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Oficina Apropriação de Resultados
por Germana Cunha VitoiEspecialista em Matemáticae-mail: gevitoi@gmail.com
Objetivos da oficinaObjetivo geral
Analisar e interpretar os resultados do SEAPE para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no processo de avaliação.
Objetivos específicos
Apresentar a Matriz de Referência, analisando os descritores que norteiam a elaboração dos itens presentes nos testes de Matemática.
Apresentar e interpretar a Escala de Proficiência, considerando os agrupamentos de seus intervalos (Padrões de Desempenho Estudantil).
Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação de Matemática.
Seções Apresentadas
• Matriz de Referência• Teste e Itens • Resultados• Escala de Proficiência• Padrão de Desempenho
Matriz de ReferênciaSeção
O que é avaliar?
É refletir sobre uma determinada
realidade a partir de dados e
informações, e emitir um julgamento
que possibilite uma ação.
Provas abertasProvas objetivas
Observação/RegistroPortfólio
TEORIA CLÁSSICA TEORIA DA RESPOSTAAO ITEM
Avaliação Interna/Escola
Processo da aprendizagem
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
Avaliação Externa/Sistemas
Testes de proficiência Questionários
contextuais
Desempenho dos estudantes
Avaliação Educacional em Larga Escala
Testes de
Proficiência
Questionários Contextuais
Oferecer uma medida
Desempenho Escolar
Testes de Proficiência
• Os testes de proficiência têm como objetivo aferir habilidades que são esperadas dos alunos em diferentes etapas de escolarização.
• Essas habilidades são descritas por descritores.
Testes de Proficiência
• Um conjunto de descritores formam a Matriz de Referência.
• A Matriz de Referência apresenta o objeto de uma avaliação.
Habilidades
• Ao falarmos da relação Testes, Habilidades, Descritores e Matriz de referência pensamos:
• O que compreendemos por Habilidades?
Habilidades
• Segundo Perrenoud (1999), – competências referem-se ao domínio prático de um
tipo de tarefas e de situações. Tais domínios práticos só podem ser alcançados se junto com eles forem desenvolvidos as habilidades dos alunos, o que só se pode realizar a partir da compreensão do conteúdo que explica aquele domínio.
– Vamos ver dois exemplos?
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens, entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
Habilidades
– Exemplo 1: desenvolver o domínio prático da Matemática nas tarefas cotidianas dos alunos. Para tal, precisamos desenvolver as habilidades numéricas desses alunos, introduzindo conceitos sobre número, quantidade, agrupamento, etc...
– Exemplo 2 (matriz de referência): a capacidade de medir grandezas, requer o desenvolvimento de habilidades como: resolver problema envolvendo o calculo de perímetro de figuras planas; resolver problema envolvendo o calculo de área de figuras planas; resolver problema envolvendo volume de um sólido.
Matriz de Referência
• Retomando à compreensão da Matriz de Referência...
Vamos apontar algumas de suas características e de seus objetivos?
Dinâmica
Considerações sobre a Dinâmica
• Quais características podemos apontar para a Matriz de Referência?
Matriz de Referência
• É formada por um conjunto de tópicos ou temas que representam uma subdivisão de acordo com conteúdo, competências de área e habilidades.
• Cada tema apresenta um conjunto de habilidades
• Cada habilidade é descrita por um descritor.
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Matriz de Referência
CONJUNTO DE DESCRITORES
conteúdo programático na área de conhecimento a
ser avaliada
nível de operação mental necessário para a
aprendizagem
Descritores originados do cruzamento entre conteúdosprogramáticos e as habilidades e competências cognitivas
que lhes são próprias.
Matriz de Referência
• A Matriz de Referência não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula e, portanto, não pode ser confundida com propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas.
