relatórios de
filmes; portfólio
individual;
avaliação escrita
proposta pelo
professor, sendo
estes com peso
10,0; haverá a
média aritmética
entre trabalhos e
avaliação formal
como média final.
62
- Compreender
as concepções
de criança e
infância, como
construção
histórica e social;
- Conhecer
experiências
educacionais no
campo, no MST,
na educação de
jovens e adultos.
(fotografias,
propagandas, out
doors e outros)
7.3-REFERÊNCIAS
ALTHUSSER, L. Sobre a reprodução. Rio de Janeiro: Vozes, 1999. BORDIEU, P. PASSERON, J. C. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. 3ª ed. Rio de Janeiro. Vozes, 1999. FERNANDES, F. A natureza sociológica da sociologia. São Paulo: Ática, 1976. GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. São Paulo: Autores Associados, 2002. MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educação: introdução ao estudo da escola no processo de transformação social. Ed. Loyola, 2010. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular do curso de formação de docentes da educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Curitiba: SEED, PR., 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para a educação básica, Sociologia. Curitiba: SEED, PR., 2008. PILETTI, Nelson; PRAXEDES, Walter. Sociologia da Educação: Do positivismo aos estudos culturais. Ed. Ática 1ª edição, 2010.
63
8. LITERATURA INFANTIL
8.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Evidentemente, a localização das origens da literatura infantil em remotas
expressões da literatura adulta por si só não explica as diferentes formas que ela
vem assumindo desde que no, século XVII, começou a ser escrita especificamente
como tal: literatura para crianças.
O que se pode deduzir, diante das tendências que ela vem seguindo nestes
três séculos de produção, é que um dos primeiros problemas a suscitar polêmica,
quanto à sua forma ideal, teria sido o de sua natureza específica: a literatura infantil
pertenceria à arte literária ou à área pedagógica? Controvérsia que vem de longe:
tem raízes na Antiguidade Clássica, desde quando se discute a natureza da própria
literatura (utile ou dulce? Isto é, didática ou lúdica?) e, na mesma linha, se põe em
questão a finalidade da literatura destinada aos pequenos. Instruir ou divertir? Eis o
problema que está longe de ser resolvido. As opiniões divergem e em certas épocas
se radicalizam.
Entretanto, se analisarmos as grandes obras que através dos tempos se
impuseram como ―literatura infantil‖, veremos que pertencem simultaneamente a
essas duas áreas distintas (embora limítrofes e, a maioria interdependente): a da
arte e a da pedagogia. Sob esse aspecto, podemos dizer que, como objeto que
provoca emoções, dá prazer ou diverte e, acima de tudo, modifica a consciência de
mundo de seu leitor, a literatura infantil é arte. Sob outro aspecto, como instrumento
manipulado por uma intenção educativa, ela se inscreve na área da pedagogia.
Entre dois extremos há uma variedade enorme de tipos de literatura, em que
as duas intenções (divertir e ensinar) estão sempre presentes, embora em doses
diferentes. O rótulo ―literatura infantil‖ abarca, assim, modalidades bem distintas de
textos: desde os contos de fada, fábulas, contos maravilhosos, lendas, histórias do
cotidiano... até biografias romanceadas, romances históricos, literatura documental
ou informativa.
Compreende-se, pois, que essas duas atitudes polares (literária e
pedagógica) não são gratuitas. Resultam da indissolubilidade que existe entre a
intenção artística e a intenção educativa incorporadas nas próprias raízes da
literatura infantil.
64
A literatura contemporânea, expressão das mudanças em curso e que, longe
de pretender a exemplaridade ou a transmissão de valores já definidos ou
sistematizados, busca estimular a criatividade, a descoberta ou a conquista dos
novos valores em gestação. E aqui entra o trabalho didático dos professores.
Não há dúvida de que essa dialética, natural ao fenômeno literário, é a
responsável básica pelas mutações de estilo e de temas que a literatura infantil vem
apresentando desde as origens e também pela permanência de certos fatores que a
singularizam como fenômeno específico que é, embora de difícil definição. Tais
mutações ou tal permanência dependem essencialmente da consciência de mundo
patente ou latente na matéria literária de cada obra.
8.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 3ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
- Conceitos de
literatura infantil.
- História da
literatura infantil:
A literatura através
dos séculos XVII,
XVIII, XIX.
- Literatura infantil
europeia: principais
representantes.
- As origens da
literatura infantil
brasileira:
principais
representantes.
* Reconhecer a
importância da
Literatura Infantil
na formação de
leitores críticos,
analisando sua
contribuição para
ampliar a leitura de
mundo e a
formação de
conceitos;
* Desmistificar a
idéia que
* Perceber que a
criança ao decifrar
A professora fará a
apresentação e
explicação dos
conteúdos
estabelecidos no
planejamento, com
uso de diferentes
metodologias:
Leitura e estudo de
textos individual e
coletivo.
Elaboração de
sínteses com
socialização.
Elaboração de
As avaliações
seguirão as
normas
estabelecidas no
Regimento
Escolar. Serão
proporcionadas
diversas formas de
avaliar como:
avaliações
escritas, individuais
e em grupos,
pesquisas, relatos,
discussões e
debates, contação
65
- A literatura infantil
no século XX.
- A contribuição de
Monteiro Lobato
(biografia e
bibliografia).
- O que é literatura
infantil: arte
literária ou
pedagógica.
- A qualidade dos
livros infantis: as
peculiaridades do
livro para crianças
e adolescentes; o
objeto livro – o que
perceber.
- A faixa etária da
Literatura Infantil: a
literatura e os
estágios
psicológicos da
criança.
- A literatura infantil
e a imaginação da
criança:
conceituando a
imaginação da
criança; a
imaginação da
criança e seu
desenvolvimento
psicológico.
símbolos e códigos
realiza leitura.
*Desenvolver o ato
de ler fluentemente
visando o prazer.
*Reconhecer a
importância da
disciplina de
Literatura Infantil.
*Despertar o
imaginário dos
educandos ao ler
um texto.
*Formar leitores
críticos.
*Conhecer
diversas funções
da Literatura
Infantil.
* conhecer a
história da
literatura infantil,
contextualizando
com o momento
histórico.
* Compreender a
importância da
literatura infantil no
desenvolvimento
psicológico da
criança,
considerando a
imaginação, leitura
material.
Análise de livros
infantis.
Discussão.
Organização no
caderno dos
conteúdos
repassados.
Narração de
histórias infantis
com recursos
criados pelos
alunos (individual
e/ou grupos de
forma oral e
escrita).
Confecção de
materiais didáticos.
de histórias
conforme critérios
estabelecidos para
contadores de
histórias,
confecção de
materiais
pertinentes com os
temas
desenvolvidos.
66
- Gêneros textuais:
fábula, contos,
crônica, poesia,
teatro, romance.
- Técnicas e
recursos para a
narração de
histórias.
de mundo e da
cultura.
* Refletir sobre a
importância da
leitura na formação
do ser humano.
* Possibilitar a
leitura crítica de
livros de literatura
infantil,
percebendo as
diferenças entre
adaptações de
histórias.
* Estimular a
criação de
recursos que
viabilizem a
utilização da
literatura infanto-
juvenil no contexto
da educação
infantil e anos
iniciais.
*Aperfeiçoar o ato
de contação de
histórias.
*Conhecer
diversos contos de
fadas e sua função
educativa.
*Identificar
principais
67
características dos
contos de fadas.
*Saber a
importância do
contador de
histórias.
*Ler obras de
Monteiro Lobato,
Lygia Bojunga
Nunes, Maria Clara
Machado, Cecília
Meireles, Sidônio
Muralha e outros e
sistematizar esses
conhecimentos
para práticas
futuras.
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 1º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
- Conceitos de
literatura infantil.
- História da
literatura infantil:
A literatura através
dos séculos XVII,
XVIII, XIX.
- Literatura infantil
europeia: principais
representantes.
*Perceber que a
criança ao decifrar
símbolos e códigos
realiza leitura.
*Desenvolver o ato
de ler fluentemente
visando o prazer.
*Reconhecer a
importância da
disciplina de
A professora fará a
apresentação e
explicação dos
conteúdos
estabelecidos no
planejamento, com
uso de diferentes
metodologias:
Leitura e estudo de
textos individual e
As avaliações
seguirão as
normas
estabelecidas no
Regimento
Escolar. Serão
proporcionadas
diversas formas de
avaliar como:
avaliações
68
- As origens da
literatura infantil
brasileira:
principais
representantes.
- A literatura infantil
no século XX.
- A contribuição de
Monteiro Lobato
(biografia e
bibliografia).
- O que é literatura
infantil: arte
literária ou
pedagógica.
- A qualidade dos
livros infantis: as
peculiaridades do
livro para crianças
e adolescentes; o
objeto livro – o que
perceber.
Literatura Infantil.
*Despertar o
imaginário dos
educandos ao ler
um texto.
*Formar leitores
críticos.
*Conhecer
diversas funções
da Literatura
Infantil.
* conhecer a
história da
literatura infantil,
contextualizando
com o momento
histórico.
* Compreender a
importância da
literatura infantil no
desenvolvimento
psicológico da
criança,
considerando a
imaginação, leitura
de mundo e da
cultura.
* Refletir sobre a
importância da
leitura na formação
do ser humano.
* Possibilitar a
leitura crítica de
coletivo.
Elaboração de
sínteses com
socialização.
Elaboração de
material.
Análise de livros
infantis.
Discussão.
Organização no
caderno dos
conteúdos
repassados.
Narração de
histórias infantis
com recursos
criados pelos
alunos (individual
e/ou grupos de
forma oral e
escrita).
Confecção de
materiais didáticos.
escritas, individuais
e em grupos,
pesquisas, relatos,
discussões e
debates, contação
de histórias
conforme critérios
estabelecidos para
contadores de
histórias,
confecção de
materiais
pertinentes com os
temas
desenvolvidos.
69
livros de literatura
infantil,
percebendo as
diferenças entre
adaptações de
histórias.
SEMESTRE: 2º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
- A faixa etária da
Literatura Infantil: a
literatura e os
estágios
psicológicos da
criança.
- A literatura infantil
e a imaginação da
criança:
conceituando a
imaginação da
criança; a
imaginação da
criança e seu
desenvolvimento
psicológico.
- Gêneros textuais:
fábula, contos,
crônica, poesia,
teatro, romance.
- Técnicas e
recursos para a
narração de
Estimular a criação
de recursos que
viabilizem a
utilização da
literatura infanto-
juvenil no contexto
da educação
infantil e anos
iniciais.
*Aperfeiçoar o ato
de contação de
histórias.
*Conhecer
diversos contos de
fadas e sua função
educativa.
*Identificar
principais
características dos
contos de fadas.
*Saber a
importância do
contador de
A professora fará a
apresentação e
explicação dos
conteúdos
estabelecidos no
planejamento, com
uso de diferentes
metodologias:
Leitura e estudo de
textos individual e
coletivo.
Elaboração de
sínteses com
socialização.
Elaboração de
material.
Análise de livros
infantis.
Discussão.
Organização no
caderno dos
conteúdos
repassados.
As avaliações
seguirão as
normas
estabelecidas no
Regimento
Escolar. Serão
proporcionadas
diversas formas de
avaliar como:
avaliações
escritas, individuais
e em grupos,
pesquisas, relatos,
discussões e
debates, contação
de histórias
conforme critérios
estabelecidos para
contadores de
histórias,
confecção de
materiais
pertinentes com os
70
histórias.
histórias.
*Ler obras de
Monteiro Lobato,
Lygia Bojunga
Nunes, Maria Clara
Machado, Cecília
Meireles, Sidônio
Muralha e outros e
sistematizar esses
conhecimentos
para práticas
futuras.
Narração de
histórias infantis
com recursos
criados pelos
alunos (individual
e/ou grupos de
forma oral e
escrita).
Confecção de
materiais didáticos.
temas
desenvolvidos.
8.3 REFERÊNCIAS
COELHO, N. N. Literatura infantil, teoria análise didática. 1. Ed. - São Paulo: Moderna, 2000.
71
9. METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE
9.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina de Metodologia do Ensino de Arte tem por objetivo a ampliação
do conhecimento teórico sobre a natureza, o valor e o significado de Arte na
Educação, num contexto em que a escola se traduz em um ambiente transformador
e produtor de novos conhecimentos. Oferece condições para compreensão do que
ocorre no plano da expressão e do significado ao interagir com as Artes como objeto
de conhecimento para ampliação da sensibilidade, percepção, reflexão e
imaginação. Procura enfatizar diferentes linguagens: artes visuais, música, teatro e
dança, integrando métodos e técnicas para inovação da prática pedagógica no
Ensino das Artes.
9.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 4º ano
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
O papel da arte na
formação humana,
como
conhecimento,
como trabalho,
como expressão.
Estudos das
diferentes
concepções de
arte.
Conhecimento,
trabalho e
-Valorização da
Arte como forma
de manifestação e
cultura.
-Desenvolvimento
dos
sentidos/criatividad
e possibilitando o
conhecimento
produzido pela
humanidade.
-Tornar o fazer
Procurar unir os
objetivos da arte
na escola, seus
conteúdos e
procedimentos
metodológicos,
buscando uma
unidade dialética,
ensinando a ver,
tornando como
ponto de partida o
domínio dos
A avaliação e a
recuperação de
estudos será de
acordo com o
regimento da
Escola. Serão
realizados
avaliações escritas
individuais e em
grupos, pesquisas,
relatos, discussões
e debates,
72
expressão, sua
relação com o
ensino.
Estudo das
tendências
pedagógicas –
Escola Tradicional,
Nova e Tecnicista -
com ênfase nos
marcos históricos e
culturais do ensino
da arte no Brasil.
Conhecimento
teórico e prático
dos elementos
formais e de
composição das
artes visuais, da
música, da dança e
do teatro e sua
contribuição na
formação dos
sentidos humanos
desde a Educação
Infantil e Anos
Iniciais.
Abordagens
metodológicas
para o ensino de
artes. A atividade
artística na escola:
fazer e apreciar a
produção artística.
artístico acessível
a todos os alunos.
diferentes modos
de compor com os
elementos visuais.
Por meio de aulas
expositivas,
observações,
leituras,
discussões,
pesquisas e
produções
artísticas, de forma
que possibilite aos
alunos extrair da
arte toda sua
riqueza humana.
Como recursos,
recorreremos ao
uso de textos
diversificados, PPC
para o ensino de
Arte nos primeiros
anos do Ensino
Fundamental de
nove anos, sites
referentes aos
assuntos, materiais
diversos
necessários para
as produções
artísticas(prática),
TV Pendrive entre
outros.
produções
artísticas conforme
critérios
estabelecidos para
a disciplina de Arte,
confecção de
materiais
pertinentes com os
temas
desenvolvidos. Os
critérios avaliados
serão: Reconhecer
e valorizar o ensino
de arte para o
desenvolvimento
do aluno,
relacionando os
conteúdos com
suas práticas em
sala de aula,
demonstrar
interesse pela
disciplina, possuir
criatividade e
imaginação na
produção artística e
confecção de
materiais e
principalmente
domínio dos
conteúdos.
Os alunos terão
oportunidade de
73
As atividades
artísticas como
instrumental para a
Educação Infantil e
Anos Iniciais.
recuperação de
conteúdos sempre
que necessário,
para isso serão
trabalhados os
conteúdos
individualmente,
permanecendo a
nota maior
adquirida no
determinado
conteúdo avaliado.
Todas as
avaliações terão
peso 10,0 e será
feito uma média
entre todos os
trabalhos
desenvolvidos.
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 3º semestre
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
O papel da arte na
formação humana,
como
conhecimento,
como trabalho,
como expressão.
Estudos das
diferentes
concepções de
arte.
-Valorização da
Arte como forma
de manifestação e
cultura.
-Desenvolvimento
dos
sentidos/criatividad
e possibilitando o
conhecimento
produzido pela
Procurar unir os
objetivos da arte
na escola, seus
conteúdos e
procedimentos
metodológicos,
buscando uma
unidade dialética,
ensinando a ver,
tornando como
A avaliação e a
recuperação de
estudos será de
acordo com o
regimento da
Escola.
Serão realizados
avaliações escritas
individuais e em
grupos, pesquisas,
74
Conhecimento,
trabalho e
expressão, sua
relação com o
ensino.
Estudo das
tendências
pedagógicas –
Escola Tradicional,
Nova e Tecnicista -
com ênfase nos
marcos históricos e
culturais do ensino
da arte no Brasil.
humanidade.
-Tornar o fazer
artístico acessível
a todos os alunos.
ponto de partida o
domínio dos
diferentes modos
de compor com os
elementos visuais.
Por meio de aulas
expositivas,
observações,
leituras,
discussões,
pesquisas e
produções
artísticas, de forma
que possibilite os
alunos extrair da
arte toda sua
riqueza humana.
Como recursos,
recorreremos ao
uso de textos
diversificados, PPC
para o ensino de
Arte nos primeiros
anos do Ensino
Fundamental de
nove anos, sites
referentes aos
assuntos, materiais
diversos
necessários para
as produções
artísticas(prática),
TV Pendrive entre
relatos, discussões
e debates,
produções
artísticas conforme
critérios
estabelecidos para
a disciplina de Arte,
confecção de
materiais
pertinentes com os
temas
desenvolvidos. Os
critérios avaliados
serão: Reconhecer
e valorizar o ensino
de arte para o
desenvolvimento
do aluno,
relacionando os
conteúdos com
suas práticas em
sala de aula,
demonstrar
interesse pela
disciplina, possuir
criatividade e
imaginação na
produção artística e
confecção de
materiais e
principalmente
domínio dos
conteúdos.
75
outros. Aos alunos terão
oportunidade de
recuperação de
conteúdos sempre
que necessário,
para isso serão
trabalhados os
conteúdos
individualmente,
permanecendo a
nota maior
adquirida no
determinado
conteúdo avaliado.
Todas as
avaliações terão
peso 10,0 e será
feito uma média
entre todos os
trabalhos
desenvolvidos.
SEMESTRE: 4º semestre
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Os processos
históricos do
ensino de arte
para crianças nos
Anos Iniciais do
Ensino
Fundamental de 9
anos
Conhecimento
-Valorização da
Arte como forma
de manifestação e
cultura.
-Desenvolvimento
dos sentidos
criatividade
possibilitando o
conhecimento
Procurar unir os
objetivos da arte
na escola, seus
conteúdos e
procedimentos
metodológicos,
buscando uma
unidade dialética,
ensinando a ver,
A avaliação e a
recuperação de
estudos será de
acordo com o
regimento da
Escola. Serão
realizados
avaliações escritas
individuais e em
76
teórico e prático
dos elementos
formais e de
composição das
artes visuais, da
música, da dança e
do teatro e sua
contribuição na
formação dos
sentidos humanos
desde a Educação
Infantil e Anos
Iniciais.
produzido pela
humanidade.
-Tornar o fazer
artístico acessível
a todos os alunos.
tornando como
ponto de partida o
domínio dos
diferentes modos
de compor com os
elementos visuais.
Por meio de aulas
expositivas,
observações,
leituras,
discussões,
pesquisas e
produções
artísticas, de forma
que possibilite os
alunos extrair da
arte toda sua
riqueza humana.
Como recursos,
recorreremos ao
uso de textos
diversificados, PPC
para o ensino de
Arte nos primeiros
anos do Ensino
Fundamental de
nove anos, sites
referentes aos
assuntos, materiais
diversos
necessários para
as produções
artísticas(prática),
grupos, pesquisas,
relatos, discussões
e debates,
produções
artísticas conforme
critérios
estabelecidos para
a disciplina de Arte,
confecção de
materiais
pertinentes com os
temas
desenvolvidos. Os
critérios avaliados
serão: Reconhecer
e valorizar o ensino
de arte para o
desenvolvimento
do aluno,
relacionando os
conteúdos com
suas práticas em
sala de aula,
demonstrar
interesse pela
disciplina, possuir
criatividade e
imaginação na
produção artística e
confecção de
materiais e
principalmente
domínio dos
77
TV Pendrive entre
outros.
conteúdos.
Aos alunos terão
oportunidade de
recuperação de
conteúdos sempre
que necessário,
para isso serão
trabalhados os
conteúdos
individualmente,
permanecendo a
nota maior
adquirida no
determinado
conteúdo avaliado.
Todas as
avaliações terão
peso 10,0 e será
feito uma média
entre todos os
trabalhos
desenvolvidos.
78
SEMESTRE: 5º semestre
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Abordagens
metodológicas
para o ensino de
artes. A atividade
artística na escola:
fazer e apreciar a
produção artística.
As atividades
artísticas como
instrumental para a
Educação Infantil e
Anos Iniciais.
Como avaliar as
práticas artísticas
realizadas com
alunos nos anos
iniciais Ensino
Fundamental.
Analise e
desenvolvimento
do PTD da
disciplina de arte
nos anos iniciais
do Ensino
Fundamental.
-Valorização da
Arte como forma
de manifestação e
cultura.
-Desenvolvimento
dos sentidos
criatividade
possibilitando o
conhecimento
produzido pela
humanidade.
-Tornar o fazer
artístico acessível
a todos os alunos.
Procurar unir os
objetivos da arte
na escola, seus
conteúdos e
procedimentos
metodológicos,
buscando uma
unidade dialética,
ensinando a ver,
tornando como
ponto de partida o
domínio dos
diferentes modos
de compor com os
elementos visuais.
Por meio de aulas
expositivas,
observações,
leituras,
discussões,
pesquisas e
produções
artísticas, de forma
que possibilite os
alunos extrair da
arte toda sua
riqueza humana.
Como recursos,
recorreremos ao
uso de textos
A avaliação e a
recuperação de
estudos será de
acordo com o
regimento da
Escola. Serão
realizados
avaliações escritas
individuais e em
grupos, pesquisas,
relatos, discussões
e debates,
produções
artísticas conforme
critérios
estabelecidos para
a disciplina de Arte,
confecção de
materiais
pertinentes com os
temas
desenvolvidos. Os
critérios avaliados
serão: Reconhecer
e valorizar o ensino
de arte para o
desenvolvimento
do aluno,
relacionando os
conteúdos com
79
diversificados, PPC
para o ensino de
Arte nos primeiros
anos do Ensino
Fundamental de
nove anos, sites
referentes aos
assuntos, materiais
diversos
necessários para
as produções
artísticas(prática),
TV Pendrive entre
outros.
suas práticas em
sala de aula,
demonstrar
interesse pela
disciplina, possuir
criatividade e
imaginação na
produção artística e
confecção de
materiais e
principalmente
domínio dos
conteúdos.
Aos alunos terão
oportunidade de
recuperação de
conteúdos sempre
que necessário,
para isso serão
trabalhados os
conteúdos
individualmente,
permanecendo a
nota maior
adquirida no
determinado
conteúdo avaliado.
Todas as
avaliações terão
peso 10,0 e será
feito uma média
entre todos os
trabalhos
80
desenvolvidos.
9.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo básico para a escola pública do Paraná. Curitiba, 1990.,1984. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação e Trabalho.Fundamentos Teóricos – Metodológicos das disciplinas da Proposta Pedagógica Curricular do curso de Formação de Docentes-Normal em nível Médio.Curitiba: SEED-PR,2008-242p.
81
10. METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS
10.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Ao observar historicamente, o Brasil passa por período de transformações
profissionais, desde as mais simples até as mais intelectualizadas. A escola é
também uma das esferas responsáveis no que concerne às produções humanas
bem como no campo do conhecimento científico e tecnológico.
