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II ENFORSUP Encontro Norte, Nordeste e CentroOeste de Formação Docente para a Educaçãoo Superior
Temática 1: Ensino e aprendizagem na Educação Superior e ProfissionalTecnológica: práticas e inovações pedagógicas e tecnológicas; relação
docenteaprendiz; formação para atuação com / na diversidade.
CURSINHOS PREPARATÓRIOS PARA ACESSO À UNIVERSIDADE: O QUE SABEMOS SOBRE COGNIÇÃO E AUTOESTIMA DE ESTUDANTES DE ESCOLAS PÚBLICAS?
JESUS GARCIA PASCUAL – UFC
Políticas Públicas solicitam núcleos de acessibilidade nas instituições federais de ensino superior. A Universidade Federal do Ceará implementa cursinhos para acesso à universidade de estudantes do ensino público. O trabalho mostra resultados de pesquisa relativa ao assunto (2008), que trata do desenvolvimento de estruturas cognitivas formais, instrumentos psicológicos necessários para entender questões do vestibular. A Epistemologia Genética defende que o desenvolvimento de estruturas cognitivas formais tornase tão importante quanto os conteúdos das disciplinas para a aprendizagem. A metodologia utilizada foi o Método Clínico/crítico elaborado por Piaget. Constatamos que os sujeitos da pesquisa (7) utilizam estruturas cognitivas concretas e formais; mesmo possuindo estruturas formais, os candidatos mostram oscilações cognitivas perante a argumentação do examinador. Essa ambivalência cognitiva apóiase na representação distorcida que os estudantes têm dos professores: “eu não sei explicar isso aqui pro senhor, não” (aluno), mesmo mostrando alguns conhecimentos sobre o tema pesquisado. Afirmamos que processos de inclusão comportam mão dupla porque, além do raciocínio, tornase impreterível promover autoestima social nos estudantes. Eis o que propomos como inclusão cognitivossocial!
PALAVRASCHAVE: Cognição; Ensino Público; Acesso.
O LADO OCULTO DA MINHA TESE: O (POR)QUÊ NÃO COUBE NO TEXTO
JESUS GARCIA PASCUAL – UFC
O texto trata de exigências promovidas por intuições públicas de fomento ao Ensino que encurtam períodos de pósgraduação, enxugam currículos, valorizam resultados, homogeneízam cursos internacionais e (for)matam teses. A complementaridade restaurada do texto oficial nas notas remetenos ao exercício docente no sentido de promover ‘ciência com consciência’. Pensamos que o modelo da tecnociência não pode ser recebido acriticamente nas ciências sociais. A metodologia consiste em preencher ‘silêncios’ sociais, teóricos e bibliográficos exigidos pelo enxugamento recomendado pelas instituições de fomento. Defendemos que informações capturadas pelos doutorandos conhecimentos subterrâneos na formatação textual do trabalho acadêmico nos programas de pósgraduação contribuem para completar a formação no sentido de refletir critica, etica e politicamente resultados obtidos nas pesquisas realizadas para obtenção dos títulos. A partir de referências colocadas sob a forma de apêndice, reproduzimos os parágrafos castrados, restituindolhes contextualidade social, esclarecimento científico na sua genealogia conceitual e filiação bibliográfica em relação ao assunto, evitando o retorno à mera erudição. O que não cabe nas defesas litúrgicas dos Programas de PósGraduação − esqueletos de curta duração − retorna como fermento social e humano na prática docente de professores/formadores.
PALAVRASCHAVE: (Pre)texto; Texto; (Com)texto
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (PBL) E A FORMAÇÃO DO MÉDICODOCENTE
Meirecele Calíope Leitinho – UFC/UnB
Claudia Christina Bravo e Sá Carneiro – UFC/UnB
São apresentados resultados preliminares de uma pesquisa quantiqualitativa cuja área de investigação é o Curso de Medicina da Universidade de Fortaleza (UNIFOR), com proposta de formação baseada no método PBL como “ferramenta pedagógica principal”. O método, centrado na iniciativa do aluno, aplicase ao longo do desenvolvimento curricular. O problema de investigação situase na natureza do método PBL no Curso, às suas relações com o ensinoaprendizagem, o contexto institucional e com a formação do médicodocente e sua efetividade como metodologia ativa. No Brasil, especificamente em São Paulo, Paraná e Ceará, no Canadá, Estados Unidos e União Européia, o PBL apresentase como metodologia ativa, baseado na solução de problemas, contribuindo para desenvolver competências de graduandos e, segundo autores, com bons resultados. Contrariamente, vários estudos sobre o método são desfavoráveis quanto à superioridade de seus resultados, ao comparálo com outros mais convencionais e sua efetividade como abordagem educacional não parece garantida. São utilizados referenciais teóricos explicitando os fundamentos do método, um processo de estudo de casos, efetivando uma avaliação iluminativa. No estudo participarão gestores pedagógicos, professores e alunos, em grupos de discussão, entrevistas, assembléias e análises documentais. Os primeiros depoimentos colhidos de professores envolvidos apontam indícios de sua eficácia na formação de profissionais médicos críticos e reflexivos, na realidade social em que atuam.
PALAVRASCHAVE: Formação Docente – Ensino Médico – Aprendizagem Baseada em
Problemas (PBL)
O ENSINO SUPERIOR COMO LOCUS DE INCLUSÃO EDUCACIONAL
Ana Paula Lima Barbosa CardosoRita de Cássia Barbosa Paiva Magalhães
Universidade Estadual do Ceará
Este artigo provém de uma investigação recentemente concluída, cujo objetivo foi analisar a experiência pedagógica de uma professora do Ensino Superior e de seu aluno cego, buscando evidenciar os processos de construção identitárias dos sujeitos e seus caminhos de ensinoaprendizagem. Este recorte versa sobre o encontro desses sujeitos no curso de Filosofia da Universidade Estadual do Ceará e priorizando a discussão acerca do ingresso, permanência e as mediações pedagógicas realizadas pela docente. A educação inclusiva não é prescrita apenas na Educação Básica, mas em todos os níveis de ensino. Estes sujeitos: uma docente do Ensino Superior e um aluno cego podem inspirar novos modelos de ação docente, estas mais inclusivas e de respeito à diferença. A pesquisa viabilizouse por meio do Estudo de Caso numa abordagem qualitativa. O instrumento de coleta foi a entrevista do tipo semiestruturada. Os dados foram tratados por meio da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Os estudos sobre as práticas inclusivas são mais descritos no âmbito da Educação Básica, por isso, são necessários estudos sobre a inclusão no Ensino Superior. Este é marcado por forte seletividade e exclusão de grupos minoritários, como os deficientes. Pelos resultados, inferimos que os sujeitos da pesquisa fornecem pistas sobre como se dão os processos de inclusão educacional no Ensino Superior quando enfocados o ingresso e a permanência deste aluno na universidade. Estas não são experiências apenas de acertos e celebrações da diferença, mas de relações tensas e contraditórias. Concluímos que esta relação pedagógica tenha colaborado com o entendimento das possibilidades da inclusão na universidade, fazendo avançar o debate sobre a relação com o outro deficiente.
PALAVRASCHAVE: Inclusão, Ensino Superior, Relação Professoraluno.
DE BACHAREL A PROFESSOR: PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR
Benedito G. Eugênio
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
O texto apresenta os resultados parciais de um projeto de investigação denominado A aprendizagem da docência no ensino superior: estudo com professores da UESBCampus de Vitória da Conquista, cujo objetivo é analisar os processos de constituição do aprendizado da docência de um grupo de professores que têm formação inicial em cursos de bacharelado (Medicina, Ciências Contábeis, Comunicação Social, Administração, Engenharia Florestal, Ciências Sociais). Os dados foram coletados por meio de entrevistas e são discutidos, do ponto de vista teórico, por meio da articulação de três conceitos: aprendizado da docência, pensamento do professor e formação. O texto está organizado em três tópicos: da decisão de ser professor: o inicio do exercício da docência; a realidade da sala de aula; o aprendizado da docência: as estratégias para a transposição didática. Os resultados destacam as dificuldades e estratégias dos docentes entrevistados para lidar a gestão da sala de aula e do processo ensinoaprendizagem.
PALAVRASCHAVE: Aprendizado da docência, ensino superior, formação docente.
FORMAÇÃO DIFERENCIADA: A PRODUÇÃO DE UM GRUPO DE PESQUISA
Silvia Maria NóbregaTherrienUniversidade Estadual do Ceará
O estudo teve por objetivo central compreender a relação entre ensino e pesquisa no contexto de formação nos cursos de graduação da área da saúde da Universidade Estadual do Ceará, tendo como referenciais elementos de uma epistemologia da prática que fundamenta a formação do profissional reflexivo e a reflexão para a ação como fatores de competência. Encontrou suporte metodológico em abordagem predominantemente qualitativa. O local da investigação foi a UECE entre os anos de 2005 a 2007. Os sujeitos de investigação foram alunos de graduação e pósgraduação matriculados em disciplinas de pesquisa e bolsistas integrantes de grupos de pesquisa. Como resultado sete trabalhos foram publicados. Destes, três focalizaram predominantemente preceitos legais e institucionais na formação para a pesquisa: “Ação formativa e o desafio para a graduação em saúde: compromisso da Universidade”; o “Ensino e pesquisa na LDB/96 e nas Diretrizes Curriculares: reflexões e contrapontos sobre a formação médica”; “O ensino da pesquisa: percepções de alunos de graduação dos cursos da área da saúde”. Dois estudos evidenciam a cartografia da construção de grupos de pesquisa e sua contribuição para formação de alunos: “Grupos de pesquisa na universidade: líderes e formação diferenciada nos cursos de graduação”; e, “A pesquisa na graduação: o perfil dos bolsistas de iniciação científica na área da saúde da Universidade Estadual do Ceará”. Dois trabalhos abordaram: “A pesquisa na pósgraduação: possibilidades e limites na construção do conhecimento” e, “Ensino, pesquisa e a produção do conhecimento: desafio para os alunos de cursos de pósgraduação”. O estudo revelou a importância de uma concepção de epistemologia da prática alicerçando a formação profissional com base na integração do ensino com a pesquisa.
PALAVRASCHAVE: ensino/pesquisa, formação profissional, epistemologia da prática
FORMAÇÃO INICIAL E PERMANENTE DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Gregório Maranguape da Cunha – UFC/UVA
Ilma Passos de Alencastro Veiga UNB / UniCEUB
O presente trabalho é um recorte de uma pesquisa que tem por objetivo responder a seguinte questão: como os professores de matemática que atuam no Instituto de Educação Ciência e Tecnologia IFCE foram formados para atuar nos cursos tecnológicos em nível superior? Nesse contexto educacional surgiu a preocupação de investigar a disciplina de Matemática ministrada nos cursos superiores de tecnologia, uma vez que esses cursos possuem uma cultura particular diferente da cultura acadêmica propedêutica e tendo em vista que, o ensino da disciplina Matemática faz parte da formação geral do aluno e sua aprendizagem desde a escola básica, prescinde dos conhecimentos de outras áreas das ciências. Para tanto, adotamos como processo metodológico para a explicitação e o entendimento do percurso formativo dos professores de Matemática do IFCE, a revisão bibliográfica, análise de documentos e entrevistas com os interlocutores selecionados. Para construção deste trabalho dialogamos com os seguintes autores: Morin (1999), Veiga (1999, 2004), Onrubia, Rochera e Barberá (2004) e Imbernón (2009). Os achados da pesquisa evidenciaram que o percurso formativo dos professores de Matemática da referida instituição que se encontram na formação inicial centram seus objetivos de formação em compreender como os conceitos são formados. Em contrapartida, os professores que já vêm desenvolvendo em efetivo a docência elegem como finalidade em sua formação contínua a preocupação com os tratos dos conceitos na regência em sala de aula, sobretudo, ante os contextos de aplicação em situações problemas.
PALAVRAS CHAVE: Formação inicial e permanente, professor de matemática, educação profissional e tecnológica.
A GESTÃO DOS SABERES NA FORMAÇÃO PARA A PESQUISA: COMO ENSINA O PROFESSOR UNIVERSITÁRIO?
Isabel Maria Sabino de Farias Universidade Estadual do Ceará
Jacques Therrien Universidade Federal do Ceará
Silvia Maria NóbregaTherrien Universidade Estadual do Ceará
Silvina Pimentel Silva Universidade Estadual do Ceará
O trabalho apresenta estudo sobre a integração ensino e pesquisa na docência universitária. A iniciativa, desdobramento de investigações empreendidas pelos autores, visa contribuir para a reflexão sobre a prática de professores universitários que participam de grupos de pesquisa e que ministram disciplinas ligadas à área da pesquisa em diferentes cursos de graduação da Universidade Estadual do Ceará. Tem como foco a compreensão da gestão pedagógica do processo de ensinar na universidade e sua relação com as orientações da proposta de formação profissional vigente. A investigação parte da hipótese de que tais diretrizes não vêm orientando o modus operandi do professor universitário. A problemática incide sobre a natureza do “saber ensinar” a partir dos modos de integração dos saberes docentes ao trabalho pedagógico do professor universitário em contexto real de prática. A proposta encontra suporte nos pressupostos da ergonomia do trabalho docente e da cognição situada, bem como na etnometodologia. A prática da investigação envolverá um grupo de docentes universitários experientes que participam de grupos de pesquisa e ministram disciplinas ligadas à pesquisa em diferentes cursos de graduação da Universidade Estadual do Ceará. Quanto à coleta de dados, as atividades docentes serão acompanhadas, primeiro por observação, depois por gravação em vídeo e/ou entrevistas de explicitação. Essa aproximação será aprofundada através da autoconfrontação simples ou cruzada. As informações colhidas por meio desses procedimentos são complementares e permitirão uma validação do estudo graças à triangulação das várias fontes, cujo processo deve apoiarse nos referenciais teóricos sinalizados.
