1. 2. 3. Conteúdos da disciplina: 4. Habilidades a serem ... · 6.1 Atividades Autodidáticas Análise de fragmento de textos,conclusão de questões objetivas a partir de temas

Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas Ferreira Lobo

Professor: Normi Ferreira

Disciplina: Filosofia Série e turma: 1º A/B Bimestre: 3º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Refletir sobre os três poderes e a importância de se estabelecer leis e garantir o seu cumprimento

2. Objetivos:

Introduzir o debate sobre a noção de Estado

Apresentar a teoria liberal de estado segundo

suas origens em John Locke

Produção capitalista segundo a contribuição

de Karl Marx e Friedrich Engels

3. Conteúdos da disciplina:

O estado

O estado , os poderes e as leis

Dois modelos de estados:Liberal e Anarquista

Capitalismo segundo Marx

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre:

Reflexão critica para pensar o conceito de estado

Construção de argumentos bem fundamentado

Desenvolvimento ético e solidário considerando a autoridade

Compreensão sobre o conceito de Estado

Desenvolvendo reflexões sobre poderes e leis a partir do enfoque filosófico

Temas transversais: Pluralidade cultural ,diversidade do patrimônio cultural brasileiro e repúdio a discriminação social da classe ,crença religiosa ou sexo.

5.

6. Estratégias didáticas

6.1 Atividades Autodidáticas

Análise de fragmento de textos,conclusão de questões

objetivas a partir de temas apresentados;exercícios de

fixação de aprendizagem;leitura compartilhada de textos

complementares

6.2 Atividades Didático-Cooperativas

Dinâmicas de grupo,pesquisa de campo,debates,leitura de textos,elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica

na sala de informática ou internet fora da escola.

6.3 – Atividades Complementares: Serão trabalhados atividades de Língua Portuguesa e

Matemática/Saresp durante o bimestre

7. Valores trabalhados na disciplina Autonomia

Respeito ao próximo

Valorização das diferenças

Trabalho em equipe e colaborativo

8. Critérios de Avaliação

Dissertação individuais;

Avaliações dissertativas e reflexivas ;

Verificações das atividades do caderno do aluno.

Entre outros trabalhos adequados e pertinentes

9. Referências

Livros sugeridos: Hobbes , Thomas Leviatã ou matéria , forma e poder de uma republica eclesiástica e civil (2008)

Sugestões de filmes:

Domesticas, o filme . Direção :Nando Olival e Fernando Meirelles , Brasil 2001

Sugestão de sites para pesquisa:

Biblioteca digital



Disciplina: Filosofia Série e turma: 2º A/B Bimestre: 3º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Provocar uma reflexão sobre como as políticas publicas podem contribuir para diminuir as diferentes situações de violências que ferem o principio de dignidade humana.

2. Objetivos:

Estabelecer uma discussão sobre o racismo a

partir do fragmento de um artigo de Octavio

Ianni

Discutir as diferenças sociais entre homens e

mulheres e atualizar o debate a cerca de

questões de gêneros .


O envelhecimento na sociedade contemporânea

Filosofia e racismo

Filosofia e as relações do gênero

Filosofia e educação


Construir argumentação consistente e elaborar proposta para intervenção solidária na realidade

Construir argumentação consistente sobre a superação de preconceitos

Analisar a importância dos valores éticos na reflexão

Analisar criticamente a experiência educacional


5.



análise de fragmento de textos,conclusão de questões



complementares















9. Referências

Livros sugeridos: Adorno, Theodor . Educação e emancipação Ed. Rio de Janeiro :1985


A onda : Direção. Dennis Gansel , Alemanha 2008


Biblioteca digital



Disciplina: Filosofia Série e turma: 3º A Bimestre: 3º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Pensar a Filosofia em comparação com a Ciência ,e pensar uma origem comum aos dois campos na Grécia Antiga ao longo da historia .

2. Objetivos:

Discussão sobre liberdade abordando tema

de grande relevância para Filosofia

Discussão analisando o fatalismo e a

providencia que são entendida como

expressão particular do Determinismo.

Abordagem da concepção dialética da

liberdade procurando apresenta-la como

uma síntese


Filosofia e ciência

O Libertarismo

O determinismo

A concepção dialética da liberdade


Relacionar informações de fontes variadas com conhecimento de situações diversas

Compreensão sobre o que é Filosofia

Conhecer e dominar aspectos das concepções de liberdade

Compreender e interpretar textos teóricos e filosóficos .


