TEXTO LITERRIO E FORMAO CRTICA DO ALUNO1 Joseane Silva Pinto
RESUMO A leitura como instrumento de conscientizao tem grande papel
social no que tange a
valorizaodoserpensanteemtodaasuaesferadeparticipaosocialepoltica.Esta
conscincia crtica desperta o ser pensante para seu papel de
verdadeirocidado, noapenas aquele de direitos e deveres, mas um ser
participante e opinante. Para Paulo Freire, vivenciar
aleituracomoseestivssemosalerereleroprpriomundo.Opresenteartigotemcomo
objetivo averiguar os aspectos que promovem a formao crtica do
aluno por meio do texto literrio, portanto, nos ateremos a leitura
literria, a relao entre escola e literatura e o espao que esta
ocupa dentro da sala de aula. Traremos alguns conceitos do que
Literatura na viso de grandes tericos como: Antonio Candido, Afrnio
Coutinho e Regina Zilberman. Palavras-chave: Literatura. Escola.
Educao. Leitor. Antonio Candido. 1 INTRODUO
atravsdaleiturae,emparticular,daleituradetextosliterriosquenosdadaa
possibilidadede,pormeiodomundotransfiguradoemarte,queaobraliterria,
compreender melhor o mundo em que vivemos, o outro e a ns mesmos. A
atividade do leitor de literatura se exprime pela reconstruo a
partir da linguagem, de todo o universo simblico que as palavras
encerram e pela concretizao desse universo com base nas vivncias
pessoais do sujeito.Nesse sentido, leitor aquele que diante da
plurissignificao de um texto, adentra na
tarefadodeciframentodossentidosorganizados,pormeiodeumdelimitadocorpo
esquemtico oferecido pela obra. 1 Artigo elaborado a partir do
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) do Curso de Letras, do campus
Universitrio de Sinop, Universidade do Estado de Mato Grosso
(UNEMAT) em 2010, sob a orientao da professora Dra. Luzia A. Oliva
dos Santos. Graduada em Licenciatura Plena em Letras pela UNEMAT em
2010. Cursando a Especializao Lingustica Aplicada ao Ensino de
Lnguas Portuguesa e Inglesa pelo Curso de Letras da UNEMAT / Sinop
(2011/2012). Revista Eventos Pedaggicosv.3, n.1, Nmero Especial, p.
447 454, Abr. 2012 Pgina 448 - Joseane Silva Pinto
Oleitortambmaquelequereconheceossentidosdotextooperadoequesabe
prover o prazer da leitura, uma vez que ela mobiliza mais intensa e
inteiramente a conscincia
semobrig-loamanter-senasamarrasdocotidiano.Entretanto,percebe-sequeessetipode
leitor to solicitado ainda aparece em pequena escala nas
estatsticas, e mais escassa ainda em nossas salas de aula. 2
LEITURA LITERRIA E A ESCOLA
Noprocessodeescolarizao,constata-seaexistnciadeumatensosignificativa
entrediscursopedaggicoediscursoliterrio.Ouseja,difcilconciliaraorientaodo
discursopedaggicocentradoemnormas,diretrizeseavaliaes.ParaosPCNs(2008),a
prtica escolar em relao leitura literria tem sido a de
desconsiderar a leitura propriamente e privilegiar atividades de
metaleitura , ou seja, a de estudo do texto (ainda que sua leitura
no
tenhaocorrido),aspectosdahistrialiterria,caractersticasdeestilo,etc.,deixandoem
segundoplanoaleituradotextoliterrio,substituindo-oporsimulacro,comojfoidito,ou
simplesmenteignorando-o.SegundoosPCNs(2008,p.63)atividadesdemetaleituraso
necessrias na escola, mas devem ser vistas com muito cuidado, ou
melhor, devem responder
aosobjetivosprevistosnotrabalhoescolar.Aausnciaderefernciassobreocampoda
literatura e a pouca experincia de leitura, no s de textos
literrios como de textos que falem
sobrealiteratura,fazemcomqueosleitoressedeixemorientar,sobretudo,porseusdesejos
imediatos, que surgem com a velocidade de um olhar sobre um ttulo
sugestivo, ou sobre uma capa atraente.
