Panorama da aula semi-presencial: desafios, vantagens e dificuldades

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Panorama da aula semi-presencial: desafios, vantagens e dificuldadesProfa. Dra. Miroslava HamzagicProf. Esp. Reuel Adimar Lopes

Em uma sociedade conectada, existem cada vez mais oportunidades de educação a distância. Também chamada de EAD, a educação a distância está presente em cursos técnicos, especializados e graduações nas mais diversas áreas.

Com a introdução de Novas Tecnologias de Informação e Comunicação - NTICs na

educação, principalmente associadas ao uso do computador, provoca mudanças no

paradigma educacional, ou seja, o foco está deixando de ser o ensino e passa a

centrar-se no aluno e na sua aprendizagem.

• Portaria Nº 4.059, de 10 de Dezembro de 2004

• Resolução Nº 2, de 18 de Junho de 2007.

• Resolução Nº 3, de 2 de Julho de 2007.

Legislação

http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/acs_portaria4059.pdf

http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2007/rces002_07.pdf

http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces003_07.pdf

Regulamenta o oferecimento da carga horária de 20% em disciplinas ou cursos na modalidade SEMIPRESENCIAL.

O Art. 1º As instituições de ensino superior poderão introduzir, na organização pedagógica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do currículo que utilizem modalidade semi-presencial, com base no art. 81 da Lei n. 9.394, de 1.996, e no disposto nesta Portaria. (MEC, PORTARIA 4.059).

PORTARIA Nº 4.059, DE 10 DE DEZEMBRO DE 2004

As instituições de Ensino Superior podem oferecer as disciplinas parcial ou integramente a distância, no Art. 1º, Parágrafo 2º, desde que a oferta não ultrapasse 20%.

§ 2o. Poderão ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou parcialmente, desde que esta oferta não ultrapasse 20 % (vinte por cento) da carga horária total do curso. (MEC, PORTARIA 4.059).

PORTARIA Nº 4.059, DE 10 DE DEZEMBRO DE 2004

Art. 2º As Instituições de Educação Superior, para o atendimento do art. 1º, deverão fixar os tempos mínimos e máximos de integralização curricular por curso, bem como sua duração, tomando por base as seguintes orientações:

I – a carga horária total dos cursos, ofertados sob regime seriado, por sistema de crédito ou por módulos acadêmicos, atendidos os tempos letivos fixados na Lei nº 9.394/96, deverá ser dimensionada em, no mínimo, 200 (duzentos) dias de trabalho acadêmico efetivo;

II – a duração dos cursos deve ser estabelecida por carga horária total curricular, contabilizada em horas, passando a constar do respectivo Projeto Pedagógico;

RESOLUÇÃO Nº 2, DE 18 DE JUNHO DE 2007

III – os limites de integralização dos cursos devem ser fixados com base na carga horária total, computada nos respectivos Projetos Pedagógicos do curso, observados os limites estabelecidos nos exercícios e cenários apresentados no Parecer CNE/CES nº 8/2007, da seguinte forma:a) Grupo de Carga Horária Mínima de 2.400h:Limites mínimos para integralização de 3 (três) ou 4 (quatro) anos.

b) Grupo de Carga Horária Mínima de 2.700h:Limites mínimos para integralização de 3,5 (três e meio) ou 4 (quatro) anos.

c) Grupo de Carga Horária Mínima entre 3.000h e 3.200h:Limite mínimo para integralização de 4 (quatro) anos.

RESOLUÇÃO Nº 2, DE 18 DE JUNHO DE 2007

d) Grupo de Carga Horária Mínima entre 3.600 e 4.000h:Limite mínimo para integralização de 5 (cinco) anos.

e) Grupo de Carga Horária Mínima de 7.200h:Limite mínimo para integralização de 6 (seis) anos. (MEC, RESOLUCAÇÃO Nº 2/2007)

RESOLUÇÃO Nº 2, DE 18 DE JUNHO DE 2007

Dispõe sobre procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora-aula.

Art. 3º A carga horária mínima dos cursos superiores é mensurada em horas (60 minutos), de atividades acadêmicas e de trabalho discente efetivo. (MEC, RESOLUÇÃO Nº 3/2007).

RESOLUÇÃO Nº 3, DE 2 DE JULHO DE 2007

Planejamento 20% em EAD

Carga Horária Mínima 20% Semipresencial

2400 480

2700 540

3000 600

3200 640

3600 720

4000 800

7200 1440

Cálculo Cursos X 20% EAD

Carga Horária Total

Carga Horária (20% )

60 min

50 min

Total de Aulas(20%)

3200 640 60 50 768

Exemplo:

Processo de Ensino e Aprendizagem

“A educação é, antes de tudo, desenvolvimento de potencialidades e a apropriação do “saber social” (conjunto de conhecimentos e habilidades, atitudes e valores que são produzidos pelas classes, em uma situação histórica dada de relações para dar conta de seus interesses e necessidades). Trata-se de buscar, na educação, conhecimentos e habilidades que permitam uma melhor compreensão da realidade e envolvam a capacidade de fazer valer os próprios interesses econômicos, políticos e culturais” (GRYZYBOWSKI, 1986).