Tal afirmação tem sido evidenciada nos resultados que a pesquisa em
ensino de Ciências aponta quando busca respostas a questionamentos,
como por exemplo, a respeito: da necessidade do domínio das teorias
científicas por parte do professor de Ciências Naturais para poder bem
ensinar; da caracterização das diversas concepções sobre a natureza da
ciência e como o conhecimento científico chega à escola; da forma com que
a tecnologia é relacionada com os conteúdos da disciplina de Ciências; das
diversas abordagens de tais conteúdos nos livros didáticos de Ciências, por
vezes, diametralmente opostas; dos objetivos do ensino de Ciências na
educação infantil e no ensino básico; da formação do professor de Ciências,
historicamente inconsciente e contraditória se comparada aos conteúdos de
ensino da disciplina, entre outros muitos aspectos de relevância.
(DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2007, p. 279).
O ensino de Ciências tem sido discutido por muitos autores na atualidade, e o
mesmo caracteriza-se pelo desenvolvimento de habilidades e atitudes que
permitam ao individuo utilizar conhecimentos adquiridos na resolução de problemas
que digam respeito a vida no cotidiano. Sendo necessário reconhecer e utilizar os
temas de estudo e discussão sobre questões de Ciencias visando melhorias do
ensino e da aprendizagem permeando a vida.
Como a Ciência é presença em tudo que nos cerca, estudar e compreender a
mesma é de suma importância para a sobrevivência em uma sociedade que vem
valorizando cada vez mais o conhecimento. Sabe-se da importância da instituição
escola na aquisição do conhecimento sistematizado e acesso às informações que
circulam socialmente para que os educandos aprendam a expressar suas opiniões,
construido assim, pleno exercício da sua cidadania. Para que isso aconteça, a
escola precisa assumir sua responsabilidade de proporcionar condições, aos alunos,
82
do acesso aos saberes necessários para possibilitar o amplo domínio do
conhecimento científico constríido historicamente pela humanidade.
Portela (2006) ressalta a importância de estudar: a inserção da História da
Ciência no ensino de ciências era coerente com sua ―defesa contundente da
perspectiva cultural da ciência‖. Assim, estudando conceitos históricos e sociais do
Ensino de ciências no mundo e iniciando os alunos na reflexão epistemológica e
metodológica sobre as ciências e as tecnologias da informação e comunicação, as
quais favorecem uma nova postura frente ao processo ensino-aprendizagem, que já
não se satisfaz mais com a informação transmitida pelo professor, mas prioriza o
conhecimento construído pelos alunos. Sendo notório que as facilidades e a rapidez
com que hoje é possível ter acesso à informação surgem as necessidade de se
trabalhar na formação de um sujeito critico e consciente de seu papel na sociedade
em constante transformação. Sendo grande desafio na função educacional do curso
de Formação de Docentes oferecer maior suporte cognitivo.
10.2- CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 4° ANO INTEGRADO
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
1º TRIMESTRE
O Ensino de
Ciências e a
construção de uma
cultura científica
que possibilite ao
cidadão comparar
as diferentes
explicações sobre
o mundo.
A energia para a
Reconhecer a
importância
pedagógica da
disciplina de
ciências.
Elaborar jogos e
atividades didáticas
para trabalhar na
disciplina de
ciências.
Discutir a
Exposições
dialogadas de
textos com uso de
retro projetor.
Leitura e análise de
textos.
Discussão de
textos em grupos e
plenária.
Seminários –
Apresentação de
Avaliação
diagnóstica e
contínua individual.
Simulação de micro
aula planejada.
Trabalhos em
grupos.
Trabalhos de
pesquisa.
Apresentação de
trabalhos de forma
83
vida e a inserção
do homem no
contexto do
universo.
2º TRIMESTRE
Aprendizagem
como parte
integrada de
ciências, gerando
possibilidades
para a
compreensão das
relações ciências ,
sociedade,
tecnologia e
cidadania.
A construção dos
conceitos
científicos.
3º TRIMESTRE
O pensamento
racional e o
pensamento
intuitivo na
aprendizagem de
ciências.
O papel dos
professores, das
famílias e das
comunidades na
aprendizagem
formal e informal
de ciências.
articulação na
mediação feita pelo
educador entre
lógica dialética:
parte e todo, teoria
e prática.
Conhecer diversos
temas científicos e
obter
conhecimentos
históricos sobre a
disciplina.
Reconhecer a
importância
pedagógica da
transposição
didática.
Confeccionar
materiais
pedagógicos
referentes à
disciplina.
Apresentar os
conteúdos
específicos da
disciplina que
deverão ser
trabalhados no
ensino fundamental
nos anos iniciais.
Reconhecer os
novos
encaminhamentos
trabalhos em
grupos.
Planejamento de
micro aulas, vídeos
e palestras.
Aulas expositivas
Trabalhos em
grupo,
Apresentações
individuais, leitura
interativa,
Estudos dirigidos,
Oficinas de
programação de
aulas, aulas
exercício, registro
das atividades;
Análise dos dados
para redação e
apresentação da
mesma.
oral e escrita.
Apresentação de
materiais
pedagógicos
confeccionados.
Avaliação escrita,
individual e em
grupo.
A avaliação e a
recuperação de
estudos será de
acordo com o
Regimento do
Colégio.
84
da metodologia do
Ensino de ciências.
Trabalhar com
conceitos:
históricos e sociais
do Ensino de
ciências no Mundo.
Iniciar os alunos na
reflexão
epistemológica e
metodológica sobre
as ciências e
particularmente a
sociologia.
Analisar a utilidade
múltipla das
ciências no mundo
contemporâneo,
salientando o seu
caráter crítico,
desmistificador e
reflexivo.
Promover a
reflexão e a análise
crítica sobre a
natureza da
realidade e a forma
como sobre ela
podemos obter
conhecimento
científicos.
85
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 3º
Conteúdo
Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
1º BIMESTRE
O Ensino de
Ciências e a
construção de uma
cultura científica
que possibilite ao
cidadão comparar
as diferentes
explicações sobre
o mundo.
Concepção de
ciência
2º BIMESTRE
Concepção
histórica de ensino
do ciências.
A energia para a
vida e a inserção
do homem no
contexto do
universo.
Reconhecer a
importância
pedagógica da
disciplina de
ciências.
Discutir a
articulação na
mediação feita pelo
educador entre
lógica dialética:
parte e todo, teoria
e prática.
Conhecer diversos
temas científicos e
obter
conhecimentos
históricos sobre a
disciplina.
Apresentar os
conteúdos
específicos da
disciplina que
deverão ser
trabalhados no
ensino
fundamental nos
anos iniciais.
Trabalhar com
Leitura e análise
de textos.
Trabalhos de
pesquisa.
Discussão de
textos em grupo e
plenária.
Seminários–
apresentação de
trabalhados em
grupos de forma
oral e escrita.
Planejamento de
micro aula e
trabalhados em
grupos.
Aulas expositivas.
Participação das
atividades em sala
de aula.
Organização no
caderno dos
conteúdos
apresentados e
estudados.
Apresentações
individuais e leitura
interativa.
Apresentação de
trabalhos de forma
oral e escrita.
Participação das
atividades em sala
de aula.
Avaliação escrita,
individual e/ou em
grupo.
Organização no
caderno dos
conteúdos passados.
Assiduidade.
Apresentação de
Materiais
Pedagógicos
confeccionados
A avaliação e a
recuperação de
estudos será de
acordo com o
Regimento do
Colégio.
86
conceitos:
históricos e sociais
do Ensino de
ciências no Mundo.
Estudos dirigidos.
SEMESTRE:4º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Aprendizagem
integrada de
ciências como
possibilidade para
a compreensão
das relações
ciências ,
sociedade,
tecnologia e
cidadania.
A construção dos
conceitos
científicos.
Promover a
reflexão e a análise
crítica sobre a
natureza da
realidade e a forma
como sobre ela
podemos obter
conhecimento
científicos.
Seminários
apresentação de
trabalhados em
grupos de forma
oral e escrita.
Planejamento de
micro aula e
trabalhados em
grupos.
Aulas expositivas.
Participação das
atividades em sala
de aula.
Organização no
caderno dos
conteúdos
apresentados e
estudados.
Apresentações
individuais e leitura
interativa.
Estudos dirigidos.
Apresentação de
trabalhos de forma
oral e escrita.
Participação das
atividades em sala
de aula.
Avaliação escrita,
individual e/ou em
grupo.
Organização no
caderno dos
conteúdos passados.
Assiduidade.
Apresentação de
Materiais
Pedagógicos
confeccionados
A avaliação e a
recuperação de
estudos será de
acordo com o
Regimento do
Colégio.
87
SEMESTRE:5 º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
A construção dos
conceitos
científicos.
O pensamento
racional e o
pensamento
intuitivo na
aprendizagem
formal e informal
de ciências.
O papel dos
professores, das
famílias e das
comunidades na
aprendizagem
formal e informal
de ciências.
Conhecer diversos
temas científicos e
obter
conhecimentos
históricos sobre a
disciplina.
Reconhecer a
importância
pedagógica da
transposição
didática.
Confeccionar
materiais
pedagógicos
referentes à
disciplina.
Apresentar os
conteúdos
específicos da
disciplina que
deverão ser
trabalhados no
ensino
fundamental nos
anos iniciais.
Seminários–
apresentação de
trabalhados em
grupos de forma
oral e escrita.
Planejamento de
micro aula e
trabalhados em
grupos.
Aulas expositivas.
Participação das
atividades em sala
de aula.
Organização no
caderno dos
conteúdos
apresentados e
estudados.
Apresentações
individuais e leitura
interativa.
Estudos dirigidos.
Apresentação de
trabalhos de forma
oral e escrita.
Participação das
atividades em sala
de aula.
Avaliação escrita,
individual e/ou em
grupo.
Organização no
caderno dos
conteúdos passados.
Assiduidade.
Apresentação de
Materiais
Pedagógicos
confeccionados
A avaliação e a
recuperação de
estudos será de
acordo com o
Regimento do
Colégio.
88
10.3-REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2007. PORTELA, S. I. C. Uso de casos históricos no ensino de física: exemplo em torno da temática do horror da natureza do vácuo. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) – Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências. Brasília: UnB, 2006.
89
11. METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAÇÃO FISICA
11.1.APRESENTAÇÃO
A Educação Física nas ultimas décadas tem procurado sua legitimação no
contexto escolar através da busca de uma autonomia pedagógica e das reais
necessidades de cada período da história. A cada necessidade histórica, a
educação vai se modificando morosamente em conflito com a educação do período
anterior. Isso ocorre porque novas exigências vão sendo fixadas no cenário da vida
social pelas novas conjunturas em cena.
Um olhar sobre a Educação Física mostra que nas décadas de 1980 e 1990,
os esforços dos intelectuais da área caracterizam – se basicamente em definir a
Educação Física como uma área de conhecimento e como uma prática social. A
Educação Física, para ser inserida como componente curricular e para justificar-se
como tal, deve proporcionar aos alunos o contato com um conhecimento próprio e
específico da área.
No início da década de 1990, o Coletivo de Autores (1992) divulgou uma
proposta de metodologia do ensino da Educação Física, discutindo a área como
componente curricular da Educação Básica, cujo conhecimento referia-se à cultura
corporal como linguagem expressa por meio de jogos, danças, esportes, ginástica
entre outras expressões. Essa referência influenciou significativamente o
redimensionamento pedagógico da Educação Física brasileira, notadamente no que
diz respeito ao critério de organização do conhecimento e seu vínculo com a cultura,
desnaturalizando a compreensão de corpo e movimento predominantes até então. A
partir dessa referência, outras discussões foram realizadas e retomadas nos
Parâmetros Curriculares Nacionais (2000).
A cultura de movimento inclui o orgânico, ou seja, a natureza do movimento,
processos biofisiológicos e seus significados, constituições culturais. A compreensão
de corpo buscava superar o dualismo cartesiano, configurada na compreensão de
corpo a partir do conceito de corporeidade e da intencionalidade do movimento
(KUNZ, 1991; NÓBREGA 2009).
Contemporaneamente, constata-se a inserção de diversos critérios de
organização no conhecimento da Educação Física brasileira, como também a
manutenção de critérios como aptidão física, desenvolvimento motor e
90
Psicomotricidade, tanto nas escolas, como nos currículos das instituições superiores,
pois o surgimento de uma tendência não significa necessariamente o
desaparecimento de sua antecessora; bem como não ocorre um processo de
cristalização de certa tendência, ou seja, o movimento é dinâmico, tendo seu
fundamento na escrita histórica e epistêmica. Observa-se que no campo da
Educação Física, considerando sua intervenção escolar, há resistências às
mudanças. Refletir sobre o movimento das tendências pedagógicas na Educação
Física brasileira nos possibilita observar uma diversidade conceitual no
conhecimento da Área, que por sua vez reflete na prática pedagógica da Educação
Física. Identificar essas diferenças contribui para compreendermos o que caracteriza
o conhecimento da área que ensinamos, bem como seu sentido como componente
curricular em um dado espaço e tempo pedagógico.
A Educação Física analisada como parte da cultura humana, deve‖
proporcionar ao aluno um conhecimento organizado e matizado sobre as atividades
físicas expressas na cultura corporal de movimento, como: jogos, ginástica, esporte
e dança‖ (RAZ, 2001), ―concebendo seus conteúdos sob os planos: procedimentais
(ligados ao fazer), conceituais (fatos, conceitos ecídios) e atitudinais (normas,
valores e atitudes). Segundo Coll et al (1998), estruturar as propostas curriculares
em torno de três tipos de conteúdos pode representar uma ajuda aos professores
para organizar a sua prática docente e orientá-la a maneira mais adequada de
proceder.‖
Quando falamos da cultura corporal e seu possível trato pela Educação Física
no ambiente escolar, acreditamos que ao construir, vivenciar e adquirir os elementos
desta cultura, os educando estarão também desenvolvendo potencialidades
construindo competências nos aspectos afetivos, sociais e cognitivos relacionados à
prática de atividades físicas e corporais.
O processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos relacionados com a
cultura corporal deve levar os educandos apreenderem, fazerem e refletirem sobre
por que, para que, onde e como realizar suas práticas corporais.
Os conteúdos selecionados, organizados e sistematizados devem promover
uma concepção científica de mundo, uma noção de interesses e manifestações de
possibilidades e aptidões para conhecer a natureza e a sociedade (COLETIVO DE
AUTORES, 1992). Ainda tomando como referência a mesma obra, a aula deve
aproximar o aluno da percepção da totalidade suas atividades, uma vez que lhe
91
permite articular uma ação – do que faz – (procedimentos), com o pensamento
sobre ela que pensa – (conceitos) e com o sentido que dela tem – o que sente –
(atitudes).
Segundo (PÉREZ GALLARDO, 1998), as tendências atuais no campo da
Educação Física têm apontado um caráter de humanização ao levar em conta,
como: os conhecimentos prévios trazidos pela criança quando chegam à escola, as
características educacionais relativas á aprendizagem motora e os aspectos
sociopolíticos envolvidos no processo. Isso significa considerar o ser humano como
uma agilidade multidimensional (social, afetiva, cognitiva, cultural e motora.
Dessa forma, a disciplina de Metodologia do Ensino de Educação Física deve
veicular conhecimentos teórico-práticos no sentido de proporcionar- nos elementos
que lhe garantam autonomia, conforme KOSIK (1976, p.29):
O homem vive em muitos mundos, mas cada mundo tem uma chave
diferente, e o homem não pode passar de um mundo para o outro sem
a chave respectiva, isto é, sem mudar a intencionalidade e o
correspondente modo da realidade(...),os dois elementos constitutivos
da cada modo humano de apropriação do mundo são o sentido
subjetivo e o sentido objetivo.(1976.p29)
Portanto, compreender a Educação Física sob um contexto mais amplo
significa entender que ela é composta por interações que se estabelecem nas
relações sociais, políticas, econômicas e culturais dos povos. É partindo dessa
posição que estas Diretrizes apontam a Cultura Corporal como objeto de estudo e
ensino da Educação Física, evidenciando a relação estreita a formação histórica do
ser humano por meio do trabalho e das práticas corporais que daí decorreu. A ação
pedagógica da Educação Física deve estimular a reflexão sobre o acervo de formas
e representações do mundo que o ser no tem produzido, exteriorizadas pela
expressão corporal em jogos, e dos brinquedos e brincadeiras, danças, lutas,
ginásticas e esportes. Essas expressões podem ser identificadas como formas de
representação simbólica de realidades pelo homem (COLETIVO DE AUTORES,
1992).
Com relação aos conteúdos nessa perspectivas serão os jogos, a
ginástica, as lutas, o esporte, a dança e outros. A avaliação se dá
através de um fazer coletivo. Já com relação ao tempo
pedagogicamente necessário para o processo de apropriação do
conhecimento deverão ser considerados critérios, pois um mesmo
92
conteúdo poderá ser tratado em todos os níveis escolares numa
evolução espiralada (SOARES, 1992, P.64).
Os procedimentos didáticos - metodológicos partem dos seguintes pressupostos:
Que os conteúdos da cultura corporal devem emergir da realidade
dinâmica e concreta do mundo do aluno; os conteúdos selecionados,
organizados e sistematizados devem promover uma concepção
científica do mundo, a formação de interesses e a manifestação de
possibilidades e aptidões para conhecer a natureza e a sociedade
(SOARES, 1992, P.64)
11.2- CONTEÚDOS
SÉRIE: 4º
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 4ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Introdução a
disciplina
Origem da
Educação Física
Educação Física
no Brasil
Histórico da
origem da
Educação Física;
Valor educativo
da Educação
Física no Brasil;
O movimento e o
desenvolvimento
da criança;
Reconhecer,
identificar a história
da Educação
Física no Brasil e
sua importância na
vida dos alunos;
Analisar as
Tendências da
Educação Física,
de maneira a
compreender as
dificuldades ainda
enfrentadas na
prática da
disciplina nas
Em Metodologia do
Ensino de
Educação Física
devemos atender
especialmente para
a problematização,
contextualização,
investigação e
análises
encaminhamento e
atividade pratica
que podem ser
realizados a partir
de diferentes
recursos, como
Os critérios de
avaliação levam-se em
consideração e atitude
com conceitos, a
capacidade em
construir e avaliar
posições em detectar
os princípios
subjacentes aos temas
e discursos. Também
será avaliada a
capacidade do
educando em criar
conceitos. Espere-se
que compreenda o
93
O movimento
humano e sua
relação com o
desenvolvimento
dos domínios
motor, cognitivo,
efetivo e social do
ser humano;
Desenvolvimento
Motor e
Aprendizagem;
A cultura corporal
de movimentos: o
resgate do lúdico
e a expressão da
criatividade;
A Educação
Física e sua
relação com o
desenvolvimento
integral do ser
humano
escolas;
Promover a
compreensão da
relação
imprescindível
entre teoria e a
prática da
Educação Física;
Elaborar
atividades para as
aulas de
recreação,
objetivando, o
incentivo a pratica
de Educação
Física, que venha
a contemplar o
desenvolvimento
motor, cognitivo,
afetivo e social;
Incentivar a
pesquisa sobre os
assuntos
abordados em sala
de aula, para
complementar o
trabalho voltado a
implantação da
Educação Física,
que permeie a
teoria em todos os
momentos;
Entender as
leitura de textos e
de livros baseados
nas teorias sobre a
importância da
Educação Física
para o
desenvolvimento
humano. Durante a
atividade de
Metodologia do
Ensino de
Educação Física
esses
encaminhamentos
serão enriquecidos
com recursos:
filmes, músicas,
imagens, textos,
atividades práticas,
que constituem
importantes
elementos para
que o educando
relacione com sua
pratica social,
possibilitando a
contribuição coleta
de saberes ,
levando o
educando a
compreensão dos
assuntos
trabalhados
processo Histórico de
constituição da teoria
da importância da
Educação Física para o
desenvolvimento motor,
cognitivo, afetivo e
social do ser humano.
Poderá formular suas
respostas quando
tomada posições e de
forma escrita ou oral,
argumentando seus
conceitos e elaborando
textos, construindo
novos conceitos sobre
a importância do
movimento para o
desenvolvimento da
criança.
Instrumentos de
avaliação serão de
forma trimestral aos
alunos serão
oportunizadas
diferentes técnicas
avaliativas, provas
escritas e orais,
seminários, discussões
em grupos de textos,
apresentação de
trabalho, elaboração de
textos e serão
avaliados os aspectos
94
teorias do
desenvolvimento
motor, cognitivo,
afetivo e social do
ser humano;
Incentivar a
pesquisa sobre os
assuntos
abordados em sala
de aula, para
complementar o
trabalho voltado a
implantação da
Educação Física,
que permeie a
teoria em todos os
momentos;
Desenvolver uma
melhor
compreensão da
Educação Física e
da importância da
disciplina para o
desenvolvimento
do ensino e a
aprendizagem;
Desenvolver
atividades que
orientem o
educando de forma
individual e
coletiva, como
forma de
desenvolvendo o
raciocínio,
relacionando com
sua prática e
elaborando o seu
próprio conceito.
cognitivos, interesse e
participação nas
metodologias praticas
que envolvam o
movimento. Tais ações
serão registradas nos
livros de registros de
alunos através de nota
e ou na parte de
observação.
0bs:Em cada trimestre
serão feitas no mínimo
duas avaliações, com
peso 0,0(zero vírgula
zero) a 10,0(dez vírgula
zero) dentre
elas será realizada pelo
menos uma prova
escrita e individual.
95
socialização e
integração do
grupo.
Compreender,
pensar e
problematizar os
conteúdos básicos
do conteúdo
estruturante,
elaborando
respostas aos
problemas
suscitados e
investigados;
Descobrir e
analisar os
conteúdos e
formular suas
respostas quando
toma posições e,
de forma escrita ou
oral, argumenta, ou
seja, criar
conceitos;
Ter condições de
ser construtor de
suas ideias com
caráter inusitado e
criativo, cujo
resultado pode ser
avaliado pelo
próprio estudante e
pelo próprio
96
professor,
associando a teoria
com a prática;
Desenvolver
atividades para as
diferentes idades e
turmas.
(teatro/dança/músi
ca e brincadeiras);
Confeccionar
jogos e materiais
pedagógicos.
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 3º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Introdução a
disciplina
Origem da
Educação Física
Educação Física
no Brasil;
Histórico da
origem da
Educação Física;
Valor educativo
da Educação
Física no Brasil;
O movimento e
o
desenvolvimento
da criança;
Reconhecer,
identificar a história
da Educação
Física no Brasil e
sua importância na
vida dos alunos;
Analisar as
Tendências da
Educação Física,
de maneira a
compreender as
dificuldades ainda
enfrentadas na
prática da
disciplina nas
escolas;
Em Metodologia do
Ensino de
Educação Física
devemos atender
especialmente para
a problematização,
contextualização,
investigação e
análises
encaminhamento e
atividade pratica
que podem ser
realizados a partir
de diferentes
recursos, como
leitura de textos e
Os critérios de
avaliação levam-se em
consideração e atitude
com conceitos, a
capacidade em
construir e avaliar
posições em detectar
os princípios
subjacentes aos temas
e discursos. Também
será avaliada a
capacidade do
educando em criar
conceitos. Espere-se
que compreenda o
processo Histórico de
97
Promover a
compreensão da
relação
imprescindível
entre teoria e a
prática da
Educação Física;
Elaborar
atividades para as
aulas de
recreação,
objetivando o
incentivo a prática
de Educação
Física, que venha
a contemplar o
desenvolvimento
motor, cognitivo,
afetivo e social;
Incentivar a
pesquisa sobre os
assuntos
abordados em sala
de aula, para
complementar o
trabalho voltado a
implantação da
Educação Física,
que permeie a
teoria em todos os
momentos;
Entender as
teorias do
de livros baseados
nas teorias sobre a
importância da
Educação Física
para o
desenvolvimento
humano. Durante a
atividade de
Metodologia do
Ensino de
Educação Física
esses
encaminhamentos
serão enriquecidos
com recursos:
filmes, músicas,
imagens, textos,
atividades práticas,
que constituem
importantes
elementos para
que o educando
relacione com sua
pratica social,
possibilitando a
contribuição coleta
de saberes ,
levando o
educando a
compreensão dos
assuntos
trabalhados
desenvolvendo o
constituição da teoria
da importância da
Educação Física para o
desenvolvimento motor,
cognitivo, afetivo e
social do ser humano.
