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Organização e Desenvolvimento
Pedagógico do Esporte no Programa Segundo Tempo
Pablo Juan GrecoSiomara A. Silva
Lucídio Rocha Santos
Perspectivas pedagógicas
a) ensinar o esporte – como proceder ao ensinaros esportes, qual a abordagem metodológicapara se ensinar o esporte propriamente dito e,paralelamente, quando se ensina esporte,ensinar mais do que esporte.ensinar mais do que esporte.
b) ensinar pelo esporte – o esporte como meiopara desenvolvimento de competências,comportamentos, atitudes, valores.
Esporte no PST
• Perguntas que nos fazemos...
Por que ?
Onde?
O Que? COMO ?
Quem ?Quando ?
Ensinar
Objetivo: ensino do esporte
• Metodologia do ensino: “o que
ensinar”, “quando ensinar” e “como
ensinar”;
• Sem perder de vista o ensinar mais do que
esporte, ensinar pelo esporte
Concepção pedagógica
• Processo de ensino-aprendizagem da
iniciação esportiva, com ênfase na
importância da ação de jogar, dos jogos eimportância da ação de jogar, dos jogos e
das brincadeiras de rua, do jogar para
aprender e do aprender jogando.
Processo de ensino-aprendizagem pautado no jogo
• A aprendizagem tática para “ler” o jogo.• A “leitura” do jogo para compreensão e
orientação.• O “escrever” o jogo (de saber fazer).• O “escrever” o jogo (de saber fazer).
– os perigos da iniciação no esporte com ométodo analítico - especialização precoce,condução das crianças a uma limitação dasua criatividade e à formação de estereótiposmotores.
O Jogo da Velha
Importante
• O jogo por si só, a série de jogos, de muitas
brincadeiras, jogar por jogar, não provocam
inexoravelmente uma adequada
aprendizagem.
Importante• É necessário observar que o esporte
solicita diferentes capacidades (táticas –
técnicas – motoras), que se concretizam na
aquisição de habilidades, de técnicas, que
indicam o nível de aprendizagem motora do
praticante.
????• Mas quais são os parâmetros constitutivos
de uma adequada aprendizagem tática e
motora, que possam ser base para
posterior articulação de um processo deposterior articulação de um processo de
treinamento técnico e tático?
O Esporte no Programa Segundo Tempo:
para além da prática inconsequente
Parâmetros comuns dos jogos esportivos
• Bola,• Espaço ou campo de jogo,• Objetivo do jogo (gol/ponto), • Colegas e adversários, público; • Colegas e adversários, público; • Arbitragem e regras do jogo;• O parâmetro “Situacional”
(BAYER, 1986; GRAÇA ; OLIVEIRA, 1995; GRECO, 1995;GRECO; BENDA, 1998 e 2006; GRECO; SILVA, 2008).
O Esporte no Programa Segundo Tempo: para além da prática inconsequente
• Proposta metodológica visa:
– aprendizagem tática, que inicia a construçãodo conhecimento tático sistematizado.do conhecimento tático sistematizado.
– aprendizagem motora, experiências variadas,centradas no desenvolvimento dascapacidades.
– Treinamento tático-técnico.
AAprendizagem
tática
BBAprendizagem
Motora
CTreinamento
Tático-Técnico
O Esporte no Programa Segundo Tempo: para além da prática inconsequente
• Aprendizagem tática, construção doconhecimento tático sistematizado com osconteúdos:– a) capacidades táticas básicas;– a) capacidades táticas básicas;– b) jogos de desenvolvimento da inteligência e
criatividade tática;– c) estruturas funcionais (atividades de jogos
em pequenos grupos).
O Esporte no Programa Segundo Tempo: para além da prática inconsequente
A construção das atividades em uma aula se inicia
sempre com um jogo, construindo o
conhecimento a partir do jogo e de situações deconhecimento a partir do jogo e de situações de
jogo apoiadas nos elementos universais das
modalidades e devem ser complementados pelo
processo de aprendizagem motora.
