Influência de um objeto de aprendizagem nas concepções de

Influência de um objeto de aprendizagem nas concepções

de estudantes do Ensino Médio sobre ebulição da água

Maxwell Parrela AndreuMaria Celina Piazza Recena

X Ciclo de Palestrassobre Novas

Tecnologias naEducação

Introdução

• Níveis de abordagem em química: Macroscópico, microscópico e simbólico.

• Importância do professor conhecer as concepções dos estudantes.

• Novas metodologias: Objeto de Aprendizagem (OA).

• Utilização dos OAs como complemento

Objetivos

• Pesquisar as concepções dos estudantes sobre a ebulição da água.

• Avaliar a influencia de um objeto de aprendizagem nas concepções dos estudantes.

Seqüência

• Pesquisa das concepções

1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no

ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s):

a)

b)

c)

d)

e)

Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua

própria representação abaixo:

Explique sua escolha:

2) Assinale a(s) afirmação (ões) que você achar correta(s). Quando a água ferve ocorre(m): a) Uma transformação química, caracterizada por uma decomposição da água em hidrogênio e oxigênio. b) Uma transformação física, caracterizada por uma mudança de estado, também chamada de vaporização. c) Uma transformação química, caracterizada pela formação de uma nova substância. d) Se você não concordou com nenhuma alternativa anterior, escreva sua própria

afirmação:

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Seqüência

• Pesquisa das concepções

• Elaboração da animação utilizando o software Macromedia Flash MX 2004 Demo e ChemSketch 8 freeware.

Telas da Animação

Seqüência

• Pesquisa das concepções

• Elaboração da animação utilizando o software Macromedia Flash MX 2004 Demo e ChemSketch 8 freeware.

• Aula com animação em uma turma de uma escola pública de Campo Grande.

• Avaliação dos efeitos provocados.

1) No teste de ontem na questão 1 você escolheu a(s) seqüência (s) ___. Você

mantém sua opção ou gostaria de mudar. No caso de mudança, marque sua nova

opção e explique-a.

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Caso seja necessário na sua explicação representar a ebulição novamente, faça-a

abaixo:

2) Para a questão 2 do teste de ontem você assinalou a alternativa ___. Após a aula de hoje com animação da ebulição da água você mudaria de alternativa. Caso troque de alternativa explique o porquê da mudança.

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Resultados

• Divisão das respostas entre dois grandes grupos: A e B. inicial

1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no

ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s):

a)

b)

c)

d)

e)

Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua

própria representação abaixo:

Explique sua escolha:

A

B

Resultados

• Divisão das respostas entre dois grandes grupos: A e B. inicial

• Relacionando os dois grupos com as alternativas da primeira: subgrupos (categorias) – Aa, Ab, Ac, Bd e Be

1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no

ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s):

a)

b)

c)

d)

e)

Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua

própria representação abaixo:

Explique sua escolha:

A

B

Resultados

• Divisão das respostas entre dois grandes grupos: A e B. inicial

• Relacionando os dois grupos com as alternativas da primeira: subgrupos (categorias) – Aa, Ab, Ac, Bd e Be.

• Casos de evolução: Be > Ac, Aa > Ac e Bd > Ac.

• Não evolução: Be > Be e Bd > Bd.

Ocorrência

• Aa – Ângela: “... o processo ocorre de maneira uniforme (de uma só vez)...”.

• Ab – Não houve

• Ac – Não houve

• Bd – Raquel: “porque a fig. d mostra o processo de evaporação”. Marcelo justifica que “com o aquecimento ela evapora...”.

• Be – Eduardo: “... ela está começando a borbulhar, ou seja, oxigênio livre começa a subir soltando-se do hidrogênio... mostrando a divisão da molécula de água...”

AlunoPesquisa

Inicial

Pós

testeEvolução Observações

Antonio Be Ac

Reconhecimento microscópico

das moléculas de água na fase

vapor e evolução quanto à idéia

de decomposição.

Apresenta o conceito formal

na pesquisa de concepções.

Angela Aa Ac

Quanto à idéia de simultaneidade

no fenômeno de ebulição da

água, reconhecimento de que o

processo é gradativo.

Apresenta o conceito formal

na pesquisa de concepções.

Eduardo Be Ac

Reconhecimento microscópico

das moléculas de água na fase

vapor e evolução quanto à idéia

de decomposição.

Apresenta o conceito formal

na pesquisa de concepções.

Gisele Be Ac

Reconhecimento microscópico

das moléculas de água na fase

vapor e evolução quanto à idéia

de decomposição.

Apresenta o conceito formal

na pesquisa de concepções.

Lauren Be Ac

Reconhecimento microscópico

das moléculas de água na fase

vapor e evolução quanto à idéia

de decomposição.

Não apresenta o conceito

formal na pesquisa de

concepções.

Maria Bd Ac

Reconhecimento microscópico

das moléculas de água na fase

vapor, compreende que as

"fumacinhas" são formadas por

moléculas de água.