Novas metodologias de ensino e aprendizagem, como a preconizada na Nova Escola (aprender a aprender), se contrapõem a prática docente tradicional, que é centrada na figura do professor, que atua como transmissor de conhecimentos prontos a serem assimilados passivamente pelos alunos (PINHEIRO E GONÇALVES, 2001)

Quadro 1: Principais diferenças entre o Ensino centrado no Professor e o Ensino Ativo

Interação e o Processo de Aprendizagem

Nas atividades interativas os alunos tendem a aprender mais, com mais rapidez e prazer, demonstram maior aceitação e respeito a ideia do colega. É necessário dar ênfase a autoaprendizagem: incentivo a estudar e pesquisar de forma independente, extraclasse, fortalecendo o aprendizado e dinamizando a comunicação e a troca de informações entre os colegas.

Interação e o Processo de AprendizagemA participação, ou intervenção, feita pelo professor poderá modificar a mensagem, da mesma forma que as participações e intervenções dos alunos. Desenvolve-se uma ação interativa por meio da proposição de exercícios e provocações. Interatividade está relacionada a troca de influências, ideias e permanente atualização do material a partir das contribuições dos alunos (BELISARIO, 2003). É necessário que os alunos se exercitem no sentido de reagir ao que é apresentado, que situações de ensino preparadas pelo professor sejam suficientemente estimulantes para provocarreações nos alunos (GIL, 1997).

Desafios

Potencial

Segundo Prof. Waldomiro Loyolla, o Brasil é um país em que a educação a distância tem muito potencial. “Possuímos dimensões continentais, em que apenas 15% da população adulta concluiu o ensino superior. O uso de tecnologias de informação e comunicação possibilita uma maior inclusão e acesso ao ensino superior, expandindo a oferta de vagas em termos de número e da abrangência geográfica”.

O futuro do EAD no Brasil

O futuro do EAD no BrasilNo Brasil, o mercado da EAD está em expansão. Segundo o Censo 2014 da EAD BR, feito pela Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED), em 2014 foram oferecidos 25.166 cursos, que somaram 3.868.706 novas matrículas. Desses cursos, a maior parte é de graduação, com 42%, embora também existam mestrados, doutorados e ensino fundamental baseados no EAD.

http://www.abed.org.br/censoead2014/CensoEAD2014_portugues.pdf

O futuro do EAD no Brasil“A educação a distância tem crescido muito nos últimos anos e tende a crescer ainda mais na próxima década, pois há uma grande demanda social por educação superior”, diz Loyolla. Mesmo com números expressivos, esse tipo de ensino ainda sofre preconceito.

Vantagens

InclusãoIsto [a EAD] permite que o cidadão, antes fora do ensino superior, venha para a universidade e, ao mesmo tempo, a universidade vá até o aluno.

Inclusão Maria José dos Santos é agricultora familiar no interior da Bahia. De seu sítio, no pequeno povoado de Maria Quitéria, distrito de Feira de Santana, hoje ela se conecta ao mundo. Tem computador, internet e usa muito bem essas ferramentas da vida moderna, para administrar os negócios e facilitar o dia a dia.

http://bit.ly/1AXJDrj

Flexibilidade geográfica“A EAD possibilita uma flexibilidade temporal que permite, por exemplo, que alunos que trabalham em diferentes períodos possam compartilhar do mesmo curso”, diz o Prof. Waldomiro Loyolla, diretor acadêmico da Universidade Virtual do Estado de São Paulo, instituição de ensino a distância da capital paulista.

Flexibilidade de horáriosCom o EAD, o aluno pode se organizar da forma que achar melhor para estudar e apreender o conteúdo oferecido pelo curso. Como as aulas são realizadas pelas plataformas on-line, o estudante necessita somente de estar em um local com computador e acesso à internet. Desde modo, o EAD proporciona maior autonomia para o aluno, que poderá adequar a rotina do curso com as outras atividades que exerce. Mesmo para quem possui pouco tempo, com o EAD é um jeito fácil e prazeroso de estudar.

http://bit.ly/2jWact7

Custo x benefícioOs cursos a distância não possuem custos de deslocamento, transporte, alimentação e são diminuídos até quantias gastas com material. Na ponta do lápis, um curso do EAD pode ser até cinco vezes mais baratos do que os cursos convencionais, tendo em vista todos os gastos que o aluno teria durante toda a duração do período em que estiver estudando.

Qualidade do ensino

Apesar de ser muito questionado, a qualidade do EAD deve ser equiparado ao mesmo de um curso presencial. Como em

qualquer instituição, a qualidade não depende somente do método de ensino,

mas da gestão da instituição, do nível dos professores contratados e da experiência

que a faculdade possui naquela área.

Possibilita inserção de estudantes de todas as camadas sociais

Com a implantação dos cursos EAD, a acessibilidade a uma graduação ou especialização se tornou mais concreta. Pessoas de baixa renda ou que trabalham em tempo integram podem se dedicar a obtenção de um título de acordo com a sua demanda e rotina, fazendo com que mais pessoas consigam se formar.