O Esporte no Programa Segundo Tempo: para além da prática inconsequente
• Aprendizagem motora deve ser variada,centrada no desenvolvimento dosparâmetros necessários à melhoria das:parâmetros necessários à melhoria das:– a) capacidades coordenativas e– b) habilidades técnicas.
AAprendizagem
tática
B CO Esporte no Programa Segundo Tempo: BAprendizagem
Motora
CTreinamento
Tático-Técnico
O Esporte no Programa Segundo Tempo: para além da prática inconsequente
Proposta metodológica
A biografia de movimento do aprendiz se
constrói por meio da aquisição de
experiências de movimentos de formaexperiências de movimentos de forma
incidental durante muitos anos,
resgatando jogos e brincadeiras
populares, jogar para aprender.
Aprendizagem Tática
Estruturas Funcionais
(8-10 anos...)
Jogos Capacidades
Táticas(6-10 anos)
Jogos Inteligência e Criatividade(8....anos)
A
O Esporte no Programa Segundo Tempo: para além da prática inconsequente
• Da aprendizagem tática ao treinamentotático - finalidade a compreensão dalógica do jogo (KRÖGER; ROTH, 2002).lógica do jogo .
• Idade sugerida - 6-10/12– Continuidade 12-14 anos até o esporte de
rendimento.
Parâmetro Relaciona-se no jogo com Nome do Jogo
Acertar o alvo Fazer gol/ponto. Objetivo dojogo específico.
Transportar a bola para o
objetivo
Fazer gol/ponto. Objetivo dojogo específico.
Jogo Coletivo Colega e espaço de jogo.
Reconhecer espaços Adversário e Ambiente.
Capacidades táticas
Reconhecer espaços Adversário e Ambiente.
Criar Superioridade
Numérica (vantagem
tática)
Adversário e Ambiente.
Superar Adversários Adversário e Ambiente.
Sair da Marcação
(oferecer/ orientar)
Adversário e Ambiente.
• Acertar o alvo
• Transportar a bola para o objetivo
• Jogo em conjunto
Iniciação dos JEC (IEU+EB)Capacidades táticas
• Criar Superioridade Numérica
• Reconhecer espaços
• Se oferecer se orientar
• Superar o adversário Kröger, Roth, 2002.
• Quantos jogos o professor conhece e consegueordenar e classificar conforme suas característicasdentro dos parâmetros táticos sugeridos?
Iniciação dos JEC (IEU+EB)Capacidades táticas
• Quantos jogos podemos criar para desenvolveresses parâmetros?
Aprendizagem Tática
Estruturas Funcionais
(8-10 anos...)
Jogos Capacidades
Táticas(6-10 anos)
Jogos Inteligência e Criatividade(8....anos)
A
• Atenção
• Percepção
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Jogos de Inteligência e Criatividade Tática
• Percepção
• Tomada de decisão
• Tarefas que tenham muita dinâmica, uma grandevariabilidade de situações (táticas), umaalternância constante da atenção-percepção-decisão.
• Situações de oposição e colaboração
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Jogos de Inteligência e Criatividade Tática
• Situações de oposição e colaboraçãosimultâneas, com ou sem invasão do campo daequipe adversária, de forma a oportunizardiferentes experiências motoras, reforçando oprocesso de aprendizagem motora.
• Tarefas que aproximem-se do esporte formal,exige “pensar rápido”, resolver situações sobpressões temporais ou espaciais, ou ambas.
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Jogos de Inteligência e Criatividade Tática
• Situações de oposição, com o aumento gradativode participantes, a variabilidade técnica e adiversidade de decisões (diferentes formas demarcar ponto).
O Jogo da Velha
Aprendizagem Tática
Estruturas Funcionais
(8-10 anos...)
Jogos Capacidades
Táticas(6-10 anos)
Jogos Inteligência e Criatividade(8....anos)
A
• 7 pessoas
– Pé
Iniciação dos JEC (IEU+EB)
Estruturas Funcionais
– Pé
– Mão
– Bastão ou raquete
• têm a finalidade de reduzir a complexidade que
o esporte formal apresenta;
• pequenas sociedades comuns nos JEC;
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Estruturas Funcionais
• pequenas sociedades comuns nos JEC;
• Jogar como se joga na rua;
• Ciclos do jogo: ataque, retorno, defesa,
contrataque.
