Palestra escolas profissionalizantes seduc crede 12 - quixadá, quixeramobim e boa viagem

QUIXERAMOBIM – CEARÁ – 07 DE OUTUBRO DE /2011

A RELEVÂNCIA HISTÓRICO-SOCIAL DO

PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO

PROF.: ANTÔNIO MARTINS DE ALMEIDA FILHO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO CEARÁ – SEDUC

COORDENADORIA REGIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO CREDE 12

O BERÇO DA EDUCAÇÃO

• Não existia educação formal;

• Os ensinamentos se davam nas experiências dos velhos;

• Objetivo era ajustar a criança ao seu ambiente físico e social;

• Chefes de família eram os primeiros professores e em seguida os sacerdotes.

O TALMUDE NA EDUCAÇÃO HEBRAICA

A educação hebraica era o idealismo religioso.

Os estudos baseavam-se na Bíblia.

O principal manual do povo hebreu era o TORÁ, também chamado Pentateuco (ou Velho Testamento)

A disciplina escolar recomendada era mais amena do que a da Bíblia.

Para o Talmude, a criança deve ser punida com uma mão e acariciada com a outra.

A Bíblia não menciona escola elementar, mas o Talmude sim: “depois dos seis anos, levá-lo à escola e carrega-o como um boi”. Essa passagem indica claramente que o ensino hebraico era conteudista, enchendo a criança de trabalhos.

Educação Brasileira

FOCO DA AÇÃO DOCENTE

DESAFIOS PARA O SUCESSO ESCOLAR

ALUNO

PROFESSOR

CURRÍCULO

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

ESCOLA

ONDE COMEÇA E ONDE TERMINA A AÇÃO DOCENTE

P

LAN

EJA

R EX

EC

UTA

R

AVALIAR

ETAPAS DA AÇÃO DOCENTE

PLANEJAMENTO EXECUÇÃO

AVALIAÇÃO

A DIMENSÃO CÍCLICA DA AÇÃO DOCENTE

REFLEXÕES SOBRE A

AÇÃO DOCENTE

Que marca(s) – impressão(ões) – eu tenho deixado na educação que professo?

Vida acadêmica, profissional e pessoal - idéia de que temos várias vidas para cuidar e cada uma com necessidades próprias

O PARADOXOS ENTRE A FORMAÇÃO ACADÊMICA E A FORMAÇÃO HUMANA

Eu creio na ação que estou realizando?

O que a sociedade espera do profissional da educação...?

Qual o modelo de sociedade que o profissional está ajudando a construir com sua prática...?

Como eu estou conquistando ou dando retorno àqueles para quem eu trabalho?

E se seu não fizer? Haverá uma punição? Qual? Alguém fará o trabalho por mim? Como? Quando? Esta ação pode trazer prejuízos ou benefícios a quem? Que benefícios ou prejuízos?

REFLEXÕES

Quais as conseqüências de minha ação?

No Processo de Ensino e no Processo de Aprendizagem nós ensinamos, aprendemos e avaliamos, o quê? Quem é avaliado neste processo? Na realidade qual é a única avaliação que aparece estampada?

O meu alunos aprende a transformar informações em conhecimentos? E eu aprendi, também, para poder ensinar?

Como anda a minha formação contínua e em serviço?

REFLEXÕES

Em nossas provas cobramos informações ou avaliamos a construção de conhecimentos?

Quem são os formadores dos futuros profissionais em nível técnico que serão certificados pelas escolas profissionalizantes?

Que perfil tem ou necessita ter este formador?

Que saberes ou conhecimentos necessitam estar presentes na tarefa de formação?

REFLEXÕES

Influência dos indicadores no exercício da profissão:

•frequência dos alunos;

•frequência do docente;

•resultados bimestrais dos rendimentos dos alunos;

•avaliação interna e avaliação externa;

•ambiente educativo - laboratórios de informática, de ciências, de línguas, centro de multimeios dentre outros espaços físicos.

REFLEXÕES

Processos escolares que interferem no desempenho profissional:

Matrícula;

Lotação;

planejamento pedagógico;

prática pedagógica em sala de aula;

avaliação da aprendizagem.

REFLEXÕES

O reflexo da atuação do profissional da educação nos instrumentos de gestão:

calendário escolar;

regimento escolar;

plano de ação da escola;

proposta pedagógica.

REFLEXÕES

ASPECTOS DA GESTÃO ESCOLAR

Despótico (tudo depende dele) Democrático

Laisser-faire

Tipos de Lideranças

Autoritário (decadente) Educador

(dá autonomia)

Carismático(guru)

Tipos de Líderes

(RE)O

RIENTA

R

EIXOS

GERENCIAIS

AVALIAR

PLANEJAR EXECUTAR

O PAPEL DO NÚCLEO

GESTOR

E

U

SISTEMA

NÓ

S

RELAÇÃO DEVER

SER

RELAÇÃO NÚCLEO GESTOR PROFISSONAIS E A HIERARQUIA

confiança

Comprometimento

identidadepr

ofiss

iona

lism

o

Iden

tidad

e Resp

eito

Sucesso

Como professor não me é possível ajudar o educando a superar sua ignorância se não supero permanentemente a minha. Não posso ensinar o que não sei. (FREIRE, 1996, p. 95).

PAULO FREIRE

PROF.: ANTÔNIO MARTINS DE ALMEIDA FILHOQuixeramobim – CEARÁ, 07 de outubro de 2011

ANTÔNIO MARTINS DE ALMEIDA FILHO

Professor Antônio Martinsamafilho@hotmail.com