Apesar de marcar a

alternativa correta não utiliza

de argumentos que

justifiquem sua escolha.

Apresenta o conceito formal

na pesquisa de concepções.

AlunoPesquisa

Inicial

Pós

testeEvolução Observações

Raquel Bd Ac

Reconhecimento microscópico

das moléculas de água na fase

vapor, compreende que as

"fumacinhas" são formadas por

moléculas de água.

Utiliza de poucos argumentos

para justificar sua escolha.

Apresenta o conceito formal

na pesquisa de concepções.

Daniel Bd Ac

Reconhecimento microscópico

das moléculas de água na fase

vapor, compreende que as

"fumacinhas" são formadas por

moléculas de água.

Argumentos utilizados não

justificam sua escolha. Não

apresenta o conceito formal

na pesquisa de concepções.

Janaina Be Be Não houve evoluçãoApresenta o conceito formal

na pesquisa de concepções.

Kelly Bd Bd Não houve evoluçãoApresenta o conceito formal

na pesquisa de concepções.

Marcelo Bd Ac

Reconhecimento microscópico

das moléculas de água na fase

vapor, compreende que as

"fumacinhas" são formadas por

moléculas de água.

Argumentos utilizados não

justificam sua escolha.

Apresenta o conceito formal

na pesquisa de concepções.

Conclusões

• Não identificaram as moléculas de água, mas apresentam o conceito formal.

• Evolução conceitual mais significativas: Aa > Ac e Be > Ac.

1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no

ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s):

a)

b)

c)

d)

e)

Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua

própria representação abaixo:

Explique sua escolha:

Conclusões

• Não identificaram as moléculas de água, mas apresentam o conceito formal.

• Evolução conceitual mais significativas: Aa > Ac e Be > Ac.

• Alunos Bd não possuem entendimento microscópico algum.

1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no

ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s):

a)

b)

c)

d)

e)

Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua

própria representação abaixo:

Explique sua escolha:

Conclusões

• Não identificaram as moléculas de água, mas apresentam o conceito formal.

• Evolução conceitual mais significativas: Aa > Ac e Be > Ac.

• Alunos Bd não possuem entendimento microscópico algum.

• Reestruturação da forma de ensino do conteúdo transformações físicas, com ênfase na abordagem microscópica.

• Necessidade de elaboração de materiais instrucionais que contemplem aspectos microscópicos dos fenômenos.

Referências

• ANDREU, M. P.; RECENA, M. C. P. Concepções de estudantes do ensino médio relacionadas à ebulição da água. In: 13º ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA, 2006, Campinas. Anais. UNICAMP, 2006, p. 28.

• BALEN, O.; NETZ, P. A. Aplicação da modelagem e simulação no ensino de modelos de sistemas gasosos. Acta

Scientiae 7(2). p. 29-39, 2005.

• BELTRAN, N. O. Idéias em movimentos. Química Nova na Escola, 5, p. 14-17, 1997.

• JOHNSTONE, A. Macro and Microchemistry. The School Science Review, v. 64, n. 227, 1982.

• MORTIMER, E. F.; MIRANDA, L. C. Transformações: concepções dos estudantes sobre reações químicas. Química Nova na Escola, 2, p. 23-26, 1995.

• OLIVEIRA, L. R.; MEDINA, R. D. Desenvolvimento de objetos de aprendizagem para dispositivos móveis: uma nova abordagem que contribui para a educação. Renote. 2007. Disponível em: < http://www.cinted.ufrgs.br/renote/jul2007/artigos/leandroramosdesenvolvimento.PDF>. Acesso em: 30/10/2007.

• OSBORNE, R. J.; COSGROVE, M. M. Children’s Conceptions of the Changes of State of Water. Journal of

Research in Science Teaching, 20(9), p. 825-838, 1983.

• ROSA, M. I. de F. P. S; SCHNETZLER, R. P. Sobre a importância do conceito transformação química no processo de aquisição do conhecimento química. Química Nova na Escola, 8, p. 31-35, 1998.

• SANTOS, F. M. T.; GRECA, I. M. Promovendo aprendizagem de conceitos e de representações pictóricas em Químicas com uma ferramenta de simulação computacional. 2005. Revista Electrónica de Enseñanza de Las

Ciencias, 4(1). Disponível em: <http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen4/ART7_Vol4_N1.pdf>. Acesso em: 30/10/2007.

• SOSTERIC, M.;HESEMEIER, S. When is a Learning Object not na Object: A first step toward a theory of learning objects.2002. International Review of Research in Open and Distance. 2 Learning.3 (2). Disponível em: <http://www.irrodl.org/content/v3.2/soc-hes.html>. Acesso em 27/11/2007.

• WU, KSIN-KAI, KRAJCIK, J.S.; SOLOWAY, E. Promoting Understanding of Chemical Representations: Students’ use of a visualization tool in the classroom. Journal of Research in Science Teaching. 38(7), p. 821-840, 2001. [Eletronic version].