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Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula.

Ela se expressa na forma que você organiza:

TEMPO

MATERIAIS

ESPAÇOS

INTERVENÇÕESINTENÇÕES

A rotina deve contemplar situações didáticas de reflexão sobre o sistema de escrita alfabético e de apropriação da linguagemque se escreve.

ATIVIDADES PERMANENTES:

- Leitura realizada pelo(a) professor(a):

(Leitura em voz alta de textos literários, jornalísticos e sobre curiosidades).

- Leitura pelo aluno:

Roda de biblioteca com diversas finalidades: apreciar a qualidade literária dos textos, conhecer diferentes suportes de texto.

Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa

Escutar textos lidos pelo professor, atribuindo-lhe sentido, associando texto e contexto.

Ler livros na classe, na biblioteca e em casa (empréstimos de livros).

Socializar as experiências de leitura.

- Análise e reflexão sobre o sistema de escrita:

( para os alunos não- alfabéticos)

Leitura e escrita dos nomes dos alunos da sala.

Leitura do alfabeto exposto na sala.

Leitura e escrita de textos conhecidos de memória. Leitura e escrita de títulos de livros, de listas diversas (nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras preferidas, professores e funcionários), ingredientes de uma receita, leitura de rótulos etc.

Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa

Construir a escrita a partir do seu nome.

Escrever palavras, frases e pequenos textos contextualizando-os.

Utilizar diferentes gêneros, como história em quadrinhos, pinturas, músicas etc.

- Comunicação oral:

Roda de conversa.

Reconto de histórias conhecidas ou pessoais, de filmes etc.

Exposição de objetos, materiais de pesquisa etc.

Situações que permitam emitir opiniões sobre acontecimentos, curiosidades etc.

Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa

Participar de situações comunicativas: ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicações, manifestar e acolher opiniões.

Narrar fatos e histórias em sequência temporal e casual.

Trabalhar com variados gêneros discursivos: contos, poemas, canções, parlendas, anúncios, notícias, cartas, receitas etc.

- Produção de texto escrito:

Produção coletiva, em dupla e individual – de um bilhete, de um texto instrucional etc.

( Produção oral com destino escrito)

Reescrita de textos conhecidos – coletiva, em dupla, individual.

Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa

Considerar para quem o texto foi escrito, o porquê e as características do gênero.

Introduzir progressivamente aspectos notacionais.

Introduzir progressivamente aspectos discursivos.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

“planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem específica e definida. São sequenciadas com a intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir das diferentes proposições”. (RCNEI)

Exemplo:

Sequência didática – produção oral com destino escrito –

Era uma vez um conto de fadas....

Atividade 1 – Leitura de contos tradicionais.

Atividade 2 – Ouvir uma história gravada em CD.

Atividade 3 – Produção oral da história escolhida.

Sequência:

Escolha boas versões dos contos: Branca de Neve, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela e João e Maria.

Leia trechos que descrevem os personagens ou cenários (“tinha os lábios vermelhos como sangue, os cabelos pretos como o ébano e era branca como a neve”, por exemplo) para que os alunos descubram de que história foram retirados.

Promova uma discussão a respeito da linguagem utilizada e do papel das descrições nas histórias:

- Como o uso das palavras e expressões pode servir para causar os efeitos desejados (por exemplo, pergunte como sabemos que a Chapeuzinho está amedrontada com a “avó”)?

- Como a descrição de ambientes pode criar suspense, diferentes climas numa história?

-Como a descrição de um personagem – seu jeito, sua personalidade – nos provoca, nos faz imaginá-lo?

- A caracterização de um personagem nos ajuda a saber qual é a história contada?

Escolha, com os alunos, um conto entre aqueles mais conhecidos, para ser produzido oralmente. Leia-o em diferentes versões.

Se houver possibilidade, deixe-os ouvir um conto em CD.

Promova o reconto oral desse conto com a colaboração de todos os alunos.

Planeje coletivamente o processo de produção oral do conto a ser escrito por você.

Escreva a produção oral dos alunos.

Nessa sequência fica evidente o trabalho com boas situações de aprendizagens mencionadas nas atividades permanentes.

PROJETO DIDÁTICO:

Se caracterizam por serem conjuntos de atividades envolvendo uma ou mais linguagens e possuem um produto final que será socializado para um público externo à sala de aula. Em geral, possuem duração de várias semanas.

Erros mais comuns:

- Focar o trabalho excessivamente no produto final. Os alunos aprendem muito mais com todo o processo do que com a chamada culminância.

- Não aproveitar os projetos para refletir sobre o sistema alfabético e ortográfico. Os alunos devem realizar registros e ter atividades de leitura em diversas etapas, articulando o sistema de escrita com as práticas de linguagem.

Assim como as sequências didáticas, os projetos didáticos devem ter uma intencionalidade definida e sabendo que após alcançarem a aquisição do sistema de escrita o próximo passo é a produção de bons textos nosso caminho será:

“Aspectos necessários para a produção de bons textos”.

Bibliografia:

MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educação. Matrizes curriculares municipais para a educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa. Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes: SME, 2009.

São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador – 1a sérieSecretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; adaptação do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. São Paulo : FDE, 2010.