Soares(2001)discuteoproblemadaescolarizaodaleituraliterria,apresentando
duaspossibilidadesdeabordagem:aprimeiraconsistenaapropriaodaliteraturainfantil
pela escola, na medida em que a utiliza para atingir seus
objetivos, escolarizando-a; a segunda
relaciona-seliteraturainfantilcomoproduodestinadaescola,numatentativadedar
escolarizao um cunho literrio. Como a leitura do texto literrio, no
s infantil, constitui-se
numprocessodesenvolvidonaescola,nohcomoevitarqueesseconhecimentose
escolarize.Adiscussopertinenteamodalidadecomoasaesreferentesaesseensino
possam se processar de maneira adequada e eficiente. 2.1 O LEITOR
LITERRIO TEXTO LITERRIO E FORMAO CRTICA DO ALUNO - Pgina 449
Oleitorliterriovemsendoanalisadoeconceituadonospormeiodaschamadas
teorias da recepo,como tambm por outras linhas crticas
daatualidade, para as quais no apenas autor e texto, mas este
terceiro elemento, formam juntos o campo de estudo da crtica, da
teoria e da histria da literatura. Para os PCNs (2008, p.65), O
leitor e a leitura tornam-se, hoje, objetos de reflexo terica, at
mesmo no interior do texto literrio [...]. A leitura literria
quando proposta nos limites das salas de aula deve prever
diferentes
momentosquesefazemnecessriosquandosebuscaoamadurecimentodosleitores-alunos.
Hquesereservarumprimeiromomentoparaocontatosolitrioentreleitoretextoe,s
depois, momentos de desvendamento da natureza do discurso
literrio.Aleituraliterriaescolarizadafarsentidoapenasquandoforpermitidoaoalunoo
contatocomotexto,princpiodetodaatividadedeleitura,para,apartirdesuainserona
obra,promoveraampliaodesuacompetncialeitora.Paraoensinodaliteratura,
necessriopensaraobraeoleitor,praticaraleituradaliteraturacompreenderqueotexto
literrio forma no leitor tanto uma competncia tcnica, quanto lhe d
uma educao cultural, alm de possibilitar uma experincia moral que
permite ressignificar a vida e o mundo.A Literatura apresenta-se
como um paradoxo: por um lado, o leitor sabe, de antemo,
nosetratardomundoreal;estabelececomotextoumpactodeconfianaquedeverser
validadoacadapgina,masquantomaiorocaminhopercorridoereferendado,maiora
experinciaderealidadequefazoleitor.Omover-sejuntocomahistria,fazcomqueo
leitor a viva e reelabore as situaes que a trama prope. O texto
literrio ao propor seu tema, exige do leitor que se volte e se
dedique a ele. o encontro do real com o verossmil. Eco (2003)
assegura que a capacidade do homem de ler o
realeno,exclusivamente,aquiloqueprojetasobreotexto,podeserverificadaatravsdo
modocomointerpretaoquel.Ouseja,otexto,aindaqueatravsdeumconjuntode
interpretaes possveis, impe-se sobre o leitor, oferecendo-lhe uma
lio. A leitura vivenciada imprescindvel para o texto literrio,
tanto em nvel emocional quanto esttico. O fato de a linguagem
literria, estar centrada em si mesma, sem fins prticos, confere a
literatura o estatuto de arteque, para ser concretizada, necessita
que o leitoraceite ou rejeite a realidade ficcional nela
representada.O desvendamento esttico do texto literrio exige a
compreenso dos significados que o autor laboriosamente construiu em
seu texto. Para Jauss (1994), a distncia entre o horizonte
deexpectativasdoleitorearealizaodessasexpectativasnomomentodaleituradevem
desestabilizar o leitor, causando-lhe estranhamento. Pgina 450 -
Joseane Silva Pinto desse estranhamento que advm os questionamentos
dos valores sociais, culturais ou
polticosquelevamaumrompimentodohorizontedeexpectativasdosujeito-leitor.Parao
autor,essadistnciaentreoshorizontesdeexpectativasdeautor/leitorcaracterizariaovalor
esttico de uma obra literria.