Conteúdos mais interativos e atualizados

O modo como as plataformas de EAD disponibilizam seu conteúdo tornam o estudo mais ágil, conectado constantemente com as novidades da área e também da educação. Por disponibilizar o material no ambiente virtual, este poderá ser acessado a qualquer hora e concentrado principalmente no computador, sendo um conteúdo de fácil armazenamento. As aulas também podem ser gravadas e consultadas sempre que o aluno tiver necessidade..

Dificuldades

Alunos desmotivadosTreinamentos maçantes e falta de acompanhamento e de contextualização no conteúdo desmotivam os alunos a estudarem on e off-line.

Pouco tempo para estudarQuem estuda a distância geralmente o escolhe pelas praticidades proporcionadas, como não ter que se deslocar. Ainda assim, na rotina agitada, sempre falta tempo, inclusive para estudar. Para encorajar o aluno a realizar o curso e encaixá-lo na agenda, o ideal é dividir o conteúdo em pequenos módulos. Assim, a falta de tempo deixa de ser problema e a qualidade de ensino é mantida.

Falta de contexto no conteúdoEsse problema desmotiva o aluno a estudar, sobretudo se o tempo dele é curto. Contextualizar o conteúdo com exemplos e exercícios práticos baseados na realidade do aluno agrega à experiência de aprendizagem. Esse formato possibilita fácil entendimento do porquê de realizar aquele treinamento e como isso irá lhe beneficiar.

Inovações no ensino presencial: as ferramentas da web 2.0 associadas ao LMS

A pedagogia moderna preconiza que o aluno deve ser estimulado a buscar soluções em grupo por meio dos recursos de interação, a fim de estimular competências, tais como as capacidades cognitivas de avaliação, análise, síntese, e não mais a simples memorização do conteúdo. Esta ideia foi proposta anteriormente por diversos autores, entre eles Piaget (1975), Vygotsky (1998), Freire (1986), que afirmam que o que caracteriza a aprendizagem é o movimento de “um saber fazer” a “um saber”, o que não ocorre naturalmente, mas por uma abstração reflexiva, processo pelo qual o indivíduo pensa o processo que executa e constrói algum tipo de teoria que justifique os resultados obtidos. Seria necessária uma ruptura na educação tradicional para que estas abordagens sejam de fato implementadas na educação.

Inovações no ensino presencial: as ferramentas da web 2.0 associadas ao LMS

O computador emerge como uma força para essa ruptura neste paradigma e uma oportunidade promissora para acolher à demanda das escolas em atender aos alunos e suas múltiplas inteligências, modelos e estilos de aprendizagem distintos, já que com a utilização de tecnologias centradas no aluno, pode-se customizar aquilo que os estudantes aprendem, de acordo com Christensen et al (2009).

Entre os problemas mais comuns apresentados nos dias atuais nas salas de aula, está a ênfase em distribuir informação ao invés de facilitar a aprendizagem através de atividades adequadas às necessidades e preferências dos alunos.

Inovações no ensino presencial: as ferramentas da web 2.0 associadas ao LMS

Um novo modelo de ensino e aprendizagem deve ter como foco principal a motivação dos alunos. A motivação pode ser extrínseca (quando procede doexterior da tarefa) ou intrínseca (quando o trabalho em si estimula e impulsiona o indivíduo por ser agradável e prazeroso). Para tanto, é necessário engajar os aluno no processo de aprendizagem, levando-os a assumir a responsabilidade por seu aprendizado, criar e oferecer diversas oportunidades e atividades de aprendizagem ativa, práticas e colaborativas para atender aos diferentes estilos de aprendizagem (CHRISTENSEN etal, 2009).

Inovações no ensino presencial: as ferramentas da web 2.0 associadas ao LMS

O LMS (Learning Management System), ou Sistema Gerenciador do Processo de Aprendizagem, tem por objetivo simplificar a administração de cursos. Estesistema auxilia os alunos no planejamento individual de seus processos de aprendizagem e permite que os mesmos colaborem entre si através da troca de informações e conhecimentos. Para os supervisores e administradores, o sistema faz o rastreamento de dados, disponibiliza informações, auxilia na análise e gera relatórios sobre o progresso dos participantes (MAIA, 2010).

Trata-se de um software que automatiza a administração dos eventos de um curso. Foi desenvolvido para lidar com cursos de múltiplas publicações e múltiplos provedores. Normalmente, não inclui capacidade própria de autoria, e sim foca compatibilidade com cursos criados por uma variedade de fontes diversas.

As ferramentas de comunicação e colaboração são instrumentos de interação entre os diversos atores em sistemas de informação educacionais. Para Carvalho (2009) além das ferramentas de avaliação, as ferramentas de interação e comunicação interativa são as mais importantes ferramentas de um LMS. Porém, em um LMS é possível encontrar inúmeras outras funcionalidades, como as listadas na tabela 1: