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Módulo

Dez novas competências para Ensinar

Philippe Perrenoud

SUPER PROFESSOR

Desafio: Recusar a sociedade dual e o fracasso escolar

Objetivo: Propor um inventário das competências que contribuem para formar o professor.

Conceito: competência é a capacidade de mobilizar recursos cognitivos para enfrentar diversas situações.

Um roteiro para um novo ofício

Meirieu

Prática reflexiva Projeto

Profissionalização

Trabalho em equipe Autonomia

Pedagogia diferenciada Responsabilidade

Relação íntima com o saber

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passa por operações competência de saberes mentais complexas

mobilizam integram coordenam

Recursos

Capítulo I – Organizar e dirigir situações

de aprendizagem.

Conceber situações didáticas.

Manter um espaço adequado para todos os procedimentos.

Criar situações de aprendizagem com sentido e de regulação.

Desencadear pesquisa, identificação e resolução de problemas.

Competência Constroem-se no cotidiano e em formação

Ppr. Cerne do ofício

Competência Global

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Competências específicas

Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem

Relacionar conteúdos a objetivos e, de outros a situações de aprendizagem e expandir para organização de outras

aprendizagens

Trabalhar a partir das representações dos alunos

Fundamentar-se nas representações prévias dos alunos e perceber seu “canal” cognitivo

Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos de aprendizagem

Reestruturar seu sistema de compreensão do mundo ver o erro como ferramenta para ensinar

Professor Conhecimento em didática e psicologia cognitiva

Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas

Buscar muitas possibilidades desencadeadoras e de seqüência para sua construção

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Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento

Busca constante da construção do saber e da pesquisa e traçar um perfil de aprendiz

Capítulo 2 – Administrar a Progressão das

Aprendizagens

Com o ciclos há um novo conceito de progressão das aprendizagens; individualização dos percursos de formação e construção de uma Pedagogia Diferenciada.

Competências Específicas

Conceber e administrar situações – problemas ajustadas ao nível e as possibilidades dos alunos

Propor na ZPD – situações problemas

DESAFIOS

Professor Investe na concepção

Guia ações de regulação

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Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino

Conceber e genir progressões

Estabelecer laços com as teorias subjacentes as atividades de aprendizagem

Atividade sempre baseada em uma teoria científica

Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa

Avaliação = Ensino

Cada situação de aprendizagem fonte de desafio e informação

Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão

Orientação

Projetos + exigências da escola

Ciclos plurianuais Conjunto de formação

de Ensino Fundamental

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Professor: Inventar dispositivos de acompanhamento das progressões durante vários anos.

Capítulo 3 – Conceber e fazer evoluir os dispositivos

de diferenciação

Professor: Organizar diferentemente o trabalho em aula; acabar com o “ano letivo”, criar novos espaços – tempos de formação; trabalhar em pequenos grupos, lições de casa, recurso didático, regulações e tecnologias de formação.

Competências Específicas

Administrar a heterogeneidade no âmbito da turma (Competência difícil).

Abrir, ampliar a gestão da classe para um espaço mais vasto

O aluno é da escola

Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades.

Desenvolver a cooperação entre alunos e certas formas simples de ensino mútuo.

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Capítulo 4 – Envolver os alunos em suas aprendizagens

e em seu trabalho

Trabalhar além do interesse.

Aprimorar a competência didática e epistemológica relacional.

Competências Específicas

Suscitar o desejo de aprender, explicar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a

capacidade de auto-avaliação

2 recursos precisos

Instituir um Conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos.

Oferecer atividades opcionais de formação.

Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.

Conhecer mecanismos sociológicos didáticos e

psicológicos

Alunos tem que transferir conhecimentos

para a prática social

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Capítulo 5 – Trabalhar em equipe

Cooperação profissional

Competências Específicas

Elaborar um projeto em equipe, representações comuns.

Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões.

Formar e renovar uma equipe pedagógica.

Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas profissionais.

Administrar crises ou conflitos interpessoais.

Capítulo 6 – Participar da Administração da Escola

Professor: Interessado em conhecer a comunidade educativa.