Ocontatocomotextoliterriocolocaoleitoremcondiesdeapsfruirotexto,
participardeumprocessogradativodedeslocamentodasubjetividadedaleituraindividual
em direo compreenso crtica e conscincia da significao
esttico-ideolgica da obra literria. Acredita-se que o principal
objetivo das aulas de literatura sejao de formar leitores cada vez
mais competentes e autnomos, capazes de reconhecer as
especificidades dos textos literrios, ainda que no venham a ser
consumidores vidos desta arte. A leitura das obras literrias nos
obriga a um exerccio de fidelidade e de respeito na
liberdadedeinterpretao.Humaperigosaheresiacrtica,tpicadenossosdias,
paraaqualdeumaobraliterriapode-sefazeroquesequeira,nelaslendoaquilo
quenossosmaisincontrolveisimpulsosnossugerem.Noverdade.Asobras
literrias nos convidam liberdade da interpretao, pois propem um
discurso com
muitosplanosdeleiturasenoscolocamdiantedasambiguidadesedaslinguagens
da vida. (ECO, apud PCNs, 2008 p.67).
Seumtextomarcadopelasuaincompletudeesesecompletasomentenoatoda
leitura; se o leitor aquele que vai fazer funcionar o texto, na
medida em que o opera atravs
daleitura,oatodeler,situadonoplodarecepo,nopodesecaracterizarcomouma
atividade passiva, ao contrrio, o leitor um elemento ativo neste
processo.O texto na sua superfcie lingustica no diz tudo
objetivamente. Emgraus diferentes
decomplexidade,umtextosemprelacunar,reticente,apresentavazios,implcitos,
pressupostos,que,enquantoespaodisponvelparaooutro,devemserpreenchidospelo
leitor.Oleitor,situa-se,portanto,numespaoambguoentreadisseminaodesentidos
possveis e as restriesinscritas nosartifcios que organizam o texto.
Oscilando entreesses
doisplos,emnveisdiferentes,umtextoaomesmotempoquedeixaaoleitorainiciativa
interpretativa, paradoxalmente, utiliza-se de estratgias que
permitem interpretaes com uma margem suficiente de univocidade. 3 O
QUE A LITERATURA Desde os primeiros tempos em que o homem comeou a
estudar a arte por ele mesmo
produzida,aquestoacercadaconcepoefunodaliteraturatemsidoassuntodemuitas
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controvrsias.Duranteoprocessodeevoluoculturaldohomem,muitosetemdiscutidoa
respeito do assunto aqui
abordado.Htericosquenoconsideramadefiniodeoqueliteraturaumaquesto
primordial para o estudo literrio, por entenderem que hoje no h
necessidade de separar os
textosconsideradosliterriosdosnoliterrios.Almdoque,nostextosclassificadoscomo
no-literriospodeseverificarapresenadeliterariedade,oquetornaadistino
metodolgica bastante complexa. Sabe-se, pois, que, em cada poca
literria, so atribudas literatura natureza e funes distintas,
condizentes com a realidade cultural e, portanto, social,
dapoca.AssimqueocrticoesocilogoAntonioCandido(1972,p.53)constrioseu
conceito de literatura: A arte, eportanto aliteratura,
umatransposio do real parao ilusrio por meio
deumaestilizaoformaldalinguagem,quepropeumtipoarbitrriodeordem
paraascoisas,osseres,ossentimentos.Nelasecombinamumelementode
vinculaorealidadenaturalousocial,eumelementodemanipulaotcnica,
indispensvel sua configurao, e implicando em uma atitude de
gratuidade.