5.






complementares















9. Referências

Livros sugeridos:

Morin , Edgar . A religação dos saberes


Blade Runner, O caçador de Androides (EUA 1982)


Biblioteca digital



Disciplina: Geografia Série e turma: 6ª A Bimestre: 3º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Caracterizar no processo de formação do espaço geográfico, formas espaciais(criadas pela sociedade) que contemplam a dinâmica entre a cidade e o campo

2. Objetivos:

Transformações que ocorrem na superfície

terrestre

Atenção especial a água, graças a sua enorme

importância na manutenção do clico naturais

e na manutenção do ciclo da Terra.

Enfatizar a compreensão do sistema terrestre

como resultado da interação entre a

atmosfera a crosta terrestre e os organismos

vivos


Os sistemas naturais

A água e os assentamentos humanos

Natureza e sociedade na modelagem do relevo

O clima,o tempo e a vida humana


Interpretar e produzir textos simples

Transformar e observar o tempo e o espaço

Organizar o uso da água , interpretar e comparar fotos

Observar e ler as múltiplas paisagens que existem na superfície da Terra.


5.






complementares















9. Referências

Livros sugeridos:

Instituto 5 elementos > A arvore do consumo consciente



Biblioteca digital



Disciplina: Sociologia Série e turma: 1º A/B Bimestre: 3º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre:

Objetivo de sensibilizar o aluno apara as diferentes estratégias ,que, consciente ou inconscientemente , empregamos no dia a dia para nos

relacionarmos com os outros e provocar por meio do estranhamento o questionamento sobre a naturalidade do modo como agimos no cotidiano.

2. Objetivos:

Tornar consciência de quase nada é natural no

ser humano e que nossas maneiras de agir ,

pensar e sentir são culturamente estabelecidas

3. Conteúdos da disciplina: Aprendizagem volume 2

O caráter culturalmente construído da humanidade .

Por que somos diferentes? Como o ser humano se tornou ser humano?


Desenvolver o espírito critico dos alunos e

sua capacidade de observação da sociedade

.

Desenvolver habilidade de leitura , produção

de textos contínuos e expressão oral .

Compreender a ideia de cultura de um ponto

de vista antropológico,distinguir instinto de

cultura

Reconhecer o papel da cultura e o instinto na vida dos seres humanos.


5.






complementares




6.3 – Atividades Complementares: Serão trabalhados atividades de Lingua Portuguesa e

Matematica/Saresp durante o bimestre










9. Referências

Livros sugeridos:

Linton, Ralph. O homem: uma introdução à Antropologia >Ed. São Paulo


A guerra do fogo(1981)


WWW.mcesher.com



Disciplina: Sociologia Série e turma: 2º A/B Bimestre: 3º


Que os alunos sejam capazes de perceber como eles se relacionam com o tema trabalho .Despertar a capacidade para o tema ligados ao

trabalho, desenvolvendo a capacidade de pesquisa e análise de informações .

2. Objetivos:

Discutir o trabalho como mediação entre o

ser humano e a natureza.

Discutir o desemprego como um fenômeno

social, situando-o no contexto das

transformações no mundo do trabalho.

Propiciar um olhar de estranhamento em

relação a violência enquanto prática e ação

social humana.


O trabalho como mediação

Divisão social do trabalho

Transformações no mundo do trabalho :emprego e desemprego na atualidade

O que é violência


Compreender que o trabalho é uma atividade base da condição humana

Desenvolver o espírito critico

Desenvolver habilidade de leitura e compreensão de textos.

Produzir textos contínuos , expressar-se oralmente.

Abordar criticamente a problemática da violência no contexto brasileiro


5.






complementares












Trabalho em equipe e colaborativo Verificações das atividades do caderno do aluno.


9. Referências

Livros sugeridos:

Carmo,Paulo S.do. A ideologia do trabalho 15 ed. São Paulo :Moderna 2005


Entre os muros da Escola . 2008


Fundação Seade. Http://www.seade.gov.br

http://www.seade.gov.br/



Disciplina: Sociologia Série e turma: 3º A Bimestre: 3º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Compreender o papel histórico das instituições de poder e dominação associando-as às práticas das diferentes classes, estamentos, grupos e atores sociais, aos princípios éticos e

culturais que regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, a justiça e a distribuição dos benefícios econômicos no sentido de uma interpretação crítica

do progresso civilizatório e da realização da liberdade e igualdade humana.