Poderá formular suas
respostas quando
tomada posições e de
forma escrita ou oral,
argumentando seus
conceitos e elaborando
textos, construindo
novos conceitos sobre
a importância do
movimento para o
desenvolvimento da
criança.
Instrumentos de
avaliação serão de
forma trimestral aos
alunos serão
oportunizadas
diferentes técnicas
avaliativas, provas
escritas e orais,
seminários, discussões
em grupos de textos,
apresentação de
trabalho, elaboração de
textos e serão
avaliados os aspectos
cognitivos, interesse e
98
desenvolvimento
motor, cognitivo,
afetivo e social do
ser humano;
Incentivar a
pesquisa sobre os
assuntos
abordados em sala
de aula, para
complementar o
trabalho voltado a
implantação da
Educação Física,
que permeie a
teoria em todos os
momentos;
Desenvolver uma
melhor
compreensão da
Educação Física e
da importância da
disciplina para o
desenvolvimento
do ensino e a
aprendizagem;
Desenvolver
atividades que
orientem o
educando de forma
individual e
coletiva, como
forma de
socialização e
raciocínio,
relacionando com
sua prática e
elaborando o seu
próprio conceito.
participação nas
metodologias praticas
que envolvam o
movimento. Tais ações
serão registradas nos
livros de registros de
alunos através de nota
e ou na parte de
observação.
0bs: Em cada trimestre
serão feitas no mínimo
duas avaliações, com
peso 0,0(zero vírgula
zero) a 10,0(dez vírgula
zero) dentre elas será
realizada pelo menos
uma prova escrita e
individual.
99
integração do
grupo.
Compreender,
pensar e
problematizar os
conteúdos básicos
e o conteúdo
estruturante,
elaborando
respostas aos
problemas
suscitados e
investigados;
Descobrir e
analisar os
conteúdos e
formular suas
respostas quando
toma posições e,
de forma escrita ou
oral, argumenta, ou
seja, criar
conceitos;
Ter condições de
ser construtor de
suas ideias com
caráter inusitado e
criativo, cujo
resultado pode ser
avaliado pelo
estudante e pelo
professor,
associando a teoria
100
com a prática;
Desenvolver
atividades para as
diferentes idades e
turmas.
(teatro/dança/músi
ca e brincadeiras);
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 4º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
O movimento
humano e sua
relação com o
desenvolvimento
dos domínios
motor, cognitivo,
efetivo e social do
ser humano;
Desenvolvimento
Motor e
Reconhecer,
identificar a história
da Educação
Física no Brasil e
sua importância na
vida dos alunos;
Analisar as
Tendências da
Educação Física,
de maneira a
compreender as
dificuldades ainda
enfrentadas na
prática da
disciplina nas
escolas;
Promover a
compreensão da
relação
Em Metodologia do
Ensino de
Educação Física
devemos atender
especialmente para
a problematização,
contextualização,
investigação e
análises
encaminhamento e
atividade pratica
que podem ser
realizados a partir
de diferentes
recursos, como
leitura de textos e
de livros baseados
nas teorias sobre a
importância da
Os critérios de
avaliação levam-se em
consideração e atitude
com conceitos, a
capacidade em
construir e avaliar
posições em detectar
os princípios
subjacentes aos temas
e discursos. Também
será avaliada a
capacidade do
educando em criar
conceitos. Espere-se
que compreenda o
processo Histórico de
constituição da teoria
da importância da
Educação Física para o
101
Aprendizagem;
imprescindível
entre teoria e a
prática da
Educação Física;
Elaborar
atividades para as
aulas de
recreação,
objetivando, o
incentivo a prática
de Educação
Física, que venha
a contemplar o
desenvolvimento
motor, cognitivo,
afetivo e social;
Incentivar a
pesquisa sobre os
assuntos
abordados em sala
de aula, para
complementar o
trabalho voltado a
implantação da
Educação Física,
que permeie a
teoria em todos os
momentos;
Entender as
teorias do
desenvolvimento
motor, cognitivo,
afetivo e social do
Educação Física
para o
desenvolvimento
humano. Durante a
atividade de
Metodologia do
Ensino de
Educação Física
esses
encaminhamentos
serão enriquecidos
com recursos:
filmes, músicas,
imagens, textos,
atividades práticas,
que constituem
importantes
elementos para
que o educando
relacione com sua
pratica social,
possibilitando a
contribuição coleta
de saberes ,
levando o
educando a
compreensão dos
assuntos
trabalhados
desenvolvendo o
raciocínio,
relacionando com
sua prática e
desenvolvimento motor,
cognitivo, afetivo e
social do ser humano.
Poderá formular suas
respostas quando
tomada posições e de
forma escrita ou oral,
argumentando seus
conceitos e elaborando
textos, construindo
novos conceitos sobre
a importância do
movimento para o
desenvolvimento da
criança.
Instrumentos de
avaliação serão de
forma trimestral aos
alunos serão
oportunizadas
diferentes técnicas
avaliativas, provas
escritas e orais,
seminários, discussões
em grupos de textos,
apresentação de
trabalho, elaboração de
textos e serão
avaliados os aspectos
cognitivos, interesse e
participação nas
metodologias praticas
que envolvam o
102
ser humano;
Incentivar a
pesquisa sobre os
assuntos
abordados em sala
de aula, para
complementar o
trabalho voltado a
implantação da
Educação Física,
que permeie a
teoria em todos os
momentos;
Desenvolver uma
melhor
compreensão da
Educação Física e
da importância da
disciplina para o
desenvolvimento
do ensino e a
aprendizagem;
Desenvolver
atividades que
orientem o
educando de forma
individual e
coletiva, como
forma de
socialização e
integração do
grupo.
Compreender,
elaborando o seu
próprio conceito.
movimento. Tais ações
serão registradas nos
livros de registros de
alunos através de nota
e ou na parte de
observação.
0bs: Em cada trimestre
serão feitas no mínimo
duas avaliações, com
peso 0,0(zero vírgula
zero) a 10,0(dez vírgula
zero) dentre elas será
realizada pelo menos
uma prova escrita e
individual.
103
pensar e
problematizar os
conteúdos básicos
e o conteúdo
estruturante,
elaborando
respostas aos
problemas
suscitados e
investigados;
Descobrir e
analisar os
conteúdos e
formular suas
respostas quando
toma posições e,
de forma escrita ou
oral, argumenta, ou
seja, criar
conceitos;
Ter condições de
ser construtor de
suas ideias com
caráter inusitado e
criativo, cujo
resultado pode ser
avaliado pelo
próprio estudante e
pelo próprio
professor,
associando a teoria
com a prática;
Desenvolver
104
atividades para as
diferentes idades e
turmas.
(teatro/dança/músi
ca e brincadeiras);
Confeccionar
jogos e materiais
pedagógicos.
Semestre: 5º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Valor educativo
da Educação
Física no Brasil;
A Educação
Física e sua
relação com o
desenvolvimento
integral do ser
humano
Filme: o Menino
Maluquinho
Reconhecer,
identificar a história
da Educação
Física no Brasil e
sua importância na
vida dos alunos;
Analisar as
Tendências da
Educação Física,
de maneira a
compreender as
dificuldades ainda
enfrentadas na
prática da
disciplina nas
escolas;
Promover a
compreensão da
relação
imprescindível
entre teoria e a
Em Metodologia do
Ensino de
Educação Física
devemos atender
especialmente para
a problematização,
contextualização,
investigação e
análises
encaminhamento e
atividade pratica
que podem ser
realizados a partir
de diferentes
recursos, como
leitura de textos e
de livros baseados
nas teorias sobre a
importância da
Educação Física
para o
Os critérios de
avaliação levam-se em
consideração e atitude
com conceitos, a
capacidade em
construir e avaliar
posições em detectar
os princípios
subjacentes aos temas
e discursos. Também
será avaliada a
capacidade do
educando em criar
conceitos. Espere-se
que compreenda o
processo Histórico de
constituição da teoria
da importância da
Educação Física para o
desenvolvimento motor,
cognitivo, afetivo e
105
prática da
Educação Física;
Elaborar
atividades para as
aulas de
recreação,
objetivando o
incentivo a prática
de Educação
Física, que venha
a contemplar o
desenvolvimento
motor, cognitivo,
afetivo e social;
Incentivar a
pesquisa sobre os
assuntos
abordados em sala
de aula, para
complementar o
trabalho voltado à
implantação da
Educação Física,
que permeie a
teoria em todos os
momentos;
Entender as
teorias do
desenvolvimento
motor, cognitivo,
afetivo e social do
ser humano;
Incentivar a
desenvolvimento
humano. Durante a
atividade de
Metodologia do
Ensino de
Educação Física
esses
encaminhamentos
serão enriquecidos
com recursos:
filmes, músicas,
imagens, textos,
atividades práticas,
que constituem
importantes
elementos para
que o educando
relacione com sua
pratica social,
possibilitando a
contribuição coleta
de saberes ,
levando o
educando a
compreensão dos
assuntos
trabalhados
desenvolvendo o
raciocínio,
relacionando com
sua prática e
elaborando o seu
próprio conceito.
social do ser humano.
Poderá formular suas
respostas quando
tomada posições e de
forma escrita ou oral,
argumentando seus
conceitos e elaborando
textos, construindo
novos conceitos sobre
a importância do
movimento para o
desenvolvimento da
criança.
Instrumentos de
avaliação serão de
forma trimestral aos
alunos serão
oportunizadas
diferentes técnicas
avaliativas, provas
escritas e orais,
seminários, discussões
em grupos de textos,
apresentação de
trabalho, elaboração de
textos e serão
avaliados os aspectos
cognitivos, interesse e
participação nas
metodologias praticas
que envolvam
movimento. Tais ações
serão registradas nos
106
pesquisa sobre os
assuntos
abordados em sala
de aula, para
complementar o
trabalho voltado a
implantação da
Educação Física,
que permeie a
teoria em todos os
momentos;
Desenvolver uma
melhor
compreensão da
Educação Física e
da importância da
disciplina para o
desenvolvimento
do ensino e a
aprendizagem;
Desenvolver
atividades orientem
o educando de
forma individual e
coletiva, como
forma de
socialização e
integração do
grupo.
Compreender,
pensar e
problematizar os
conteúdos básicos
livros de registros de
alunos através de nota
e ou na parte de
observação.
0bs: Em cada trimestre
serão feitas no mínimo
duas avaliações, com
peso 0,0(zero vírgula
zero) a 10,0(dez vírgula
zero) dentre elas será
realizada pelo menos
uma prova escrita e
individual.
107
do conteúdo
estruturante,
elaborando
respostas aos
problemas
suscitados e
investigados;
Descobrir e
analisar os
conteúdos e
formular suas
respostas quando
toma posições e,
de forma escrita ou
oral, argumenta, ou
seja, criar
conceitos;
Ter condições de
ser construtor de
suas ideias com
caráter inusitado e
criativo, cujo
resultado pode ser
avaliado pelo
estudante e pelo
professor,
associando a teoria
com a prática;
Desenvolver
atividades para as
diferentes idades e
turmas.
(teatro/dança/músi
108
ca e brincadeiras);
Confeccionar
jogos e materiais
pedagógicos.
11.3- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo, Cortez, 1992.Física. KOSIK, Karel. Dialética do Concreto. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1976, PP. 9-99. KUNZ, E. Educação Física: ensino & mudança. Ijuí. Unijuì. Ed., 1991. NÓBREGA. T. P. Corporeidade e Educação Física: do corpo-objeto ao corpo-sujeito.3 ed. Natal: Editora da UFRN, 2009. J. PÉREZ GALLARDO, et al. Didática da Educação Física: A Criança em Movimento. Jogo, Prazer e Transformação. Editora FTD, São Paulo, 1998. RAZ, Joseph. The Authority of Law. Nova Iorque: Clarendon Press, 2001. SOARES, Carmem Lúcia et al. Metodologia da Ensino de Educação Física. São Paulo:Cortez, 1992.
109
12. METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
12.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina de Metodologia do Ensino de Geografia contempla o quadro de
disciplinas que, a partir da segunda metade do Curso de Formação de Docentes,
alicerçam conteúdos eminentemente práticos que consubstanciam o fazer
pedagógico para os anos iniciais do Ensino Fundamental e para a Educação Infantil.
Desse modo, dialoga-se com os fundamentos básicos da formação docente,
concentrados no início do curso e que devem, numa prática integrada de currículo,
ser a base epistemológica que conscientize a prática do professor, fugindo de
qualquer forma de pragmatismo profissional, como era facilmente percebido em
outros momentos históricos da formação inicial de professores.
Tendo isso em vista, é importante salientar que ―toda e qualquer
disciplina/ciência que está sendo ensinada é ao mesmo tempo teoria e prática‖.
(PARANÀ, 2006, p.25). Desse modo, a disciplina de Metodologia do Ensino de
Geografia alicerçará conteúdos teóricos e práticos que dêem a base da formação
dos alunos nessa importante área que envolve, fundamentalmente, a compreensão
da ação humana no espaço vivido.
No primeiro momento, o objetivo da disciplina está circunscrito no
conhecimento da área de Geografia, seus fundamentos científicos e curriculares.
Adiante, são desenvolvidas práticas pedagógicas refletidas nos fundamentos que
são basilares à disciplina. Por fim, a intencionalidade da disciplina visará conhecer e
analisar práticas de Ensino de Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
a partir de propostas pedagógicas, materiais didáticos e práticas docentes.
110
12.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 4ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Aspectos teórico-
metodológicos do
ensino de
Geografia.
Objetivos e
finalidades do
ensino de
Geografia na PPC.
Os conteúdos
básicos de
Geografia na
Educação Infantil e
nos Anos Iniciais.
Relação entre
conteúdos,
métodos e
avaliação.
Neste bloco de
conteúdos, a
intenção é realizar
discussão acerca
das propostas
curriculares para o
Ensino de
Geografia na
Educação Infantil e
nos Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental,
percebendo limites
e possibilidades de
intervenção
pedagógica,
iniciando o trabalho
com práticas
pedagógicas em si.
Estudo coletivo de
textos.
Aulas expositivas,
com apoio de
―slides‖ e
pequenos filmes
comunicados com
auxílio da ―TV Pen
Drive‖.
Montagem de
trabalhos em
grupos.
Análise de texto
das Diretrizes
Curriculares
Estaduais para o
Ensino de
geografia.
A partir dessa
metodologia de
aula, serão
utilizados os
seguintes
recursos:
Xerox de
textos;
Pen Drive do
Professor e TV
A partir do que já
está previsto no
Projeto Político-
Pedagógico da
instituição,
pensou-se numa
avaliação que
contemple a
demonstração de
síntese mental
dos alunos sobre
o conteúdo
trabalhado. Assim,
serão realizadas
os seguintes
trabalhos
avaliativos:
Elaboração de
trabalhos em
grupos.
Prova escrita
trimestral sobre os
conteúdos
trabalhados no
trimestre. Este
trabalho será
individual.
Recuperação
111
Pen Drive;
Materiais de
cartazes e de
recorte; e
Quadro branco e
―canetão‖.
paralela
Serão realizados:
Momentos ao
longo de todo o
trimestre, em que
se possa ―reviver
o vivido‖, ―redizer
o dito‖, de modos
diferentes,
possibilitando
novas formas de
construção desse
conhecimento;
Momento
estanque, após os
trabalhos do
trimestre, para que,
se necessário, os
alunos possam
refazer tais
avaliações,
melhorando assim
seu desempenho.
112
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 3º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Fundamentos
teórico-
metodológicos da
Geografia.
Concepções de
Geografia – a
Geografia como
ciência.
Diferentes
tendências da
Geografia.
Bibliografia e
concepção da
Geografia como
ciência.
Compreensão do
espaço produzido
pela sociedade
(espaço regional).
Neste bloco de
conteúdos, a
intenção é fazer
uma primeira e
necessária
aproximação dos
alunos aos
conhecimentos
relativos à
geografia, todas as
fases de ação
desta ciência e da
disciplina escolar,
finalizando com as
tendências atuais
para o ensino de
Geografia.
Estudo coletivo de
textos.
Aulas expositivas,
com apoio de
―slides‖ e
pequenos filmes
comunicados com
auxílio da ―TV Pen
Drive‖.
Montagem de
trabalhos em
grupos.
A partir dessa
metodologia de
aula, serão
utilizados os
seguintes
recursos:
Xerox de texto;
Pen Drive do
Professor e TV
Pen Drive;
Materiais de
cartazes e de
recorte; e
Quadro branco
e ―canetão‖.
A partir do que já
está previsto no
Projeto Político-
Pedagógico da
instituição,
pensou-se numa
avaliação que
contemple a
demonstração de
síntese mental
dos alunos sobre
o conteúdo
trabalhado. Assim,
serão realizadas
os seguintes
trabalhos
avaliativos:
Elaboração de
trabalhos em
grupos.
Elaboração prova
com questão
única na qual se
produza texto
argumentativo
demonstrando a
evolução da
113
disciplina de
Geografia.
Prova escrita
trimestral sobre os
conteúdos
trabalhados no
trimestre. Este
trabalho será
individual.
Recuperação
paralela
Serão realizados:
Momentos ao
longo de todo o
trimestre, em que
se possa ―reviver
o vivido‖, ―redizer
o dito‖, de modos
diferentes,
possibilitando
novas formas de
construção desse
conhecimento;
Momento
estanque, após os
trabalhos do
trimestre, para
que, se
necessário, os
alunos possam
refazer tais
avaliações,
melhorando assim
114
seu desempenho.
SEMESTRE: 4º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Aspectos teórico-
metodológicos do
ensino de
Geografia.
Objetivos e
finalidades do
ensino de
Geografia na PPC.
Os conteúdos
básicos de
Geografia na
Educação Infantil e
nos Anos Iniciais.
Relação entre
conteúdos,
métodos e
avaliação
Neste bloco de
conteúdos, a
intenção é realizar
discussão acerca
das propostas
curriculares para o
Ensino de
Geografia na
Educação Infantil e
nos Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental,
percebendo limites
e possibilidades de
intervenção
pedagógica,
iniciando o trabalho
com práticas
pedagógicas em si.
Estudo coletivo de
textos.
Aulas expositivas,
com apoio de
―slides‖ e
pequenos filmes
comunicados com
auxílio da ―TV Pen
Drive‖.
Montagem de
trabalhos em
grupos.
Análise de texto
das Diretrizes
Curriculares
Estaduais para o
Ensino de
geografia.
A partir dessa
metodologia de
aula, serão
utilizados os
seguintes
recursos:
Xerox de
textos;
Pen Drive do
A partir do que já
está previsto no
Projeto Político-
Pedagógico da
instituição,
pensou-se numa
avaliação que
contemple a
demonstração de
síntese mental
dos alunos sobre
o conteúdo
trabalhado. Assim,
serão realizadas
os seguintes
trabalhos
avaliativos:
Elaboração de
trabalhos em
grupos.
Prova escrita
trimestral sobre os
conteúdos
trabalhados no
trimestre. Este
trabalho será
individual.
115
Professor e TV
Pen Drive;
Materiais de
cartazes e de
recorte; e
Quadro branco e
―canetão‖.
Recuperação
paralela
Serão realizados:
Momentos ao
longo de todo o
trimestre, em que
se possa ―reviver
o vivido‖, ―redizer
o dito‖, de modos
diferentes,
possibilitando
novas formas de
construção desse
conhecimento;
Momento
estanque, após os
trabalhos do
trimestre, para que,
se necessário, os
alunos possam
refazer tais
avaliações,
melhorando assim
seu desempenho.
SEMESTRE: 5º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Aspectos teórico-
metodológicos do
ensino de
Geografia.
Prática pedagógica
Neste bloco de
conteúdos, a
intenção é realizar
discussão acerca
das propostas
Estudo coletivo de
textos.
Aulas expositivas,
com apoio de
―slides‖ e
A partir do que já
está previsto no
Projeto Político-
Pedagógico da
instituição,
116
para o ensino de
Geografia na PPC.
Análise crítica e
elaboração de
recursos didáticos
para a Educação
Infantil e os Anos
Iniciais do Ensino
Fundamental.
Análise crítica dos
livros didáticos dos
Anos Iniciais.
curriculares para o
Ensino de
Geografia na
Educação Infantil e
nos Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental,
percebendo limites
e possibilidades de
intervenção
pedagógica,
iniciando o trabalho
com práticas
pedagógicas em si.
pequenos filmes
comunicados com
auxílio da ―TV Pen
Drive‖.
Montagem de
trabalhos em
grupos.
Análise de texto
das Diretrizes
Curriculares
Estaduais para o
Ensino de
geografia.
A partir dessa
metodologia de
aula, serão
utilizados os
seguintes
recursos:
Xerox de
textos;
Pen Drive do
Professor e TV
Pen Drive;
Materiais de
cartazes e de
recorte; e
Quadro branco e
―canetão‖.
pensou-se numa
avaliação que
contemple a
demonstração de
síntese mental
dos alunos sobre
o conteúdo
trabalhado. Assim,
serão realizadas
os seguintes
trabalhos
avaliativos:
Elaboração de
trabalhos em
grupos.
Prova escrita
trimestral sobre os
conteúdos
trabalhados no
trimestre. Este
trabalho será
individual.
Recuperação
paralela
Serão realizados:
Momentos ao
longo de todo o
trimestre, em que
se possa ―reviver
o vivido‖, ―redizer
o dito‖, de modos
diferentes,
possibilitando
117
novas formas de
construção desse
conhecimento;
Momento
estanque, após os
trabalhos do
trimestre, para que,
se necessário, os
alunos possam
refazer tais
avaliações,
melhorando assim
seu desempenho.
12.3 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação e Trabalho.Fundamentos Teóricos – Metodológicos das disciplinas da Proposta Pedagógica Curricular do curso de Formação de Docentes-Normal em nível Médio.Curitiba: SEED-PR,2008-242p.
118
13. METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
13.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A História enquanto disciplina escolar surgiu no Brasil a partir do século XIX,
abarcou parte do período imperial e o início da República, inspirada no modelo
francês, pautava-se na formação cultural das elites, privilegiando feitos e heróis
nacionais, os conteúdos abordavam as práticas cotidianas como: ritos cívicos,
festas, desfiles e eventos de culto aos símbolos da Pátria.
As transformações econômicas e culturais pelas quais o Brasil passou
influenciaram diretamente a educação e consequentemente o ensino de História,
movimentos como da Escola Nova influenciou o ensino da história fazendo surgir
outras possibilidades metodológicas, dentre elas a preocupação em despertar
hábitos de investigação, crítica e raciocínio lógico, pretendiam preparar o aluno para
uma vida ativa e atuante por meio dirigido, ou seja, o aluno recebia um caderno com
questões e respostas em que consultava a resposta correta para cada questão e
testava seus conhecimentos adquiridos em pesquisas e experiências, dessa forma
ele seria agente do seu conhecimento (NEMI & MARTINS, 1996).
Mas a história continuou sendo ministrada de forma pouco reflexiva, as
mudanças metodológicas e didáticas não trouxeram muitos avanços, as festividades
cívicas, memorização de datas, nomes das personalidades históricas e a seleção de
conteúdos ainda predominaram.
Há uma supervalorização do fato: a história se resume naquilo que se pode
perceber e observar, não sendo permitidas abstrações. Como a filosofia positivista
procurava valorizar o homem como indivíduo, não há uma preocupação
historiográfica com o coletivo, com as massas populares, e sim com os heróis e
homens que produzem os fatos. Os historiadores positivistas seguiam as sequências
cronológicas dos fatos, tendo o homem como sujeito de transformação e nunca
objeto.
Essa História Tradicional identificada como historiografia positivista, trabalha
com o conceito de que a história é o fato, e que só se constrói história a partir de
documentos, se esse não existir, não há história, pois não há comprovação de fatos,
portanto, na história positivista o documento é o objeto principal de análise.
Para os historiadores tradicionais ou positivistas, os métodos utilizados pelas
119
ciências naturais deveriam ser os mesmos aplicados às ciências humanas. Dessa
maneira, crêem que a história pode ter uma interpretação científica dos fatos, sendo
―verdadeira‖ e isenta de abstrações.
A pesquisa nos documentos oficiais é realizada apenas no âmbito da
descrição já que eles não podem ser discutidos e analisados. Com isso a história é
contada a partir de uma estrutura política, privilegiando os governos e os
governantes. A sociedade assim como a natureza é regida por leis naturais e
invariáveis, independentes da vontade e da ação humana, e que caminha para um
estágio final de progresso, sem que haja retrocessos e atrasos durante a evolução
dessa sociedade. Essa visão da história fez com que historiadores
repensassem essa metodologia surgindo novas tendências historiográficas
preocupadas com os processos de transformação da sociedade, entre essas
tendências podemos destacar a teoria marxista. Na teoria marxista, a história é
explicada por meio dos fatos materiais, essencialmente econômicos em que chama
de infraestrutura a estrutura material da sociedade, sua base econômica consiste
nas formas pelas quais os homens produzem os bens necessários à sua vida e de
superestrutura à estrutura política e a estrutura ideológica. Sendo assim, a
infraestrutura determina a superestrutura.
Na infraestrutura podemos conhecer a divisão do trabalho de uma sociedade
e a forma como ele é distribuído, já na superestrutura a sociedade divide o poder
político entre seus.
Dessa forma, o historiador marxista trabalha na investigação do processo
histórico concreto, e intervém de modo prático sobre eles. A estrutura econômica é
privilegiada com a produção material determinando as demais esferas da vida social.
Marx dizia que a história é construída ideologicamente para o benefício
econômico das classes abastadas, contrariando Comte que dizia que a História era
pautada nos fatos documentais. Na historiografia marxista as condições econômicas
são as responsáveis pela regulamentação e determinação do curso da história. Um
historiador marxista enfatiza a economia na construção da história.
Outra corrente historiográfica que surgiu foi a Escola dos ―Annales‖
considerada uma inovação da historiografia, a atenção voltava-se para a história de
longa duração, a vida política, a economia, a organização social, o cotidiano, eram
fontes de pesquisa, essa proposta trouxe a história para mais perto da geografia,
antropologia, sociologia, psicologia, filosofia, sendo possível com esses novos
120
instrumentos de pesquisa, chegar a uma resposta ou várias respostas sobre o objeto
ao que se pesquisa e na maioria das vezes chegando a inúmeros questionamentos,
coisa que antes não existia.
Essa nova visão destacou a importância de estudar o cotidiano das pessoas
ao longo dos tempos, representando uma ruptura com a história positivista e com a
análise reducionista do marxismo.
O homem como ser social e histórico se constitui e se desenvolve enquanto
sujeito e ao agir sobre a realidade apropria-se dos elementos naturais transformando
e criando novos conhecimentos.
Os sujeitos construtores da história são pessoas que fazem parte da
sociedade, pessoas comuns ou de vida pública, são sujeitos que de uma forma ou
de outra deixam suas marcas no cotidiano de seu país e também na história da
humanidade.
E são essas relações sociais de transformação e produção que o trabalho,
cultura e o desenvolvimento científico vão se mostrando como pontos chaves para a
compreensão do mundo em que vivemos, pois todo esse processo é dinâmico e nós
estamos inseridos como sujeitos e cidadãos.
Devemos então, repensar o ensino de história não como um conhecimento
pronto e acabado pautado na história baseada, somente em fatos, mas como ciência
que tem importância social para compreender a igualdade, alteridade e as
transformações pelas quais a sociedade passa.
Portanto, podemos dizer que o processo histórico é contínuo, as
transformações acontecem e são decorrentes das ações dos próprios homens,
sendo assim, o passado só terá sentido quando interrogado e só será compreendido
se os conceitos trabalhados forem claros.
O grande desafio é adequar ―o nosso olhar as exigências do mundo real‖,
desenvolvendo uma prática do ensino de história rica em conteúdo socialmente
responsável. Portanto, o objetivo central da história deixa de ser o estudo do
passado para ser o estudo da relação entre o presente e o passado, nas suas
relações de continuidades e mudanças.
O que precisamos entender que o passado não é apenas a sua data, a
distância cronológica que separa um evento do outro. O passado torna-se passado
quando estabelece com ele relações de mudanças.
O passado histórico não é dotado de reversibilidade e nem podemos ter
121
acesso direto a ele, a realidade que vivemos nem sempre contêm elementos do
passado que nos deem a percepção da continuidade e rupturas necessárias a
compreensão da nossa própria historicidade e da historicidade das sociedades da
qual fazemos parte.
Partimos do estudo da história da família e avançamos para a história local e
depois a história nacional, demonstrando que o educando está inserido nesse
contexto.
Ao abordar o passado familiar, o educando deverá reconhecer e localizar
datas e fatos, em linhas de tempo estabelecendo relações de parentesco devendo
construir árvores genealógicas até à terceira geração.
Podemos construir uma árvore genealógica bem simples, normalmente as
árvores genealógicas aparecem com as gerações mais afastadas em cima e as
pessoas que vivem na atualidade em baixo. A árvore induz, no entanto que esta
deveria ser ao contrário, isto é, a raiz e tronco, à parte de baixo, seria o início da
genealogia, e partir-se-ia para cima, dos ramos mais grossos para os mais finos, os
mais numerosos, as pessoas da atualidade, portanto mais ramos em princípio.
A Genealogia é parte integrante da História Social, seu objetivo é o estudo da
origem da família, é interessante que os educandos ao confeccionar a sua árvore,
além de indicar o nome dos seus familiares incluam outros elementos: como a data
de nascimento e morte (nos casos em que já faleceram) e respectivos locais, a
profissão, o número de filhos, outras informações interessantes como brincadeiras,
programas de TV, podem ainda utilizar fotografias, objetos, enfim uma infinidade de
informações sobre a sua família.
De acordo com Solé (2005), ‗o professor deve explorar várias árvores
genealógicas desde os simples esquemas até as genealogias de reis, linhagens de
famílias importantes, para que os educandos possam verificar a importância que a
genealogia teve ao longo do tempo, em vários períodos, em diferentes sociedades e
contextos‘. Pode sugerir que os educandos realizem os registros dos dados como,
por exemplo: símbolos e cores para: nascimento, casamento, óbito, também podem
realizar a linha do tempo da família.
Na sala de aula o professor pode extrapolar pedindo para que os
educandos utilizem a imaginação e descrevam como seria a vida de uma família
pré-histórica, ou então, de uma família de indígenas, aproveitar para abordar tema
como preconceito racial entre outros.
122
13.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 4ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
História e memória
social.
As finalidades do
ensino de História
na sociedade
brasileira
contemporânea.
A transposição
didática da história
e a construção da
compreensão e
explicação
histórica.
Relação entre a
construção da
noção de tempo e
espaço e leitura do
mundo pela
criança.
O trabalho com as
fontes históricas.
Objetivos e
conteúdos
programáticos de
história dos anos
iniciais do Ensino
Compreenda as
diversas formas de
concepção do
Ensino de Historia
Entenda o que
temporalidade e
periodizações
como as noções de
processo, de
continuidade, de
ruptura e de
simultaneidade.
Compreenda que o
tempo presente
influencia a
maneira como os
sujeitos percebem
os fatos e
processos
históricos.
Compreenda a
ideia de que todos
são sujeitos
construtores da
história.
Exposições
dialogadas de
textos.
Leitura e análise
de textos.
Discussão de
textos em grupos
e plenária
Seminários –
Apresentação de
trabalhos em
grupos
Vídeos e palestras
Aulas expositivas
Trabalhos em
grupo
Apresentações
individuais, leitura
interativa
Estudos dirigidos,
planejamento de
aula
Avaliação
diagnóstica e
contínua individual.
Trabalhos em
grupos.
Trabalhos de
pesquisa.
Apresentação de
trabalhos de forma
oral e escrita.
Apresentação de
materiais
pedagógicos
confeccionados
123
Fundamental.
Planejamento,
seleção e
avaliação em
história. Análise
crítica do material
didático.
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 3º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
SEMESTRE: 4º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Relação entre a
construção da
noção de tempo e
espaço e leitura do
mundo pela
criança.
O trabalho com as
fontes históricas.
Entenda o que
temporalidade e
periodizações como as
noções de processo,
de continuidade, de
ruptura e de
simultaneidade.
Compreenda a
definição de fontes
históricas, suas
tipologias e
possibilidades de
interpretação.
Exposições
dialogadas de
textos.
Leitura e análise
de textos.
Discussão de
textos em grupos e
plenária
Seminários –
Apresentação de
trabalhos em
grupos
Vídeos e palestras
Aulas expositivas
Trabalhos em
grupo
Apresentações
Avaliação
diagnóstica e
contínua individual.
Trabalhos em
grupos.
Trabalhos de
pesquisa.
Apresentação de
trabalhos de forma
oral e escrita.
Apresentação de
materiais
pedagógicos
confeccionados
124
individuais, leitura
interativa
Estudos dirigidos,
planejamento de
aula
SEMESTRE: 5º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Objetivos e
conteúdos
programáticos de
história dos anos
iniciais do Ensino
Fundamental.
Planejamento,
seleção e
avaliação em
história. Análise
crítica do material
didático.
Conheça as
divisões de
conteúdos para os
anos iniciais.
Tenha condições
de fazer a analise
do material didático
a ser utilizados
para a
fundamentação
dos conteúdos.
Exposições
dialogadas de
textos.
Leitura e análise
de textos.
Discussão de
textos em grupos e
plenária
Seminários –
Apresentação de
trabalhos em
grupos
Vídeos e palestras
Aulas expositivas
Trabalhos em
grupo
Apresentações
individuais, leitura
interativa
Estudos dirigidos,
planejamento de
Avaliação
diagnóstica e
contínua individual.
Trabalhos em
grupos.
Trabalhos de
pesquisa.
Apresentação de
trabalhos de forma
oral e escrita.
Apresentação de
materiais
pedagógicos
confeccionados
125
aula
13.3 REFERÊNCIAS
NEMI, Ana Lucia. MARTINS, Sonia. Didática da História: o tempo vivido. São Paulo. FTD. 1996. SOLÉ .Maria Glória Parra Santos. A genealogia como estratégia de ensino/aprendizagem do tempo histórico no 1.º ciclo .2005.BURKE, P. A escola dos annales 1929-1989: a revolução francesa da historiografia. São Paulo: UNESP, 1997.
126
14. METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMATICA
14.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Mendes (2001), ―é importante que o professor conheça
profundamente o tópico histórico que deseja apresentar aos alunos,
para que possa segurar as discussões provocadas por eles, no ato
da realização das atividades. A falta de esclarecimento acerca do
conteúdo histórico pode prejudicar o desenvolvimento das
atividades e conseqüentemente não atenderá aos objetivos
previstos‖
Desde a antiguidade, o homem utiliza a matemática para facilitar a vida e
organizar a sociedade, percebemos isso quando estudamos o histórico da
matemática no período da pré-história, onde devido à necessidade e a busca pela
sobrevivência a humanidade criou um processo rudimentar de contagem: ranhuras
em ossos, marcas em galhos, desenhos em cavernas e pedras.
Com o passar do tempo, as civilizações propriamente ditas, começaram a se
desenvolver com isso surgem à criação de novas civilizações e das grandes
cidades. Na matemática, também tivemos grandes avanços. A matemática Egípcia
sempre foi essencialmente prática. As matemáticas orientais surgiram como uma
ciência, com o objetivo de facilitar o cálculo do calendário, a administração das
colheitas, organização de obras públicas e a cobrança de impostos, bem como seus
registros. A matemática, através da história, não pode ser separada da astronomia.
Foram as necessidades relacionadas com a irrigação, agricultura e com a
navegação que concederam à astronomia o primeiro lugar nas ciências,
determinando o rumo da matemática.
Dois fatores estimularam e facilitaram o grande desenvolvimento da ciência e
da matemática pelos filósofos gregos: a substituição da escrita grosseira do antigo
oriente por um alfabeto fácil de aprender e a introdução da moeda cunhada, o que
estimulou ainda mais o comércio.
A matemática moderna teve origem no racionalismo jônico, e teve como
principal estimulador Tales de Mileto considerado o pai da matemática moderna. Da
matemática da antiguidade, fundamental a nós hoje, podemos citar: processos de
contagem, numeração, trigonometria, astronomia, geometria plana e volumes de
127
corpos sólidos, sistema sexagesimal, equações quadráticas e bi-quadráticas,
relações métricas nos triângulos retângulos, seções cônicas e o método de
exaustão, que foi o germe do cálculo integral.
A matemática é uma linguagem, um instrumento importante para a resolução
e compreensão dos problemas e necessidades sociais. Conhecimentos este
utilizados como instrumentos de compreensão e intervenção para transformação da
sociedade: nas relações de trabalho, na política, na economia, nas relações sociais
e culturais. Através do conhecimento matemático o homem quantifica geometria,
mede e organiza informações, contribuindo para o desenvolvimento do senso crítico,
proporcionando condições necessárias para uma análise mais apurada das
informações da realidade que o cerca, na medida em que esse conhecimento se
inter-relaciona com as demais áreas do conhecimento. A matemática tem valores
formativos, que ajuda a estruturar o pensamento e o raciocínio lógico, porém
também desempenha um papel instrumental, pois é uma ferramenta que serve para
a vida cotidiana e para muitas tarefas específicas em quase todas as atividades
humanas.
Diante de fatos históricos tão antigos sobre a matemática é que buscou-se
um aprofundamento teórico para a elaboração desta PPC(Proposta Pedagógica
Curricular) da Disciplina de Metodologia da Matemática no Curso de Formação de
Docentes.
Para delinear uma Proposta Curricular deverá haver relações entre métodos,
conteúdos e objetivos, sendo eles posteriormente explanados em termos de tarefas
e técnicas, formando a ação didática, onde se distendem entre a parte referente à
atividade do aluno e a outra parte que compete ao trabalho docente. Sendo nossa
proposta voltada à valorização da formação de qualidade e busca por políticas de
formação dos profissionais da educação e de valorização do Curso de Formação de
Docentes do Colégio Estadual Mário de Andrade é que investimos na práxis
pedagógica, contemplando que o processo de ensino-aprendizagem seja de
qualidade.
Com isto destacamos o Artigo 35º da Nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB)
que cita:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos;
128
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de
ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
A presente proposta decorre de questionamentos sobre a prática escolar
cotidiana e a consequente busca de compreensão das dificuldades enfrentadas por
alunos para lidar com os conhecimentos da disciplina de matemática.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) no artigo art. 32 cita que: ―o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo‖ (inciso I), ―a compreensão do ambiente
natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que
se fundamenta a sociedade‖ (inciso II), ―o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
formação de atitudes e valores‖ (inciso III) e através do ―fortalecimento dos vínculos
de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
assenta a vida social‖ (inciso IV).
Portanto apropriar-se dos conceitos e conhecimentos lógicos da matemática
contribui para a formação dos futuros cidadãos, desenvolvendo neles capacidades
que lhes permitem produzir e usufruir os bens culturais, sociais e econômicos os
quais lhes fornecem subsídios para enfrentar o mundo do trabalho, o mundo das
relações sociais, culturais e políticas.
Segundo Piaget (1978), O conhecimento lógico matemático é uma construção
que resulta da ação mental da criança sobre o mundo, construído a partir de
relações que a criança elabora na sua atividade de pensar o mundo, e também das
ações sobre os objetos. Portanto não pode ser ensinada por repetição ou
verbalização, a mente não é uma tabula rasa. Os indivíduos para Piaget se
desenvolvem intelectualmente a partir de exercícios e estímulos oferecidos pelo
meio em que vivem. O comportamento de cada um de nós é construído numa
interação entre o meio e o indivíduo.
No entanto o ensino da Matemática sempre foi alvo das atenções sociais e
atualmente, ocupa lugar de destaque, sobressaindo-se dentre as outras disciplinas,
pois têm provocado preocupações a professores, alunos, pais e à sociedade, diante
129
do baixo rendimento escolar. Temos observado que a grade curricular da base
comum do ensino a matemática ocupa um espaço importante na formação escolar,
pois mais ou menos cerca de 20% do tempo de permanência do aluno no ambiente
escolar se deve é exclusivamente aprendizagem da matemática. Deste modo o seu
desempenho nesta disciplina tem importância fundamental na definição do seu
sucesso ou insucesso escolar.
Contudo, infelizmente, a sociedade é muito desigual. O que percebemos
hoje é que a ciência está consideravelmente além do nosso tempo, muito a nossa
frente, devido ao grande salto que ocorreu na tecnologia e isso veio a refletir no
aumento da produção em geral. No entanto houve melhorias nas condições de vida
e na educação escolar levando a desistência e educação escolar, e fazendo com
que os alunos desistissem antes de concluir o ensino médio para sair em a busca
de trabalho e ajudar no sustento de seus familiares .
Para Morgado (1986), a escola tradicional, baseada na transmissão oral dos
conhecimentos, foi criticada por Piaget por considerar a criança como um ser
passivo e vazio onde se poderiam imprimir os conhecimentos que o docente
quisesse , porém se compreendermos totalmente os fundamentos teórico de
Piaget teremos uma melhor compreensão do mundo, do homem e da
aprendizagem, por conseguinte é esta apreensão será compensada com
resultados positivos na ação pedagógica de todos os educadores.
Segundo Piaget (1973): O papel inicial das ações e das experiências lógico
matemáticas concretas é precisamente de preparação necessária para chegar-se ao
desenvolvimento do espírito dedutivo, e isto por duas razões. A primeira é que as
operações mentais ou intelectuais que intervém nestas deduções posteriores
derivam justamente das ações: ações interiorizadas, e quando esta interiorização,
junto com as coordenações que supõem sãos suficientes, as experiências lógico
matemáticas enquanto ações materiais resultam já inúteis e a dedução interior se
bastará a si mesmo. A segunda razão é que a coordenação de ações e as
experiências lógico-matemáticas dão lugar, ao interiorizar-se, a um tipo particular de
abstração que corresponde precisamente a abstração lógica e matemática.
A matemática é geralmente tratada como uma disciplina que apenas
―transmite‖ uma série de regras arbitrárias e ensina uma linguagem de signos, sem
garantir, o desenvolvimento das estruturas cognitivas que sustentem a possibilidade
do real entendimento do que se pretende ensinar. Esta disciplina não se relaciona
130
com a capacidade do sujeito agir, criando relações para solucionar os problemas da
vida (Carraher, 1982), o ensino é quase que todo centrado em memorização de
regras e na aprendizagem de ―truques‖ através dos quais não se obtém a
compreensão dos porquês, mas se tem de utilizá-los porque ―funcionam‖, e a
avaliação escolar é superficial e mecânica.
A formação do professor é hoje compreendida como processo contínuo da
sua profissionalização que é concebida como categoria de aperfeiçoamento pessoal.
Já a educação é determinada por concepções de escola, da forma de ensino, dos
conhecimentos adquiridos, das produções, das transmissões de conteúdos, das
relações teoria/prática, dos diferentes tipos de cultura / sociedade e da
aprendizagem significativa .
Dentre estes pressupostos citados acima a nossa perspectiva referente ao
Curso de Formação de Docentes (profissionalizante) do Colégio Mário de Andrade
na Disciplina de Metodologia de Matemática vem por meio desta Proposta
Curricular planejar o trabalho docente dentro de uma práxis de qualidade, onde a
unidade teoria/prática se caracteriza pela ação/reflexão/ação, com isso o professor
aprende, compreende e transforma a situação de ensino e ao mesmo tempo é
transformado por ela.
Segundo o que Paulo Freire cita em seu livro Educação como prática da
Liberdade: "Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós ignoramos alguma coisa.
Por isso, aprendemos sempre." (1981, p.47) com isso entendemos que a Didática
participa da construção desta práxis/docente e da criação de novo conhecimentos
científicos os quais possibilitam aos alunos outros caminhos em sua prática de
educador e atuação do magistério.
Por conceber a educação e a sociedade em incessante movimento, entende
que uma proposta também deve apresentar este caráter dinâmico e processual. Isto
significa dizer que ela não será definitiva, estando sempre aberta a novas
contribuições e reformulações oriundas do coletivo de professores.
Embora já existam alguns grupos regionais de estudo, em Matemática, é
necessária a continuidade e a ampliação do trabalho para que não ocorra a
imposição de propostas, mas sim que se desencadeie o processo de produção
coletiva de subsídios curriculares.
O processo de ensino e aprendizagem na disciplina de matemática é
intensamente determinado por diversas concepções como a aquisição do
131
conhecimento, a produção, a transmissão, a aprendizagem, as relação
teoria/prática, e as culturas sociais e que trazem enraizados em questões
relacionadas os diferentes níveis de desenvolvimento cognitivo que o aluno se
encontra.
No entanto não depende apenas dos níveis de aprendizagem que os alunos
se encontram, mas também de todo o processo de ensino e aprendizagem que
ocorre no ambiente escolar, onde o aluno estuda cada vez mais conteúdos e não
consegue aprender a todos completamente. Tem sido percebido isto nas últimas
décadas em pesquisas:
nas últimas décadas nas áreas da Educação Matemática e que
apontam que a Matemática ensinada na sala de aula, bem como a
forma como vem sendo ensinada, não acompanharam o progresso
social e das tecnologias que correspondem às demandas atuais.