Nacitaoacima,Candido(1972)faladaindispensvelpresenadeumelementode
manipulaotcnica,oqualfatordeterminanteparaaclassificaodeumaobracomo
literriaouno.Lajolo(1981,p.38),tambmafirmaquealinguagemtemumpapel
determinante na classificao de uma obra como literria:
arelaoqueaspalavrasestabelecemcomocontexto,comasituaode produo da
leitura que instaura a natureza literria de um texto [...]. A
linguagem
parecetornar-seliterriaquandoseuusoinstauraumuniverso,umespaode
interaodesubjetividade(autoreleitor)queescapaaoimediatismo,
predictibilidade e ao esteretipo das situaes e usos da linguagem
que configuram a vida cotidiana. Coutinho (1978, p.09-10) contribui
com o conceito:
aliteratura,comotodaarte,umatransfiguraodoreal,arealidaderecriada,
atravsdoespritodoartistaeretransmitidaatravsdalnguaparaasformas,que
so os gneros, e com os quais ela toma corpo e nova realidade.
Passa, ento, a viver outravida, autnoma, independentedo autor
edaexperinciaderealidadedeonde
proveio.Osfatosquelhederamsvezesorigemperderamarealidadeprimitivae
adquiriram outra, graas imaginao do artista. So agora fatos de
outra natureza, diferente dos fatos naturais objetivados pela
cincia ou pela histria ou pelo social. Estando a literatura ligada
demonstrao do real, assume algumas funes que atuam
diretamentenohomem,poisqueexprimeohomeme,depois,volta-separasuaformao,
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enquantofruidordessaarte.Candido(1972)identificatrsfunesexercidaspelaliteratura,
as quais, em seu conjunto, denomina de funo humanizadora da
literatura.Aprimeiradasfunesporeleidentificadaschamadadefunopsicolgica,em
virtude de sua ligao estrita com a capacidade e necessidade que tem
o homem (no conceito mais amplo do termo) de fantasiar. Essa
necessidade expressa atravs dos devaneios em que
todosseenvolvemdiariamente,atravsdasnovelas,damsicaedofantasiarsobreoamor,
sobre o
futuro.ConformeCandido(1972),dessasmodalidadesdefantasia,aliteraturaseja,talvez,a
mais rica. As fantasias expressas pela literatura, no entanto, tm
sempre sua base na realidade,
nuncasopuras.atravsdessaligaocomoreal,quealiteraturapassaaexercersua
segunda funo: a funo formadora.
Portanto,paraCandido(1972,p.805),aliteraturavistasobumngulomenos
estrutural, e mais funcional, exerce uma funo humanizadora de forma
gratuita, uma vez que
elanossatisfazanecessidadedefico,queessencialaohomem;comotambm
contribui para a formao da sua personalidade, na medida em que traz
a vida desmistificada,
comseusaspectospositivosenegativos,retratadademodotal,quelevaoleitorao
conhecimento de si e do mundo, de modo inconsciente, por meio da
fruio, e, nesse mbito, ela humaniza:
[...]aliteraturapodeformar;masnosegundoapedagogiaoficial.[...].Longede
serumapndicedainstruomoralecvica,[...],elaagecomoimpacto
indiscriminado da prpria vida e educa como ela. [...]. Dado que a
literatura ensina
namedidaemqueatuacomtodaasuagama,artificialquererqueelafuncione
como os manuais de virtude e boa conduta. E a sociedade no pode
seno escolher
oqueemcadamomentolhepareceadaptadoaosseusfins,poismesmoasobras
consideradasindispensveisparaaformaodomootrazemfreqentemente
aquiloqueas convenes desejariam banir. [...]. um dos meios por queo
jovem entra em contato com realidades que se tenciona
escamotear-lhe.