2. Objetivos:

Colocar o jovem diante do outro,visto como

estranho à ele de forma a permitir-lhe

desvendar sociologicamente este outro

Identificar a função do Estado nos diferentes

contextos históricos e sociais

Propor soluções para o estabelecimento de

políticas públicas e de uma ação do Estado

direcionada para o bem comum.


Organização sobre a Política brasileira

Como os países são governados

Organização politica do estado brasileiro

Como funciona as eleições


Compreender o conceito geral de Estado e suas forças

Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo

Compreender a organização interna dos poderes

Estabelecer uma reflexão critica sobre a atuação do cidadão no controle da representação política


5.






complementares















9. Referências

Livros sugeridos:

De Cicco, C. Gonzaga , Alvaro : A teoria geral do Estado e ciência política , Revista dos Tribunais (2008)



http://www.seade.gov.br

http://www.seade.gov.br/


Professor: Adriane C. D. Barros Zago Disciplina: Geografia Série e turma: 7º A Bimestre: 3º

Justificativa do conteúdo do bimestre: Em continuidade ao estudo desenvolvido no bimestre anterior, prosseguiremos com a análise da extensão dos fenômenos geográficos que ocorreram no território brasileiro, baseadas nas características das grandes paisagens naturais impactando as diferentes formas de intervenção humana em cada uma dessas paisagens.

1. Objetivos:

Reconhecer as diferentes formas de representar as paisagens naturais.

Reconhecer os vetores de degradação do patrimônio ambiental brasileiro.

Comparar propostas de soluções para problemas de natureza socioambiental, respeitando valores e a diversidade sociocultural.

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente.

Identificar os processos de formação das instituições sociais e políticas que regulamentam a sociedade e o espaço geográfico brasileiro.


As grandes paisagens naturais brasileiras.

As florestas brasileiras.

Os cerrados do Brasil Central.

O sistema nacional de unidades de conservação da natureza.


Reconhecer e aplicar os conceitos de bioma, domínio morfoclimático, ecossistema e recursos naturais.

Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de intervenção humana e levando em consideração o dicroísmo dos eventos.

Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade.

Analisar as relações entre sociedade e natureza na produção do espaço geográfico.

Identificar os processos de formação das instituições sociais e políticas que regulamentam o patrimônio ambiental brasileiro.

Identificar e caracterizar a diversidade morfoclimática do território brasileiro, compreendendo sua importância na distribuição dos recursos naturais.

4. Temas transversais: Ética e meio ambiente.


6.1 Atividades Auto didáticas: Leitura e interpretação;

Descrição;

Análise de documentos historiográficos;

Pesquisa;

Análise de mapas.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas Elaboração de cartazes;

Pesquisas;

Utilização da sala de informática.

6.3 – Atividades Complementares:

Filme: SOS Cerrado.

7-Valores:

Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade, racionalidade e consciência

ambiental.

8-Avaliação:

Todas as atividades dadas em cada aula serão avaliadas continuamente.

9-Referências: Sugestões de filmes: Filme: SOS Cerrado. Sugestão de sites para pesquisa:


Professor: Adriane Disciplina: História Série e turma: 8º A Bimestre: 3º

Justificativa do conteúdo do bimestre: Neste bimestre estudaremos sobre Getúlio Vargas que governou o Brasil por 15 anos de forma contínua (de 1930 a 1945). Esse período foi um marco na história brasileira, em razão das inúmeras alterações que Vargas fez no país, tanto sociais quanto econômicas; Analisaremos também que a Segunda Guerra Mundial, iniciada em setembro de 1939, foi a maior catástrofe provocada pelo homem em toda a sua longa história. E que logo após a Segunda Guerra Mundial (1945) teve inicio a Guerra Fria que durou até 1991. Seu desenvolvimento é atribuído ao período histórico de disputas estratégicas e conflitos indiretos entre os Estados Unidos e a União Soviética, disputando a hegemonia política, econômica e militar no mundo. E no final do bimestre estudaremos a ditadura militar que foi um longo período da história brasileira em que as forças armadas assumiram o controle de vários setores do poder público interrompendo a democracia no Brasil.