Dentro de uma perspectiva de educação matemática de qualidade é
fundamental que o a escola conscientize-se de sua função social, priorizando os
conhecimentos e oferecendo aos alunos condições de prosseguir nos estudos. É
nesse sentido que a presente Proposta Curricular vem através de muita pesquisa
exploratória realizada no Colégio Estadual Mário de Andrade na disciplina de
Metodologia da Matemática a qual aborda alguns objetivos que se destacam dentro
do planejamento anual do curso de Formação de Docentes sendo citados a seguir
dentro do texto: Buscar fatos históricos sobre a disciplina de matemática, contribuir
para a aquisição dos conhecimentos matemáticos propostos na nos conteúdos
estruturantes permitindo um aprofundamento teórico e uma análise crítica sobre a
disciplina, como também analisar e aprimorar o pensamento reflexivo sobre a
matemática no contexto social/atual e com isso reconhecer a importância
pedagógica da transposição da didática em debates que a articulem a mediação
feita pelo educador entre lógica e a dialética reconhecendo nisso a importância
pedagógica e a transposição didática. Pois cabe ao educador reconhecer os novos
orientações da metodologia do ensino da matemática trabalhando em sala de aula
com diversos tipos de conteúdos (modelagem matemática, história da matemática e
jogos)que permitam aos futuros educadores novas experiências cognitivas .
O professor deverá ser um facilitador do processo de aquisição de
conhecimentos levando o aluno a pensar, raciocinar, relacionar, procurar,
compreender o processo para solucioná-lo. Sua aula deve ser clara e explícita
132
destacando a importâncias de se conhecer os conceitos matemáticos, os cálculos
e/ou algarismos dentro de uma concepção histórica da disciplina, como também a
compreensão da ciência em da tecnologia.
Além disso, o educador deve ter cuidado ao enfatizar os termos usados na
aprendizagem matemática, pois cabe a ele destacá-los dentro da linguagem
matemática para que o aluno compreenda as representações que cada termo
apresenta reconhecendo e adquirindo outras formas de ensino para ser aplicados na
resolução de problemas matemáticos e do mesmo modo adequar os momentos para
a confecção de jogos e materiais pedagógicos referentes à disciplina.
Portanto para Polya estudar matemática é resolver problemas e a
incumbência do professor de Matemática é ensinar a arte de resolver problemas.
Polya (1978, p. 2)
Para o educador é um enorme desafio, pois cada aluno tem sua maneira
própria para aprender.E ao educador é confiada a tarefa de buscar alternativas
para tornar o ensino de matemática mais significativo.Tendo como papel de instruir,
orientar; oferecer condições e procedimentos que desenvolvam o raciocínio
valorizando o esforço do aluno e através de muita disciplina, estudo, coragem,
criatividade, respeito pelo próximo, e amor pela sua profissão .
Deste modo cabe a ele, criar novos ambientes de aprendizagem em que a
sua participação seja apenas de orientador nas atividades e não detentor do
conhecimento e aos alunos cabe a liberdade de perguntar, pesquisar, investigar,
indagar, propor, desenvolver, modelar, criar, elaborar os conceitos e por fim
assimilar e aprimorar os conhecimentos e não ser somente mero receptor de
informação.
Segundo o Art. 1º, da Educação na Lei nº 9394/96. ―A educação abrange os
processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana,
no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais‖. (Art. 1º, da
Educação na Lei nº 9394/96)
Nesta circunstância, a função do educador como mediador entre o
conhecimento adquirido pelo educando no ambiente escolar com o conhecimento
historicamente produzido pela sociedade deve estar interligado, pois a educação
Matemática tem como objetivo possibilitar ao aluno a apropriação deste
conhecimento como um dos instrumentos necessários ao exercício da cidadania.
133
Sabemos que a sociedade está mudando em todos os sentidos atingindo, inclusive,
as formas de ensinar e aprender. E por isso é fundamental que a formação do
professor hoje seja compreendida como processo contínuo de profissionalização,
onde o conhecimento profissional do docente é concebido como em estado de
sucessiva construção e aperfeiçoamento próprio.
Vemos claramente isso, na nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) onde no
Parágrafo Único, Inciso 6, Artigo 67 destaca que ―a experiência docente é pré-
requisito para o exercício profissional de quaisquer outras funções de magistério
(...)‖.
E a para reforçar esta lei analisou-se a Proposta Curricular do curso de
Formação de Docentes destacando que:
―Se o trabalho é um dos princípios educativos do currículo de formação de
professores, então a prática docente deve ser encarada no sentido da práxis, o
que significa dizer que a dimensão política torna-se a chave para a compreensão
do saber e do fazer educativo. Ou seja, compreendem-se os processos de
conhecimento científico e de todos os tipos de conhecimentos a partir de sua
natureza social, como produto coletivo de relações amplas entre objeto-
coletividade e não de indivíduo-objeto, numa dimensão tipicamente individualista.‖
(Proposta Curricular do curso de Formação de Docentes . Curitiba, 2006 ,p.33)
Sendo o Colégio Mário de Andrade uma instituição preocupada em
transformar a sociedade veio por meio desta proposta oferecer a oportunidade de
adultos , jovens e adolescentes o se aperfeiçoar como um profissional da educação
oportunizando a eles curso como Formação de Docentes Integrado ao Ensino
Médio, (duração de 4 anos) que destina-se aos alunos egressos do Ensino
Fundamental e também o Curso de Formação de Docentes com Aproveitamento
de Estudos, para os alunos que já possuem o Ensino Médio,( duração de 3 anos)
na perspectiva de oferecer mais opções de estudo, ao mesmo tempo que
profissionaliza alunos/educadores na prática pedagógica do processo de ensino e
aprendizagem .
Em citação tirada da Proposta Curricular do Curso de Formação de Docentes
do Paraná (PPC. Curitiba, 2006, p.33): Percebe-se que a formação do professor em
si mesma já é uma práxis, porque é uma atividade social prática, que poderá ser
alienada ou consciente. Se for alienada não atingirá a dimensão política da ação
humana, divorciando ainda mais a ―teoria‖ e a ―prática‖, mesmo quando se
134
demonstra à exaustão as utilidades dos saberes e as formas de praticá-los. Essa
ilusão é muito comum nas propostas liberais de educação que, ao proporem a
aplicabilidade da ciência como forma de motivação para o aluno aprender, pensam
que estão unindo teoria e prática (...) ao acentuar criticamente os condicionantes
sociais, econômicos, ideológico-históricos, que resultam da ação dos homens
(VÁZQUEZ. 1977). É essencial para a formação dos professores não só saber á
teoria sobre a natureza do conteúdo, contudo a importância da atividade de ensinar
e construir este conhecimento.
Portanto, esta proposta vem de interesse aos professores da disciplina de
Metodologia de Matemática, os quais não devem recorrer apenas aos conteúdos
explicitados, mas também as abordagens teóricas que cercam os conteúdos da
disciplina.
Compete a cada um reconhecer que o conhecimento não se espelha apenas
nas conjecturas que embasam a fundamentação teórica do trabalho pedagógico,
mas, na realidade educacional em que vivem os nossos alunos.
Professores preocupados com sua prática educacional devem utilizar
diferentes estratégias de ensino-aprendizagem em suas respectivas realidades
educacionais, e assim compreender que o resultado do saber fazer leva a uma
reflexão da significação e resignificação dos conhecimentos adquiridos e que estes
apresentem significados para a vivência humana dos alunos contribuindo para a
verdadeira formação intelectual e social dos indivíduos em diversos
ambientes(escola, sociedade,trabalhos igrejas .etc.)
O Ensino de Matemática tem como objetivo permitir ao aluno a assimilação
deste conhecimento como um dos instrumentos necessários ao exercício da
cidadania. Assim, ao trabalhar os conteúdos propostos a seguir, a ênfase maior
deve ser dada à relação entre os conceitos científicos e espontâneos, em situações
de aprendizagem sistematizadas.
135
14.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
3ª SÉRIE
Conteúdo
Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
*História da
matemática.
*Pressupostos
teóricos -
metodológicos da
alfabetização
matemática.
*Alfabetização
tecnológica.
*jogos e desafios.
*Conceitos
matemáticos,
linguagem
matemática e suas
representações.
*Cálculos e/ou
algoritmos.
*Resolução de
problemas.
*Modelagem
matemática.
*Etnomatemática.
*Concepção de
ciências e de
conhecimento
matemático das
Reconhecer a
importância da
matemática para a
humanidade.
Identificar e fazer
uso dos sinais
matemáticos no dia
a dia.
Perceber a
importância dos
jogos e desafios
para a
aprendizagem
matemática.
Identificar e
entender os
conceitos
matemáticos
produzidos pela
humanidade dentro
do contexto
estudado.
Perceber as
diversas
representações da
Exposições
dialogadas de
textos.
Leitura e análise
de textos.
Discussão de
textos em grupos e
plenária.
Seminários —
Apresentação de
trabalhos em
grupos.
Planejamento de
micro aulas, vídeos
e palestras.
Avaliação
diagnóstica e
contínua individual.
Simulação de
micro aula
planejada.
Trabalhos em
grupos.
Trabalhos de
pesquisa.
Apresentação de
trabalhos de forma
oral e escrita.
Organização no
caderno dos
conteúdos
passados.
Participação das
atividades em sala
de aula.
Avaliação escrita,
individual e em
grupo.
Organização no
caderno dos
conteúdos
136
escolas
tradicionais, nova e
tecnicista.
*Construtivismo e
pedagogia
Histórico Crítica.
*Pressupostos
teóricos-
metodológicos do
ensino e
aprendizagem da
matemática e/ou
tendências em
educação
matemática.
linguagem
matemática
presentes no
cotidiano.
Calcular operações
envolvendo
cálculos e
algoritmos.
Resolver situações
problemas
envolvendo as
quatro operações.
Entender a
modelagem
matemática como
instrumento de
conhecimento e
aprendizagem
matemática.
Reconhecer a
etnomatemática
como ciência
capaz de produzir
saberes
matemáticos.
Entender a
concepção da
ciência matemática
das escolas e
tendências
educacionais
como: tradicionais,
nova e tecnicista.
passados.
Assiduidade.
Apresentação de
Materiais
Pedagógicos
confeccionados.
137
*Construtivismo e
pedagogia
Histórico Crítica.
Identificar as
tendências em
educação
matemática no que
tange o ensino e a
aprendizagem.
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
3º - SEMESTRE
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
*História da
matemática.
*Pressupostos
teóricos -
metodológicos da
alfabetização
matemática.
*Alfabetização
tecnológica.
*jogos e desafios.
Reconhecer a
importância da
matemática para a
humanidade.
Identificar e fazer
uso dos sinais
matemáticos no dia
a dia.
Perceber a
importância dos
jogos e desafios
para a
aprendizagem
matemática.
Exposições
dialogadas de
textos.
Leitura e análise
de textos.
Discussão de
textos em grupos e
plenária.
Seminários —
Apresentação de
trabalhos em
grupos.
Planejamento de
micro aulas, vídeos
e palestras.
Avaliação
diagnóstica e
contínua individual.
Simulação de
micro aula
planejada.
Trabalhos em
grupos.
Trabalhos de
pesquisa.
Apresentação de
trabalhos de forma
oral e escrita.
Organização no
caderno dos
conteúdos
passados.
Participação das
atividades em sala
138
de aula.
Avaliação escrita,
individual e em
grupo.
Organização no
caderno dos
conteúdos
passados.
Assiduidade.
Apresentação de
Materiais
Pedagógicos
confeccionados.
4º - SEMESTRE
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Conceitos
matemáticos,
linguagem
matemática e suas
representações.
*Cálculos e/ou
algoritmos.
*Resolução de
problemas.
Identificar e
entender os
conceitos
matemáticos
produzidos pela
humanidade dentro
do contexto
estudado.
Perceber as
diversas
representações da
linguagem
matemática
presentes no
Exposições
dialogadas de
textos.
Leitura e análise
de textos.
Discussão de
textos em grupos e
plenária.
Seminários —
Apresentação de
trabalhos em
grupos.
Planejamento de
micro aulas, vídeos
Avaliação
diagnóstica e
contínua individual.
Simulação de
micro aula
planejada.
Trabalhos em
grupos.
Trabalhos de
pesquisa.
Apresentação de
trabalhos de forma
oral e escrita.
Organização no
139
cotidiano.
Calcular operações
envolvendo
cálculos e
algoritmos.
Resolver situações
problemas
envolvendo as
quatro operações.
e palestras.
caderno dos
conteúdos
passados.
Participação das
atividades em sala
de aula.
Avaliação escrita,
individual e em
grupo.
Organização no
caderno dos
conteúdos
passados.
Assiduidade.
Apresentação de
Materiais
Pedagógicos
confeccionados.
5º - SEMESTRE
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Modelagem
matemática.
*Etnomatemática.
*Concepção de
ciências e de
conhecimento
matemático das
escolas
tradicionais, nova e
Entender a
modelagem
matemática como
instrumento de
conhecimento e
aprendizagem
matemática.
Reconhecer a
etnomatemática
Exposições
dialogadas de
textos.
Leitura e análise
de textos.
Discussão de
textos em grupos e
plenária.
Seminários —
Avaliação
diagnóstica e
contínua individual.
Simulação de
micro aula
planejada.
Trabalhos em
grupos.
Trabalhos de
140
tecnicista.
*Construtivismo e
pedagogia
Histórico Crítica.
*Pressupostos
teóricos-
metodológicos do
ensino e
aprendizagem da
matemática e/ou
tendências em
educação
matemática.
como ciência
capaz de produzir
saberes
matemáticos.
Entender a
concepção da
ciência matemática
das escolas e
tendências
educacionais
como: tradicionais,
nova e tecnicísta.
*Construtivismo e
pedagogia
Histórico Crítica.
Identificar as
tendências em
educação
matemática no que
tange o ensino e a
aprendizagem.
Apresentação de
trabalhos em
grupos.
Planejamento de
micro aulas, vídeos
e palestras.
pesquisa.
Apresentação de
trabalhos de forma
oral e escrita.
Organização no
caderno dos
conteúdos
passados.
Participação das
atividades em sala
de aula.
Avaliação escrita,
individual e em
grupo.
Organização no
caderno dos
conteúdos
passados.
Assiduidade.
Apresentação de
Materiais
Pedagógicos
confeccionados.
141
14.3 REFERÊNCIAS
ALTHUSSER, L. Sobre a reprodução. Rio de Janeiro: Vozes, 1999. ALVES, G. A. A produção da escola pública contemporânea. Campinas, 1998. Tese (Doutorado). ALVES, J. Educação matemática & exclusão social. Brasília: Plano, 2002. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 2004. BARRETO, E. S. de S. (org.) Os currículos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. Campinas: Autores Associados/Fundação Getúlio Vargas, 1998. BICUDO, M. A. V. (org.) Educação matemática. São Paulo: Moraes, s.d. BICUDO, M. A. V. (org.) Pesquisa em educação matemática: concepções e perspectivas, São Paulo: Unesp, 1999. BICUDO, M. A. V. A história da matemática: questões historiográficas e políticas e reflexos na educação matemática. São Paulo: UNESP, 1999. BRANDÃO, C. R. LDB passo a passo: lei de diretrizes e bases da educação nacional (Lei no 9394/96), comentada e interpretada artigo por artigo. São Paulo: Avercamp, 2003. BRANDÃO, C. R. O que é educação? São Paulo: Brasiliense, 1986. BRITO, M. R. F. de. (org.) Psicologia da educação matemática: teoria e pesquisa. Florianópolis: Insular, 2001.
142
15. METODOLOGIA DO ENSINO DE PORTUGUÊS E ALFABETIZAÇÃO
15.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Atualmente faz-se necessário promover a formação de professores reflexivos
capazes de perceber a prática pedagógica como situações a serem estudadas e
refletidas criticamente, instituindo novas relações entre o saber pedagógico e o
saber científico.
O Curso de Formação de Docentes como instituição ensino que aborda a
teoria e a prática deve se constituir em espaço privilegiado para que os futuros
educadores se tornem protagonistas ativos nos diversos momentos dos processos
de formação.
Sabe-se, por outro lado, que a participação numa sociedade letrada depende,
fundamentalmente, do acesso aos instrumentos que expressem e identificam ou
registram o conhecimento acumulado. Acompanhar o desenvolvimento e alterações
do mundo contemporâneo requer, portando, como condição básica, o domínio das
formas pelas quais as pessoas se comunicam, codificam e expressam suas
aquisições e conquistas.
Neste sentido, fica clara a importância da formação dos alfabetizadores nos
cursos de magistérios e consequentemente abordagem dada às diferentes
disciplinas que contribuem para esta formação.
O Futuro professor precisa entender a leitura e a escrita como atividades
sociais significativas, sustentando-se, por conseguinte, em atividades pedagógicas
que envolvem o uso da língua em situações reais, através de textos significativos e
contextualizados. Nesta direção, o domínio do sistema gráfico é parte de um
processo mais amplo.
Uma ação pedagógica pressupõe, além da concepção de língua, de escola,
de educação e de sociedade, o conhecimento das diferentes dimensões da
alfabetização. Portanto, não se forma professor alfabetizador só com a disciplina
Metodologia da Língua Portuguesa e alfabetização, mas com a articulação com as
diferentes disciplinas do currículo do Magistério. Há de se buscar a necessária
unidade teórica entre as diversas disciplinas estudadas durante o curso. A formação
do futuro professor exige profundo domínio teórico de modo que as disciplinas
143
desenvolvidas no curso contribuam para a compreensão do homem como ser
histórico e para uma leitura mais abrangente da realidade.
A disciplina Metodologia da Língua Portuguesa e Alfabetização desenvolve
conteúdos envolvendo: a concepção de linguagem, concepção de linguagem e
escrita, concepção de alfabetização e letramento, concepção de ensino e
aprendizagem, teorias sobre a aquisição do conhecimento e da leitura e escrita ,
concepção de variação lingüística, conceito de leitura e de texto, processo de
avaliação, história da escrita, análise crítica dos processos de alfabetização,
técnicas e recursos, noções de fonética e do sistema gráfico do português e –
procedimentos metodológicos – e deve-se ter clareza que a qualificação docente
necessita da articulação das diferentes disciplinas que compõem o currículos dos
cursos de Formação de Professores.
15.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 3º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
- História da
Escrita
- A Leitura e a
escrita como
atividades sociais
significativas.
- Linguagem e
sociedade.
- Concepção de
linguagem,
concepção de
escrita, de
alfabetização e de
- Compreender a
importância da
escrita na
sociedade
entendendo-a
como um processo
histórico.
- Analisar
criticamente os
diferentes
processos de
Ensino da Língua
Portuguesa e da
A metodologia será
desenvolvida
através de textos
escritos para
discussão e
atividades
relacionadas ao
conteúdo
aplicáveis nas
séries iniciais.
Estudo de texto
informativo para
apreciação do
A avaliação
obedecerá ao
disposto do regimento
escolar,deste
estabelecimento de
Ensino.
Ressaltando-se a
importância
e a prevalência dos
aspectos qualitativos
sobre os quantitativos da
relevância da
atividade e atividade
144
letramento
- Estudo e análise
crítica dos
diferentes
processos de
Ensino da Língua
Portuguesa, da
alfabetização e
letramento.
Letramento e
Alfabetização
- Teorias sobre
aquisição do
conhecimento e
sobre a aquisição
da leitura e escrita.
-Processo Inicial
de aquisição da
escrita.
-Análise crítica dos
processos de
alfabetização.
- Alfabetização e a
proposta curricular
Plano de aula
Grade curricular
da
Alfabetização para
as séries iniciais
do Ensino
Fundamental
- Instrumentos
avaliativos.
alfabetização ao
longo da história.
- Entender a
diferença entre
letramento e
alfabetização;
- Conhecer a
ideologia da
linguagem para
avaliar o processo
de ensino e
aprendizagem na
alfabetização de
modo que este
processo aconteça
deforma clara e
consistente;
- Reconhecer a
importância de
conhecer as
concepções de
linguagem para
prática pedagógica
- Entender relação
entre
aprendizagem da
língua escrita e
desenvolvimento
do pensamento:
- Conhecer e
diferenciar os
conceitos da
Língua
conteúdo e slides
para reflexão.
Filmes e vídeos
que tragam
reflexões sobre o
trabalho em sala
de aula.
.Aula expositiva e
dialogada com
exemplos práticos
com o objetivo de
contextualizar o
conteúdo. Análise
da proposta
curricular de nosso
município
comparando-a com
outras propostas
inclusive as
propostas
governamentais,
Currículo básico do
Estado do Paraná,
PCNs de Língua
Portuguesa,
através de
pesquisa orientada
na internet (MEC).
Elaboração de
materiais através
de oficinas. As
atividades serão
desenvolvidas com
crítica e a
capacidade de
interpretação e síntese. A
elaboração
pessoal, devido à
verificação do
aproveitamento
escolar sobre o
desempenho do
aluno no mínimo, em
duas experiência de
aprendizagem
(debates,
seminários teste de
aproveitamento,
trabalhos individuais
e em grupo,
trabalhos de criação e
observação.
145
Considerações
teórico-
metodológicas
para a prática
pedagógica de
Alfabetização e
Letramento.
- Noções básicas
de fonética.
Organização da
escrita com,
sistema gráfico
referência em um
sistema fonético.
Portuguesa.
-Conhecer e
identificar nos
textos as diferentes
funções da
linguagem na
comunicação.
Conhecer e
analisar
criticamente as
tórias de aquisição
da leitura e
escrita..
- Elaboração e
seleção de
atividades para
alfabetização
- Confecção e
criação de
material didático
para alfabetização.
- Conhecer as
teorias que
contribuem para o
processo inicial de
aquisição da
escrita pelas
crianças.
-Discutir qual o
papel da escola
nesse processo.
- Conhecer e
analisar os
mediações
constantes entre o
conhecimento
espontâneo do
aluno e o
conhecimento
científico.
146
métodos de
alfabetização.
- Analisar
criticamente as
cartilhas de
alfabetização;
Selecionar e
elaborar atividades
de alfabetização;
-Conhecer as
teorias sobre
avaliação;
- Compreender os
processos de
avaliação e suas
implicações no
ensino
aprendizagem;
- Confeccionar
jogos pedagógicos
para
Alfabetização;
Atividades escritas
e material
confeccionado.
147
SÉRIE: 4º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
- As quatro práticas
do ensino da Língua
Portuguesa.
- Conceito de texto.
- Características do
sistema gráfico da
Língua Portuguesa:
- Funções da
linguagem.
- Procedimentos
Metodológicos para o
ensino da Língua
Materna.
- Conceitos
fundamentais da
Língua Portuguesa
- Linguagem, Língua,
fala, significado,
significante,
enunciação, discurso
e texto.
- Procedimentos
metodológicos,
leitura e
interpretação;
produção e reescrita
de textos; análise
lingüística; atividades
de sistematização
para o domínio do
- Compreender que
a leitura e a escrita
são atividades
sociais
significativas,
sustentado-se, por
conseguinte, em
atividades
pedagógicas que
envolvem o uso da
língua em
situações reais,
através de textos
significativos e
contextualizados.
- Conhecer a
história da escrita.
- Preparar o futuro
professor para criar
uma prática rica
em estimulações e
significações,
garantindo assim a
aprendizagem da
leitura e da escrita.
- Entender que a
melhor forma de
aprender se
processa pela
interação dos
Através de textos
escritos para
discussão e
atividades
relacionadas ao
conteúdo
aplicáveis nas
séries iniciais.
Estudo de texto
informativo para
apreciação do
conteúdo e slides
para reflexão.
Filmes e vídeos
que tragam
reflexões sobre o
trabalho em sala
de aula.
Aula expositiva e
dialogada com
exemplos práticos
com o objetivo de
contextualizar o
conteúdo. Análise
da proposta
curricular de nosso
município
comparando-a
com outras
propostas inclusive
A avaliação
obedecerá ao
disposto do
regimento
escolar, deste
estabelecimento de
Ensino.
