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Módulo
Dez novas competências para Ensinar
Philippe Perrenoud
SUPER PROFESSOR
Desafio: Recusar a sociedade dual e o fracasso escolar
Objetivo: Propor um inventário das competências que contribuem para formar o professor.
Conceito: competência é a capacidade de mobilizar recursos cognitivos para enfrentar diversas situações.
Um roteiro para um novo ofício
Meirieu
Prática reflexiva Projeto
Profissionalização
Trabalho em equipe Autonomia
Pedagogia diferenciada Responsabilidade
Relação íntima com o saber
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passa por operações competência de saberes mentais complexas
mobilizam integram coordenam
Recursos
Capítulo I – Organizar e dirigir situações
de aprendizagem.
Conceber situações didáticas.
Manter um espaço adequado para todos os procedimentos.
Criar situações de aprendizagem com sentido e de regulação.
Desencadear pesquisa, identificação e resolução de problemas.
Competência Constroem-se no cotidiano e em formação
Ppr. Cerne do ofício
Competência Global
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Competências específicas
Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem
Relacionar conteúdos a objetivos e, de outros a situações de aprendizagem e expandir para organização de outras
aprendizagens
Trabalhar a partir das representações dos alunos
Fundamentar-se nas representações prévias dos alunos e perceber seu “canal” cognitivo
Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos de aprendizagem
Reestruturar seu sistema de compreensão do mundo ver o erro como ferramenta para ensinar
Professor Conhecimento em didática e psicologia cognitiva
Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas
Buscar muitas possibilidades desencadeadoras e de seqüência para sua construção
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Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento
Busca constante da construção do saber e da pesquisa e traçar um perfil de aprendiz
Capítulo 2 – Administrar a Progressão das
Aprendizagens
Com o ciclos há um novo conceito de progressão das aprendizagens; individualização dos percursos de formação e construção de uma Pedagogia Diferenciada.
Competências Específicas
Conceber e administrar situações – problemas ajustadas ao nível e as possibilidades dos alunos
Propor na ZPD – situações problemas
DESAFIOS
Professor Investe na concepção
Guia ações de regulação
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Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino
Conceber e genir progressões
Estabelecer laços com as teorias subjacentes as atividades de aprendizagem
Atividade sempre baseada em uma teoria científica
Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa
Avaliação = Ensino
Cada situação de aprendizagem fonte de desafio e informação
Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão
Orientação
Projetos + exigências da escola
Ciclos plurianuais Conjunto de formação
de Ensino Fundamental
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Professor: Inventar dispositivos de acompanhamento das progressões durante vários anos.
Capítulo 3 – Conceber e fazer evoluir os dispositivos
de diferenciação
Professor: Organizar diferentemente o trabalho em aula; acabar com o “ano letivo”, criar novos espaços – tempos de formação; trabalhar em pequenos grupos, lições de casa, recurso didático, regulações e tecnologias de formação.
Competências Específicas
Administrar a heterogeneidade no âmbito da turma (Competência difícil).
Abrir, ampliar a gestão da classe para um espaço mais vasto
O aluno é da escola
Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades.
Desenvolver a cooperação entre alunos e certas formas simples de ensino mútuo.
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Capítulo 4 – Envolver os alunos em suas aprendizagens
e em seu trabalho
Trabalhar além do interesse.
Aprimorar a competência didática e epistemológica relacional.
Competências Específicas
Suscitar o desejo de aprender, explicar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a
capacidade de auto-avaliação
2 recursos precisos
Instituir um Conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos.
Oferecer atividades opcionais de formação.
Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.
Conhecer mecanismos sociológicos didáticos e
psicológicos
Alunos tem que transferir conhecimentos
para a prática social
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Capítulo 5 – Trabalhar em equipe
Cooperação profissional
Competências Específicas
Elaborar um projeto em equipe, representações comuns.
Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões.
Formar e renovar uma equipe pedagógica.
Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas profissionais.
Administrar crises ou conflitos interpessoais.
Capítulo 6 – Participar da Administração da Escola
Professor: Interessado em conhecer a comunidade educativa.