1. Objetivos:

Compreender a grave crise que se abateu sobre as economias europeias após a 2ª guerra mundial;

Analisar a formação dos movimentos nacionalistas a favor da libertação dos territórios coloniais;

Compreender os principais fatores decorrentes da guerra fria;

Analisar os processos revolucionários e os conflitos mundiais gerados pela guerra fria e embates ideológicos referentes ao capitalismo versus socialismo;

Analisar os elementos característicos do fenômeno político do populismo presente no governo de Vargas;

Compreender o processo da ditadura militar e suas múltiplas manifestações tais como repressão, propaganda política, o milagre econômico e os movimentos de resistência;


A segunda guerra mundial;

A Era Vargas;

Os dez princípios da conferencia de Bandung;

Guerra Fria;

Populismo em Getúlio Vargas;

Memórias e imagem da ditadura militar no Brasil;

3. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Identificar diferentes formas de representação

de fatos econômico-sociais expressos em diferentes linguagens.

Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na África e na Ásia envolvidos nas lutas pela independência.

Identificar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminação dos povos.

Estabelecer relações entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de descolonização da África e da Ásia.

Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações

Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais características do período da Guerra Fria.

Estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América Latina

Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história.

Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras.

Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da República.

Identificar as principais características dos governos populistas no Brasil.

Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando especialmente a supressão das liberdades e a repressão à oposição.

4-Temas transversais: Pluralidade cultural; Ética e cidadania:


6.1 Atividades Autodidáticas:

Leitura e interpretação;

Descrição;


Pesquisa; Análise de mapas.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas:

Elaboração de cartazes;

Pesquisas;



Pesquisas;


7-Valores trabalhados na disciplina Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade.

8-Critérios de Avaliação Será feita através de processo contínuo em cada aula, observando as competências e habilidades adquiridas.

Referências

Livros sugeridos: Livro: história em documento. Sugestões de filmes: Filme: (O Pianista);

Documentários: (Era Vargas; Guerra fria; Ditadura militar no Brasil).


Professor: Adriane Disciplina: História Série e turma: 8º A Bimestre: 3º

Justificativa do conteúdo do bimestre: Neste bimestre estudaremos sobre Getúlio Vargas que governou o Brasil por 15 anos de forma contínua (de 1930 a 1945). Esse período foi um marco na história brasileira, em razão das inúmeras alterações que Vargas fez no país, tanto sociais quanto econômicas; Analisaremos também que a Segunda Guerra Mundial, iniciada em setembro de 1939, foi a maior catástrofe provocada pelo homem em toda a sua longa história. E que logo após a Segunda Guerra Mundial (1945) teve inicio a Guerra Fria que durou até 1991. Seu desenvolvimento é atribuído ao período histórico de disputas estratégicas e conflitos indiretos entre os Estados Unidos e a União Soviética, disputando a hegemonia política, econômica e militar no mundo. E no final do bimestre estudaremos a ditadura militar que foi um longo período da história brasileira em que as forças armadas assumiram o controle de vários setores do poder público interrompendo a democracia no Brasil.

1. Objetivos:

Compreender a grave crise que se abateu sobre as economias europeias após a 2ª guerra mundial;

Analisar a formação dos movimentos nacionalistas a favor da libertação dos territórios coloniais;

Compreender os principais fatores decorrentes da guerra fria;

Analisar os processos revolucionários e os conflitos mundiais gerados pela guerra fria e embates ideológicos referentes ao capitalismo versus socialismo;

Analisar os elementos característicos do fenômeno político do populismo presente no governo de Vargas;

Compreender o processo da ditadura militar e suas múltiplas manifestações tais como repressão, propaganda política, o milagre econômico e os movimentos de resistência;


A segunda guerra mundial;

A Era Vargas;

Os dez princípios da conferencia de Bandung;

Guerra Fria;

Populismo em Getúlio Vargas;

Memórias e imagem da ditadura militar no Brasil;

3. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Identificar diferentes formas de representação

de fatos econômico-sociais expressos em diferentes linguagens.

Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na África e na Ásia envolvidos nas lutas pela independência.

Identificar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminação dos povos.

Estabelecer relações entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de descolonização da África e da Ásia.

Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações

Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais características do período da Guerra Fria.

Estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América Latina

Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história.

Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras.

Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da República.

Identificar as principais características dos governos populistas no Brasil.

Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando especialmente a supressão das liberdades e a repressão à oposição.

4-Temas transversais: Pluralidade cultural; Ética e cidadania:


6.1 Atividades Autodidáticas:

Leitura e interpretação;

Descrição;


Pesquisa; Análise de mapas.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas:

Elaboração de cartazes;

Pesquisas;



Pesquisas;


7-Valores trabalhados na disciplina Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade.

8-Critérios de Avaliação Será feita através de processo contínuo em cada aula, observando as competências e habilidades adquiridas.