É possível modificar:• espaço do jogo (largura + profundidade);• tamanho do campo (maior ou menor);• complexidade (número de jogadores);• combinações técnicas (tipos de passes permitidos);
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Estruturas Funcionais
• combinações técnicas (tipos de passes permitidos);• número de decisões a serem tomadas (número de
objetivos);• tipo de combinações táticas (cruzamento, tabelas,
bloqueios);• opções de comportamento tático.
Esses tijolos (CTB, JICT, EF):
• melhoria não somente a capacidade de jogo dascrianças.
• Por meio do jogar para aprender:
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Aprendizagem Tática
• Por meio do jogar para aprender:– vínculos entre o grupo– Desenvolver capacidades, habilidades, competências,
comportamentos e atitudes estão sendo expostos entrepares
– promover a reflexão.
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Método
(BUNKER; THORPE, 1982; THORPE, BUNKER; ALMOND, 1986).
• comparado com métodos ensino formal, apresenta umaênfase na aprendizagem social.
• desenvolver um cidadão crítico, capaz de participar de umasociedade livre, discutir e tomar decisões para construiruma sociedade democrática (MCBRIDE, 1991).
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Método - TGFU
• habilidades técnicas introduzidas no momento em que oaluno entenda “o quando” e “o porquê” utilizá-las (HOLT,STREAN; BENGOECHEA, 2002).
• resposta para o problema tático, estratégias coletivas, mastambém confirmando a influência da abordagem socialconstrutivista (LIGHT, 2008).
AAprendizagem
tática
B CO Esporte no Programa Segundo Tempo: BAprendizagem
Motora
CTreinamento
Tático-Técnico
O Esporte no Programa Segundo Tempo: para além da prática inconsequente
O primeiro passo no PST não será dado a partir do
ensino de técnicas ou “fundamentos” específicos
dos esportes.
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Da aprendizagem motora ao treinamento técnico
Ao contrário, será desenvolvido, “após” o jogo, um
amplo processo de melhoria das capacidades
coordenativas.
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Das Capacidades Coordenativas as Técnicas
TécnicasEsportivas
Aprendizagem Motora
Habilidades Técnicas
(6-10anos)
Habilidades Fundamentais(0-6/8 ...anos)
B
Capacidades Coordenativas(4-12 gerais
12... específicas)
Capacidades CoordenativasDa aprendizagem motora ao treinamento técnico
Parâmetros
de pressão
Tarefas coordenativas nas que é
necessário:
Tarefas
Tempo Minimizar o tempo ou maximizar avelocidade de execução.
Precisão A maior exatidão possível.
Complexidade Resolver sequências de exigênciassucessivas, uma depois de outra.
Organização Superar exigências simultâneas, aomesmo tempo.
Variabilidade Superar exigências ambientaisvariáveis e situações diferentes.
Carga Superar exigências de tipo físico-condicionais ou psíquicas.
• Alto nível de treinabilidade
• Base para as habilidades e técnicasespecíficas dos esportes.
• Pré-requisito de diferentes movimentos com
Capacidades CoordenativasDa aprendizagem motora ao treinamento técnico
• Pré-requisito de diferentes movimentos comamplitude e generalização variada.