Compreender todos os eixos para a formação do currículo real.

Competências Específicas

Elaborar, negociar um projeto da Instituição.

Administrar os recursos da escola.

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Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros.

Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola a participação dos alunos pois:

a) é 1 exercício de 1 direito; b) é 1 exercício de cidadania.

Desencadeiam 2 níveis sistêmicos:

a) o sistema “dar” a real autonomia de gestão que a escola precisa;

b) partilhar a autonomia com seus alunos.

Capítulo 7 – Informar e envolver os pais

Parceiros da educação escolar.

Enfocar a identidade e legitimidade de PARTICIPAÇÃO.

Competências Específicas

Dirigir reuniões de informação e debate.

Fazer entrevistas.

Envolver os pais na construção dos saberes

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Capítulo 8 – Utilizar novas tecnologias

Competências Específicas

Utilizar editores de texto

Dicotomia

Devem desenvolver no aluno competências para um uso crítico.

Colocá-la a serviço das atividades

cognitivas

Parte da formação contínua ou inicial

Familiarizar os alunos com a informática para construir conhecimento

Devem aumentar a eficácia do ensino

Novas tecnologias

Educação não exige domínio

Outras áreas o domínio é fundamental

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Explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos de ensino.

Professor: Usuário crítico

Conhecedor de softwares que o permite criar para evitar que se desviem

Não pode ser totalmente leigo

Comunicar-se à distância por meio de telemática.

Compara TV x Internet Percepção riscos éticos

Cita Freinet – Correspondência escolar

Permite mais flexibilidade na diferenciação do ensino

Utiliza as ferramentas multimídias no ensino

CD Rom’s Sites Multimídias

Enriquecedores do ensino ou inimigos?

Feitos para ensinar

Feitos com finalidades gerais

Uso didático de 2 tipos de softwares

Pontos positivos

Pontos negativos

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Capítulo 9 – Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da

profissão

Sociedade dos princípios e valores ensinados na escola.

Educar para a cidadania deve passar pelo conjunto do currículo oculto ou explícito.

Competências Específicas

Para formar uma educação coerente com a cidadania.

Prevenir a violência na escola e fora dela.

Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais

Prática reflexiva dos valores a internalizar

Ter lucidez

Negociar

e Conquistar

Não usar a violência institucional para conter a

social

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Participar da criação de regras da vida comum referentes à disciplina na escolas, às sanções e a apreciação da conduta

Garante o cumprimento das regras

Professor X

Abre espaço para o cumprimento e diálogo

Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula

Vínculo afetivo permeado por sensações e sentimentos ambíguos

na relação pedagógica

Professor

Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça

Professor

Aceitar essa complexidade.

Cuidar para não haver: abusos de poder, julgamento global sobre a vida do aluno.

Conscientizar o que se diz ou se fala.

Dominar técnicas de justiça.

Fazer do grupo aula – instância de justiça.

Pactuar direitos e deveres .

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Capítulo 10 – Administrar sua própria formação continuada

Condiciona a atualização e o desenvolvimento de todas as outras

Função desta competência

Acompanha a identidade e as práticas pedagógicas mutáveis

Competências Específicas

Saber explicar as próprias práticas.

Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa pessoal de formação contínua.

Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe, escola, rede).

Evolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo.

Acolher a formação dos colegas e participar dela.

Manter e atualizar as competências adquiridas

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Conclusão

Todos podem contribuir para fazer o ofício evoluir, esforçando-se para:

Centrar-se nas competências a serem desenvolvidas nos alunos em situações de aprendizagem significativas.

Diferenciar sua prática, exercer uma avaliação formativa dizendo NÃO à retenção.

Desenvolver uma pedagogia ativa e cooperativa fundamentada em projetos.

Estabelecer uma ética explícita na relação pedagógica.

Formar-se sempre, continuamente.

Questionar-se refletindo sobre sua prática, individual e coletivamente.

Participar de programas de formação inicial de futuros professores.

Trabalhar em equipe, falar e registrar o que faz, cooperar com os colegas.

Inserir-se em um projeto de instituição ou uma rede.

Criar procedimentos inovadores.