Compreender todos os eixos para a formação do currículo real.
Competências Específicas
Elaborar, negociar um projeto da Instituição.
Administrar os recursos da escola.
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Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros.
Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola a participação dos alunos pois:
a) é 1 exercício de 1 direito; b) é 1 exercício de cidadania.
Desencadeiam 2 níveis sistêmicos:
a) o sistema “dar” a real autonomia de gestão que a escola precisa;
b) partilhar a autonomia com seus alunos.
Capítulo 7 – Informar e envolver os pais
Parceiros da educação escolar.
Enfocar a identidade e legitimidade de PARTICIPAÇÃO.
Competências Específicas
Dirigir reuniões de informação e debate.
Fazer entrevistas.
Envolver os pais na construção dos saberes
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Capítulo 8 – Utilizar novas tecnologias
Competências Específicas
Utilizar editores de texto
Dicotomia
Devem desenvolver no aluno competências para um uso crítico.
Colocá-la a serviço das atividades
cognitivas
Parte da formação contínua ou inicial
Familiarizar os alunos com a informática para construir conhecimento
Devem aumentar a eficácia do ensino
Novas tecnologias
Educação não exige domínio
Outras áreas o domínio é fundamental
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Explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos de ensino.
Professor: Usuário crítico
Conhecedor de softwares que o permite criar para evitar que se desviem
Não pode ser totalmente leigo
Comunicar-se à distância por meio de telemática.
Compara TV x Internet Percepção riscos éticos
Cita Freinet – Correspondência escolar
Permite mais flexibilidade na diferenciação do ensino
Utiliza as ferramentas multimídias no ensino
CD Rom’s Sites Multimídias
Enriquecedores do ensino ou inimigos?
Feitos para ensinar
Feitos com finalidades gerais
Uso didático de 2 tipos de softwares
Pontos positivos
Pontos negativos
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Capítulo 9 – Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da
profissão
Sociedade dos princípios e valores ensinados na escola.
Educar para a cidadania deve passar pelo conjunto do currículo oculto ou explícito.
Competências Específicas
Para formar uma educação coerente com a cidadania.
Prevenir a violência na escola e fora dela.
Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais
Prática reflexiva dos valores a internalizar
Ter lucidez
Negociar
e Conquistar
Não usar a violência institucional para conter a
social
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Participar da criação de regras da vida comum referentes à disciplina na escolas, às sanções e a apreciação da conduta
Garante o cumprimento das regras
Professor X
Abre espaço para o cumprimento e diálogo
Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula
Vínculo afetivo permeado por sensações e sentimentos ambíguos
na relação pedagógica
Professor
Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça
Professor
Aceitar essa complexidade.
Cuidar para não haver: abusos de poder, julgamento global sobre a vida do aluno.
Conscientizar o que se diz ou se fala.
Dominar técnicas de justiça.
Fazer do grupo aula – instância de justiça.
Pactuar direitos e deveres .
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Capítulo 10 – Administrar sua própria formação continuada
Condiciona a atualização e o desenvolvimento de todas as outras
Função desta competência
Acompanha a identidade e as práticas pedagógicas mutáveis
Competências Específicas
Saber explicar as próprias práticas.
Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa pessoal de formação contínua.
Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe, escola, rede).
Evolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo.
Acolher a formação dos colegas e participar dela.
Manter e atualizar as competências adquiridas
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Conclusão
Todos podem contribuir para fazer o ofício evoluir, esforçando-se para:
Centrar-se nas competências a serem desenvolvidas nos alunos em situações de aprendizagem significativas.
Diferenciar sua prática, exercer uma avaliação formativa dizendo NÃO à retenção.
Desenvolver uma pedagogia ativa e cooperativa fundamentada em projetos.
Estabelecer uma ética explícita na relação pedagógica.
Formar-se sempre, continuamente.
Questionar-se refletindo sobre sua prática, individual e coletivamente.
Participar de programas de formação inicial de futuros professores.
Trabalhar em equipe, falar e registrar o que faz, cooperar com os colegas.
Inserir-se em um projeto de instituição ou uma rede.
Criar procedimentos inovadores.
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