Ressaltando-se a
importância e a
prevalência dos
aspectos qualitativos
sobre os quantitativos
da relevância da
atividade crítica e a
capacidade de
interpretação e
síntese. A elaboração
pessoal, devido à
verificação do
aproveitamento
escolar sobre o
desempenho do
aluno no mínimo, em
duas experiência
de aprendizagem
com valor de 0,0 a
10,0 (debates,
seminários
teste de
aproveitamento,
148
código;
- Concepção de
variação lingüística.
- Tipos de textos
Texto literário e não
literário.
- Literários,
informativos,
publicitários.
Trabalhando com
gêneros em sala de
aula (cartas, lenda,
mapa conceitual,
roteiro de viagem,
tela, caça-palavras,
poemas,
adivinhações, textos
informativos, textos
instrucionais,
biografias, contos
tradicionais e contos
de fada).
- Trabalhando com
narração, descrição e
dissertação.
- Reescrita do texto
-Encaminhamentos
metodológicos
- Sistematização do
gráfico.
- Currículo e a Língua
Portuguesa:
sujeitos.
- Entender a
relação da
oralidade e da
escrita.
- Escolher
metodologias
adequadas para o
ensino-
aprendizagem da
Língua Materna
pertinentes às
crianças da
Educação Infantil e
aos aprendizes do
Ensino
Fundamental.
- Compreender a
importância de se
trabalhar com a
leitura e
interpretação,
produção de
textos, análise
lingüística e a
sistematização de
conteúdo para a
aquisição da leitura
e escrita.
- Conhecer e
analisar as
variações
lingüísticas
as propostas
governamentais,
Currículo básico do
Estado do Paraná,
PCNs de Língua
Portuguesa,
através de
pesquisa orientada
na internet (MEC).
Elaboração de
materiais através
de oficinas. As
atividades serão
desenvolvidas com
mediações
constantes entre o
conhecimento
espontâneo do
aluno e o
conhecimento
científico.
trabalhos individuais
e coletivos, trabalhos
de criação e
observação.
149
- O papel da escola e
a avaliação.
- Análise crítica dos
PCNs e dos RCNEI;
Seleção de
conteúdos na Língua
portuguesa.
- Grade curricular da
Língua Portuguesa
nas séries iniciais do
Ensino Fundamental:
a) PCNs,
b) RCNEI
c) Programas de
Alfabetização.
- Instrumentos
avaliativos
- Fundamentos para
avaliação na
Língua portuguesa.
presentes na
sociedade e seu
uso adequado.
-Discutir o papel do
professor diante
das variações
lingüísticas
presentes na sala
de aula.
- Conhecer os
diferentes tipos de
textos e suas
possibilidades de
trabalho.
- Elaborar
atividades práticas
relacionadas ao
trabalho com o
texto.
- Elaboração e
seleção de
atividades para
Língua
Portuguesa.
-.Confecção e
criação de material
didático para
língua portuguesa.
.- Conhecer as
teorias sobre
avaliação em
Língua
Portuguesa.
150
- Analisar
criticamente o
material didático
para ensino da
Língua Portuguesa
no Ensino
Fundamental.
- Selecionar e
elaborar atividades
para o ensino da
Língua
Portuguesa.
- Confeccionar
jogos pedagógicos
para o ensino da
língua portuguesa..
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 3º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
- História da
Escrita
- A Leitura e a
escrita como
atividades sociais
significativas.
- Linguagem e
sociedade.
- Concepção de
linguagem,
- Compreender que
a leitura e a escrita
são atividades
sociais
significativas,
sustentado-se, por
conseguinte, em
atividades
pedagógicas que
envolvem o uso da
Através de textos
escritos para
discussão e
atividades
relacionadas ao
conteúdo
aplicáveis nas
séries iniciais.
Estudo de texto
informativo para
A avaliação
obedecerá ao
disposto do
regimento
escolar, deste
estabelecimento de
Ensino.
Ressaltando-se a
importância e a
prevalência dos
151
concepção de
escrita, de
alfabetização e de
letramento
- Estudo e análise
crítica dos
diferentes
processos de
Ensino da Língua
Portuguesa, da
alfabetização e
letramento.
Letramento e
Alfabetização
- Teorias sobre
aquisição do
conhecimento e
sobre a aquisição
da leitura e escrita.
-Processo Inicial
de aquisição da
escrita.
-Análise crítica dos
processos de
alfabetização.
- Alfabetização e a
proposta curricular
Plano de aula
Grade curricular
da Alfabetização
para as séries
iniciais
do Ensino
língua em
situações reais,
através de textos
significativos e
contextualizados.
- Preparar o futuro
professor para criar
uma prática rica
em estimulações e
significações,
garantindo assim a
aprendizagem da
leitura e da escrita.
- Entender que a
melhor forma de
aprender se
processa pela
interação dos
sujeitos.
- Escolher
metodologias
adequadas para o
ensino-
aprendizagem da
Língua Materna
pertinentes às
crianças da
Educação Infantil e
aos aprendizes do
Ensino
Fundamental.
- Compreender a
importância de se
apreciação do
conteúdo e slides
para reflexão.
Filmes e vídeos
que tragam
reflexões sobre o
trabalho em sala
de aula..Aula
expositiva e
dialogada com
exemplos práticos
com o objetivo de
contextualizar o
conteúdo. Análise
da proposta
curricular de nosso
município
comparando-a
com outras
propostas inclusive
as propostas
governamentais,
Currículo básico do
Estado do Paraná,
PCNs de Língua
Portuguesa,
através de
pesquisa orientada
na internet (MEC).
Elaboração de
materiais através
de oficinas. As
atividades serão
aspectos
qualitativos
sobre os
quantitativos
da relevância da
atividade crítica e
a capacidade de
interpretação e
síntese.
A elaboração
pessoal, devido à
verificação do
aproveitamento
escolar sobre o
desempenho do
aluno no mínimo,
em duas
experiência
de aprendizagem
com valor de 0,0 a
10,0 (debates,
seminários
teste de
aproveitamento,
trabalhos
individuais
e coletivos,
trabalhos
de criação e
observação.
152
Fundamental
- Instrumentos
avaliativos.
Considerações
teórico-
metodológicas
para a prática
pedagógica de
Alfabetização e
Letramento.
- Noções básicas
de fonética.
Organização da
escrita com,
sistema gráfico
referência em um
sistema fonético.
trabalhar com a
leitura e
interpretação,
produção de
textos, análise
linguística e a
sistematização de
conteúdo para a
aquisição da leitura
e escrita.
- Entender a
relação da
oralidade e da
escrita.
- Conhecer os
diferentes tipos de
textos e suas
possibilidades de
trabalho.
- Elaborar
atividades práticas
relacionadas ao
trabalho com o
texto.
.- Conhecer as
teorias sobre
avaliação em
Língua
Portuguesa.
- Analisar
criticamente o
material didático
para ensino da
desenvolvidas com
mediações
constantes entre o
conhecimento
espontâneo do
aluno e o
conhecimento
científico.
153
Língua Portuguesa
no Ensino
Fundamental.
- Selecionar e
elaborar atividades
para o ensino da
Língua
Portuguesa.
- Confeccionar
jogos pedagógicos
para o ensino da
língua portuguesa.
SÉRIE: 4º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
- As quatro práticas
do ensino da Língua
Portuguesa.
- Conceito de texto.
- Características do
sistema gráfico da
Língua Portuguesa:
- Funções da
linguagem.
- Procedimentos
Metodológicos para o
ensino da Língua
Materna.
- Conceitos
fundamentais da
- Compreender que
a leitura e a escrita
são atividades
sociais
significativas,
sustentando-se,
por conseguinte,
em atividades
pedagógicas que
envolvem o uso da
língua em
situações reais,
através de textos
significativos e
contextualizados.
- Conhecer a
história da escrita.
Através de textos
escritos para
discussão e
atividades
relacionadas ao
conteúdo
aplicáveis nas
séries iniciais.
Estudo de texto
informativo para
apreciação do
conteúdo e slides
para reflexão.
Filmes e vídeos
que tragam
reflexões sobre o
trabalho em sala
A avaliação
obedecerá ao
disposto do
regimento
escolar, deste
estabelecimento de
Ensino.
Ressaltando-se a
importância e a
prevalência dos
aspectos qualitativos
sobre os quantitativos
da relevância da
atividade crítica e a
capacidade de
interpretação e
síntese. A elaboração
154
Língua Portuguesa
- Linguagem, Língua,
fala, significado,
significante,
enunciação, discurso
e texto.
- Procedimentos
metodológicos,
leitura e
interpretação;
produção e reescrita
de textos; análise
lingüística; atividades
de sistematização
para o domínio do
código;
- Concepção de
variação lingüística.
- Tipos de textos
Texto literário e não
literário.
- Literários,
informativos,
publicitários.
Trabalhando com
gêneros em sala de
aula (cartas, lenda,
mapa conceitual,
roteiro de viagem,
tela, caça-palavras,
poemas,
adivinhações, textos
informativos, textos
- Preparar o futuro
professor para criar
uma prática rica
em estimulações e
significações,
garantindo assim a
aprendizagem da
leitura e da escrita.
- Entender que a
melhor forma de
aprender se
processa pela
interação dos
sujeitos.
- Entender a
relação da
oralidade e da
escrita.
- Escolher
metodologias
adequadas para o
ensino-
aprendizagem da
Língua Materna
pertinentes às
crianças da
Educação Infantil e
aos aprendizes do
Ensino
Fundamental.
- Compreender a
importância de se
trabalhar com a
de aula..
Aula expositiva e
dialogada com
exemplos práticos
com o objetivo de
contextualizar o
conteúdo. Análise
da proposta
curricular de nosso
município
comparando-a
com outras
propostas inclusive
as propostas
governamentais,
Currículo básico do
Estado do Paraná,
PCNs de Língua
Portuguesa,
através de
pesquisa orientada
na internet (MEC).
Elaboração de
materiais através
de oficinas. As
atividades serão
desenvolvidas com
mediações
constantes entre o
conhecimento
espontâneo do
aluno e o
conhecimento
pessoal, devido à
verificação do
aproveitamento
escolar sobre o
desempenho do
aluno no mínimo, em
duas experiência
de aprendizagem
com valor de 0,0 a
10,0 (debates,
seminários
teste de
aproveitamento,
trabalhos individuais
e coletivos, trabalhos
de criação e
observação.
155
instrucionais,
biografias, contos
tradicionais e contos
de fada).
- Trabalhando com
narração, descrição e
dissertação.
- Reescrita do texto
-Encaminhamentos
metodológicos
- Sistematização do
gráfico.
- Currículo e a Língua
Portuguesa:
- O papel da escola e
a avaliação.
leitura e
interpretação,
produção de
textos, análise
linguística e a
sistematização de
conteúdo para a
aquisição da leitura
e escrita.
- Conhecer e
analisar as
variações
lingüísticas
presentes na
sociedade e seu
uso adequado.
-Discutir o papel do
professor diante
das variações
linguísticas
presentes na sala
de aula.
- Conhecer os
diferentes tipos de
textos e suas
possibilidades de
trabalho.
- Elaborar
atividades práticas
relacionadas ao
trabalho com o
texto.
- Elaboração e
científico.
156
seleção de
atividades para
Língua
Portuguesa.
-.Confecção e
criação de material
didático para
língua portuguesa.
.- Conhecer as
teorias sobre
avaliação em
Língua
Portuguesa.
- Analisar
criticamente o
material didático
para ensino da
Língua Portuguesa
no Ensino
Fundamental.
- Selecionar e
elaborar atividades
para o ensino da
Língua
Portuguesa.
- Confeccionar
jogos pedagógicos
para o ensino da
língua portuguesa.
157
SEMESTRE: 5º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
- Funções da
linguagem.
-Função referencial
- Função emotiva
- Função conativa
- Função Fática
sobre a língua),
- Análise crítica
dos PCNs e dos
RCNEI; Seleção de
conteúdos na
Língua
portuguesa.
- Grade curricular
da Língua
Portuguesa nas
séries iniciais do
Ensino
Fundamental:
a) PCNs,
b) RCNEI
c) Programas de
Alfabetização.
- Instrumentos
avaliativos
- Fundamentos
para avaliação na
Língua portuguesa.
-Conhecer e
identificar nos
textos as diferentes
funções da
linguagem na
comunicação.
Conhecer e
analisar
criticamente os
métodos e
processos de
alfabetização.
- Analisar
criticamente as
cartilhas de
alfabetização;
Selecionar e
elaborar atividades
de alfabetização;
-Conhecer as
teorias sobre
avaliação;
- Compreender os
processos de
avaliação e suas
implicações no
ensino
- Confeccionar
jogos pedagógicos
para
A metodologia será
desenvolvida
através de textos
escritos para
discussão e
atividades
relacionadas ao
conteúdo
aplicáveis nas
séries iniciais.
Estudo de texto
informativo para
apreciação do
conteúdo e slides
para reflexão.
Filmes e vídeos
que tragam
reflexões sobre o
trabalho em sala
de aula.
.Aula expositiva e
dialogada com
exemplos práticos
com o objetivo de
contextualizar o
conteúdo. Análise
da proposta
curricular de nosso
município
comparando-a com
A avaliação obedecerá
ao disposto do
regimento
escolar, deste
estabelecimento de
Ensino.
Ressaltando-se a
importância e a
prevalência dos
aspectos qualitativos
sobre os quantitativos
da relevância da
atividade e atividade
crítica e a
capacidade de
interpretação e síntese.
A elaboração pessoal,
devido à
verificação do
aproveitamento escolar
sobre o desempenho do
aluno no mínimo,em
duas experiência de
aprendizagem (debates,
seminários teste de
aproveitamento,
trabalhos individuais e
em grupo, trabalhos de
criação e observação.
158
Alfabetização;
Atividades escritas
e material
confeccionado.
outras propostas
inclusive as
propostas
governamentais,
Currículo básico do
Estado do Paraná,
PCNs de Língua
Portuguesa,
através de
pesquisa orientada
na internet (MEC).
Elaboração de
materiais através
de oficinas. As
atividades serão
desenvolvidas com
mediações
constantes entre o
conhecimento
espontâneo do
aluno e o
conhecimento
científico.
15.3 REFERÊNCIAS
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo básico para a escola pública do Paraná. Curitiba, 1990.,1984. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação e Trabalho.Fundamentos Teóricos – Metodológicos das disciplinas da Proposta Pedagógica Curricular do curso de Formação de Docentes-Normal em nível Médio.Curitiba: SEED-PR,2008-242p.
159
16. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
16.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
“A educação estabelece as bases científicas do trabalho humano
num processo de socialização que liberta os homens do reino da
necessidade para inaugurar o reino da liberdade. Isso só será
possível se conseguirmos compreender o ato de estudar, de
aprender e de ensinar como um trabalho condicionado pelo modo de
produzir a vida no contexto do capitalismo, mas que não poderá se
encerrar na reprodução desse sistema social, apontando para um
devir, um futuro que todos teremos que fazer nascer.”
(PARANÁ/SEED, 2006, p.23)
A formação de professores em nível médio no Estado do Paraná, desde a
sua retomada em 2004, tem objetivo de superar o reprodutivismo social da formação
que era oferecida nos anos 1970/80/90 até a Reforma do PROEM. Como citado
acima, é preciso entender a educação como um processo que está intimamente
ligado e condicionado ao processo social maior, desde a vivência de cada sujeito até
as maiores regras e relações de poder estabelecidas pelo sistema político e social.
A disciplina de Organização do Trabalho Pedagógico existe justamente
para que os alunos sejam capazes de fazer essa análise de condicionantes sociais,
econômicos, históricos, políticos da educação brasileira, bem como para que
possam perceber as práticas docentes fundamentadas em processos sociais e
pedagógicos maiores. Que sejam capazes de compreender como os diferentes
modelos sociais contribuíram para a constituição de diferentes organizações
pedagógicas e como cada um desses modelos contribuem para a elaboração do
planejamento docente.
160
16.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 1ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Organização do
sistema escolar
brasileiro: aspectos
legais;
Níveis e
modalidades de
ensino.
Estudo da LDB
9394/96 e reformas
legais correlatas.
Elementos teórico-
metodológicos
para análise de
políticas públicas:
nacional, estadual,
e municipal.
Políticas para
educação básica –
análise das
políticas para a
educação básica –
nacional, estadual,
e municipal.
Apresentação e
análise das
Diretrizes
Curriculares
Analisar de
condicionantes
sociais,
econômicos,
históricos, políticos
da educação
brasileira.
Estudo coletivo de
textos ―
Aulas expositivas,
com apoio de
―slides‖ e
pequenos filmes
comunicados com
auxílio da ―TV Pen
Drive‖;
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.; sobre as
tendências
pedagógicas
Estudo das
políticas públicas
para o
financiamento da
Educação.
Palestra com
gestor municipal
de educação.
A partir do que já
está previsto no
Projeto Político-
Pedagógico da
instituição, pensou-
se numa avaliação
que contemple a
demonstração de
síntese mental dos
alunos sobre o
conteúdo
trabalhado. Assim,
serão realizadas
três trabalhos
avaliativos
principais:
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.; sobre as
tendências
pedagógicas.
Prova escrita na
qual se elaborará
texto
argumentativo
161
Nacionais de
Educação;
Financiamento
educacional no
Brasil;
sobre como
realizar
planejamento de
ensino. trimestral
sobre os
conteúdos
trabalhados no
trimestre. Este
trabalho será
individual e terá
peso 10,0 no
trimestre.
Ademais, é
impossível ter uma
prática pedagógica
consistente sem
que se possibilite a
recuperação de
estudos aqueles
alunos que não
demonstraram
aquisição
suficiente de
conhecimentos ao
longo do período.
Serão realizados:
Momentos ao
longo de todo o
trimestre, em que
se possa ―reviver o
vivido‖, ―redizer o
dito‖, de modos
diferentes,
162
possibilitando
novas formas de
construção desse
conhecimento;
Momento
estanque, após os
trabalhos do
trimestre, para que,
se necessário, os
alunos possam
refazer tais
avaliações,
melhorando assim
seu desempenho.
SÉRIE 2ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Fundamentos
teórico-
metodológicos do
trabalho docente
na Educação
Básica
O trabalho
pedagógico na
Educação Básica
como elemento
articulador da ação
pedagógica.
O trabalho
pedagógico na
Educação Infantil e
Anos Iniciais.
Perceber as
práticas docentes
fundamentadas em
processos sociais
e pedagógicos
maiores.
Compreender
como os
deferentes
modelos sociais
contribuíram para a
constituição de
diferentes
organizações
pedagógicas e
como cada um
Estudo coletivo de
textos ―
Aulas expositivas,
com apoio de
―slides‖ e
pequenos filmes
comunicados com
auxílio da ―TV Pen
Drive‖;
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.; sobre as
tendências
pedagógicas
A partir do que já
está previsto no
Projeto Político-
Pedagógico da
instituição, pensou-
se numa avaliação
que contemple a
demonstração de
síntese mental dos
alunos sobre o
conteúdo
trabalhado. Assim,
serão realizadas
três trabalhos
avaliativos
principais:
163
Os paradigmas
educacionais e sua
prática
pedagógica.
Métodos e
metodologias de
ensinar.
Planejamento da
ação educativa:
concepções de
currículo e ensino,
O currículo e a
organização do
trabalho escolar.
Avaliação –
acompanhamento
da aprendizagem e
outros modelos.
desses modelos
contribuem para a
elaboração do
planejamento
docente.
Estudo de formas
diferentes de
planejar na
educação;
Práticas de
planejamento –
Plano de Ensino,
de Unidade e de
Aula.
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.; sobre as
tendências
pedagógicas.
Prova escrita na
qual se elaborará
texto
argumentativo
sobre como
realizar
planejamento de
ensino. trimestral
sobre os
conteúdos
trabalhados no
trimestre. Este
trabalho será
individual e terá
peso 10,0 no
trimestre.
Ademais, é
impossível ter uma
prática pedagógica
consistente sem
que se possibilite a
recuperação de
estudos aqueles
alunos que não
demonstraram
aquisição
164
suficiente de
conhecimentos ao
longo do período.
Serão realizados:
Momentos ao
longo de todo o
trimestre, em que
se possa ―reviver o
vivido‖, ―redizer o
dito‖, de modos
diferentes,
possibilitando
novas formas de
construção desse
conhecimento;
Momento
estanque, após os
trabalhos do
trimestre, para que,
se necessário, os
alunos possam
refazer tais
avaliações,
melhorando assim
seu desempenho.
165
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 1º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Organização do
sistema escolar
brasileiro: aspectos
legais;
Níveis e
modalidades de
ensino.
Estudo da LDB
9394/96 e reformas
legais correlatas.
Elementos teórico-
metodológicos
para análise de
políticas públicas:
nacional, estadual,
e municipal.
.
Analisar de
condicionantes
sociais,
econômicos,
históricos, políticos
da educação
brasileira.
Estudo coletivo de
textos ―
Aulas expositivas,
com apoio de
―slides‖ e
pequenos filmes
comunicados com
auxílio da ―TV Pen
Drive‖;
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.;
Palestra com
gestor municipal
de educação.
A partir do que já
está previsto no
Projeto Político-
Pedagógico da
instituição, pensou-
se numa avaliação
que contemple a
demonstração de
síntese mental dos
alunos sobre o
conteúdo
trabalhado. Assim,
serão realizadas
três trabalhos
avaliativos
principais:
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.; sobre as
tendências
pedagógicas.
Prova escrita na
qual se elaborará
texto
argumentativo
sobre como
166
realizar
planejamento de
ensino. trimestral
sobre os
conteúdos
trabalhados no
trimestre. Este
trabalho será
individual e terá
peso 10,0 no
trimestre.
Ademais, é
impossível ter uma
prática pedagógica
consistente sem
que se possibilite a
recuperação de
estudos aqueles
alunos que não
demonstraram
aquisição
suficiente de
conhecimentos ao
longo do período.
Serão realizados:
Momentos ao
longo de todo o
trimestre, em que
se possa ―reviver o
vivido‖, ―redizer o
dito‖, de modos
diferentes,
possibilitando
167
novas formas de
construção desse
conhecimento;
Momento
estanque, após os
trabalhos do
trimestre, para que,
se necessário, os
alunos possam
refazer tais
avaliações,
melhorando assim
seu desempenho.
SEMESTRE: 2º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Políticas para
educação básica –
análise das
políticas para a
educação básica –
nacional, estadual,
e municipal.
Apresentação e
análise das
Diretrizes
Curriculares
Nacionais de
Educação;
Financiamento
educacional no
Brasil
Analisar de
condicionantes
sociais,
econômicos,
históricos, políticos
da educação
brasileira.
Estudo coletivo de
textos ―
Aulas expositivas,
com apoio de
―slides‖ e
pequenos filmes
comunicados com
auxílio da ―TV Pen
Drive‖;
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.;
Estudo das
políticas públicas
A partir do que já
está previsto no
Projeto Político-
Pedagógico da
instituição, pensou-
se numa avaliação
que contemple a
demonstração de
síntese mental dos
alunos sobre o
conteúdo
trabalhado. Assim,
serão realizadas
três trabalhos
avaliativos
principais:
168
para o
financiamento da
Educação.
Palestra com
gestor municipal
de educação.
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.; sobre as
tendências
pedagógicas.
Prova escrita na
qual se elaborará
texto
argumentativo
sobre como
realizar
planejamento de
ensino. trimestral
sobre os
conteúdos
trabalhados no
trimestre. Este
trabalho será
individual e terá
peso 10,0 no
trimestre.