• Toda ação coordenada, solicita recepção eelaboração de informação
Habilidade fundamental(correr, saltar, lançar, driblar,…)
+
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Da aprendizagem motora ao treinamento técnico
Condicionantes de pressão(tempo, precisão, organização, sequencia, variabilidade, carga)
=Treinar Coordenação
Treinar Coordenação
1 elemento = 6 a 8 anos2 elementos = 8 a 10 anos
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Da aprendizagem motora ao treinamento técnico
2 elementos = 8 a 10 anos3 elementos = 10 a 12 anos
Direção, especificidade = 12 …
Aprendizagem Motora
Habilidades Técnicas
(6-10anos)
Habilidades Fundamentais(0-6/8 ...anos)
B
Capacidades Coordenativas(4-12 gerais
12... específicas)
Habilidades TécnicasDa aprendizagem motora ao treinamento técnico
Habilidades técnicas Tarefas
Organizar os ângulos
Controlar (regular) a força
Determinar o tempo de passe e da bola
Determinar linhas de corrida e tempo da
bola
Oferecer-se (preparar-se)
Antecipar a direção e distância do passe
Antecipar a posição defensiva
Observar deslocamentos
• São parâmetros constitutivos do movimentonecessários para a realização das técnicasespecíficas dos esportes com bola (passe,chute, lançamento, dentre outras).
Habilidades TécnicasDa aprendizagem motora ao treinamento técnico
• Pré-requisitos gerais direcionados aproblemas motores específicos dos esportesque facilitam a aprendizagem das técnicasespecíficas dos esportes.
• é necessário complementar o processo deaprendizagem motora desenvolvendo ashabilidades técnicas paralelamente àscapacidades coordenativas.
Habilidades TécnicasDa aprendizagem motora ao treinamento técnico
• É importante trabalhar mãos, pés ebastões/raquetes, o mesmo exercício comas três opções de realização e direcionadospara um dos parâmetros ou tijolos.
Relações: CTB+HTTática
Técnica
Acertar
Alvo
Trans-
portar a
bola
Vantagem
tática
(superiori
dade)
Jogo
Coletivo
RE Sup.
Adver
-sário
OO sair
da
marca-
ção
Organizar os ângulos X X X
Dirigir a aplicação de
força
X X X
Determinar o momento e
o tempo da bola
X X X
Determinar linha de
corrida e tempo da bola
X X X
Oferecer / orientar-se X X X X
Determinar direção e
distância do passe
X X X
Antecipar a posição do
defensor
X X X X X X
Observar linhas de
corrida
X X X X X X
AAprendizagem
tática
B CO Esporte no Programa Segundo Tempo: BAprendizagem
Motora
CTreinamento
Tático-Técnico
O Esporte no Programa Segundo Tempo: para além da prática inconsequente
Estrutura Estrutura Estrutura
Temporal
Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo (SADE)
(GRECO; BENDA, 1998; GRECO; SILVA, 2008)
Substantiva
O QUE?
Metodologica
COMO?
Temporal
QUANDO?
Sistema de Aprendizagem Desenvolvimento Esportivo: (SADE)
Pré EscolarAté 6 anosHabilidades básicas
Universal 1Habilidades
técnicas6-8 anos
Universal 2
Combinação de
Habilidades técnicas
8-10 anos
Estágio de Formação
Etapa de
Readaptação
Fase de
Saúde-Lazer-recreação
Fase de
Alto Nível de
Rendimento
Universalidade
esportiva
10-12 anos
Orientação
12-14 anos
Direção
14-16 anosEstágio de Transição
Estágio de Decisão
Universal 1Combinações de
habilidades fundamentais
(6-8 anos)
FASES
Pré-EscolarHabilidades
fundamentaisAté 6 anos
Universal 2 Combinação de
habilidades esportivas 8-10 anos
Universal 3
Universalidade esportiva
10-12 anos
Orientação
Aprendizagem de vários esportes
12-14 anos
Direção
Direcionamento para modalidade específica
14 - 16 anos
Formação
Transição
Etapas
14 - 16 anos
Re-adaptação
Saúdelazer
recreação16 anos ...
Alto nível de rendimentoEspecialização: 16-18 anosAproximação: 18 a 21 anosAlto nível após dos 21 anos
Decisão
Re-adaptação
Opta-se por uma
prática do esporte
Controle e avaliaçãoFaixa
etária
(grupo)
A
CTB
B
CC
B
HT
A
EF
A
JDIC Circenses e
teatrais
Atividades/
Acompanha-
mento
pedagógicas
Integração
familiar
Atividades esportivas
7 e 8 1 3 1 0 3 2
1 encontro
por semana
2
Até 3
encon-
1 reunião ou
palestra por
9 2 3 1 1 3 2 2
10 e 11 3 3 2 2 2 2 2por semana encon-
tros por
semana
palestra por
mês para
todos.
