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PLANEJAMENTO
24 de fevereiro de 2015
Para um barcoque não sabea que porto quer chegarnenhum vento poderá ser favorável.
Sêneca
O que é planejar/ planejamento?
Por que planejamos?
Vídeo: Ormie, the pig
Vídeo: “Preciso de um companheiro”
Organizar a ação;
Tomar consciência da ação “tomar o sonho nas mãos”;
Antecipar possibilidades e/ou dificuldades;
Prever recursos materiais e humanos;
Que Educação Infantil se deseja realizar?
(…) “As crianças cumprem obedientemente um roteiro de atividades previstas: brincadeiras,
aulas de música, de arte, de dança, contação de histórias, jogos, hora da merenda, do sono, da higiene, do pátio, sem possibilidade de fugir ao roteiro e de demonstrar o que gostariam de
estar fazendo de diferente em todos esses momentos.” (...)
Jussara HoffmannMaria Beatriz Gomes da Silva
Planejamento, práticas e projetos pedagógicos na Educação Infantil
Planejar significa fazer listas intermináveis de “atividades”?
Que tipo de sujeito “criança” está na concepção dos professores/ educadores que atuam desta
forma?
Em que medida o planejamento está sendo colocado como um instrumento de contenção
das crianças?
O que leva o professor/ educador a agir desta maneira?
1. O planejamento materializa as concepções educativas do
profissional/ instituição
(…) “Um planejamento, insisto, é muito mais um desenho sinuoso que permite ir e vir, dar voltas, ziguezaguear do que uma prescrição
linear. Principalmente porque só se concretiza num tempo e espaço mediado pelas crianças e
suas culturas.
Marita Martins Redin
Planejamento, práticas e projetos pedagógicos na Educação Infantil
(…) Fazem parte desse processo a produção de significados e a relação entre o objetivo e o subjetivo,
entre o mundo e os sujeitos. A cultura é, portanto, a revelação dos espaços e formas que lidam com
elementos simbólicos próprios do processo criativo: a imaginação, o lúdico, a projeção, a fantasia, o
mistério, o cômico, a poesia... Dessa forma, existe uma dimensão estética como resultado do sujeito no e
com o mundo, num permanente processo de construção e de desconstrução, de projetar e realizar,
de planejar e ver os resultados.
processo: constituição do sujeito pela/ na cultura
“As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro do
planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade
pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia deseja, aprende, observa, experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.”
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – art. 4º
AVALIAÇÃO
PLANEJAMENTO REALIZAÇÃO OBSERVAÇÃO
INTERVENÇÃOREGISTROREFLEXÃO
PLANEJAR É fazer escolhas; recortar a realidade e, num momento
histórico, propor ações; direção para o trabalho, a partir de análises
e sínteses; “intenção submetida a uma direção”; conciliar as propostas do professor e as
necessidades e propostas das crianças.
2. As instituições educativas de EI da RME e creches parceiras
devem vivenciar o planejamento como um processo reflexivo e
dialogado entre os profissionais, as crianças e as experiências
educativas.
O que se planeja?
Vídeo turma de 1 ano
CONTEXTOS EDUCATIVOS
CAMPO INTERATIVO
vídeo: organização do espaço e do tempo
3. O planejamento precisa prever e propor possibilidades sem se
limitar a elas.
PLANEJAMENTO
Do professor para as crianças
Das crianças para o professor
PARTE CHEIA: Diretrizes Curriculares Nacionais
- experiências que promovam o conhecimento de si e do outro, por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que permitam a expressão da individualidade;
- favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens;
- possibilitem experiências narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e o convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;
PARTE CHEIA: Diretrizes Curriculares Nacionais
- recriem, em contextos significativos para as crianças, as relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaçotemporais;
- ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
- possibilitem situações de aprendizagens mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
PARTE CHEIA: Diretrizes Curriculares Nacionais- possibilitem vivências éticas e estéticas com
outras crianças e grupos culturais que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade;
- incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
- promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
PARTE CHEIA: Diretrizes Curriculares Nacionais
- promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;
- propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
- possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos;
PARTE CHEIA: Proposições Curriculares do Município
Intencionalidades educativas do município:
A construção da autonomia do(a) estudante; A construção de conhecimentos que favoreçam a participação na vida social e interação ativa com o meio físico e social; O tratamento da informação e expressão por meio das múltiplas linguagens e tecnologias.
Proposições Curriculares para a Educação InfantilEixos:
Interações Brincar Cultura-sociedade-natureza
Linguagens: Linguagem Corporal Linguagem Musical Linguagem Oral Linguagem Plástica-visual Linguagem Digital Linguagem Matemática Linguagem Escrita
Foco na criança
Desenvolvimento de habilidades
PARTE VAZIA:
Identificação das habilidades já desenvolvidas por cada uma das crianças; Individualização das habilidades (ampliação); Necessidades, interesses e propostas das crianças; Saberes e conhecimentos de cada uma das crianças;
4. O planejamento deve garantir um equilíbrio entre as propostas
do professor/ educador e as propostas das crianças.
EI Nacional
EI Municipal
PPP Instituição
Turma
Criança
Amplitude do planejamento
Educação Infantil
Ciclo
Ano
Habilidades de acordo com a amplitude
Habilidade
Possíveis manifestações a serem observadas
Longo prazo Médio prazo Curto prazo
Atuar com progressiva autonomia emocional
5. Os professores/ educadores precisam conhecer os
documentos oficiais (leis, resoluções, PPP da instituição)
para organizarem seus planejamentos.
Rotinas Atividades permanentes; Atividades sequenciais; Projetos; Tipos, quantidade e características dos
espaços de cada instituição; Horários de chegada e saída; Características do grupo de crianças.
Atividades permanentes
Acolhida; Organização da rotina; Rodas de conversa e argumentação; Rodas de dança e de música; Rodas de história; Atividades de livre escolha pelas crianças; Momentos de higiene, alimentação e repouso; Faz de conta; Atividades em espaços abertos;
Atividades sequenciais
Sequências didáticas; Campeonatos; Registros sobre o crescimento de uma
horta; Outras.
Projetos
De acordo com os interesses das crianças, as propostas dos professores, as discussões em turma;
Sempre planejados coletivamente; Monitoramento do projeto pelas crianças; Registros e reflexão coletivos; Produção de material individual e/ou
coletivo.
Planejamento Previsibilidade e imprevisibilidade;
Continuidade e encadeamento;
Inacabamento;
Participação;
Cumplicidade.
“Para mim, elaborar um “planejamento bem planejado” no espaço da educação infantil significa
entrar na relação com as crianças (e não com os alunos!), mergulhar na aventura da busca do
desconhecido, construir uma identidade de grupo junto com as crianças. Assim, mais do que conteúdos
da matemática, da língua portuguesa e das ciências, o planejamento na educação infantil é essencialmente linguagem, formas de expressão e leitura de mundo
que nos rodeia e que nos causa espanto e paixão por desvendá-lo, formulando perguntas e convivendo com
a dúvida.”
Luciana Esmeralda Ostetto
6. O planejamento precisa ser um instrumento de aproximação dos
professores/educadores às crianças.
Intencionalidade Educativa
(...) “não é a atividade em si que ensina, mas a possibilidade de interagir, de trocar
experiências e partilhar significados é que possibilita às crianças o acesso a novos
conhecimentos”.
Luciana Esmeralda Ostetto
“É por isso que transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é
amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício educativo: o seu caráter
formador.”
Paulo Freire
7. O planejamento precisa contribuir para nossa eficiência
profissional sem jamais nos fazer perder a nossa humanidade.
Formação profissional
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