Aterceiraeltimafuno,levantada,dizrespeitoidentificaodoleitoredeseu
universovivencialrepresentadosnaobraliterria.EstafunoporCandido(1972)
denominada de funo social. Essa funo que possibilita ao indivduo o
reconhecimento da
realidadequeocercaquandotranspostaparaomundoficcional.Essereconhecimento,no
entanto,podecausarumafalsaimpresso,construindoumreconhecimentoerrneo,quando
expressa uma realidade a qual o leitor no participa diretamente,
causando-lhe uma
alienao.Oartistaliterriocriaourecriaummundodeverdadesquenosomaismedidas
pelosmesmospadresdasverdadesocorridas.Osfatosquemanipulanotmcomparao
comosdarealidadeconcreta.Soasverdadeshumanasgerais,quetraduzemantesum
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sentimentodeexperincia,umacompreensoeumjulgamentodascoisashumanas,um
sentidodevida,equefornecemumretratovivoeinsinuantedavida.Atravsdasobras
literrias, tomamos contato com a vida, nas suas verdades eternas,
comuns a todos os homens e lugares, porque so as verdades da mesma
condio humana. 4 CONCLUSO
Otextoliterrio,conformeZilberman(1995),podedesencadearcomeficinciaum
novopactoentreojovemeotexto,estimulandoumavivnciasingularcomaobra,visando
ao enriquecimento pessoal do leitor, sem finalidades de cobrana.
Perceber as relaes que se
estabelecemacimadasimplesdualidadecoisa/significadoqueamultissignificaodo
literrio permite no deve ser privilgio de alguns iniciados, mas
possibilidade aberta a todos.
Pensandonafunodaliteratura,possvelafirmarqueostextosliterrios,promovemno
sujeito uma transformao, que o faz crtico em relao s coisas do
mundo. A escola pode e deve ensinar a ler e a escrever. Ler e
escrever, sob esta tica, supem
umprocessodinmicoemquealiteraturaentracomoprincipalsuporte.Considerandoa
importnciarepresentadapelaleituraliterriaparavidapessoal,imprescindvelo
estabelecimentodepolticasqueprivilegiemaleituraemtodososnveisdasociedade.A
escolacomoinstnciamediadoraentreoleitoreolivro,precisaorganizarprojetos
especficos,visandooengajamentodetodaacomunidadeescolar,paraqueassimpossa
atingirumnveldeletramentoquepossibiliteaosujeitooestabelecimentoderelaes
adequadas ao mundo atual. Ao professor, cabe ampliar os horizontes
textuais para que o leitor
literriopossaserformado,oquepodeocorrerouno,dependendodoengajamentoeda
bagagem terica desse professor com relao leitura. TEXT LITERARY AND
CRITICISM FORMATION OF STUDENT ABSTRACT2
Readingasatoolforawarenesshassocialbigrolewhenitcomestoappreciationof
thethinkingbeinginallitssphereofsocialandpoliticalparticipation.Thiscritical
consciousness awakens the thinking being to their role true as
citizens, not just the rights and 2 Transcrio realizada pelo aluna
Joseane Silva Pinto, do Curso de Especializao Lingustica Aplicada
ao Ensino de Lnguas Portuguesa e Inglesa e reviso pela professora
Catichilene Gomes de Sousa (CRLE Revista Eventos Pedaggicos). Pgina
454 - Joseane Silva Pinto duties, but a participant being and with
opinions. For Freire (1995), to live the reading is as if
weweretoreadandrereadtheworlditself.Thisarticleaimstoinvestigatetheaspectsthat
promote the criticism formation of student through the literary
text, therefore, we will stick to literary reading, the
relationship between school and literature and the space that this
occupies
insidetheclassroom.WewillbringsomeconceptsthanisLiteratureinthevisionofgreat
theorists such as Antonio Candido, Afranio Coutinho and Regina
Zilberman. Keywords: Literature. School. Education. Reader. Antonio
Candido. REFERRENCIAS CANDIDO, Antonio. A literatura e a formao do
homem. So Paulo: Cincia e Cultura, 1972. COUTINHO, Afrnio. Notas de
teoria literria. 2.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978.
ECO, Umberto. Sobre a Literatura: ensaios. Rio de Janeiro: Record,
2003. MINISTRIO DA EDUCAO. PCNs. Linguagens, Cdigos e suas
tecnologias. Secretaria de Educao Bsica. Braslia, 2008. ZILBERMAN,
Regina. Esttica da Recepo e Histria da Literatura. So Paulo:
Editora tica S.A 1989.