Vejamos um exemplo
Simulação de Pesquisas
Elaboração e aplicação de
questionários
Interpretação dos resultados da
PesquisaResolver problemas
envolvendo informações
apresentadas em Tabelas e/ou Gráficos
Construção de gráficos e /ou
tabelas
Conteúdo: Estatística Ler tabelas e/ou Gráficos
Organização dos dados
Vejamos um exemplo para a sala de aula
Pesquisa sobre time de futebol
Separar alunos em grupo e pedir que façam um questionário com questões
sobre o assunto da pesquisa Pedir os alunos que apliquem o questionário na escola com
professores e alunosApós coleta dos dados, fazer a análise criando gráficos e tabelas
Pedir que os alunos apresentem o trabalhoA partir dos resultados encontrados,
elaborar problemas envolvendo os dados coletados pelos alunos, pedir
que resolvam e discutir com eles
Como avaliar?
Vejamos um exemplo para uma avaliação em larga escala
Matriz de Referência
• Vamos conhecer, em seguida, a Matriz de Referência para a Avaliação do SEAPE.
MATRIZ SEAPE – 9o ano
MATRIZ SEAPE
MATRIZ SEAPE
Teste e ItensSeção
Testes de Proficiência • Os testes de proficiência têm como objetivo aferir habilidades que são esperadas dos alunos em diferentes etapas de escolarização.
• Os testes são compostos por itens.
• Cada item avalia apenas um descritor da Matriz.
Composição dos Cadernos de Teste
Itens
• É uma questão do teste de larga escala.
O item e suas partes
Distratores
Gabarito
Comando
Suporte
Enun
ciad
o
Itens
Este NÃO é um exemplo de Item
Referência: http://www.esev.ipv.pt/mat1ciclo/temas%20matematicos/Triangulos_quadrilateros.pdf
Itens
• Vamos observar alguns itens e suas características
Itens
Espaço e formaD-10
Itens
Itens
Itens
Espaço e formaD-1
Gabarito: A)
Itens
Gabarito: C)
Itens
Espaço e formaD-2
Gabarito: C)
Itens
Gabarito: C)
Itens
Espaço e formaD-3
Gabarito: C)
Itens
Espaço e formaD-3
Gabarito: C)
Itens
Espaço e formaD-4
Gabarito: A)
Itens
Espaço e formaD-4
Gabarito: C)
Itens
Espaço e forma D-5
Gabarito: D)
Itens
Espaço e forma D-6
Gabarito: B)
Itens
Gabarito: B)
Itens
Espaço e formaD-7
Itens
Gabarito: A)
Itens
Itens
Espaço e formasD-9
Gabarito: A)
Itens
Espaço e formasD-9
Itens
Espaço e formasD-10
Itens
Espaço e formasD-10
Itens
Espaço e formasD-11
Itens
Espaço e formasD-11
Itens
Grandezas e medidasD-12
Itens
Grandezas e medidasD-12
Itens
Grandezas e medidasD-13
Itens
Grandezas e medidasD-13
Itens
Grandezas e medidasD-14
Gabarito: C)
Itens
Grandezas e medidasD-15
Gabarito: A)
Itens
Números e operaçõesD-16
Gabarito: A)
Itens
Números e operaçõesD-16
Itens
Números e operaçõesD-17
Gabarito: C)
Itens
Números e operaçõesD-18
Itens
Números e operaçõesD-19
Gabarito: A)
Itens
Números e operaçõesD-19
Gabarito: D)
Itens
Números e operaçõesD-20
Itens
Números e operaçõesD-21
Itens
Números e operaçõesD-21
Itens
Números e operaçõesD-22
Itens
Números e operaçõesD-22
Itens
Números e operaçõesD-23
Gabarito: B)
Itens
Números e operaçõesD-23
Itens
Números e operaçõesD-24
Gabarito: B)
Itens
Números e operaçõesD-24
Itens
Números e operaçõesD-25
Itens
Números e operaçõesD-25
Itens
Números e operaçõesD-26
Gabarito: A)
Itens
Números e operaçõesD-26
Gabarito: B)
Itens
Números e operaçõesD-27
Gabarito: B)
Itens
Números e operaçõesD-28
Gabarito: C)
Itens
Números e operaçõesD-28
Gabarito: B)
Itens
Números e operaçõesD-29
Gabarito: C)
Itens
Números e operaçõesD-29
Gabarito: C)
Itens
Números e operaçõesD-30
Gabarito: B)
Itens
Números e operaçõesD-30
Gabarito: A)
Itens
Números e operaçõesD-31
Gabarito: B)
Itens
Gabarito: B)
Itens
Números e operaçõesD-32
Gabarito: C)
Itens
Números e operaçõesD-33
Gabarito: C)
Itens
Números e operaçõesD-33
Itens
Números e operaçõesD-34
Itens
Números e operaçõesD-34
Itens
Itens
Números e operaçõesD-35
Itens
Itens
Tratamento da informação
D 36
Itens
Itens
Tratamento da Informação
D 37
Itens
• Quais características podemos apontar para o Item?