PALAVRASCHAVE: Ensinopesquisa, gestão de saberes, docência universitária.
A ECOLOGIA DE SABERES E A DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR
Maria Gerlaine Belchior Amaral – UFCG/UFC
Este trabalho é parte de uma pesquisa em andamento, vinculada ao Programa de PósGraduação em Educação da Universidade Federal do CearáUFC, intitulada “o diálogo universidadeescola: a produção científica do Mestrado em Educação da UFC e sua interface com as práticas pedagógicas desenvolvidas na Educação Básica. O fulcro central desta pesquisa é a democratização do saber científico produzido no âmbito da universidade. O recorte feito para fins de análise neste trabalho considera apenas um dos objetivos específicos que é analisar se as problemáticas descritas e documentadas nas teses e dissertações, oriundas do Mestrado em Educação da UFC, fazem parte da formação inicial dos professores, no curso de Pedagogia da Faculdade de Educação, da referida universidade. Quanto aos procedimentos metodológicos serão analisadas as ementas das disciplinas que compõe o curso de Pedagogia. Esta investigação tem aporte teórico em Freire (1999), Moreira(2001) e Santos(2006). Buscase através deste referencial teórico aprofundar a reflexão posta em cheque por Santos de que não há ignorância em geral nem saber em geral. O confronto e o diálogo entre os saberes é um confronto e diálogo entre diferentes processos através dos quais práticas diferentemente ignorantes se transformam em práticas diferentemente sábias. Por tratarse de uma pesquisa em andamento, as conclusões parciais serão apresentadas no trabalho completo.
PALAVRASCHAVE: saber científico, diálogo, prática pedagógica.
PERFIL DISCENTE DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UVA: TRAJETÓRIAS PESSOAIS E ESCOLARES
Andrea Abreu Astigarraga
Universidade Estadual Vale do Acaraú
A frase: “Conhecer a realidade do aluno” tornouse lugarcomum nos meios acadêmicos. No entanto, a política de inclusão social precisa estar presente no reconhecimento desta realidade. A fim de aprofundar estudos sobre “a realidade” vivencial e as dificuldades de aprendizagem dos alunos do curso de Pedagogia, da Universidade Estadual Vale do Acaraú, em Sobral, Ceará, realizamos pesquisa quantiqualitativa. Na primeira abordagem, analisamos o relatório do perfil discente aplicado pela PróReitoria de Planejamento e pela PróReitoria de Graduação da referida universidade. Na segunda abordagem, os alunos escreveram memoriais autobiográficos, descrevendo suas trajetórias pessoais e escolares até chegar ao ensino superior. Este estudo é relevante na medida em que a universidade em estudo pertence ao âmbito estadual e não ao âmbito federal. Portanto, os alunos não têm acesso às atuais políticas públicas de democratização do ensino superior, tais como, o PROUNI e Ações Afirmativas. Além de não haver também políticas internas para tal fim.Entendemos que os resultados deste estudo contribuirão tanto no plano macro da universidade, como por exemplo, atividades das próreitorias, quanto no plano micro da sala de aula, ou seja, planejamento de ensino de relação professoraluno.
PALAVRASCHAVE: Pedagogia Universitária – EnsinoAprendizagem – Políticas Públicas
A PRÁTICA AVALIATIVA DOS DOCENTES DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO CEARÁ ENTRE O ESCRITO E O
VIVIDO: PRIMEIRAS APROXIMAÇÕES
Patrícia Helena Carvalho Holanda – UFCBenigna Maria Freitas Villas Boas –UNB
Este estudo pretende lançar um olhar sobre a prática avaliativa dos professores do IFCE, no sentido de compreender como o modelo proposto pela Pedagogia das Competências vem sendo incorporado pelos professores em sua prática pedagógica. Ele é um recorte de uma pesquisa em desenvolvimento no âmbito estágiocientífico pósdoutoral, a qual tem como objetivo precípuo analisar a cultura avaliativa dos professores dos cursos de Tecnologia em Gestão Ambiental do IFCE. Para tanto, foram investigadas as práticas avaliativas dos referidos docentes e como convivem com essa questão, utilizando como procedimentos: análise documental, entrevista com os professores e aplicação de questionário. Para construção do referencial teórico foram utilizados os seguintes autores: Romão (1998), Ramos (2002), Villas Boas (2004), Luckesi (1996). Vale destacar, que dentre os múltiplos aspectos que integram a cultura avaliativa do professor, a avaliação do processo ensinoaprendizagem merece destaque, pois exerce forte influência sobre o ato de aprender, sendo de vital importância analisar a relação entre o escrito e o vivido. A pesquisa revelou que o modelo de competência prescrito nas Diretrizes Curriculares dos Cursos de Tecnólogos não vem encontrando materialidade na prática avaliativa dos professores da referida instituição. Outrossim, explicitou que há uma coexistência das duas funções da avaliação: formativa e somativa, apresentando uma predominância da somativa mais voltada para as questões contraditórias sem a preocupação evidente com uma cultura avaliativa do aluno, que deve ser trabalhada pela instituição continuadamente.
PALAVRASCHAVE: prática avaliativa, avaliação de aprendizagem, pedagogia das competências
CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE: UMA ANÁLISE DAS INFLUÊNCIAS DO CURRÍCULO NA RELAÇÃO DOCENTEAPRENDIZ NO CURSO DE
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA DA UVA SOBRAL
Lídia Azevedo de Menezes – CNPq/ UFC Patrícia Helena Carvalho Holanda UFC
Este trabalho é resultado de uma pesquisa exploratória realizada no Curso de Licenciatura em Geografia da UVA, em Sobral. A partir das primeiras aproximações durante a disciplina Currículo, Saberes e Ação Docente ministrada no curso em questão, delineamos como objeto de estudo a construção da identidade docente vivenciada no currículo prescritivo, e em ação. No referencial teórico contamos com a contribuição dos seguintes autores: McNeil (1995), define o currículo como construção, que subentendese que as várias formas que assume obedecem a discursividades diferentes, em que habitam filosofias resultantes de intencionalidades que o produzem; Silva (1996), o currículo assume um importante papel como elemento constituinte da identidade profissional do sujeito; Para Pimenta (1999), a identidade não é algo imutável, nem externo, que possa ser adquirido, mas é um processo de construção do sujeito historicamente situado. Os procedimentos adotados para a explicitação e o entendimento do nosso objeto de estudo compreenderam a revisão bibliográfica, análise de documentos e entrevistas com os interlocutores selecionados. Resultados parciais apontaram que a opção dos aprendizes pela licenciatura em geografia foi decorrente da baixa concorrência no vestibular, somente alguns afirmaram identificação com a área, porém a maioria não deseja ser docente e sim bacharel, argumentando a desvalorização da docência, enquanto sendo bacharel teria status profissional, o que nos levou a refletir acerca das influências do currículo na construção da identidade docente do futuro professor de geografia que atuará na educação básica.
PALAVRASCHAVE: relação docenteaprendiz, currículo, identidade docente.
PROJETO REFLEX E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A CONSTRUÇÃO DOS INDICADORES DE QUALIDADE DO PROHACAP
Andréia da S. Quintanilha Sousa Universidade Federal de Rondônia
Este trabalho apresenta os resultados da pesquisa realizada no estágio pósdoutoral desenvolvido no Observatóro da Educação CAPES/MEC/INEP/PUCRS cujo foco de análise é o Programa de Habilitação e Capacitação de Professores leigos da rede pública de ensino (PROHACAP) da Universidade Federal de Rondônia à luz dos indicadores de qualidade da educação superior. A metodologia utilizada no Projeto Profissional Flexível na Sociedade do Conhecimento: novas exigências na educação superior em Europa, mais conhecido como Projeto REFLEX, contribuíram para iluminar a pesquisa. Não se perdeu de vista as especificidades nacionais e regionais da formação de professores em exercício no Brasil e em Rondônia, pósLDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Lei no 9.394/1996) cujo contexto histórico possibilitou e impulsionou a criação do PROHACAP, ou seja, havia no momento da sua criação aspectos macro sociológicos de reestruturação das políticas sociais no geral e educacionais, em particular, marcadas pelos cortes dos gastos sociais, pela privatização e descentralização, através da municipalização e centralização dos gastos sociais em programas seletivos e focalizados que justificaram a sua implementação.
PALAVRACHAVE: PROHACAP, Projeto REFLEX, Formação de professores.
MEDIAÇÃO DIDÁTICA E PROFISSIONALIDADE DOCENTE NO
ENSINO UNIVERSITÁRIO
Cristina d’Ávila
Universidade Federal da Bahia Universidade do Estado da Bahia
Este artigo tem por objetivo precípuo instaurar uma reflexão acerca da mediação didática em cursos de formação de professores e, no seu seio, sobre o espaço concedido para a construção identitária profissional e para a profissionalidade docentes. Nosso argumento parte de dados encontrados em pesquisa realizada no ano de 2007 e problematiza o terreno da docência universitária, no que tange ao desenvolvimento da profissionalidade docente e mediação didática. Utilizamos o método da pesquisa exploratória, numa abordagem qualitativa, pretendendo mais problematizar e apontar caminhos, que gerar respostas. Para tanto, realizamos análise de memorial, entrevista coletiva e questionário. Trabalhamos com 11 cursos de licenciatura numa universidade pública baiana e com uma população de 33 estudantes. Constatamos que há lacunas na formação de professores em cursos de licenciatura que dizem respeito, sobretudo, aos conteúdos de caráter didáticopedagógico que estão no centro da profissionalidade docente. Sustentamos também a hipótese de que tais lacunas incidem na constituição das identidades profissionais. Para fazer frente a essa problemática, engendramos uma Didática de caráter lúdico e sensível. Como referencial nos apoiamos nos estudos de GARCIA, 1999; ZABALZA, 2004; NÓVOA, 2002; ALARCÃO, 1998; LANGEVIN, 2007; GERVAIS, 2005, RIOPEL, 2006; CUNHA, 1998; VEIGA, 2000, 2005; PIMENTA e ANASTASIOU, 2002; PIMENTA e LIMA, 2004, dentre outros .
PALAVRASCHAVE: Mediação didática; profissionalidade docente; docência universitária.
Didática lúdica; saber sensível.
A PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO DAS EXPERIÊNCIAS DESENVOLVIDAS PELOS PROFESSORES DO CURSO DE
LICENCIATURA EM QUÍMICA DO IFMA.
Eliane Maria Pinto Pedrosa IFMA
Lélia Cristina Silveira de Moraes – UFMA
Neste trabalho apresentamos algumas reflexões, ainda iniciais, sobre a docência que se desenvolve no ensino superior, particularmente, no contexto do Curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal do Maranhão, Campus São Luís Monte Castelo, buscando apreender se os saberes e fazeres mobilizados pelos professores no exercício da docência no referido curso, tem se encaminhado no sentido do objetivo delineado no seu projeto curricular que é a formação de professores críticos, investigativos para atuarem na educação básica, e se, ao mesmo tempo, tem considerado as singularidades do ensino de nível superior. Partimos do entendimento apresentado por Pimenta, Anastasiou e Cavallet (2003) que o Ensino Superior, tem entre outros os objetivos de: propiciar o domínio de um conjunto de conhecimentos, métodos e técnicas científicas que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico; conduzir a uma progressiva autonomia do aluno na busca de conhecimentos; desenvolver a capacidade de reflexão, o que exige um ensino contextualizado voltado para a construção/produção de conhecimento mediado por um professor com amplo e profundo domínio dos saberes da docência. Respaldadas nas contribuições teóricas de Pimenta, Veiga, Zeichnner, levantamos os seguintes questionamentos: o conteúdo e a forma de desenvolvimento das atividades de ensino têm considerado os objetivos de uma formação de nível superior? Que princípios estão na base dessas atividades? Que saberes/fazeres tem sido mobilizados pelos docentes do curso em sua operacionalização? Utilizamos como enfoque metodológico a perspectiva qualitativa, e o procedimento de análise do conteúdo que se expressa nos diversas dimensões da prática dos professores.
PALAVRASCHAVE: Prática Docente. Ensino Superior. Licenciatura em Química.
DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: REFLEXÕES SOBRE O APRENDER A ENSINAR
Georgina Quaresma Lustosa – UFPI
O estudo objetiva analisar o ser professor na educação superior, particularmente discutindo o aprender a ensinar como processo que se consolida continuamente na vivência da profissão docente. O estudo tem como fundamentos as contribuições de autores, tais como: Veiga (2006), Brito (2006), Rios (2005), Massetto (2003) e, outros pesquisadores que vêm refletindo sobre a complexidade de ensinar e aprender, caracterizandose como pesquisa de natureza bibliográfica. Tratase de pesquisa em andamento, indicando, de modo preliminar, que os aprendizados docentes no ensino superior decorrem das experiências desenvolvidas pelos professores nas relações e interações produzidas na aula.
PALAVRASCHAVE: Docência superior. Aprender e ensinar. Profissão docente.
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: NOTAS SOBRE O CONHECIMENTO PEDAGÓGICO E O SABERENSINAR
Antonia Edna Brito – UFPI
O presente estudo tem como foco a docência no ensino superior e o conhecimento profissional requerido neste nível de ensino. O estudo vinculase a pesquisas desenvolvidas em núcleo de estudos e pesquisas sobre formação e prática docente. Apresenta reflexões sobre o aprender a ensinar a partir da vivência da prática pedagógica na docência no ensino universitário, postulando que as experiências tecidas no trabalho docente, conforme pontua Larrosa (2002), tem a marca da incerteza, o que requer do professor abertura para lidar com os imprevistos e, sobretudo, para compreender sua prática como locus de aprendizagens e, conseqüentemente, de autoformaçao. Tratase de compreender que a prática docente no ensino superior, a exemplo de outros níveis de ensino, demanda a mobilização e articulação de conhecimentos de diferentes fontes e naturezas. Ou seja, o trabalho docente no ensino superior requer do professor um conhecimento especializado, revelando que não basta ter conhecimento do conteúdo de ensino. O trabalho docente, nesta acepção, exige considerar a importância do conhecimento pedagógico no processo de ensinar no contexto da sala de aula universitária. Comporta ressaltar que o estudo, de natureza qualitativa, focalizando narrativas docentes, apóiase nas contribuições de: Masetto (2006); Larrosa (2002); Veiga (2000), entre outros. As análises empreendidas revelam que o ensinar, notadamente no ensino superior, exige um profissional professor que articule cultura geral e conhecimento pedagógico.
PALAVRASCHAVE: Docência Superior. Conhecimento Profissional. Conhecimento Pedagógico.
DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA E FORMAÇÃO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO: A GESTÃO DOS SABERES NO ENSINO
Jacques Therrien – UFC/CNPq
Os estudos desenvolvidos no contexto do projeto de investigação em pauta focalizam predominantemente categorias consideradas centrais para o esclarecimento dos elementos fundantes do axioma ensino, pesquisa e extensão nas instituições de educação superior: na pesquisa predomina a produção de conhecimentos/saberes; no ensino a produção de aprendizagens aos conhecimentos/saberes; e, na extensão a consolidação integrada desses elementos. A abordagem pela categoria da epistemologia da prática como referência no estudo do trabalho docente considera a diversidade de racionalidades que movem a vida do mundo, desafiando o mundo universitário e sua missão. A função educativa da instituição de ensino superior, sob o prisma de formação integral de profissionais, não dispensa a relação dialética ensino e pesquisa onde encontramos a dimensão de aprendizagem concebida como fundante de sujeitos autônomos cuja reflexividade crítica lhes permite intervirem nos seus espaços de trabalho. Os processos de ensino/aprendizagem afetam a identidade dos sujeitos implicados nessa relação fundamentalmente intersubjetiva, moldada pelas dimensões de individuação e socialização presentes em todo encontro entre mestres e aprendizes. A postura dialógica de entendimento gera espaço de convergência do qual resultam sentidos, significados e apreensão de saberes situados, ou seja, de aprendizagem. A ação comunicativa permite a expressão de referenciais e saberes diversos resultantes dos percursos experienciais de vida que caracterizam esses sujeitos. Racionalidades diferenciadas, contudo, estruturam as argumentações que dão suporte aos motivos de ação e às justificativas de compreensões e de vivências dessas experiências constituintes de saberes e conhecimentos. Estas constituem o desafio para o diálogo fundante do entendimento, o qual encontra superação na postura de escuta e de percepção atenta do ‘outro’ e das racionalidades que o movem. A racionalidade da gestão dos processos de ensino/aprendizagem tem uma característica da escuta pedagógica e de diálogo de entendimento/consenso necessário para a transformação pedagógica dos conteúdos de ensino, situandoos em dimensões de apreensão no mundo de vida do sujeito aprendiz.
PALAVRASCHAVE: Epistemologia da prática, aprendizagem intersubjetiva, racionalidade pedagógica
ENSINO E PESQUISA NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO: A GESTÃO DO
TRABALHO PEDAGÓGICO UNIVERSITÁRIO
Isabel Maria Sabino de Farias Universidade Estadual do Ceará
Tathiane Rodrigues Lima Universidade Estadual do Ceará
O texto discute a integração pesquisa e ensino na docência universitária. Argumentando que o binômio ensino e pesquisa tem ganho espaço nas políticas destinadas aos cursos de licenciatura, reflete sobre as idéias que fundamentam a pesquisa como princípio de formação. O exame das diretrizes curriculares revela que esta proposta emerge consorciada ao enfoque do currículo organizado por competência, articulação que coloca sua vitalidade e potencial inovador em xeque. Com suporte em investigação qualitativa empírica apresenta um mapa do trabalho pedagógico desenvolvido em um curso de licenciatura de uma universidade pública cearense, incursão que buscou compreender como ocorre a integração da pesquisa ao ensino.
PALAVRASCHAVE: Pesquisaensino – Docência universitária – Trabalho pedagógico.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO E APRENDIZADO DA DOCÊNCIA NO CURSO DE PEDAGOGIA
Benedito G. Eugênio, Zwinglio RodriguesUniversidade Estadual do Sudoeste da Bahia
O texto discute como se dá o processo de aprendizado da docência de um grupo de estudantes do curso de Pedagogia da UESBCampus de Vitória da Conquista. Para isso, analisamos os memoriais e relatórios de estágio escritos por 14 discentes cuja primeira experiência de regência de sala de aula ocorreu no último semestre do curso, por meio da disciplina Práticas pedagógicas nas séries iniciais, por nós ministrada. Os dados são discutidos tendo como referência autores que vêm discutindo o processo de aprendizado da docência e a constituição profissional de professores da educação básica, a exemplo de Lima (2004, 2006) e Tardif (2000, 2002), dentre outros. As análises evidenciam o aprendizado do inicio da docência por meio dos conflitos, da busca da articulação com os conhecimentos teóricos estudados no curso superior, do choque com a realidade, da gestão do processo pedagógico, presentes nos relatórios.
PALAVRASCHAVE: aprendizado da docência, estágio supervisionado, curso de Pedagogia.
BASE TECNOLÓGICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS CEARENSES: CONDIÇÕES PARA O TRABALHO DOCENTE
Luiz Claudio Araújo COELHO
Universidade Estadual do Ceará
Lidiane Rodrigues Campêlo da SILVAUniversidade Estadual do Ceará
Nilson de Souza CARDOSO
Universidade Estadual do Ceará
A sociedade contemporânea é marcada pelo uso intensivo das tecnologias de informação e comunicação. A escola tem papel importante na formação dos indivíduos para lidar com essas tecnologias. Tornase necessário estudar a utilização educacional dessas tecnologias. Assim, esta pesquisa de caráter qualiquantitativo analisou os fatores que interferem nas condições de uso dessas tecnologias como recurso pedagógico nas escolas da rede de ensino do Estado do Ceará. Podese perceber que esses fatores se desdobram em três dimensões: a estrutura escolar, a formação docente e o contexto de influência. Neste texto, abordase somente a primeira dimensão, que compreende os aspectos relativos ao suporte material para que as tecnologias de informação e comunicação possam ser utilizadas. Tratase da existência dos recursos na escola. A análise dos dados coletados junto à Secretaria de Educação do Ceará permite traçar um perfil inicial da dimensão estrutura escolar da rede estadual de ensino. Os dados são relativos ao ano 2007. A pesquisa indica que é possível a integração das TIC ao ensino em 296 escolas, o que significa a cobertura de 46% das matrículas. Em 324 unidades de ensino não há computadores conectados à internet disponíveis para o trabalho docente. Ainda há 64 escolas estaduais desprovidas de recursos digitais. Embora não seja um cenário caracterizado pela oferta universal das tecnologias digitais, percebese a presença das TIC no ambiente escolar.
PALAVRASCHAVE: escola pública, tecnologias digitais, trabalho docente.
CONSTRUINDO INTERFACES DE ABORDAGENS METODOLÓGICAS NO CIRCUITO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Valdecí dos SantosUniversidade do Estado da Bahia
Esta comunicação versa sobre minha experiência pedagógica construída no circuito de formação de professoresbiólogos, no componente curricular Prática Pedagógica II (2008.2), no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, na Universidade do Estado da Bahia, que mobilizou a questão: Como construir interfaces de abordagens metodológicas no circuito de formação de professores? Elegendo o conteúdo conceitual “Legislação Educacional e Formação de Professores” para construir uma teia teóricometodológica que permitisse os discentes vivenciarem interfaces de abordagens metodológicas, recorri, no primeiro momento, à técnica de ensino Organizadores Prévios, criando uma ambiência de diálogos sobre a temática e a construção de quadrosíntese sobre “Legislação Educacional Brasileira”. No segundo momento, explorei a técnica de ensino Estudo Dirigido em três etapas. No terceiro momento, o grupo vivenciou o circuito teóricometodológico da técnica de ensino Estudo do Meio ancorado no projeto intitulado Batepapo pedagógico sobre legislação educacional, formação de professores, identidade profissional e profissionalização docente. O processo avaliativo constituiuse de entrega do questionário devidamente preenchido, apresentação escrita e oral do Relatório individual sobre o Estudo do Meio, discussão sobre o estudo do meio, encaminhamentos sobre a ressignificação dos conteúdos, elaboração e apresentação de Peça Teatral contemplando o resultado coletivo do estudo. Concluo que a construção de interfaces de abordagens metodológicas no circuito de formação de professores desvela concepções sobre currículos de formação de professores, identidade profissional do professor e profissionalização docente.
PALAVRASCHAVE: Formação de professores. Interfaces de abordagens metodológicas. Identidade profissional do professor.
CONTRIBUIÇÃO AOS ESTUDOS DIDASCÁLICOS DA MATEMÁTICA
Marcelo Papini CajueiroAurino Ribeiro Filho
Universidade Federal da Bahia
O presente trabalho aborda o ensino da matemática no terceiro grau. Tem como referencial teórico a epistemologia genética, de PIAGET [1974:5051], que resume as concepções acerca do ‘tipo de realidade ou de existência’ atribuído aos entes matemáticos, classificandoas em duas opiniões. A primeira opinião confere aos entes matemáticos uma existência independente do labor humano. A segunda considera que a matemática esteja unida à atividade humana, quer como estruturas a priori ou inatas, quer como convenção ou linguagem, quer como construção incessante de conceitos e elaboração de estruturas, associadas às estruturas operatórias apontadas pela psicologia genética. Para este trabalho, utilizouse como metodologia o exame de textos usados no ensino da matemática no terceiro grau. Os resultados apontam que nos textos contemporâneos destinados ao ensino da matemática no terceiro grau, notase o emprego consistente do método axiomático, notável por reunir a brevidade na exposição com a ênfase nos fatos fundamentais de cada teoria. Podese concluir que como as referências de caráter genético são estranhas ao método axiomático, o uso exclusivo desse método não desperta nos discentes a convição na unidade essencial da matemática. Para evitar essa distorção perceptiva, sugerese a discussão de aspectos epistêmicos dessa ciência.
PALAVRASCHAVE: Didática, matemática, epistemologia.
PEDAGOGIA UNIVERSITÁRIA, CURRÍCULO E TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: UMA EXPERIÊNCIA DOCENTE
Lívia Freitas Fonseca Borges Joseval dos Reis Miranda
Chris Alves da SilvaUniversidade de Brasília
O presente artigo representa uma experiência no campo da pedagogia universitária desenvolvida junto ao Programa de Pósgraduação em Educação da Universidade de Brasília, por meio da disciplina Currículo: Fundamentos e Concepções, no Projeto Gestor. O curso objetiva oferecer aos mestrandos subsídios teóricos e metodológicos a respeito das teorias curriculares tradicionais, críticas e póscríticas e as demandas do cenário atual da educação brasileira. Os referenciais teóricos pautaramse nos seguintes eixos: pedagogia universitária, currículo e o uso das tecnologias da informação e da comunicação. O percurso metodológico escolhido foi o analíticodescritivo acerca da formação continuada para gestores da Rede Federal da Educação Profissional e Tecnológica no país. Os resultados deste estudo sinalizam que a experiência possibilitou uma nova configuração do processo pedagógico na relação espaço e tempo – encurtando distâncias e de estudos e atividades curriculares que repercutiram na formação profissional e acadêmica dos mestrandos. Quanto aos aspectos a serem repensados encontramos fragilidades nas vivências tecnológicas; demanda por uma maior oferta de encontros presenciais, limites na interação entre os estudantes e a concomitância entre trabalho e vida acadêmica.
PALAVRASCHAVE: Pedagogia Universitária. Currículo. Tecnologias da Informação e Comunicação, Projeto Gestor.
O PAPEL DO PROFESSOR DO ENSINO MÉDIO NO ACESSO DO ALUNO DA ESCOLA PÚBLICA À UNIVERSIDADE PÚBLICA.
Aline Meiry Cruz de OLIVEIRA – UFRNBetania Leite RAMALHO – UFRN
Um dos principais desafios postos à Universidade diz respeito à sua relação com a sociedade: se antes ela estava à margem dos ditames sociais, preocupandose apenas com a formação de poucos acadêmicos, nesse momento histórico se encontra imersa em um contexto de pressão social para a democratização do acesso daqueles que queiram ingressar no nível superior. Este estudo diz respeito ao papel preponderante do professor do Ensino Médio na passagem de alunos de escolas públicas para a Universidade. Pensar o papel do professor do Ensino Médio nesta questão é entendêlo como agente dinamizador de mudanças que vislumbram ampliar a chegada e a inclusão de grupos sociais e economicamente marginalizados à Universidade pública. O estudo envolveu 50 professores da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, que responderam a um questionário elaborado com intuito de compreender como esses professores se veem frente à preparação dos seus alunos para o vestibular da UFRN. Podemos concluir que professores do Ensino Médio da rede pública de ensino se implicam, superficialmente, como agentes essenciais deste processo. A relação implicação do exercício da docência no Ensino Médio público versus demandas de ensino e aprendizagem para o vestibular parece algo nebuloso, pouco evidente, ao contrário do que ocorre na rede privada, tendo um objetivo bem claro que seria o de preparar os alunos para prestarem o vestibular. Nesse sentido, o acesso à Universidade se torna um objetivo bem distanciado da escola pública; esse fato é agravado pela própria identidade do Ensino Médio público, que perpetua as incertezas na formação dos alunos, conferindo a esse nível de ensino uma certa “identidade vacilante”. Neste sentido, é necessário tanto um comprometimento para se firmar políticas que assegurem uma identidade mais consistente para o Ensino Médio público do país, como também é extremamente necessário se investir na relação entre professores e alunos para que se efetivem praticas pedagógicas da melhor qualidade.
PALAVRASCHAVE: Docência no Ensino Médio; Acesso; Educação Superior.
TORNARSE ESTUDANTE UNIVERSITÁRIO: TRAJETÓRIA DE EGRESSOS DE ESCOLAS PÚBLICAS NA UNIVERSIDADE PÚBLICA
Claudia Pereira de Lima– IFRN
As políticas afirmativas de acesso e inclusão ao/no Ensino Superior no Brasil têm despertado debates intensos na atualidade. O fenômeno da expansão da educação superior aliado ao aumento da demanda por este nível de ensino impulsionou a adoção de formas alternativas de selecionar candidatos. A UFRN vem realizando desde 2004 uma série de ações integrantes de sua Política de Inclusão Social. O foco principal desta política é o Argumento de Inclusão, que se constitui num mecanismo de pontuação adicional que toma como referência critérios sócioeconômicos e de desempenho dos candidatos da rede pública de ensino. Para o presente trabalho, questionamos: quem são os estudantes que estão ingressando na universidade através desse mecanismo? Que mecanismos e estratégias fizeram parte da sua trajetória escolar e contribuíram com a aprovação dos mesmos no Vestibular? Que estratégias vêm sendo mobilizadas para conseguirem “sobreviver” na universidade? Realizamos entrevistas semiestruturadas com 20 desses estudantes e utilizamos o software modalisa como ferramenta de apoio na sistematização e análise dos dados. Apoiado em uma análise sociológica de natureza predominantemente qualitativa, sem desconsiderar os problemas estruturais que produzem as desigualdades escolares, o estudo com universitários provenientes da rede pública possibilitou conhecer a dinâmica que permeia a vida cotidiana e a trajetória escolar dos mesmos, revelando as estratégias e o custo pessoal daqueles que procuram permanecer no sistema de ensino apesar das condições adversas de escolarização.
PALAVRASCHAVE: Acesso ao Ensino Superior; Trajetória Escolar; Estudante da Rede Pública.
A INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: AS TESSITURAS DO
PROCESSO
Zenilda Botti FernandesUniversidade da Amazônia
zenilda@unama.br
Este trabalho é resultado da experiência sobre inclusão na educação superior, em andamento na Universidade da Amazônia – UNAMA. As questões que têm direcionado as atividades da Coordenação Pedagógica na mediação desse processo são: nós, coordenadores, professores, funcionários e familiares, estamos preparados para encarar os desafios colocados pela inclusão? Temos as condições favoráveis ao aprendizado dos alunos? A direção que buscamos afirmar para as práticas de inclusão pretende dar a conhecer a complexidade da formação profissional de estudantes com necessidades educacionais especiais, considerando que ela é forjada em meio a uma rede de elementos heterogêneos, entre os quais se incluem processos didáticos. Nesse sentido, a universidade, para oferecer formação profissional cidadã deve ser espaço livre de discriminação, que favoreça a convivência com a diversidade em igualdade de condições e oportunidades. Frente à solicitação para receber apoio de uma Intérprete de Libras, feita por uma estudante com deficiência auditiva do Curso de Artes Visuais, a Coordenação Pedagógica da UNAMA foi designada para acolher, orientar e acompanhar estudantes que ingressaram a partir desse período. Mais recentemente, foi criado o Núcleo de Atendimento ao Estudante – NAE, constituído por profissionais das áreas de Psicologia, Pedagogia e Fonoaudiologia, pela Coordenadora Pedagógica, quatro Técnicos em Assuntos Educacionais e por uma secretária, habilitada em Pedagogia. Além destes, há o grupo de Coordenadores de Cursos que atuam como mediadores do NAE junto aos docentes, familiares e as turmas. O Núcleo de Laboratórios, a Coordenação de Tecnologia, a Diretoria Administrativa e a Biblioteca dão o suporte estrutural as ações de inclusão. O trabalho realizado pelo Núcleo reconhece que a Universidade não é uma instituição com fins terapêuticos, embora deva zelar pela formação profissional de seus estudantes durante sua trajetória na UNAMA.
PALAVRASCHAVE: inclusão; educação superior; convivência com a diversidade.
Temática 2: Pedagogia Universitária: modelos em busca de uma política de formação docente para a educação superior (Profissão, profissionalismo, profissionalização e desenvolvimento profissional saberes e condições de trabalho na Educação Superior e na Educação Profissional Tecnológica); articulação ensinopesquisaextensão, conhecimento e cultura, teoriaprática na formação docente para a Educação Superior.
A PRODUÇÃO E A MOBILIZAÇÃO DE SABERES NA PRÁTICA DOCENTE
Kennedy Santos UFC
O objetivo do presente trabalho é refletir sobre a formação do docente universitário dos cursosde licenciatura, visando perceber se a prática desse docente corresponde às exigências do mundo contemporâneo em face da legislação brasileira. Este trabalho é uma primeira aproximação do meu objeto de investigação ao qual venho estudando no Doutorado em Educação, cujo objetivo é compreender os elementos constituintes da relação dialética teoriaprática no trabalho docente desenvolvido nos cursos de Licenciatura da área de Ciências de uma IES e dos saberes e suas implicações resultantes para o processo de formação contínua do professor reflexivocrítico. Nesse contexto, tomamos inicialmente como categorias de análise o trabalho docente, a formação docente, a epistemologia da prática que permitem focalizar as relações dos professores com os saberes que dominam para poder ensinar e aqueles que ensinam. Para primeira trilha percorrida na investigação, utilizouse, uma abordagem qualitativa por acreditar que o uso desta análise permite estabelecer conclusões mais significativas, a partir dos dados coletados, bem como da observação direta, in locus, dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Os sujeitos investigados são professores universitários de uma IES pública no estado do Ceará, que atuam nos cursos de licenciatura da área de Ciências, possuem formação inicial em nível de bacharelado e não cursaram quaisquer disciplinas pedagógicas na pósgraduação. Os resultados preliminares da pesquisa possibilitam afirmar que grande parte dos docentes não possui uma formação pedagógica adequada que atenda as exigências da contemporaneidade. Essa carência pedagógica tem refletido diretamente no cotidiano da sala de aula.
PALAVRASCHAVE: 1. Docência Universitária 2. Formação Docente 3.Prática Pedagógica.
A CONCEPÇÃO DOS PROFESSORES DO CURSO DE PEDAGOGIA SOBRE A DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR
Maria do Carmo Martins Cavalheiro – FAEC / UECE Maria do Socorro Lima Marques França – SEDUC
Este trabalho apresenta como temáticas centrais de discussão, a docência no Ensino Superior, evidenciando a formação dos que exercem este nível de ensino. Apoiamonos teoricamente nos estudos de Masetto (2003), Pimenta (2005), Libâneo (1994), Morosini (2000) e Cunha (2009). Os eixos de análise são a identidade do professor do Ensino Superior e seu espaço institucional de trabalho nas suas diversas configurações, assim como a concepção desses sujeitos sobre docência. A questão que norteia este trabalho é um esforço de compreensão do entendimento dos professores do Curso de Pedagogia sobre docência. Objetivamos entender a abordagem dos conceitos, analisando o Ensino Superior no contexto atual, suas finalidades e as práticas desenvolvidas, da mesma forma discutindo a identidade dos professores e o processo de construção de seus conhecimentos. Adotamos a abordagem qualitativa por trabalharmos com conceitos e subjetividades e configuramos a pesquisa como do tipo estudo de caso. Os dados foram coletados por questionário formulado em torno das categorias em estudo. Para situar a questão, explicitamos os conceitos na visão dos teóricos que nos fundamentam e confrontamos esses pressupostos com as ideias dos professores do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação de Crateús – FAEC, descrevendo o seu perfil formativo. Evidenciouse a falta de formação pedagógica adequada a esses profissionais, pois suas concepções sobre a docência no ensino superior são distorcidas na essência, na maior parte das vezes tratada apenas como uma atividade fim.
PALAVRASCHAVE: 1 Ensino Superior. 2 Docência. 3 Professor.
PERFIL DOCENTE DA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ:
ELEMENTOS PARA REFLETIR SOBRE A PROFISSIONALIZAÇÃO DA
DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA
Adriana Campani
Universidade Estadual Vale do Acaraú
O presente resumo objetiva apresentar resultados da primeira etapa da pesquisa “Mudanças e impactos na docência do ensino superior da Universidade Estadual Vale do Acaraú pós reforma curricular nos cursos de licenciaturas”. Será apresentado o perfil docente da universidade pesquisada com intuito de problematizar elementos que caracterizam a docência universitária. Os dados apresentados nesse trabalho foram retirados do relatório geral do questionário sócioeconômico dos professores, aplicado pela PróReitoria de Ensino de Graduação no semestre de 2009.1. Embora o vínculo funcional da maioria dos professores seja efetivo, menos da maioria não se dedica exclusivamente à universidade, portanto não têm a docência no ensino superior como base da sua profissão. Constatouse que os professores são, em sua maioria, bacharéis e não tiveram experiências de ensino durante a formação acadêmica, sendo o ensino superior a sua primeira experiência como docente. A pesquisa e a extensão ainda aparecem pouco nas práticas dos professores universitários, comprometendo o princípio da indissociabilidade e o da “reconfiguração de saberes” (Santos, 1994) da prática docente universitária. Uma parcela significativa dos professores revelou desconhecer ou conhecer parcialmente o novo projeto político pedagógico do seu curso indicando que a docência por eles desenvolvida não está articulada com os propósitos do projeto pedagógicoPPP. Em relação às dificuldades apresentadas pelo novo PPP, o planejamento do ensino; o domínio dos novos conhecimentos postos, a inovação e a avaliação do processo de ensinoaprendizagem são as mais citadas pelos professores.
PALAVRASCHAVE: Pedagogia universitária – Perfil docente – Profissionalização docente
PLANEJAMENTO INSTITUCIONAL E PROJETO PEDAGÓGICO NAS UNIVERSIDADES FEDERAIS BRASILEIRAS
Maria da Glória Arrais Peter UFC Jacques Therrien UFC
As universidades federais brasileiras necessitam refletir sobre a elaboração de um novo projeto acadêmico, político e administrativo, bem como sobre as suas próprias práticas, buscando construir um novo projeto de universidade que privilegie o aspecto pedagógico associado ao sóciopolítico, sob o paradigma da comunicação. Diante da importância da educação superior pública e de qualidade no contexto educacional e social do país, o presente trabalho pretende identificar, analisar e consolidar elementos considerados essenciais para a formulação de diretrizes de planejamento nas universidades federais brasileiras, fundamentadas em um modelo de racionalidade adequado à natureza da atividade educacional e científica, de modo a conceber um projeto pedagógico de instituição universitária pública, no atual contexto social, cultural, político e econômico brasileiro. A opção por um conceito mais abrangente de razão, numa perspectiva emancipatória, surgiu com o interesse por fundamentar epistemologicamente a pesquisa no trabalho de Habermas acerca da racionalidade comunicativa, ou Teoria da Ação Comunicativa. Uma aproximação do projeto filosófico de Habermas, traz a compreensão da necessidade de uma reflexão mais profunda, crítica e dialógica, acerca de todos os elementos que compõem o planejamento universitário, questionando sua pertinência e validade, possibilitando assim, uma mudança no status quo. Para tanto, foram analisadas as experiências das diversas universidades federais brasileiras, no que diz respeito à elaboração e implementação de planos institucionais, buscando identificar os aspectos pedagógicos contemplados. Diante dos resultados da análise, constatouse que o teor dos documentos que consolidam o planejamento institucional nas universidades federais brasileiras, ainda deixam a desejar quanto à sua aderência a tese formulada, de que um processo dessa natureza deverá desembocar na construção de um projeto pedagógico institucional, orientado por uma concepção de universidade e de sociedade que reflita criticamente sobre os saberes que transmite e sobre suas práticas, de forma intersubjetiva, notadamente no que diz respeito ao projeto pedagógico institucional, dimensão não contemplada de forma contundente nas instituições analisadas, como espaço de reflexão sobre as práticas institucionais. Os dados permitiram afirmar que existe uma grande lacuna nesse aspecto, evidenciada pela ausência de propostas que tratem do trabalho docente, fator de extrema relevância do processo intencional de formação desenvolvido nas universidades federais.
PALAVRASCHAVE: Planejamento. Processo Pedagógico. Universidades.
A COMPETÊNCIA PROFISSIONAL DE PROFESSORES NO ENSINO SUPERIOR: CAMINHOS DE UM ESTUDO COLABORATIVO
Cecília Rosa Lacerda UFC
O estudo apresenta uma discussão sobre a competência profissional de professores dos cursos de bacharelado no enfoque da pesquisa colaborativa. O texto trata do recorte de uma pesquisa de Doutorado em Educação da Universidade Federal do Ceará que tem como objetivo compreender como os professores do ensino superior sem formação pedagógica formal e com experiências concomitantes em atividades profissionais específicas constroem sua competência (seu ‘saber ensinar’) no trabalho docente. A investigação é desenvolvida em uma instituição privada do ensino superior com professores dos cursos de bacharelado que também atuam concomitantemente em outro campo profissional. Os eixos centrais para análise se aglutinam nas categorias competência docente, epistemologia da prática, trabalho docente, saber de experiência e profissionalidade. O caminho metodológico da investigação se define como estudo colaborativo, oportunizando aos sujeitos momentos de reflexão sistemática da prática em parceria com investigador e a troca de experiências com os pares. Nesse sentido, destacase a importância do pesquisador com o trabalho de campo em um contexto no qual são constituídas as significações que os sujeitos atribuem às situações cotidianas, atuando como mediador do processo de interação na intencionalidade da transformação da prática. A coleta de dados tem sido realizada através de encontros de formação, utilizando o estudo de ensino como estratégia; entrevistas semiestruturadas; observação de aulas e observação participante em reuniões de professores. Os dados prévios indicam a docência como um trabalho complexo e os desafios da articulação das experiências profissionais específicas com os saberes da docência.
PALAVRASCHAVE: 1. Competência 2. Trabalho docente 3. Pesquisa colaborativa
COMPETÊNCIA E REFLEXÃO: DOS SENTIDOS AS IMPLICAÇÕES NA
DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA
Maria do Socorro Lima Marques FrançaSEDUCIsabel Maria Sabino de FariasUECE
O texto apresenta análise dos conceitos de competência e reflexão considerando suas implicações sobre a docência universitária. Com base nos estudos de Charlot (2005), Pimenta (2002), Rios (2002) e Zeichner (2008) buscouse compreender os pressupostos de competência e reflexão presentes nos discursos oficiais atuais. Nesse diálogo com os autores, refletiuse sobre as implicações dos conceitos de competência e de professor reflexivo nas práticas de formação desenvolvidas pela universidade. Apontase, nesse sentido, que o reconhecimento da educação como instrumento de integração do homem ao universo do trabalho, da sociedade e da cultura, reclama fazêla acontecer de forma consciente, crítica e libertadora, como um direito garantido a todos. Assim, pensar um professor que atue favoravelmente na construção de um novo fazer na educação, exige mudanças nos processos formativos de nível superior, pelos quais respondem os docentes universitários. Quando se exige do professor da Educação Básica a articulação entre a teoria e a prática no processo de ensino e de aprendizagem, bem como o desenvolvimento de condições adequadas de aprendizagem para o crescimento do aluno, pressupõese que a sua formação dá conta disso. Pouco adianta que se modifiquem apenas aspectos gerais, sem lhes alterar a essência, sem que os processos formativos ofereçam oportunidades de pensamento reflexivo, de efetiva aprendizagem pela pesquisa. Nesta tarefa o formador de formadores assume papel fundamental.
PALAVRASCHAVE: Docência universitária, competência, professor reflexivo.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: UM OLHAR A PARTIR DO CURRÍCULO E DAS PRÁTICAS DOCENTES DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ NA PERSPECTIVA DA TEORIA DA AÇÃO COMUNICATIVA
Ruth Carvalho de Santana Pinho UFC Jacques Therrien UFC
A necessidade de um projeto político pedagógico antecede a qualquer decisão política ou exigência legal no âmbito de uma instituição de ensino. O objetivo geral deste trabalho é analisar o Projeto PolíticoPedagógico do Curso de Ciências Contábeis da UFC, por intermédio do Currículo e das Práticas Docentes, na perspectiva dos princípios fundantes de uma compreensão reflexiva e transformadora acerca da ação educativa, referendada na Teoria da Ação Comunicativa. O Projeto Político Pedagógico é o documento que orienta a estruturação do currículo cuja construção é cultural e que organiza uma série de práticas educativas determinadas pelo sistema educacional e político, assim como pelos sujeitos que as fazem. Assim, compõem o referencial teórico: Projeto Político Pedagógico, Currículo, Identidade Docente, Epistemologia da Prática, Racionalidade Comunicativa, Trabalho Docente e Diretrizes Curriculares Nacionais. Para tanto está sendo uma pesquisa de natureza colaborativa, envolvendo o corpo docente do Curso, iniciada com um levantamento para identificar as práticas, a identidade e a racionalidade deste, e por entrevistas com grupos focais. Os resultados parciais apontam para um projeto político pedagógico não participativo, de formato burocrático; para a predominância da racionalidade instrumental e de um ensino tecnicista; e um currículo técnicolinear. Concluise que para que o Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis da UFC possa representar a articulação do processo educativo é preciso que haja uma quebra de paradigmas que garantam o protagonismo dos envolvidos e lance as bases de uma educação emancipadora.
PALAVRASCHAVE: Projeto Político Pedagógico, Currículo, Educação emancipadora.
PESQUISA E FORMAÇÃO REFLEXIVA NO CURSO DE HISTÓRIA: UM OLHAR SOBRE A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA
Ana de Sena Tavares Bezerra Universidade Estadual do Ceará
Isabel Maria Sabino de Farias Universidade Estadual do Ceará
A relação ensino, pesquisa e formação docente não é um tema novo, constituindose alvo de atenção de vários pensadores no cenário internacional (SCHON, 1983; ZEICHNER, 1997; CONTRERAS, 2002). No Brasil esta discussão permeia o debate educacional desde os anos de 1980. O debate forjado ao longo das últimas décadas em torno da formação docente, paulatinamente, incorporou e fortaleceu a compreensão da pesquisa como componente indispensável à construção de uma profissionalidade vinculada à reflexão da prática. O marco legal vigente na educação nacional (Plano Nacional de Educação, Resolução nº. 1/2002 – CNE/CP, Resolução nº 13/ 2002– CNE/CES) é expressivo desse movimento. O foco da nossa pesquisa é a formação inicial e tem como objetivo central compreender como a integração da pesquisa ao ensino no curso de História (licenciatura), mais precisamente no âmbito das disciplinas vinculadas a pesquisa, tem contribuído para o desenvolvimento da capacidade reflexiva do professor em formação. Na busca por respostas e/ou pistas sobre o problema investigado centramos nossa atenção sobre a prática do professor universitário da Universidade Estadual do Ceará que trabalha com as disciplinas relacionadas a iniciação científica na graduação, privilegiando a observação e seus discursos (vozes) sobre a ação pedagógica desenvolvida. Por esta razão buscamos suporte metodológico na etnometodologia. Os resultados obtidos fortalecerão o debate sobre a docência universitária, especialmente na licenciatura em História. Deverá também contribuir com os professores envolvidos na iniciativa, haja vista que no contexto em que o estudo vem sendo desenvolvido estes profissionais vivenciam a implantação de um novo currículo.
PALAVRAS CHAVE: Pesquisa, docência universitária, formação reflexiva
VEZ E VOZ DE ORIENTADORES E ORIENTANDOS: CONTRIBUIÇÕES PARA O DIÁLOGO ACADÊMICO
Cleide Maria Quevedo Quixadá Viana UnB
Ilma Passos Alencastro Veiga – UnB/UniCEUB
O texto tem o objetivo de discutir a voz de orientandos e seus respectivos orientadores sobre as contribuições e fragilidades de ambos para o êxito da produção acadêmica. Tratase do recorte de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida em cursos de pósgraduação da UnB. O campo empírico foi o curso de mestrado do Programa de PósGraduação em Educação. Os sujeitos da pesquisa foram vinte e oito alunos egressos do mestrado com seus respectivos orientadores, no total de dezoito. O instrumento de pesquisa aplicado ao orientando foi o questionário e ao orientador, a entrevista. A pesquisa revelou que, nem sempre, a forma como orientador e orientando se apresentam corresponde ao olhar do outro, apesar da identificação de pontos convergentes. Entender os meandros do cruzamento desses olhares é o desafio do texto. Dentre as dificuldades enfrentadas no processo de orientação destacase a relação orientadororientando. Sua compreensão exige considerar a natureza subjetiva do ser humano e de sua relação com a realidade e sua história de vida, sua compreensão de mundo, de conhecimento, os diferentes comportamentos influenciados pelos determinantes históricos da realidade social. Outros desafíos identificados podem ser categorizados em: (a) afetivos, (b) profissionais e (c) teóricometodológicos. Por fim, o êxito da relação e da produção acadêmica exige, do orientador e do orientando, diálogo, dedicação, organização, disciplina, interesse, satisfação, reforçados pelo compromisso e responsabilidade de ambos, destacando a importância da autoavaliação do orientando e do orientador, no processo.
PALAVRASCHAVE: educação superior; pósgraduação; orientação acadêmica.
EDUCAÇÃO SUPERIOR, IDENTIDADE E PROFISSIONALIZAÇÃO: O PROGRAMA DE RECONSTRUÇÃO DAS PRÁTICAS DOCENTES.
Deliene Lopes L. KotzJoseane Rodrigues da Cunha
Lêda GonçalvesUniversidade Católica de Brasília
O presente artigo tem por objetivo refletir sobre a docência no ensino superior, nas questões sobre a identidade, a profissionalização e a formação profissional. A perspectiva teórica que fundamenta a reflexão proposta neste artigo envolve a compreensão de identidade, que segundo Imbernón (2009), a identidade passa pela capacidade dos sujeitos refletirem e darem significado às suas experiências. Veiga (2008) ao explicar que embora imbricados, a profissionalização e a formação possuem especificidades. Pimenta & Anastasiou (2002), sobre formação, explica que é comum nas instituições de ensino superior a falta de preparo e desconhecimento do que seja o processo de ensino e de aprendizagem. Os sujeitos envolvidos na análise e reflexão, são 287 professores de uma universidade privada do Distrito Federal que participam de um programa de formação continuada docente. A metodologia utilizada constituiuse de um levantamento de dados quantitativos e qualitativos (análise de conteúdo de fóruns). Após análise dos dados, os elementos do contexto do professor que serão destacados são: perfil; condições de trabalho; sentimentos e sentidos da profissão e trajetória no ensino superior. Sobre como se tornou professores universitários, a maioria afirma que só teve contato com a docência, após concluírem o Mestrado. Concluise que ao refletir sobre a identidade e a profissionalização, com a colaboração das contribuições teóricas recentes na área, é possível apontar dimensões essenciais para se pensar a formação continuada, bem como melhorar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.
PALAVRASCHAVE: Programa de Reconstrução Docente, Identidade, Profissionalização.
PEDAGOGIA UNIVERSITÁRIA: O PROCESSO DE FORMAÇÃO DO DOCENTE ATRAVÉS DA SUA FALA.
George Pimentel Fernandes URCADébora Simone de Carvalho Santos URCA
Para o bom desempenho do professor da educação superior pressupõe necessariamente a construção de saberes e as condições de trabalho. Na perspectiva da LDB pelo menos 1/3 do corpo docente deve apresentar titulação acadêmica de mestrado ou doutorado e regime de tempo integral. Considerando que a Universidade Regional do Cariri – URCA, já apresenta estas duas condições, interessounos analisar a relação entre a formação docente exigida no Art. 52 da Lei n° 9394/96 e o trabalho docente que cada professor desempenha em sala de aula. Nesse sentido, estabelecemos uma relação dialógica com os docentes da URCA, com a finalidade de coletar os dados que fundamentam “o olhar docente para a práxis pedagógica”. No desenvolvimento do presente trabalho foi possível analisar as diversas manifestações a respeito da categoria práxis. Notamos assim que o processo de formação docente “stricto sensu” não representou uma efetiva mudança (em sala de aula) consolidada em uma teorização pedagógica que resultasse em efetivas mudanças no desempenho do professor, em sala de aula, por outro lado o envolvimento com a pesquisa possibilitou uma maior segurança no trabalho docente, bem como, tem resultado no incentivo a pesquisa através da iniciação científica e na pósgraduação. Enfim, o trabalho até então concluído reflete apenas um aspecto da Pedagogia Universitária. Nossa perspectiva é contribuir para o estabelecimento de elementos para uma política de formação docente da URCA.
PALAVRASCHAVE: Práxis Pedagógica Formação Docente Educação Superior.
O PROFESSOR UNIVERSITÁRIO EM AÇÃO NA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS: QUAL INTEGRAÇÃO ENTRE ENSINO E PESQUISA?
Nilson de Souza CARDOSO Universidade Estadual do Ceará
Isabel Maria Sabino de FARIAS Universidade Estadual do Ceará
Como ensina o professor universitário? A interrogação expressa o foco deste trabalho, que apresenta pesquisa em desenvolvimento em universidade pública cearense. O estudo objetiva compreender o processo de integração da pesquisa ao ensino na prática dos professores formadores do Curso de Ciências Biológicas (CCB), tendo em vista as orientações curriculares para a formação profissional. A problemática parte de questionamentos em torno da ausência de formação pedagógica para atuar no magistério superior, bem como da demanda de reelaboração da profissionalidade docente, especialmente em face do estabelecimento da pesquisa como princípio e como competência a ser desenvolvida durante a formação profissional superior. Indagase: Qual a prática pedagógica dos docentes que atuam na licenciatura em CCB da Universidade Estadual do Ceará? Que integração fazem estes formadores entre ensino e pesquisa no processo de formação inicial que desenvolvem? A investigação apóiase na etnometodologia. Levantamento preliminar sobre estes docentes na UECE, um total de 30 profissionais, revelou que eles possuem formação inicial diversificada (somente 23,52% são licenciados em CCB) e que 56,6% estão ligados a grupos/projetos de pesquisa. Quanto à formação continuada, 23,52% concluiu mestrado, 70,59% doutorado e 5,88% pósdoutorado, mas nenhum deles na área de Educação. A produção acadêmica está direcionada às áreas específicas das ciências biológicas, divergindo apenas duas professoras com investigações em educação e saúde e em metodologia do ensino de ciências e biologia. Os dados sugerem a existência de hiato na relação entre pesquisa e formação considerando as diretrizes curriculares, lacuna que solicita maior aprofundamento.
PALAVRAS CHAVE: formação pedagógica, prática pedagógica, docência universitária.
POLÍTICA DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE PARA A UECE
Elivânia da Silva Moraes Universidade Estadual do Ceará
Meirecele Calíope Leitinho Universidade Federal do Ceará e Universidade Estadual do Ceará
Nilson de Souza Cardoso Universidade Estadual do Ceará
Nos últimos anos o desenvolvimento profissional docente na Educação Superior no Brasil, emergiu com maior força, sendo uma preocupação e um objetivo da agenda educativa internacional e nacional, tendo em vista que as mudanças políticas, econômicas e culturais na sociedade tem colocado em questão o papel da Universidade no que concerne a formação profissional necessária à uma nova ordem societária e a um ensino de qualidade. A Universidade Estadual do Ceará (UECE) se insere neste movimento de interrogação e revisão de propostas e práticas pedagógicas para a docência universitária, frente aos desafios da sociedade da informação. Assim nasceu a Política de Desenvolvimento Profissional Docente para a Universidade Estadual do Ceará Brasil (UECE), sistematizada no âmbito do Núcleo de Formação de Professores da Célula TécnicoPedagógica, da Próreitoria de Graduação. Esta política tem como princípios: a integração, flexibilidade, dinamicidade, autonomia e reflexão, e está sendo avaliada continuadamente, considerandose as metas propostas. Temos já implantado um Programa de Formação Pedagógica para os professores, considerandoo como eixo estruturante da política de desenvolvimento profissional docente na UECE, com ações já realizadas em termos de conferências, grupos de diálogos, orientação de tutores e de outras ações que serão relatadas neste trabalho, analisandose os métodos desenvolvidos e dos resultados alcançados.
PALAVRASCHAVE: Docência Universitária, Desenvolvimento Profissional Docente, Formação de Professores.
FORMAÇÃO PARA A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESAFIOS E
PERSPECTIVAS NA UNEB
Mônica Moreira de Oliveira Torres
Universidade do Estado da Bahia
O texto discute a formação para a docência universitária na Uneb tomando como referência a análise do perfil formativo dos seus docentes desde 2006 o que permitiu conhecer melhor esta problemática na Instituição identificando demandas de formação. Evidenciamos a relevância deste trabalho para uma universidade multicampi como a Uneb, que possui 29 Departamentos e que vem realizando a democratização do acesso à educação superior na Bahia. O trabalho também tem como objetivo subsidiar a Universidade na elaboração de uma política institucional voltada para a formação em serviço dos seus docentes. Diante disto, abordaremos neste ensaio a formação para a docência universitária analisando a questão do currículo e da formação docente e as implicações no ensino de graduação e analisando o perfil profissional dos professores da Uneb, a partir de Morin (1999), Cunha(2007), Kincheloe (1997), Pimenta e Anastasiou (2005). Qual o perfil de formação dos docentes da Uneb as implicações para o ensino de graduação? Utilizando o estudo de caso com a análise do cadastro dos docentes no Inep, identificamos a ausência de formação pedagógica entre os professores e a necessidade da definição de uma política institucional como condição imprescindível para fortalecimento do ensino de graduação na universidade.
PALAVRAS – CHAVE: Formação, docência universitária, currículo
O ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL COMO REFERENCIAL TEÓRICO
METODOLÓGICO NA FORMAÇÃO DO DOCENTE UNIVERSITÁRIO: RELATOS
DE EXPERIÊNCIA NO BRASIL E EM CUBA.
Tania Suely Azevedo Brasileiro – Universidade Federal de Rondônia/Brasil
Gloria Fariñas León – Universidade de La Havana/Cuba
Esta comunicação objetiva compartilhar duas experiências formativas no âmbito da docência universitária – uma na Universidade Federal de Rondônia/Brasil, e a outra na Universidade de Havana/Cuba, ambas adotando o enfoque histórico cultural como referencial teórico metodológico para o desenvolvimento das capacidades para aprender a aprender no processo de profissionalização docente para atuar na educação superior. As duas realidades de formação partem de estudos e pesquisas realizados pelas autoras em seus países e têm como finalidade contribuir para a superação de uma prática pedagógica bancária e descontextualizada, ainda presentes na “aula universitária”, apontando alternativas que busquem responder às exigências de complexidade da vida e do saber contemporâneo. Autores como Vygotski, Galperin, Davidov, Freire, Garrido, Veiga, entre outros, são convidados ao diálogo estabelecido pelo confronto teoriaprática no emprego de métodos de trabalho que adotam a autoorganização da aprendizagem e a metodologia problematizadora, bem como pela comunicação e pelas vivencias de seus protagonistas. Estes dois contextos formativos, distintos em suas origens culturais e históricas, podem favorecer significativamente ao desenvolvimento do pensamento e da ação profissional críticos e comprometidos com uma sociedade mais humana e equitativa.
PALAVRASCHAVE: Educação superior. Enfoque históricocultural. Formação Profissional do docente universitário.
A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA PARA A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: ESTUDO SOBRE OS EGRESSOS DO CEMES
Maria Alice Melo UFMA Lélia Cristina Silveira de Moraes UFMA
Ilma Vieira do Nascimento UFMA
Discutir a formação de professores para a educação superior leva, necessariamente, a situála no processo de expansão desse nível de ensino, fenômeno que neste início de século assume acentuada proporção. Um dos aspectos a considerar nesse contexto referese à crescente importância atribuída à educação superior pelos segmentos sociais que no Brasil estiveram (e, muitos ainda, continuam) por longo tempo mantidos à sua margem, com escassa possibilidade de participação. Tais demandas para serem atendidas acabam por exercer alguma influência nos rumos das políticas voltadas para a formação de professores, impondo a necessidade de não só aumentar o quantitativo desses profissionais, como de melhor qualificálos. A formação profissional requerida aos professores envolve um conjunto complexo de saberes que, na perspectiva de Bocchese (2002), resulta da articulação dos eixos científico, empírico e pedagógico. No caso do Curso de Especialização em Metodologia do Ensino Superior CEMES, voltado para licenciados e bacharéis de qualquer área do conhecimento, em se tratando, especificamente, dos bacharéis, o curso indica não abordar em profundidade os saberes pedagógicos que articulam a aprendizagem em suas diversas dimensões. Os estudos em andamento, realizados pelo grupo de pesquisa Escola, Currículo, Formação e Trabalho Docente, do Programa de PósGraduação em Educação da UFMA, fundamentados em Tardiff (2002), Anastasiou (2002), não nos permitem, ainda, uma análise conclusiva. Objetivase com esses estudos analisar a relação expressa entre o objeto de estudo dos egressos em seus trabalhos de conclusão de curso e os saberes pedagógicos, entendidos como eixo da formação docente para a educação superior.
PALAVRASCHAVE: Formação Pedagógica. Educação Superior. CEMES
O TRABALHO DE PLANEJAMENTO E ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS REALIZADO PELA ASSESSORIA PEDAGÓGICA COMO POLÍTICA DE FORMAÇÃO DOCENTE: UMA
ABORDAGEM HISTÓRICA E PRÁTICA
Dayse Braga MartinsJanine de Carvalho Ferreira Braga
Simone Trindade da Cunha Universidade de Fortaleza – UNIFOR
O trabalho realizado pelos professores que compõem a assessoria pedagógica do Centro de Ciências Jurídicas da Universidade de Fortaleza, no planejamento e acompanhamento dos instrumentos avaliativos dos professores do curso de Direito, como mecanismo de formação docente é o objeto de estudo da presente pesquisa. O processo de ensino e aprendizagem nas três dimensões: técnica, política e humana revela a identidade da Instituição, na perspectiva do ensino, pesquisa e extensão. Dentre os elementos que compõem este processo, está a avaliação, representando um instrumento de julgamento das competências e habilidades adquiridas, embasado em critérios préestabelecidos (LUCKESI, 1999). O trabalho de assessoramento pedagógico consiste na orientação e acompanhamento dos docentes no desenvolvimento das práticas avaliativas, analisando aspectos formais e materiais dos instrumentos, e sua articulação com o Projeto e o Plano de Enino. Esta pesquisa exploratório, é de natureza bibliográfica e documental, o que revelou, a partir dos resultados, a identificação da continuidade e consolidação de uma prática institucional que prioriza o processo avaliativo, repercutindo, inclusive na formação pedagógica dos professores. Semestralmente, observase o crescimento da adesão dos professores neste processo, no aperfeiçoamento dos enunciados avaliativos, com destaque aos elementos sociais e culturais, à relação teoria e prática, na busca da excelência do ensino jurídico.
PALAVRASCHAVE: planejamento e acompanhamento; instrumentos avaliativos; formação docente na Educação Superior.
PROFISSIONAL DOCENTE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR PROFISSÃO QUE SUPÕE FORMAÇÃO ESPECÍFICA
Sofia de Evaristo Menescal Barreira UFC/UVA/ FUNCAP
O artigo referese ao estudo da sociedade da informação e do conhecimento e decorrentes desafios à formação profissional na educação superior, explicitando das profissões no mundo contemporâneo, motivo pelo qual ressaltase a importância de redimensionar a atuação docente no âmbito dessa nova realidade. Para efeito de delimitação do texto, as análises são direcionadas mais especificamente à compreensão de que o magistério também deste nível de ensino constitui uma profissão, a qual, como as demais, demanda profissionalização específica para as atividades exercidas nas Instituições de Ensino Superior – IES e demais espaços pertinentes. No decorrer do texto são apresentados alguns referenciais que caracterizam as profissões, como se relacionam ao profissional docente da educação superior, justificando a necessidade de formação específica no âmbito de uma política de desenvolvimento profissional docente a ser implementada legal e legitimamente no âmbito das IES. Esse artigo é parte integrante do texto final de uma tese de doutorado, realizado por meio da pesquisa qualitativa, através do estudo de caso da política institucional de uma universidade pública, sendo utilizadas, para coleta de dados, entrevistas semiestruturadas e análise documental. O referencial teórico deste artigo incorpora contribuições de Berger, Brzezinski, Freire, Imbernón, Meirieu, Pimenta e Anastasiou, Popkewitz, Ramalho, Nuñez e Gauthier, Tardif e Veiga.
PALAVRASCHAVE: Formação docente para a educação superior. Sociedade da informação e do conhecimento. Desenvolvimento profissional docente.
A QUALIFICAÇÃO DE DOCENTES PARA ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO IFMA: um estudo sobre os impactos do Programa de formação pedagógica
Sueli Borges Pereira – IFMA
No presente trabalho analisamse os impactos causados pelo Programa de Formação Pedagógica de docentes do Instituto Federal do Maranhão (IFMA) nas concepções e práticas dos docentes que atuam no Ensino Superior. Aprofundase a reflexão teórica de construção da profissionalidade docente a partir de autores que dissertam sobre a pedagogia universitária PIMENTA (2002), entre outros, e de que modo os docentes reconhecem a constituição de tal profissionalidade. Analisamse os fundamentos e objetivos do referido Programa tentando captar as perspectivas subjacentes à formação dos docentes. Os caminhos da pesquisa a qual se encontra em sua fase exploratória serão constituídos por pesquisa bibliográfica e documental. Como instrumentos de pesquisa serão utilizados além de questionários para obter dados referentes à identificação, formação acadêmica e desenvolvimento profissional, entrevistas com os docentes que participaram da formação. Preliminarmente, podemos afirmar que os mesmos reconhecem a importância da formação pedagógica como saberes básicos para a sua profissionalidade. A perspectiva que subjaz ao Programa se insere na concepção de professor mais como um tecnólogo do ensino que agente social. A relevância desse trabalho consiste na atualidade do tema e na contribuição que este pode oferecer para que a instituição possa problematizar a qualidade da formação pedagógica e de ensino oferecida em seus cursos superiores. PALAVRASCHAVE: Formação. Docente. Educação Superior.
Características específicas dos professores da UNEB e sua relação com a universidade
Ilma Maria Fernandes Soares UNEB
Samara Coelho Mascarenhas UNEB
Esse estudo objetiva elaborar um acervo de dados referente aos professores da UNEB de forma a identificar as características dos docentes dessa instituição no que se refere a sua origem social, itinerância, faixa etária, relação com a instituição e com a profissão dentre outros. A metodologia adotada é de caráter quantitativo, sendo utilizado o questionário mediante o elevado número de professores, cerca de 1600, distribuídos em 29 departamentos. As variáveis foram agrupadas em dois blocos. No primeiro, foca aspectos referentes a pessoa do professor: gênero, idade, étnia, estado civil, lugar de origem, local onde estudou a graduação, formação, etc. Esse primeiro momento constará de questões objetivas. O outro bloco busca compreender aspectos específicos da atividade profissional, tais como: como avalia o seu trabalho e a universidade, dificuldades encontradas para o exercício profissional, pontos positivos em trabalhar nessa instituição, itinerância, escolha da profissão etc. O referencial de análise se apoia nos trabalhos de Baptista, Cunha, Fialho, Pimenta, Anastasiou dentre outros. A pesquisa, que, atualmente, consta os dados sistematizados de um único campus, demonstra que muitos professores são das classes C e D, sertanejos, exalunos da própria universidade em que trabalham, inclusive, alguns do próprio departamento. As considerações a que se chega é que a UNEB, enquanto universidade multicampi possibilitou, apesar das inúmeras dificuldades, não somente oportunizar sertanejos, negros, pessoas das camadas populares terem acesso a graduação, mas também formar parte do seu quadro docente.
PALAVRASCHAVE: relação docência – universidade; caraterísticas sociais dos docentes; educação superior
DESAFIOS, FUNDAMENTOS E PRESSUPOSTOS DA PESQUISA NOS CURSOS DE FORMAÇÃO DOCENTE
Edna Ribeiro de CastroUniversidade Estadual do Maranhão –UEMA
Tradicionalmente a pesquisa docente é predominante em nível de pósgraduação, e um dos objetivos destes cursos é formar pesquisadores que atuem em cursos de graduação, onde se espera que, além do ensino, realizem pesquisa e extensão. Contudo, o desenvolvimento de pesquisa neste âmbito de ensino depende de uma variedade de fatores que vão além da disposição e disponibilidade do pesquisadorprofessor. Alguns dos fundamentos da pesquisa na prática docente remontam aos anos 60 e 70 com os trabalhos de Lawrence Stenhouse (1996) desenvolvidos na Universidade de East Anglia, na Inglaterra. Mas autores como Zeichner (1993), Schön (1995) e Alarcão ( 2001b), ressalvam que desde os anos 30 já havia estudos em defesa dos professores como investigadores, especialmente John Dewey. Neste estudo, que faz parte de um trabalho mais amplo, empregouse a metodologia do Círculo Dialético Hermenêutico, de Guba e Lincoln (1989), por meio de entrevistas abertas com professores do curso de Pedagogia, que expressaram suas reflexões sobre temas como formação docente, pesquisa e etc. Os dados expõem a necessidade de desmistificar a pesquisa no cotidiano docente como algo sem articulação com a prática, de modo que se constitua num fator atrativo per se. Outro aspecto destacado é que faltam projetos dos próprios professores; o que há são projetos dos alunos para trabalhos de conclusão de curso. É relevante o papel dos formadores de professores na construção do espírito indagativo, que entendemos extrapolar os limites de certas disciplinas, posto que não é suficiente apenas indagar mas, agir fazendo acontecer. E a pesquisa constituise o nicho de cultura do espírito indagativo que gestará a ação.
PALAVRASCHAVE: Universidade; pesquisa docente; pesquisadorprofessor.
PROGRAMA DE FORMAÇÃO DOCENTE DA UNIVERSIDADE DE FORTALEZA: REFAZENDO CAMINHOS E BUSCANDO NOVOS
HORIZONTES.
Francisco José Rodrigues Xênia Diógenes Benfatti
Henrique Luis do Carmo e SáUniversidade de Fortaleza UNIFOR
A Educação Superior no Ceará vem passando por mudanças desde a aprovação da Lei 9394/96LDB. O crescimento desse nível educacional e as demandas da sociedade contemporânea colocam desafios referentes à formação continuada dos docentes. Considerando este contexto a Universidade de Fortaleza desenvolve o Programa de Formação Docente, com o objetivo de subsidiar o trabalho docente, considerando suas dificuldades e demandas. A presente pesquisa apresenta as atividades desenvolvidas pelo Programa junto aos professores e gestores, bem como busca conhecer seus efeitos na formação docente. A abordagem teóricometodológica fundamentase na perspectiva do planejamento participativo (Gandin, 2004; Dalmás, 2008), na medida em que os envolvidos assumem a responsabilidade pelas decisões, execução e avaliação do Programa. Neste sentido, os pesquisadores vivenciam o processo, enquanto integrantes da equipe de trabalho e ao mesmo tempo, observam, analisam e registram os desenvolvimentos. As ações contemplam 5 áreas articuladas: programação cultural; socialização didáticoacadêmica, estudo e formação permanente; apoio pedagógico aos docentes e infraestrutura. O Programa têm contribuído, segundo os sujeitos, para a melhoria da qualidade do trabalho docente, entretanto, permanecem as inquietações referentes ao excesso de atividades em face à escassez de tempo para o desenvolvimento das ações.
PALAVRASCHAVE: Educação superior. Formação continuada. Qualidade educacional.
A PEDAGOGIA UNIVERSITÁRIA E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR CRIATIVO
Paulina Maria Mendes Parente UVA
Este ensaio versa sobre a formação de professor na perspectiva da competência criativa, tendo alguns autores das áreas envolvidas como apoio teórico. O mundo social apresentase marcado por grandes mudanças e a educação também está alterando sua dinâmica, daí ser necessário que os modos de pensar e fazer das práticas educativas sejam objetos de pesquisas. Como referencial teórico nos apoiamos nos conceitos e pesquisas de autores reconhecidos da área da aprendizagem, formação de professores e pedagogia universitária, como Santos ( 2000), B.; Alencar, E. (2003); Guether, Z.; Veiga, I (2009).; Vygotsky, L. (1987, 1998).Ressaltase o papel da criatividade como uma competência necessária para que a própria metodologia para aprender e as aprendizagens dos alunos se dêem de maneira a formálos para os novos desafios. A criatividade é passível de ser aprendida através das estratégias educacionais intencionais, por isso promovêla deve ser uma meta da educação contemporânea. Sendo a pesquisa, de caráter qualitativa, utiliza o modelo de pesquisaação, na modalidade de pesquisa colaborativa. Queremos fazer uma reflexão sobre a relação entre a prática docente universitária nos cursos de licenciatura e a formação do professor criativo. Essa reflexão é parte de uma pesquisa de doutorado que estamos realizando, tendo como objeto de estudo o curso de pedagogia de uma universidade pública cearense. O curso de Pedagogia foi escolhido por ser responsável pela formação de professores e por ser local de trabalho docente da pesquisadora. Entre as novas competências dos docentes, reconhecemos aqui a capacidade de agir com criatividade e potencializar o uso da criatividade de seus alunos no ambiente de sala de aula, inclusive para conviver com as novas características grupais que deverão se estabelecer para que as mudanças se efetuem na prática universitária
PALAVRASCHAVE: Criatividade, Pedagogia Universitária, Formação de Professor.
DOCÊNCIA SUPERIOR E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: NARRATIVAS AUTOBIOGRÁFICAS EM FOCO
Adriana Borges Ferro MouraUFPIMaria da Glória Soares Barbosa Lima UFPI
Esta comunicação decorre de pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de PósGraduação em Educação (PPGEd), encampando reflexões e discussões sobre docência superior, tendo como objeto de estudo o processo de desenvolvimento profissional do professor bacharel em Direito. Seu eixo teórico de sustentação emana das concepções defendidas por Pimenta; Anastasiou e Cavallet (2003); Masetto (1998; 2003); Pimenta e Anastasiou (2005), entre outros. Tratase de uma investigaçãoformação em história de vida, compreendendo e empreendendo discussões que se voltam para a sua configuração enquanto prática multidisciplinar e polissêmica, fundamentada em Souza (2006a; 2006b); Abrahão (2004); Santa Marina e Marinas (1995); Nóvoa e Finger (1988), entre outros. Como instrumentos de produção de dados foram empregadas entrevistas autobiográficas e questionários, a fim de que o próprio participante da pesquisa fornecesse informações de suas trajetórias formativas e de seu desenvolvimento profissional docente. A análise de dados orientouse a partir de uma base categorial, tendo como fundamentação a análise de conteúdo segundo Gomes (1994) e Bardin (2004). Ao longo de todo trabalho evidenciouse que os caminhos percorridos para chegar ao magistério superior foram diversos tantos quantos foram os professoresinterlocutores, revelando um processo individual e intimista, com realce para a percepção da docência que, enquanto profissão, ocorre para todos em um determinado momento, levando estes professores a buscarem a superação da ausência dos conhecimentos da formação inicial de modo a melhor se habilitarem para o ser professor de profissão.
PALAVRASCHAVE: Docência Superior. Desenvolvimento Profissional Docente. Autobiografia.
“BOM” PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: ECOS DE VOZES DISCENTES
Guaraciara Alves Barros LEAL Universidade Estadual do Ceará/CAPES
Helena Cristina Soares MENEZES Universidade Estadual do Ceará/CAPES
Fabrícia Gomes da SILVAUniversidade Estadual do Ceará/FUNCAP
O presente trabalho visa discutir sobre o ensino universitário, considerando o contexto da pósgraduação Lato Sensu. Tal pesquisa provém de uma investigação recentemente concluída em uma turma de Psicopedagogia Institucional da Universidade Estadual Vale do Acaraú em SobralCe. O objetivo central foi identificar concepções dos alunos sobre as características de um “bom” professor universitário. Buscouse evidenciar elementos acerca dos processos didáticos, domínio de conteúdo, titulação docente, compromisso e flexibilidade dos professores do referido curso, bem como a importância dada pelos pesquisados à relação professoraluno. Abordamos o modelo de pedagogia universitária a partir de Pimenta, corroborando com os saberes docentes de Tardif e a figura do professor de Machado. O docente é discutido como profissional privilegiadamente convocado a compor a linha de frente do desafio do ensino universitário, por isso o interesse pela investigação a partir do olhar do aluno. Tratase de uma pesquisa exploratória de abordagem qualitativa onde realizamos um questionário de questões fechadas e abertas. Consideramos que em um contexto capitalista onde o ensino é colocado como fator de poder, não se faz pretensão esgotar a discussão, mas, incitála, a partir da voz de psicopedagogos em formação. Concluise que as impressões advindas das vozes discentes sobre a prática de seus professores favorecem ricas reflexões sobre o processo ensinoaprendizagem.