Ademais, é
impossível ter uma
prática pedagógica
consistente sem
que se possibilite a
recuperação de
estudos aqueles
alunos que não
demonstraram
aquisição
169
suficiente de
conhecimentos ao
longo do período.
Serão realizados:
Momentos ao
longo de todo o
trimestre, em que
se possa ―reviver o
vivido‖, ―redizer o
dito‖, de modos
diferentes,
possibilitando
novas formas de
construção desse
conhecimento;
Momento
estanque, após os
trabalhos do
trimestre, para que,
se necessário, os
alunos possam
refazer tais
avaliações,
melhorando assim
seu desempenho.
SEMESTRE: 3º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Fundamentos
teórico-
metodológicos do
Perceber as
práticas docentes
fundamentadas em
Estudo coletivo de
textos ―
Aulas expositivas,
A partir do que já
está previsto no
Projeto Político-
170
trabalho docente
na Educação
Básica
O trabalho
pedagógico na
Educação Básica
como elemento
articulador da ação
pedagógica.
O trabalho
pedagógico na
Educação Infantil e
Anos Iniciais
processos sociais
e pedagógicos
maiores.
com apoio de
―slides‖ e
pequenos filmes
comunicados com
auxílio da ―TV Pen
Drive‖;
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.;
Estudo de formas
diferentes de
planejar na
educação;
Práticas de
planejamento –
Plano de Ensino,
de Unidade e de
Aula.
Pedagógico da
instituição, pensou-
se numa avaliação
que contemple a
demonstração de
síntese mental dos
alunos sobre o
conteúdo
trabalhado. Assim,
serão realizadas
três trabalhos
avaliativos
principais:
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.; sobre as
tendências
pedagógicas.
Prova escrita na
qual se elaborará
texto
argumentativo
sobre como
realizar
planejamento de
ensino. trimestral
sobre os
conteúdos
trabalhados no
trimestre. Este
trabalho será
171
individual e terá
peso 10,0 no
trimestre.
Ademais, é
impossível ter uma
prática pedagógica
consistente sem
que se possibilite a
recuperação de
estudos aqueles
alunos que não
demonstraram
aquisição
suficiente de
conhecimentos ao
longo do período.
Serão realizados:
Momentos ao
longo de todo o
trimestre, em que
se possa ―reviver o
vivido‖, ―redizer o
dito‖, de modos
diferentes,
possibilitando
novas formas de
construção desse
conhecimento;
Momento
estanque, após os
trabalhos do
trimestre, para que,
se necessário, os
172
alunos possam
refazer tais
avaliações,
melhorando assim
seu desempenho.
SEMESTRE: 4º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Os paradigmas
educacionais e sua
prática
pedagógica.
Métodos e
metodologias de
ensinar.
Planejamento da
ação educativa:
concepções de
currículo e ensino,
O currículo e a
organização do
trabalho escolar.
Avaliação –
acompanhamento
da aprendizagem e
outros modelos.
Compreender
como os
deferentes
modelos sociais
contribuíram para a
constituição de
diferentes
organizações
pedagógicas e
como cada um
desses modelos
contribui para a
elaboração do
planejamento
docente.
Estudo coletivo de
textos ―
Aulas expositivas,
com apoio de
―slides‖ e
pequenos filmes
comunicados com
auxílio da ―TV Pen
Drive‖;
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.; sobre as
tendências
pedagógicas
Estudo de formas
diferentes de
planejar na
educação;
Práticas de
planejamento –
Plano de Ensino,
de Unidade e de
A partir do que já
está previsto no
Projeto Político-
Pedagógico da
instituição, pensou-
se numa avaliação
que contemple a
demonstração de
síntese mental dos
alunos sobre o
conteúdo
trabalhado. Assim,
serão realizadas
três trabalhos
avaliativos
principais:
Montagem de
apresentações
teatrais, paródias,
poemas, pinturas,
etc.; sobre as
tendências
pedagógicas.
Prova escrita na
173
Aula.
qual se elaborará
texto
argumentativo
sobre como
realizar
planejamento de
ensino. trimestral
sobre os
conteúdos
trabalhados no
trimestre. Este
trabalho será
individual e terá
peso 10,0 no
trimestre.
Ademais, é
impossível ter uma
prática pedagógica
consistente sem
que se possibilite a
recuperação de
estudos aqueles
alunos que não
demonstraram
aquisição
suficiente de
conhecimentos ao
longo do período.
Serão realizados:
Momentos ao
longo de todo o
trimestre, em que
se possa ―reviver o
174
vivido‖, ―redizer o
dito‖, de modos
diferentes,
possibilitando
novas formas de
construção desse
conhecimento;
Momento
estanque, após os
trabalhos do
trimestre, para que,
se necessário, os
alunos possam
refazer tais
avaliações,
melhorando assim
seu desempenho.
16.3 REFERÊNCIAS
PARANÁ/SEED. Proposta pedagógica curricular do curso de formação de docentes da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, em nível médio, na modalidade normal. Curitiba: SEED/PR, 2006.
175
17. PRÁTICA DE FORMAÇÃO – ESTÁGIO SUPERVISIONADO
17.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
As práticas pedagógicas se constituem no eixo articulador dos saberes
fragmentados nas disciplinas. São o mecanismo que garantirá um espaço e um
tempo para a realização da relação e contextualização entre saberes e os
fenômenos comuns, objetos de estudo de cada ciência ou área de conhecimento
específica. O objeto de estudo e de intervenção comum é a educação. Contudo,
esse fenômeno geral será traduzido em problemas de ensino aprendizagem
contemporâneos, a partir dos pressupostos que orientam o curso e dos objetivos da
formação.
Nesse sentido, as atividades realizadas na Prática de Formação, devem ser
desenvolvidas considerando que esta prática constitui como eixo articulador:
Da unidade teoria-prática na formação de professor;
Da unidade ensino e pesquisa;
Da compreensão das relações do cotidiano escolar;
Do espaço para as reflexões das práticas pedagógicas.
A disciplina de Prática de Formação, deve proporcionar ao aluno em
formação a condição de refletir teórico e praticamente sobre a ação docente.
Considerando que esta reflexão deve partir de elementos constituintes da prática
diária da ação docente, esta disciplina não deixa de se constituir em um espaço de
pesquisa , em que o aluno do Curso Normal irá desenvolver subsídios e
competência para identificar e analisar os processos que fazem parte da ação
docentes. Sendo assim, o encaminhamento metodológico a ser desenvolvido nesta
disciplina não pode deixar de considerar as etapas e os processos de uma pesquisa
educacional.
Partindo do pressuposto acima, a cada ano/série os alunos poderão estar
elaborando individualmente ou em grupo, a partir da orientação dos professores e
coordenadores da Prática de Formação, seus próprios projetos e relatórios. Estes
projetos e relatórios deverão ser produzidos seguindo as normas da metodologia
científica e abrangeriam basicamente a identificação da problemática a ser
investigada a fundamentação teórica da temática, o levantamento de dados no
espaço real utilizando-se dos meios científicos adequados e a análise dos dados.
176
A pesquisa como elemento direcionador na organização da disciplina Prática
de Formação pode ser essencial na articulação entre as atividades a serem
realizadas pelos alunos no desenvolvimento da Prática (exemplificada acima) e as
reflexões teóricas que deverão advir destas atividades.
Portanto, o encaminhamento da Prática deve proporcionar ao aluno uma
preparação teórico-metodológica de pesquisa que possibilite o olhar científico para o
objeto em análise, a educação, uma vez que a ação educativa é uma intervenção na
realidade que deve ser de forma consciente, cognoscente e científica.
A Prática de Formação deverá ser um trabalho coletivo da instituição. Sendo
assim, todos os professores responsáveis pela formação do educador deverão
participar, em diferentes níveis, da formação teórico-prática de seu aluno.
A Prática de Formação nesta proposta de currículo possui a carga horária de
800 horas, distribuídas igualmente entre cada ano/série na organização curricular
integrado ao Ensino Médio, totalizando em cada período 200(duzentas) horas,
atendendo a legislação vigente (Del. 010/99 do CEE). Na organização curricular com
aproveitamento de Estudos do Ensino Médio, por seu turno, a carga horária está
assim distribuída: 100 (cem) horas no 1º e no 2º semestre e 200 (duzentas)horas no
3º, no 4º e no 5º semestre. A carga horária da Prática de Formação integra a do
curso como um todo, considerando que o mesmo configura-se como componente
indispensável para a integralização do currículo.
No que diz respeito ao cumprimento desta carga horária alguns aspectos
deverão ser destacados:
A carga horária da Prática de Formação deverá ser cumprida no contra
turno em que o curso estiver sendo realizado e nos espaços e
atividades definidos pelo projeto da Escola , de acordo com as
temáticas de cada ano/série;
A possibilidade de dispensa de carga horária da Prática para os alunos
que comprovadamente estiverem atuando como docentes,
considerando as seguintes ressalvas: 1- a dispensa não poderá
ultrapassar 25% da carga horária total do curso, não sendo a escola
obrigada a dispensar o total de 25% da carga horária; 2- deverá
caracterizar exclusivamente dispensa de carga horária mas não de
realização de atividades a serem solicitadas, de caráter diferenciado ou
não das atividades a serem realizadas pelos demais alunos no mesmo
177
período; 3- o aluno só poderá ser dispensado da carga horária
direcionada à realização das atividades diretamente relacionadas ao
nível de ensino ou atividades de atuação docente desenvolvidas pelo
aluno na sua prática profissional.
A escola deverá apresentar no plano de Prática de Formação, um
cronograma de distribuição da carga horária para cada ano/série. O
plano e cronograma de distribuição de carga horária, deverá ser
realizado a partir da nossa realidade, observando: 1- as possibilidades
de espaço/tempo de nosso Município; 2- As temáticas definidas para
cada série é que nortearão a análise das práticas pedagógicas a serem
desenvolvidas no período da Prática de Formação; 3- A soma da carga
horária não pode ser inferior a 200 (duzentas) horas por série/ano na
organização curricular integrada ao Ensino Médio, bem como 100
(cem) horas no 1º e no 2º semestre e 200 (duzentas)horas no 3º, no 4º
e no 5º semestre da organização curricular com aproveitamento de
estudos.
17.2 CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 1ª
Conteúdo
Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
―Sentidos e
Significados do
Trabalho do
Professor/Educador”
-Possibilitar ao
aluno iniciante do
Curso de
Formação de
Docentes, uma
primeira
aproximação com
o ―ofício de
professor‖.
- Possibilitar ao
Aprofundamento
do que é o
trabalho do
professor nas
creches e nas
escolas, através
de pesquisas,
reflexões teóricas
e metodológicas
mais consistentes
- A avaliação dos
alunos de estágio
será formativa,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos, tendo
em vista a
aprendizagem dos
mesmos;
- Após estudo dos
178
aluno a
observação do
trabalho docente,
através de visitas e
entrevistas com
professor da
Educação Infantil e
Anos Iniciais do
Ensino
Fundamental;
- Observar,
identificar e
compreender a
natureza do
trabalho do
professor
/educador,
- Valorizar o
processo de
formação como
atividade
intelectual, crítica e
reflexiva;
- Realizar leituras
prévias de
fundamentação do
eixo norteador
para a primeira
série;
- Preparar os
alunos para o
contato com as
instituições, por
e da realização de
pequenas
pesquisas
(levantamentos em
instituições
próximas dos
alunos, tais como:
Creches, escolas,
instituições
voltadas para
portadores de
deficiências físicas
e mentais, APAES
e outros,
Educação
Indígena,
Educação de
Jovens e Adultos e
outros.
- Elaboração de
roteiros de
observação e de
relatórios.
- Oficina de
material didático.
- Estudo de textos.
- Atividades de
visitas.
textos, realizar
discussões, em
sala de aula, e na
sequência
sistematizar e
relatar em caderno
próprio será
avaliada a
participação e o
registro no
caderno;
- Reelaboração
dos relatórios,
comparando e
identificando as
modificações as
possibilidades de
avanço na prática
de formação no
percurso do ano
letivo.
- Pela participação
nas atividades
extras curriculares;
- Pela participação
em oficinas,
ofertadas pelo
estágio;
- Pela participação
nas visitas nos
Centros de
Educação Infantil.
- Pela frequência e
179
meio de atividades
de orientação,
esclarecimento,
postura e
relacionamento.
- Problematizar a
prática docente
observada nas
instituições da
observação, tendo
como suporte
teórico
metodológico os
conteúdos e
saberes das
disciplinas que
compõe o currículo
deste ano do
curso.
assiduidade a
todas as atividades
propostas em
Prática de
Formação.
SÉRIE: 2º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
A pluralidade
Cultural, as
Diversidades, as
Desigualdades e a
Educação.
- Colocar os
alunos em contato
com situações
problemas no
âmbito de algumas
modalidades
específicas
educacionais:
Educação do
Campo, Educação
Observação,
reflexão e análise
sobre a pluralidade
cultural,
diversidades e
desigualdades na
educação. As
observações serão
desenvolvidas nos
CMEIs e Escolas
- A avaliação dos
alunos de estágio
será formativa,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos, tendo
em vista a
aprendizagem dos
mesmos;
- Após estudo dos
180
Especial,
Educação
Indígena,
Educação de
Jovens e Adultos,
assim como
atividades extra-
escolares
desenvolvidas por
ONGS e outras
Instituições.
- Ampliar a visão
dos alunos quanto
a natureza do
trabalho do
professor regente,
como também
perceber as
especificidades do
ofício de professor
diante das
diferentes
demandas sociais
e políticas,
possibilitando um
olhar mais enfático
nos aspectos
estruturais da
relação entre
educação e
sociedade.
de alunos
portadores de
necessidades
especiais (APAES
e outros), bem
como Educação
Indígena,
Educação do
Campo, Educação
de Jovens e
Adultos.
- Elaboração de
roteiros de
observação e de
relatórios.
- Oficina de
material didático.
- Estudo de textos.
- Atividades de
visitas.
textos, realizar
discussões, em
sala de aula, e na
sequência
sistematizar e
relatar em caderno
próprio será
avaliada a
participação e o
registro no
caderno;
- Reelaboração
dos relatórios,
comparando e
identificando as
modificações as
possibilidades de
avanço na prática
de formação no
percurso do ano
letivo.
- Pela participação
em oficinas,
ofertadas pelo
estágio ;
- Pela participação
nas visitas nos
Centros de
Educação Infantil.
- Pela frequência e
assiduidade a
todas as atividades
propostas em
181
Prática de
Formação.
SÉRIE: 3º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Condicionantes
da Infância e da
família no Brasil e
os Fundamentos
da Educação
Infantil
Artes,
Brinquedos,
Crianças e a
Educação nas
diversas
Instituições.
Oferecer ao futuro
docente um
conhecimento do real
em situação de
trabalho, isto é,
diretamente em
unidades escolares
dos sistemas de
ensino.
Elaborar e aplicar
projetos/oficinas
referentes a conteúdos
temáticos na
Educação visando
ampliar os
conhecimentos sobre
os temas dos
Condicionantes da
infância e as famílias
no Brasil e os
fundamentos da
educação infantil e
também artes,
brinquedos, crianças e
a educação nas
diferentes instituições.
Aprofundamento
teórico e prático
com observações,
reflexões, leituras
e pesquisa sobre
os
Condicionantes
da Infância e da
Família no Brasil
e os
Fundamentos da
Educação Infantil.
A pesquisa será
realizada nas
Escolas
municipais, pelos
alunos a partir de
roteiro próprio
elaborado pela
professora da
disciplina de
Prática de
Formação, para
levantamento das
concepções de
infância, de
A avaliação
norteará a
organização
trimestral do curso,
sendo processual,
diagnóstica,
investigativa,
formativa, inclusiva
e contínua
articulando-se com
a prática social,
utilizando para isso
instrumentos e
critérios variados
de acordo com os
objetivos de
ensino, servindo
como base para
tomada de
decisões
metodológicas
para o trimestre
seguinte.
Recuperação
paralela: As
retomadas dos
182
Vivenciar, através de
práticas educativas, a
atuação docente nos
diferentes contextos
educacionais;Observar
criticamente, através
de roteiros, as
instituições que
atendem ás diferentes
demandas
educacionais,
problematizando as
situações observadas,
bem como sugerindo
possíveis soluções
com embasamento
teórico;
Fundamentar a prática
pedagógica segundo
as teorias dos
Condicionantes da
infância e as famílias
no Brasil e os
fundamentos da
educação infantil.
família e de
educação em
confronto na
sociedade, entre
os educadores e
nas famílias.
Os alunos
deverão realizar
uma pesquisa
levantando o
maior número
possível de artes,
brinquedos e
jogos.
conteúdos e das
atividades práticas
ocorrerão
paralelamente no
decorrer do
processo. Para a
recuperação de
notas, será feita
uma nova
avaliação e/ou
repetição da
atividade prática
nos campos de
estágio.
Obs. Os temas dos
Desafios
Educacionais
Contemporâneos
serão trabalhados
e avaliados
concomitantemente
aos demais
conteúdos, sempre
que o assunto for
propício.
SÉRIE: 4º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Práticas Garantir que os Ação docente nos A avaliação será
183
Pedagógicas que os alunos
contextualizem os
conteúdos
desenvolvido nas
aulas, através das
disciplinas, com a
prática social, e
também vivenciem
as práticas
pedagógicas nas
escolas de 1ª a 4ª
série anos iniciais.
É importante
também que se
garanta ao futuro
professor, através
da Prática de
Formação, a
oportunidade de
desenvolver de
fato a práxis
pedagógica e
educativa, a partir
das teorias
estudadas durante
o curso.
anos iniciais do
Ensino
Fundamental,
através de práticas
pedagógicas, é
onde os futuros
professores
contextualizando
os conteúdos
desenvolvidos nas
aulas.
Elaboração de
materiais didáticos.
Análise crítica de
propostas
pedagógicas, dos
livros e material
didáticos e a sua
relação com o
processo ensino e
a aprendizagem
formativa, contínua
e no decorrer do
processo,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos sobre
os quantitativos.
- Pela frequência e
assiduidade a
todas as atividades
propostas em
Prática de
Formação.
184
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 1º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
―Sentidos e
Significados do
Trabalho do
Professor/Educador”
- Possibilitar ao
aluno a
observação do
trabalho docente,
através de visitas e
entrevistas com
professor da
Educação Infantil e
Anos Iniciais do
Ensino
Fundamental;
- Observar,
identificar e
compreender a
natureza do
trabalho do
professor
educador,
- Valorizar o
processo de
formação como
atividade
intelectual, crítica e
reflexiva;
- Realizar leituras
prévias de
fundamentação do
eixo norteador
para a primeira
Possibilitar o
aprofundamento
do que é o
trabalho do
professor nas
creches e nas
escolas, através
de pesquisas,
reflexões teóricas
e metodológicas
mis consistentes e
da realização de
pequenas
pesquisas
(levantamentos em
instituições
próximas dos
alunos, tais como:
Creches, escolas,
instituições
voltadas para
portadores de
deficiências físicas
e mentais, APAES
e outros,
Educação
Indígena,
Educação de
Jovens e Adultos e
- A avaliação dos
alunos de estágio
será formativa,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos, tendo
em vista a
aprendizagem dos
mesmos;
- Após estudo dos
textos, realizar
discussões, em
sala de aula, e na
sequência
sistematizar e
relatar em caderno
próprio será
avaliada a
participação e o
registro no
caderno;
- Reelaboração
dos relatórios,
comparando e
identificando as
modificações as
possibilidades de
avanço na prática
de formação no
185
série;
- Preparar os
alunos para o
contato com as
instituições, por
meio de atividades
de orientação,
esclarecimento,
postura e
relacionamento.
- Elaborar roteiros
de observação,
questionários e
instrumentos para
posterior aplicação
com os
professores da
educação infantil e
anos iniciais para
levantamento de
aspectos da
temática do eixo
da prática de
formação.
- Problematizar a
prática docente
observada nas
instituições da
observação, tendo
como suporte
teórico
metodológico os
conteúdos e
outros.
- Elaboração de
roteiros de
observação e de
relatórios.
- Oficina de
material didático.
- Estudo de textos.
- Atividades de
visitas.
percurso do ano
letivo.
-Pela participação
nas atividades
extras curriculares;
- Pela participação
em oficinas,
ofertadas pelo
estágio;
- Pela participação
nas visitas nos
Centros de
Educação Infantil.
186
saberes das
disciplinas que
compõe o currículo
deste ano do
curso.
SEMESTRE: 2º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
―Sentidos e
Significados do
Trabalho do
Professor/Educador”
-Possibilitar
ao aluno a
observação do
trabalho docente,
através de visitas
e entrevistas com
professor da
Educação Infantil
e Anos Iniciais do
Ensino
Fundamental;
-- Observar,
identificar e
compreender a
natureza do
trabalho do
professor
/educador,
-Valorizar o
processo de
formação como
atividade
intelectual, crítica
Aprofundamento do
que é o trabalho do
professor nas
creches e nas
escolas, através de
pesquisas, reflexões
teóricas e
metodológicas mis
consistentes e da
realização de
pequenas pesquisas
(levantamentos em
instituições
próximas dos
alunos, tais como:
Creches, escolas,
instituições voltadas
para portadores de
deficiências física
mentais, APAES e
outros, Educação
Indígena, Educação
de Jovens e Adultos
- A avaliação dos
alunos de estágio
será formativa,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos, tendo
em vista a
aprendizagem dos
mesmos;
- Após estudo dos
textos, realizar
discussões, em
sala de aula, e na
sequência
sistematizar e
relatar em
caderno próprio
será avaliada a
participação e o
registro no
caderno;
- Reelaboração
dos relatórios,
187
e reflexiva;
- Realizar leituras
prévias de
fundamentação do
eixo norteador
para a primeira
série;
-Preparar os
alunos para o
contato com as
instituições, por
meio de atividades
de orientação,
esclarecimento,
postura e
relacionamento.
- Problematizar a
prática docente
observada nas
instituições da
observação, tendo
como suporte
teórico
metodológico os
conteúdos e
saberes das
disciplinas que
compõe o
currículo deste
ano do curso.
e outros. -
Elaborar relatórios
das atividades
realizadas/propostas
para este período de
formação
profissional.
- Elaboração de
roteiros de
observação e de
relatórios.
- Oficina de material
didático.
- Estudo de textos.
- Atividades de
visitas.
comparando e
identificando as
modificações as
possibilidades de
avanço na prática
de formação no
percurso do ano
letivo.
Pela participação
nas atividades
extras
curriculares;
-Pela participação
em oficinas,
ofertadas pelo
estágio;
-Pela participação
nas visitas nos
Centros de
Educação Infantil.
- Pela frequência
e assiduidade a
todas as
atividades
propostas em
Prática de
Formação.
188
SEMESTRE: 3º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
A pluralidade
Cultural, as
Diversidades, as
Desigualdades e a
Educação.
- Colocar os
alunos em contato
com situações
problemas no
âmbito de algumas
modalidades
específicas
educacionais:
Educação do
Campo, Educação
Especial,
Educação
Indígena,
Educação de
Jovens e Adultos,
assim como
atividades extra-
escolares
desenvolvidas por
ONGS e outras
Instituições.
