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Enquadramento teórico para integração de tecnologias móveis no ensino
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Enquadramento teórico para integração de tecnologias móveis
no ensino
Adelina Moura & Ana Amélia Carvalho
Universidade do Minho, Braga, Portugal – [email protected]
Estudo
Desenvolvemos um estudo para saber como o telemóvel pode ser usado em diferentes contextos como ferramenta de aprendizagem, dentro e fora da sala de aula, nas disciplinas de Português e Francês no ensino secundário.
Universidade do Minho, Braga, Portugal – [email protected]
• Análise da apropriação do telemóvel dos alunos como ferramenta de aprendizagem;
• Avaliar como o telemóvel pode mediar a aprendizagem;
• Estudar as implicações do mobile learning: na criação de estratégias de aprendizagem e o acompanhamento dentro e fora da sala de aula.
Objectivos
Universidade do Minho, Braga, Portugal – [email protected]
Metodologia
Investigação qualitativa com opção por casos múltiplos envolvendo um conjunto variado de técnicas de recolha de dados (quatro questionários, entrevistas individuais, focus group, observação participante com notas de campo e análise documental).
Universidade do Minho, Braga, Portugal – [email protected]
Mobile Learning
LearningMediation
Teaching
Enquadramento teórico – Construtivismo, Teoria da Actividade e Modelo ARCS -
Universidade do Minho, Braga, Portugal – [email protected]
Dispositivos Móveis
Estudamos o telemóvel dos alunos nos seguintes contextos:
i) Como repositório de conteúdos de aprendizagem;
ii) Como ferramenta de produção para ler e escrever e explorar funcionalidades multimédia (áudio, vídeo e imagem);
iii) Como cenários de aprendizagem por SMS.
Universidade do Minho, Braga, Portugal – [email protected]
Infra-estrutura dos contextos de aprendizagem por SMS
Universidade do Minho, Braga, Portugal – [email protected]
University of Minho, Braga, Portugal – [email protected]
Unidades de aprendizagem para ler e armazenar
- Conteúdos curriculares- Palavra do dia (iDicionário) - Pensamentos
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- Quizzes- “Quem quer ser Milionário"- Leitura diária - (contos e fábulas)- Adivinhas- Provérbios
Cenário 1Cenário 1 Cenário 2Cenário 2
Cenário 3Cenário 3
Actividades por tarefas e questionamento
Actividades colaborativas
- Escrever microcontos a distância e em presença
Três cenários das actividades por SMS
Perfil dos participantes
Grupos
Sexo
A(n=27)
f %
B(n=18)
f %
C(n=18)
f %
D(n=05)
f %
Feminino 0 0 18 100 10 56 3 60
Masculino 27 100 0 0 8 44 2 40
Análise dos resultados
GrupoRespostas
A(n=27)
f %
B(n=18)
f %
C(n=18)
f %
D(n=05)
f %
11 4 1
16 59 10 56
8 44 14 78
4 22 5 100
0 0
21 78
6 22 18 100
0 0 17 94
1 6
5 100
0 0
18 67
9 33 16 89
2 11 17 94
1 6
5 100
0 0
Sim
Não
Sim
Não
Sim
Não
Receber contos e fábula motivou para a leituraReceber definições ajudou a enriquecer o vocabulário
O conjunto de todas as actividades motivou a aprendizagem
Cenário 3Gostaram de criar
microcontos
Os 3 CenáriosGostaram de todas as actividades realizadas
por SMS
Cenário 1Receber as definições ajudou a
enriquecer o vocabulário
Os 3 cenáriosTodos os cenários
encorajaram à leitura
Cenário 2A leitura diária de contos e
fábulas motivou para a leitura90%
60%
75%82%
94%
Valor educacional das actividades por SMS
Considerações finais
i) Percepções positivas dos alunos sobre:- a experiência no geral- o uso do SMS para melhorar a aprendizagem- o uso do seu próprio telemóvel como ferramenta de apoio à
aprendizagem;
ii) Todos os grupos mostraram interesse em receber conteúdos por SMS;
iii) Os alunos mostraram empenho na aprendizagem e notaram alguma melhoria na aprendizagem da língua portuguesa e francesa;
iv) Notamos um aumento da motivação, tanto no trabalho individual como no colaborativo.
Obrigada pela vossa presença!
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Adelina Moura