Itens
• Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional.
• Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele (distratores).
Resultados
Interpretação pedagógica dos resultados
APRESENTAÇÃO DOS
RESULTADOS
EVOLUÇÃO DO
PERCENTUAL DE
ESTUDANTES POR PADRÃO
DE DESEMPENHO
DISTRIBUIÇÃO DO
PERCENTUAL DE
ESTUDANTES POR NÍVEL DE
PROFICIÊNCIA E PADRÃO DE
DESEMPENHO
PARTICIPAÇÃO
PROFICIÊNCIA MÉDIA – MÉDIAS
COMPARADAS
De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de “sua”
escola?
Pense em aspectos positivos e negativos!
Participação
Resultado de participação
Escala de Matemática
Escala de Proficiência
A ESCALA DE PROFICIÊNCIA foi desenvolvida com o objetivo de traduzir medidas em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta, por exemplo, o trabalho do professor com relação as competências que seus estudantes desenvolveram, apresentando os resultados em uma espécie de régua onde os valores obtidos são ordenados e categorizados em intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho.
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
As competências
As competências
Padrão de DesempenhoSeção
Padrões de Desempenho Estudantil
PADRÕES DE DESEMPENH
O ESTUDANTIL
ESTABELECIMENTO E
MONITORAMENTO DAS METAS DE
QUALIDADE EDUCACIONAL
CARACTERIZAÇÃO DO
DESEMPENHO ESCOLAR
GRAU DE REALIZAÇÃO DAS
AÇÕES EDUCACIONAIS
POLÍTICAS PÚBLICAS
VOLTADAS À PROMOÇÃO DA
EQUIDADE
IDENTIFICAÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES EM
RISCO PEDAGÓGICO (EVASÃO,
REPROVAÇÃO OU ABANDONO)
Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SEAPE. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho – ABAIXO DO BÁSICO, BÁSICO, PROFICIENTE e AVANÇADO –, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes.
Cálculo do número de estudantes por Padrão de Desempenho
• Se 99 alunos – 100%• X alunos são – 43,4%
100X = 99 x 43,4100 X = 4296,6X = 4296,6/100X = 42,96 43• Aproximadamente 43 alunos se encontram no
Padrão Abaixo do Básico.
Revista Pedagógica
Portal da avaliação
http://www.seape.caedufjf.ne
t/
Utilização dos resultados
Gestores
Professores Estudantes
Gestores
REDE
ESCOLA
Planejamento e execução de políticas públicas.
Criação de metas de qualidade e equidade educacionais.
Implementação de medidas de responsabilização.
Políticas de incentivos diretos ou indiretos.
Ações de formação continuada de professores .
Elaboração do projeto da escola.
Monitoramento da qualidade de ensino .
Subsídio para avaliação institucional.
Professores
Intervenção pedagógica. Elaboração de projetos especiais. Foco nos estudantes com
dificuldades. Ações de recuperação escolar. Planejamento das ações de sala
de aula. Visão proativa quanto ao
desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica.
Estudantes
Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos estudantes e seus familiares.
Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos .
“O homem não é nada além daquilo que a educação faz dele.”
Immanuel Kant
Obrigada pela atenção!
Germana Cunha Vitoie-mail: gevitoi@gmail.com
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