- Ampliar a visão
dos alunos quanto
a natureza do
trabalho do
professor regente,
como também
perceber as
especificidades do
ofício de professor
Observação,
reflexão e análise
sobre a pluralidade
cultural,
diversidades e
desigualdades na
educação. As
observações serão
desenvolvidas nos
CMEIs e Escolas
de alunos
portadores de
necessidades
especiais (APAES
e outros), bem
como Educação
Indígena,
Educação do
Campo, Educação
de Jovens e
Adultos.
- Elaboração de
roteiros de
observação e de
relatórios.
- Oficina de
material didático.
- Estudo de textos.
- Atividades de
visitas.
- A avaliação dos
alunos de estágio
será formativa,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos, tendo
em vista a
aprendizagem dos
mesmos;
- Após estudo dos
textos, realizar
discussões, em
sala de aula, e na
sequência
sistematizar e
relatar em caderno
próprio será
avaliada a
participação e o
registro no
caderno;
- Reelaboração
dos relatórios,
comparando e
identificando as
modificações as
possibilidades de
avanço na prática
de formação no
percurso do ano
189
diante das
diferentes
demandas sociais
e políticas,
possibilitando um
olhar mais enfático
nos aspectos
estruturais da
relação entre
educação e
sociedade.
letivo.
- Pela participação
em oficinas,
ofertadas pelo
estágio ;
- Pela participação
nas visitas nos
Centros de
Educação Infantil.
- Pela frequência e
assiduidade a
todas as atividades
propostas em
Prática de
Formação.
SEMESTRE: 4º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Condicionantes da
Infância e da
família no Brasil e
os Fundamentos
da Educação
Infantil
Artes, Brinquedos,
Crianças e a
Educação nas
diversas
Instituições.
Oferecer ao futuro
docente um
conhecimento do
real em situação
de trabalho, isto é,
diretamente em
unidades escolares
dos sistemas de
ensino.
Elaborar e aplicar
projetos/oficinas
referentes a
conteúdos
temáticos na
Aprofundamento
teórico e prático
com observações,
reflexões, leituras e
pesquisa sobre os
Condicionantes da
Infância e da
Família no Brasil e
os Fundamentos
da Educação
Infantil.
A pesquisa será
realizada nas
Escolas
A avaliação
norteará a
organização
trimestral do curso,
sendo processual,
diagnóstica,
investigativa,
formativa, inclusiva
e contínua
articulando-se com
a prática social,
utilizando para isso
instrumentos e
critérios variados
190
Educação visando
ampliar os
conhecimentos
sobre os temas
dos
Condicionantes da
infância e as
famílias no Brasil e
os fundamentos da
educação infantil e
também artes,
brinquedos,
crianças e a
educação nas
diferentes
instituições.
Vivenciar, através
de práticas
educativas, a
atuação docente
nos diferentes
contextos
educacionais;
Observar
criticamente,
através de roteiros,
as instituições que
atendem ás
diferentes
demandas
educacionais,
problematizando
as situações
municipais, pelos
alunos a partir de
roteiro próprio
elaborado pela
professora da
disciplina de
Prática de
Formação, para
levantamento das
concepções de
infância, de família
e de educação em
confronto na
sociedade, entre
os educadores e
nas famílias.
Os alunos deverão
realizar uma
pesquisa
levantando o maior
número possível
de artes,
brinquedos e
jogos.
de acordo com os
objetivos de
ensino, servindo
como base para
tomada de
decisões
metodológicas para
o trimestre
seguinte.
Recuperação
paralela: As
retomadas dos
conteúdos e das
atividades práticas
ocorrerão
paralelamente no
decorrer do
processo. Para a
recuperação de
notas, será feita
uma nova
avaliação e/ou
repetição da
atividade prática
nos campos de
estágio.
Obs. Os temas dos
Desafios
Educacionais
Contemporâneos
serão trabalhados
e avaliados
concomitantemente
191
observadas, bem
como sugerindo
possíveis soluções
com embasamento
teórico;
Fundamentar a
prática pedagógica
segundo as teorias
dos
Condicionantes da
infância e as
famílias no Brasil e
os fundamentos da
educação infantil.
aos demais
conteúdos, sempre
que o assunto for
propício.
SEMESTRE: 5º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Práticas
Pedagógicas
Garantir que os
que os alunos
contextualizem os
conteúdos
desenvolvido nas
aulas, através das
disciplinas, com a
prática social, e
também vivenciem
as práticas
pedagógicas nas
escolas de 1ª a 4ª
série anos iniciais.
Ação docente nos
anos iniciais do
Ensino
Fundamental,
através de práticas
pedagógicas, é
onde os futuros
professores
contextualizando
os conteúdos
desenvolvidos nas
aulas.
Elaboração de
A avaliação será
formativa, contínua
e no decorrer do
processo,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos sobre
os quantitativos.
- Pela frequência e
assiduidade a
todas as atividades
propostas em
Prática de
192
É importante
também que se
garanta ao futuro
professor, através
da Prática de
Formação, a
oportunidade de
desenvolver de
fato a práxis
pedagógica e
educativa, a partir
das teorias
estudadas durante
o curso.
materiais didáticos.
Análise crítica de
propostas
pedagógicas, dos
livros e material
didáticos e a sua
relação com o
processo ensino e
a aprendizagem.
Formação
17.3 REFERÊNCIAS
ALMEIDA. J. S. de. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 93, 1995. CANDAU, V. M. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1995. CUNHA, L. A. Educação e desenvolvimento social no Brasil. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988. DAVIS, C.; ESPÓSITO, Y. L. Papel e função do erro na avaliação escolar. São Paulo: Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 74, p. 71-75, 1990. ENGUITA, M. F. A ambigüidade da docência: entre o profissionalismo e a proletarização. Revista Teoria e Educação, Porto Alegre. n. 4, p.41-60, 1991. FAZENDA, I. Um desafio para a didática: experiências, vivências, pesquisas. São Paulo: Loyla, 1991. FREITAS, H. C. L de. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos estágios. Campinas: Papirus, 1996. FRIGOTTO, G. O enfoque da dialética materialista histórica na pesquisa educacional. In: FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2001. FRIGOTTO, G. Educação e crise no trabalho: perspectivas de final de século. Petrópolis: Vozes, 1998.
193
18. TRABALHO PEDAGÓGICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
18.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Atualmente é inegável a importância do processo de formação humana das
crianças de 0 a 5 anos de idade, o que se encontra ratificado em todos os
documentos que tratam sobre o importante tema da Educação Infantil, em especial
os de ordem política e legal dentro do princípio de que a educação é um direito de
todas as crianças.
Isto afirmado, a formação dos profissionais de Educação Infantil, inclusive os
que já se encontram em plena atividade, é uma demanda legítima para que se
possa oferecer a formação mínima da modalidade normal em nível médio, sem a
qual se torna inviável cumprir os preceitos legais estabelecidos, inclusive por que tal
formação antes não era ofertada na rede pública.
Nesta linha de raciocínio é recente a preocupação com a manutenção e
desenvolvimento da Educação Infantil e de uma política de intervenção pedagógica
efetiva que priorize, via formação de profissionais especializados, o atendimento à
população, principalmente a de baixa renda, em instituições públicas, com
qualidade.
Assim, pode-se alinhar alguns princípios em relação aos direitos das crianças,
considerando especificidades da faixa de 0 a 5 anos, para o seu atendimento
afetivo, emocional e cognitivo, os quais devem estar transversalizando a formação
dos professores, quais sejam:
respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas
diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas,
direito das crianças de brincar, como forma particular de expressão,
pensamento, interação e comunicação infantil;
respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas
diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas,
acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o
desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à
interação social, ao pensamento, à ética e à estética;
194
socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais
diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma;
Nesse sentido, vem como base a importância da formação teórica do
professor. Conforme afirma Pimenta ―Nesse processo o papel das teorias é iluminar
e oferecer instrumentos e esquemas para análise e investigação que permitam
questionar as práticas institucionalizadas e as ações dos sujeitos e, ao mesmo
tempo, colocar elas próprias em questionamento, uma vez que as teorias são
explicações sempre provisórias da realidade.‖ (PIMENTA, 2004, P.43). Para isto,
durante a sua formação inicial e após, no seu exercício profissional, eles precisam
ter acesso aos conhecimentos da cultura geral, bem como, aos conhecimentos da
área.
Conforme afirmação:
―Para isto, faz-se necessário em primeiro lugar destacar que a creche e a pré-escola
diferenciam-se essencialmente da escola quanto às funções que assumem num
contexto ocidental contemporâneo. Particularmente, na sociedade brasileira atual,
estas funções apresentam em termos de organização do sistema educacional e da
legislação própria, contornos bem definidos. Enquanto a escola se coloca como
espaço privilegiado para o domínio dos conhecimentos básicos, as instituições de
educação infantil se põe sobretudo com fins de complementaridade à educação da
família. Portanto, enquanto a escola tem como sujeito o aluno, e como objeto
fundamental o ensino nas diferentes modalidades, como objeto áreas, através da
aula; a creche e a pré-escola tem como objeto as relações educativas travadas num
espaço de convívio coletivo que tem como sujeito a criança de 0 a 6 anos de idade
(ou até no momento em que entra na escola)‖. (ROCHA, apud PARANÁ - 2008)
É neste sentido que, para além de formarmos profissionalmente os/as
alunos/as do curso de Formação de Docentes, formando pessoas conhecedoras de
um direito social das crianças pequenas, já estabelecido como campo profissional.
195
18.2- CONTEÚDOS
Organização Curricular Integrada ao Ensino Médio
SÉRIE: 2ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Desenvolvimento
integral da criança de 0
à 6 anos;
Corporeidade,
afetividade e
sexualidade;
A importância das
interações;
Articulação cuidado e
educação;
Tempo e espaço nas
IEs;
O jogo o brinquedo e
as brincadeiras;
Linguagem e a
constituição da
subjetividade;
Relação entre família e
instituição de EI;
Educação inclusiva na
EI;
Concepção do
desenvolvimento
humano como
processo recíproco e
conjunto.
Identificar aspectos
fundamentais do
desenvolvimento
humano na infância,
como a linguagem,
a corporeidade a
afetividade e a
sexualidade;
Entender como se
processa a
aprendizagem na
Educação Infantil e
a importância das
interações;
Analisar e
compreender a s
implicações teórico-
metodológicas
presentes no
trabalho pedagógico
da Ed. Infantil;
Compreender a Ed.
Infantil a partir de
sua história política
e legislação;
Entender a
indissociável
relação entre
A metodologia
de trabalho
com esses
conteúdos
partirá do que
os alunos já
conhecem
sobre o
assunto, e
caminhará para
estudo de
textos que
abordam os
conteúdos
propostos.
De acordo com
o conteúdo e o
texto em
estudo, serão
realizados:
exposição oral;
leitura e
interpretação
de forma
individual e
coletiva;
debates;
elaboração de
A avaliação
norteará a
organização
trimestral do
curso, o qual é
composto por três
trimestres.
A avaliação será
processual e
contínua com
instrumentos e
critérios variados
de acordo com o
conteúdo e
objetivos de
ensino. Serve de
base para tomada
de decisões e os
encaminhamentos
metodológicos
para o bimestre
seguinte.
Esta será
formativa,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos sobre
os quantitativos,
196
educação e cuidado
como
especificidades da
Educação Infantil e
de seu trabalho
pedagógico;
Identificar como se
processa a
organização e a
concepção de
tempo e espaço na
EI;
Avaliar a
importância do jogo,
do brinquedo e da
brincadeira para o
desenvolvimento
infantil;
Perceber a
importância da
relação entre a
família e a
instituição de EI;
Analisar os limites e
possibilidades da
inclusão na
Educação Infantil;
Compreender como
se dá a constituição
da subjetividade e
da identidade da
criança pequena.
sínteses;
trabalho em
grupos;
apresentações
em seminários
e mesa
redonda;
produção de
textos;
construção de
esquemas;
pesquisas;
leitura e
discussão;
dinâmicas;
entrevistas.
Todo o trabalho
realizado é
organizado
com presença
constante do
professor
valorizando a
aprendizagem
significativa.
Os critérios
estarão de acordo
com os objetivos
de ensino.
Os instrumentos
serão
selecionados
respeitando o
Regimento
Escolar, e os
conteúdos,
podendo ser:
provas; trabalhos
exposição oral;
participação em
debates;
elaboração de
sínteses; trabalho
em grupos;
apresentações em
seminários e
mesa redonda;
produção de
textos; construção
de esquemas;
pesquisas; leitura
e discussão;
entrevistas.
197
SÉRIE: 3ª
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Trabalho Pedagógico
nas IEI;
Concepção de
educação e
planejamento;
Organização curricular;
Gestão e avaliação na
EI;
Implicações quanto à
condução do processo
de gestão e avaliação;
Proposta pedagógica;
Legislação:
Constituição Federal,
LDB, ECA, Del.
02/2005 e 08/2006;
A legislação e a
organização das
instituições.
Compreender a
organização do
trabalho pedagógico
na educação
infantil, a partir do
uso de diferentes
linguagens;
Reconhecer a
importância do
planejamento para
realização de um
trabalho de
qualidade na EI;
Relacionar as
condições do
atendimento à
criança e o
financiamento
desse serviço;
Compreender os
passos para
realização do
planejamento;
Compreender como
se dá a organização
curricular na
educação infantil e
suas implicações na
ação de planejar e
executar as
A metodologia
de trabalho
com esses
conteúdos
partirá do que
os alunos já
conhecem
sobre o
assunto, e
caminhará para
estudo de
textos que
abordam os
conteúdos
propostos.
De acordo com
o conteúdo e o
texto em
estudo, serão
realizados:
exposição oral;
leitura e
interpretação
de forma
individual e
coletiva;
debates;
elaboração de
sínteses;
trabalho em
A avaliação
norteará a
organização
trimestral do
curso, o qual é
composto por três
trimestres.
A avaliação será
processual e
contínua com
instrumentos e
critérios variados
de acordo com o
conteúdo e
objetivos de
ensino. Serve de
base para tomada
de decisões e os
encaminhamentos
metodológicos
para o bimestre
seguinte.
Esta será
formativa,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos sobre
os quantitativos,
valorizando a
aprendizagem
198
atividades;
Conhecer a
legislação que
envolve a criança e
o trabalho nas
instituições e sua
influência para a EI;
Identificar os
elementos da
proposta
pedagógica na EI,
bem como sua
importância para
contemplar
elementos
importantes no
trabalho com as
crianças de 0 a 5
anos;
Identificar
elementos
essenciais da
gestão nas
instituições de EI,
seus limites e
possibilidades;
Compreender como
se processa a
avaliação na EI,
partindo da
legislação e da
análise de algumas
práticas possíveis;
grupos;
apresentações
em seminários
e mesa
redonda;
produção de
textos;
construção de
esquemas;
pesquisas;
leitura e
discussão;
dinâmicas;
entrevistas.
Todo o trabalho
realizado é
organizado
com presença
constante do
professor
significativa.
Os critérios
estarão de acordo
com os objetivos
de ensino.
Os instrumentos
serão
selecionados
respeitando o
Regimento
Escolar, e os
conteúdos,
podendo ser:
provas; trabalhos
exposição oral;
participação em
debates;
elaboração de
sínteses; trabalho
em grupos;
apresentações em
seminários e
mesa redonda;
produção de
textos; construção
de esquemas;
pesquisas; leitura
e discussão;
entrevistas.
199
Organização Curricular com Aproveitamento de Estudos
SEMESTRE: 1º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Desenvolvimento
integral da criança;
Corporeidade,
afetividade e
sexualidade;
A importância das
interações;
Articulação
cuidado e
educação;
Tempo e espaço
nas IEs;
Concepção do
desenvolvimento
humano como
processo recíproco
e conjunto:
Identificar aspectos
fundamentais do
desenvolvimento
humano na
infância, como a
linguagem, a
corporeidade a
afetividade e a
sexualidade;
Entender como se
processa a
aprendizagem na
Educação Infantil e
a importância das
interações;
Analisar e
compreender a s
implicações
teórico-
metodológicas
presentes no
trabalho
pedagógico da Ed.
Infantil;
Compreender a
Ed. Infantil a partir
de sua história
política e
legislação;
A metodologia de
trabalho com esses
conteúdos partirá
do que os alunos já
conhecem sobre o
assunto, e
caminhará para
estudo de textos
que abordam os
conteúdos
propostos.
De acordo com o
conteúdo e o texto
em estudo, serão
realizados:
exposição oral;
leitura e
interpretação de
forma individual e
coletiva; debates;
elaboração de
sínteses; trabalho
em grupos;
apresentações em
seminários e mesa
redonda; produção
de textos;
construção de
esquemas;
Critérios e
Instrumentos
A avaliação
norteará a
organização
trimestral do curso,
o qual é composto
por três trimestres.
A avaliação será
processual e
contínua com
instrumentos e
critérios variados
de acordo com o
conteúdo e
objetivos de
ensino. Serve de
base para tomada
de decisões e os
encaminhamentos
metodológicos
para o bimestre
seguinte.
Esta será
formativa,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos sobre
os quantitativos,
200
Entender a
indissociável
relação entre
educação e
cuidado como
especificidades da
Educação Infantil e
de seu trabalho
pedagógico;
Identificar como se
processa a
organização e a
concepção de
tempo e espaço na
EI;
pesquisas; leitura e
discussão;
dinâmicas;
entrevistas.
Todo o trabalho
realizado é
organizado com
presença
constante do
professor
valorizando a
aprendizagem
significativa.
Os critérios estarão
de acordo com os
objetivos de
ensino.
Os instrumentos
serão selecionados
respeitando o
Regimento
Escolar, e os
conteúdos,
podendo ser:
provas; trabalhos
exposição oral;
participação em
debates;
elaboração de
sínteses; trabalho
em grupos;
apresentações em
seminários e mesa
redonda; produção
de textos;
construção de
esquemas;
pesquisas; leitura e
discussão;
entrevistas.
201
SEMESTRE: 2º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
O jogo o brinquedo
e as brincadeiras;
Linguagem e a
constituição da
subjetividade;
Relação entre
família e instituição
de EI;
Educação inclusiva
na EI.
Trabalho
Pedagógico nas
IEI;
Concepção de
educação e
planejamento;
Organização
curricular;
Gestão e avaliação
na EI;
Avaliar a
importância do
jogo, do brinquedo
e da brincadeira
para o
desenvolvimento
infantil;
Perceber a
importância da
relação entre a
família e a
instituição de EI;
Analisar os limites
e possibilidades da
inclusão na
Educação Infantil;
Compreender
como se dá a
constituição da
subjetividade e da
identidade da
criança pequena.
Compreender a
organização do
trabalho
pedagógico na
educação infantil, a
partir do uso de
diferentes
linguagens;
A metodologia de
trabalho com esses
conteúdos partirá
do que os alunos já
conhecem sobre o
assunto, e
caminhará para
estudo de textos
que abordam os
conteúdos
propostos.
De acordo com o
conteúdo e o texto
em estudo, serão
realizados:
exposição oral;
leitura e
interpretação de
forma individual e
coletiva; debates;
elaboração de
sínteses; trabalho
em grupos;
apresentações em
seminários e mesa
redonda; produção
de textos;
construção de
esquemas;
pesquisas; leitura e
Critérios e
Instrumentos
A avaliação
norteará a
organização
trimestral do curso,
o qual é composto
por três trimestres.
A avaliação será
processual e
contínua com
instrumentos e
critérios variados
de acordo com o
conteúdo e
objetivos de
ensino. Serve de
base para tomada
de decisões e os
encaminhamentos
metodológicos
para o bimestre
seguinte.
Esta será
formativa,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos sobre
os quantitativos,
valorizando a
202
Reconhecer a
importância do
planejamento para
realização de um
trabalho de
qualidade na EI;
Relacionar as
condições do
atendimento à
criança e o
financiamento
desse serviço;
Compreender os
passos para
realização do
planejamento
Compreender
como se dá a
organização
curricular na
educação infantil e
suas implicações
na ação de
planejar e executar
as atividades;
discussão;
dinâmicas;
entrevistas.
Todo o trabalho
realizado é
organizado com
presença
constante do
professor
aprendizagem
significativa.
Os critérios estarão
de acordo com os
objetivos de
ensino.
Os instrumentos
serão selecionados
respeitando o
Regimento
Escolar, e os
conteúdos,
podendo ser:
provas; trabalhos
exposição oral;
participação em
debates;
elaboração de
sínteses; trabalho
em grupos;
apresentações em
seminários e mesa
redonda; produção
de textos;
construção de
esquemas;
pesquisas; leitura e
discussão;
entrevistas.
203
SEMESTRE: 3º
Conteúdo Expectativa de
aprendizagem
Metodologia Avaliação
Implicações quanto
à condução do
processo de
gestão e avaliação;
Proposta
pedagógica;
Legislação:
Constituição
Federal, LDB,
ECA, Del. 02/2005
e 08/2006;
A legislação e a
organização das
instituições.
Conhecer a
legislação que
envolve a criança e
o trabalho nas
instituições e sua
influência para a
EI;
Identificar os
elementos da
proposta
pedagógica na EI,
bem como sua
importância para
contemplar
elementos
importantes no
trabalho com as
crianças de 0 a 5
anos;
Identificar
elementos
essenciais da
gestão nas
instituições de EI,
seus limites e
possibilidades;
Compreender
como se processa
a avaliação na EI,
partindo da
A metodologia de
trabalho com esses
conteúdos partirá
do que os alunos já
conhecem sobre o
assunto, e
caminhará para
estudo de textos
que abordam os
conteúdos
propostos.
De acordo com o
conteúdo e o texto
em estudo, serão
realizados:
exposição oral;
leitura e
interpretação de
forma individual e
coletiva; debates;
elaboração de
sínteses; trabalho
em grupos;
apresentações em
seminários e mesa
redonda; produção
de textos;
construção de
esquemas;
pesquisas; leitura e
AVALIAÇÃO
Critérios e
Instrumentos
A avaliação
norteará a
organização
trimestral do curso,
o qual é composto
por três trimestres.
A avaliação será
processual e
contínua com
instrumentos e
critérios variados
de acordo com o
conteúdo e
objetivos de
ensino. Serve de
base para tomada
de decisões e os
encaminhamentos
metodológicos
para o bimestre
seguinte.
Esta será
formativa,
prevalecendo os
aspectos
qualitativos sobre
os quantitativos,
204
legislação e da
análise de algumas
práticas possíveis;
discussão;
dinâmicas;
entrevistas.
Todo o trabalho
realizado é
organizado com
presença
constante do
professor
valorizando a
aprendizagem
significativa.
Os critérios estarão
de acordo com os
objetivos de
ensino.
Os instrumentos
serão selecionados
respeitando o
Regimento
Escolar, e os
conteúdos,
podendo ser:
provas; trabalhos
exposição oral;
participação em
debates;
elaboração de
sínteses; trabalho
em grupos;
apresentações em
seminários e mesa
redonda; produção
de textos;
construção de
esquemas;
pesquisas; leitura e
discussão;
entrevistas.
205
18.3- REFERÊNCIAS
PARANÁ, Proposta pedagógica curricular do curso de formação de docentes da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Departamento da Educação Profissional Curitiba: SEED – Pr. 2006.- PARANÁ, Secretaria de Estado e Educação. Departamento de Educação e Trabalho. Fundamentos Teórico-Metodológicos das Disciplinas da Proposta Pedagógica Curricular, do Curso de Formação de Docentes – Normal em Nível Médio. Curitiba, 2008. PIMENTA, S. G. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. (Coleção docência em formação. Série saberes pedagógicos).
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