10 e 11 3 3 2 2 2 2 2
12 e 13 3 3 2 2 2 2 3
13 e 14 2 2 3 3 1 2 3
15 e 16 2
direcio
nadas
1
Direcio
nadas
2dir 3dir 1dir 2 3
Métodos do ensino dos esportes no PST
Enfim,
Ser professor é fácil; ser um bom professor
solicita coragem, dedicação, tempo,
estudo e, principalmente, o desejo de se
sentir realizado ao ver o progresso dossentir realizado ao ver o progresso dos
alunos.
Sejam felizes sendo professores de EF no PST!
Muito obrigada (o)!Muito obrigada (o)!
O Jogo da Velha• Objetivo:Desenvolver a capacidade de percepção e
tomada de decisão
• Faixa etária: A partir dos 6 aos 66 nos de idade
• Material: Nove arcos, bolas de basquete e vôlei
• Descrição:Duas equipes, uma com cinco bolas debasquete e a outra com cinco bolas de voleibol.basquete e a outra com cinco bolas de voleibol.
• Ao sinal, o 1º aluno (de cada coluna) vai até os arcos,transportando uma bola, coloca-a em um dos arcosdistribuídos no chão na forma do jogo da velha, volta à suacoluna, toca a mão do colega, para que este saia com abola até os arcos. Ganha a equipe que fechar uma colunacom o jogo da velha 1º ou que consiga colocar cinco bolasnos arcos.
O Jogo da Velha
• Variação
• Mesma formação e distribuição do material e dasequipes, porém, no jogo, o 1º aluno, ao sinal doprofessor, vai até os arcos com a bola e a coloca dentrodo arco. Ao voltar para sua coluna, pega a mão docolega, formando uma corrente; na volta, pegam oterceiro e, na próxima, volta pegam o quarto. Os doisterceiro e, na próxima, volta pegam o quarto. Os doisprimeiros ficam na coluna, e assim por diante. O últimoque entra na corrente é quem colocará a bola no arco.
Jogos de estafeta
• Uma das alternativas didática;
• Grupos grandes;
• Pouco material;• Pouco material;
• Materiais alternativos;
• Espaços diversos;
MAS...
Jogos de estafeta
• DEVE TER:• Tarefas duplas - distribuição da atenção e
dissociar segmentos corporais;• Tarefas sequenciais – quando faço o que?• Variabilidade• Variabilidade• Complexidade• Inclusão das habilidades técnicas• Equipes pequenas;
As variações:• ação do colega – somente pode se deslocar em
espaços específicos da quadra;• ação do oponente – para marcar, deve ter sempre
as mãos nas costas, ou marcar em duplas
Iniciação dos JEC (IEU+EB) Estruturas Funcionais
as mãos nas costas, ou marcar em duplasabraçadas, ou levar com ambas as mãos umobjeto sobre a cabeça;
• simplificar o meio ambiente – reduzir ou facilitar asregras do jogo.
�Slide 1 – vídeo pré Pan 2007 – Governo Federal /
ME;
�Slides das atividades – dos núcleos devem ser
enviados para nos com os nomes do Convênio e
Modificações/ sugestões
núcleo;
�As modificações da apresentação já foram feitas
durante a exposição;
�Didática: “Para quarto” noite anterior – 27
parâmetros;
�Na exposição:
�A) com espaço – execução das atividades propostas;
Modificações/ sugestões
�B) sem espaço – resgaste das atividades dos “alunos”
nas práticas;
�C) cartazes dos parâmetros SEMPRE presentes
�Maior tempo de prática: Da aprendizagem tática a
aprendizagem motora;
�Feedback da prática na prática
�Planejamento: antes, durante e após;
Modificações/ sugestões
�DESAFIO:
�Identificar o parâmetro nas atividades,
criar atividades para os parâmetros…
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