PALAVRASCHAVE: Ensino Superior, Docência, EnsinoAprendizagem
LEITURA E (AUTO) FORMAÇÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Ana Maria Iorio Dias (UFC/UnB)Ilma Passos Alencastro Veiga (UnB/UNICEUB)
Esta pesquisa discute a formação docente para a Educação Superior, compreendendo os caminhos que o docente percorre para essa (auto)formação, uma vez que há poucos mecanismos institucionais para isso. Tratase de um estudo/pesquisa sobre docentes na Universidade Federal do Ceará, e as trajetórias desenvolvidas para se chegar à (auto) formação, pelas leituras que realizam, para, de forma também autodidata, alimentar a atuação docente. Refletir sobre esse movimento, ao nosso ver, é trazer à cena o “ofício de mestre”, sua identidade, seu profissionalismo, e, ao mesmo tempo, lançar um olhar mais aprofundado sobre a formação dos professores que atuam na Educação Superior. No Brasil, não há, ainda, uma política explícita de formação docente. A conseqüência disso é que, para ser professor de uma Instituição de Educação Superior, basta ter o saber técnico. Onde fica a formação pedagógica para ser docente? Na pesquisa, utilizamos instrumentos (questionários e entrevistas explicitativas) para (re)conhecer as estratégias que os professores se utilizam para se constituírem docentes, enfatizando a leitura de textos que abordem conteúdos didáticopedagógicos. A leitura tem lugar de destaque no mundo contemporâneo; mas não se pode dizer, com certeza, que pelo menos um de seus objetivos – o de proporcionar competência profissional esteja sendo atingido, se considerarmos a precariedade com que o docente que atua na Educação Superior (como atestam pesquisas). Os resultados nos levam a uma evidência de que a leitura na (auto)formação docente está restrita à leitura de conhecimentos técnicos específicos da área em que o docente atua, não incorporando ao seu cotidiano uma leitura de conteúdos pedagógicos que auxiliem na tarefa de ser professor.
PALAVRASCHAVE: leitura; formação docente; Educação Superior
AS LICENCIATURAS NA CONCEPÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO
BÁSICA
Luiz Claudio Araújo COELHO Universidade Estadual do Ceará
Lidiane Rodrigues Campêlo da SILVAUniversidade Estadual do Ceará
Nilson de Souza CARDOSOUniversidade Estadual do Ceará
Os resultados pouco expressivos da educação pública brasileira socializados pelo sistema de avaliação da Educação Básica redirecionam as lentes investigativas para o âmbito da universidade, espaço de formação do professor que atua na escola básica. A profissionalização docente em uma perspectiva crítica constituise uma possível solução para as arguições entremeadas no debate educacional moderno. Vislumbrase na constituição do professorpesquisador a promoção da reflexão crítica, capaz de aprimorar a prática educativa, à melhoria da aprendizagem dos alunos e do reconhecimento profissional docente. A pesquisa entendida em sua dimensão processual, institucional e coletiva constituise como demanda real no processo formativo e prático dos docentes e exigência das DCN para formação de professores da Educação Básica. A presente reflexão, resultado de pesquisa empírica exploratória de cunho qualitativo, teve a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados e trata do entendimento de dez professores do ensino médio da rede pública cearense sobre a sua formação acadêmica. Em linhas gerais, eles entendem suas licenciaturas com caráter excessivamente teórico, desconectadas da realidade da escola pública. Podese apreender, a partir dos dados, que esses professores não tiveram preparação para a pesquisa, sendo sua iniciação decorrente da elaboração do trabalho monográfico, o que lhes impõe, no cotidiano, desafios teóricos e práticos para se instituírem como professorpesquisador.
PALAVRASCHAVE: formação docente, licenciaturas, professorpesquisador.
WEBQUESTS E FORMAÇÃO DOCENTE: ANÁLISE DA PROBLEMATIZAÇÃO
Luiz Claudio Araújo COELHOUniversidade Estadual do Ceará
Lidiane Rodrigues Campêlo da SILVAUniversidade Estadual do Ceará
Nilson de Souza CARDOSOUniversidade Estadual do Ceará
A escola não se encontra isolada, estabelecida em espaço e tempo diversos do vivido pela sociedade. Ela influencia e é influenciada pelos acontecimentos de seu contexto histórico. Os anseios e necessidades da sociedade têm reflexos na escola, que passa a desempenhar novos papéis. Essa mudança, contudo, deve ser debatida e questionada criticamente, para que possa trazer melhorias ao ambiente escolar e à educação. Despertar o interesse dos estudantes com situaçõesproblemas relevantes, incentivar a apresentação de soluções, promover o contato com o conhecimento sistematizado a partir das idéias prévias, possibilitar a utilização do conhecimento em outros contextos tem o condão de romper com o ciclo transmissãorecepção peculiar ao ensino tradicional. O professor ao utilizar os recursos digitais, deve fundar sua prática em metodologias que estimulem outras habilidades discentes, além da memorização. O modelo webquest foi desenvolvido com este desiderato. A presente pesquisa objetivou analisar a abordagem metodológica de nove webquests disponíveis na internet com temáticas voltadas para a formação de professores. Para tanto, utilizouse uma abordagem qualitativa. Contudo, será discutida apenas a análise efetivada quanto à ocorrência da categoria situaçãoproblema na introdução das amostras. Embora a contextualização dos temas tenha sido identificada, a problematização obteve um tratamento quase nulo, pois apenas uma das amostras apresentou a situaçãoproblema de forma clara.
PALAVRASCHAVE: formação docente, webquests, problematização.
DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: trabalho, cultura e lazer
Lívia Freitas Fonseca Borges Universidade de Brasília
O texto deriva de uma pesquisa mais ampla que foi desenvolvida na Universidade de Brasília, intitulada “Formação e Desenvolvimento Profissional do Docente Universitário” sob a responsabilidade de seis pesquisadores situados na Faculdade de Educação. A pesquisa objetivou compreender como os professores da Universidade de Brasília constroem os seus percursos na docência universitária. Os interlocutores da pesquisa são professores do quadro permanente, em regime de dedicação exclusiva. Neste recorte de pesquisa refletimos a respeito da relação entre cultura, lazer e trabalho docente. Este estudo contempla um total de 177 interlocutores pesquisados durante o ano de 2005. A base de dados foi consolidada por meio da aplicação de um questionário. A análise teórica tem origem em obras referenciais da teoria crítica no campo da educação e do trabalho. Os resultados da pesquisa possibilitaram compreender as repercussões das preferências culturais e de lazer dos professores que estão relacionadas com o trabalho docente.
PALAVRASCHAVE: docência universitária, trabalho, cultura e lazer
FORMAÇÃO E DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO NAS IES POTIGUARES
Ridalvo Medeiros Alves de Oliveira UFRNDaniele da Rocha Carvalho UFRN
Betânia Leite Ramalho UFRN
Apesar do grande retardo, formação e exercício da docência nas IES ganham importância. É visível a preocupação com gestão pedagógica em que se relaciona formação e prática pedagógica de professores com os resultados avaliativos das IES. Na insuficiência de uma formação pedagógica para os professores do ensino superior, que leve o docente a ter domínio do campo de conhecimento do ensino, e a enfrentar as situações de aprendizagem dos seus alunos, os professores agem segundo suas representações sobre ensinar e aprender. Este trabalho investigou a trajetória de formação dos docentes de Ciências Contábeis das IES potiguares, professores bacharéis, sem a devida preparação para a atividade de docência, que tornamse professores “num passe de mágica”, ao passarem em um concurso público. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário aplicado a uma amostra de 40 docentes, representando todas as IES do Estado. O questionário foi dividido em duas partes: uma que identificou o perfil pessoal do docente, outra a trajetória do professor quanto a formação para o ensino superior. O estudo concluiu que a maioria dos docentes é do sexo masculino, com idade entre 25 e 40 anos, sendo as áreas de maior interesse as de custos e contabilidade geral. Quanto aos motivos que os levaram a optar pela atuação docente ressaltam a estabilidade financeira. A maioria buscou cursos de especialização, mestrado e doutorado; porém, quase nenhum deles participou de eventos de didática, metodologia do ensino ou avaliação. Alegam dificuldades financeiras para a não realização desses cursos e o desconhecimento de metodologias de ensino, didática, elaboração de instrumentos de avaliação e distribuição do conteúdo no tempo de aula, como dificuldades encontradas durante as aulas.
PALAVRASCHAVE: Docência Universitária. Formação de professores em Ciências Contábeis.
RELAÇÃO ENSINO/PESQUISA NA MONOGRAFIA DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA: UM PARADIGMA DE APRENDIZAGEM PARA A DOCÊNCIA
UNIVERSITÁRIA
Maria Raquel de Carvalho Azevedo – UFC/FUNCAP
Relação ensino/pesquisa na monografia de graduação em pedagogia..visa compreender como os docentes do curso de pedagogia constroem novas aprendizagens vinculadas à docência universitária, a partir da integração entre ensino/pesquisa concretizada na atividade de orientação/acompanhamento da monografia. Para compreender o problema, a epistemologia da prática é essencial, considerando ainda como categorias teóricas centrais: racionalidade pedagógica, saberes docentes e aprendizagem docente. A orientação à monografia é aqui tomada enquanto atividade interativa suscitando ao professor integrar saberes, aprendizados, conhecimentos. A formação pela pesquisa elevaria o ensino a uma dimensão mais reflexiva, crítica, aberta. Considerase ainda que o ensino viabilizado pela pesquisa permite a formalização para o docente de seus conhecimentos práticos, transformados pela problematização e crítica em instrumentos de sua profissionalização. A abordagem teóricometodológica centrase na pesquisa etnometodológica e ergonomia da atividade docente, examinando as concepções e argumentos práticos, as atividades didáticopedagógicas, currículos e contextos de trabalho, bem como as experiências e práticas adotadas. Dados preliminares parecem indicar, problemas contextuais relativos a espaços, recursos e tempo para orientação e que a atividade de orientar é alterada ao longo da trajetória dos docentes, podendo influenciar no modo de conceber/ministrar as suas aulas. Ainda cabe dizer que habilidades, disponibilidade para orientar/rever a prática e motivação parecem fatores essenciais.
PALAVRASCHAVE: EnsinoPesquisa; Aprendizagem Docente; Docência Universitária.
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR:
APONTAMENTOS SOBRE A PEDAGOGIA UNIVERSITÁRIA
Antonia Edna BritoUFPI;
Carmen Lúcia de Oliveira CabralUFPI;
Maria da Glória Soares Barbosa LimaUFPI
Esta comunicação tem como objeto a docência universitária, que, na sua essência, pressupõe um professor na condição de profissional reflexivo, crítico e competente. Decorre, pois, de pesquisas desenvolvidas no Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Profissionalização Docente em Pedagogia – NUPPED, tecendo reflexões sobre o tornarse professor universitário, o ensinar e o aprender neste entorno, realçando, em especial, o papel e os desafios inerentes à educação superior diante da globalização mundial e da efemeridade da informação e do conhecimento. Discute na sua centralidade a pedagogia universitária, a complexidade do trabalho docente, a construção do ensinar e aprender, bem como o conhecimento profissional requerido no exercício da docência superior. Tratase de estudo desenvolvido a partir da pesquisa narrativa e que tem como apoio teórico as contribuições de Gauthier e Tardif (1996), ao discutirem a pedagogia em seus aspectos epistemológicos; Morosini (2001) referindose à especificidade da docência superior; Freire (1996) ao propor uma concepção de docência como um vir a ser, atividade marcada pelo inacabamento. O estudo, portanto, ressalta a docência universitária em diferentes dimensões, tendo como base a pedagogia enquanto campo de conhecimento, relacionado à formação do professor. Neste sentido, constata a necessidade de um fazer docente comprometido com os processos de emancipação e de formação para a autonomia, conforme exigências da contemporaneidade, em relação aos princípios cognitivos, éticos, sociopolíticos e estéticos da docência universitária.
Palavraschave: Pedagogia universitária. Docência superior. Conhecimento Profissional.
CONCEPÇÃO DE FUNÇÃO SOCIAL DA UNIVERSIDADE PRESENTE NOS CURSOS DE LICENCITURAS: ELEMENTOS PARA REFLETIR SOBRE A
DOCENCIA UNIVERSITÁRIA Rejane Maria Gomes da Silva Universidade Estadual Vale do Acaraú
Adriana Campani Universidade Estadual Vale do Acaraú
Simone Dias Marques CNPq/UVA
O presente trabalho objetiva apresentar elementos que caracterizam a concepção de função social da universidade presente nos cursos de licenciaturas da Universidade Estadual Vale do Acaraú UVA. Este estudo integra uma das etapas da pesquisa “Mudanças e impactos na docência do ensino superior da Universidade Estadual Vale do Acaraú pós reforma curricular nos cursos de licenciaturas”. A intenção foi de verificar de que forma os elementos dessa concepção social da universidade encontrada nos cursos está relacionada com os propósitos da docência universitária. Realizamos entrevista aberta com os professores e coordenadores dos cursos de licenciaturas, a saber: Letras, matemática, História e Geografia. Nossos estudos teóricos, pautados em Boaventura Santos (1995 e 2008), indicam que a função social da universidade encontrase numa base contraditória entre produzir a alta cultura e os conhecimentos necessários a formação de uma elite e a produção dos padrões culturais e conhecimentos necessários a transformação social. Em análise preliminar, constatamos que os cursos de licenciaturas associam a função social da universidade à produção do conhecimento científico e a formação de quadros de excelência intelectual. A idéia de universidade para transformação social está ligada aos saberes que devem ser produzidos pela epistemologia científica e não aos saberes emergentes dos conflitos sociais.
PalavrasChave: Função social da universidade – Docência Universitária – Licenciaturas
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