Referências

Livros sugeridos: Livro: história em documento. Sugestões de filmes: Filme: (O Pianista);

Documentários: (Era Vargas; Guerra fria; Ditadura militar no Brasil).


Professor: Adriane C. Dias de Barros Disciplina: História Série e turma: 1º A Bimestre: 3º

Justificativa do conteúdo do bimestre: Nesse bimestre desenvolverei com os alunos um estudo em torno da história de Império Romano, dando ênfase a exploração e á acumulação de riquezas e

as práticas imperialistas até as invasões bárbaras marcando a transição de um período para o outro. Analisarei também que o feudalismo foi um modo de organização social, político e cultural baseado no regime de servidão, onde o trabalhador rural era o servo do grande proprietário de terras, o senhor feudal. O feudalismo predominou na Europa durante toda a idade Média (entre os séculos V e XV).

1. Objetivos:

Reconhecer dos períodos da história de Roma;

Analisar no mapa-múndi a extensão do império romano;

Compreender o imperialismo exercido pelos romanos a vários povos e territórios;

Analisar a divisão do império romano e suas respectivas capitais;

Compreender as causas e as consequências das invasões bárbaras ao Império romano do Ocidente;

Analisar aspectos da organização social e política l do Império Bizantino;

Conhecer características da cultura bizantina e a influência do cristianismo nessa sociedade;

Compreender a expansão dos povos árabes, desenvolvendo aspectos relacionados a Arábia pré islâmica, ao islamismo e as conquistas árabes;

Analisar as relações entre o expansionismo


Civilização Romana e as invasões bárbaras;

Império Bizantino e o mundo árabe;

Os francos e o cristianismo;

O sistema Feudal;


Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica, identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais.

Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais, relacionando-os às transformações do contexto histórico.

Reconhecer fenômenos e fatos histórico-sociais a partir da análise comparada de mapas considerando suas dimensões temporais e espaciais

Identificar as principais características do processo histórico de constituição, transformação e uso dos espaços urbanos.

Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-cultural, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.

Identificar as principais causas e características dos movimentos de migração que caracterizaram o processo histórico de ocupação territorial.

Identificar fenômenos e fatos histórico-sociais em suas dimensões espaciais e temporais.

Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas manifestações e inter-relações em diferentes

dos povos Francos a conversão ao Cristianismo;

Reconhecer e problematizar os aspectos definidores da organização feudal;

Conhecer o processo de integração de tradições germânicas e romanas que definem algumas características das sociedades feudais;

Analisar a organização socioeconômica dos feudos.

sociedades.

Reconhecer a importância do patrimônio étnico-culturais para a preservação da memória e da identidade dos variados grupos sociais.

Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade.

Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e religiosidade dos indivíduos e grupos sociais.

4. Temas transversais: Pluralidade cultural


6.1 Atividades Autodidáticas : Leitura e interpretação;

Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.


Pesquisas;


6.3 – Atividades Complementares: Apresentação de filme (O Gladiador)

Documentários sobre o império bizantino e os

povos árabes;

Uso da sala de informática. (visitas virtuais á

museus e monumentos históricos, sites

relacionados em conteúdos relacionados ao

conhecimento históricos).

Questões de ENEM referentes ao conteúdo. 7-Valores:

Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade.

8-Avaliação:


9-Referências Livros sugeridos: Ser protagonista 1

Sugestões de filmes: O Gladiador



Justificativa do conteúdo do bimestre: Nesse bimestre desenvolverei com os alunos um estudo em torno da história de Império Romano, dando ênfase a exploração e á acumulação de riquezas e

as práticas imperialistas até as invasões bárbaras marcando a transição de um período para o outro. Analisarei também que o feudalismo foi um modo de organização social, político e cultural baseado no regime de servidão, onde o trabalhador rural era o servo do grande proprietário de terras, o senhor feudal. O feudalismo predominou na Europa durante toda a idade Média (entre os séculos V e XV).

1. Objetivos:

Reconhecer dos períodos da história de Roma;

Analisar no mapa-múndi a extensão do império romano;

Compreender o imperialismo exercido pelos romanos a vários povos e territórios;

Analisar a divisão do império romano e suas respectivas capitais;

Compreender as causas e as consequências das invasões bárbaras ao Império romano do Ocidente;

Analisar aspectos da organização social e política l do Império Bizantino;

Conhecer características da cultura bizantina e a influência do cristianismo nessa sociedade;

Compreender a expansão dos povos árabes, desenvolvendo aspectos relacionados a Arábia pré islâmica, ao islamismo e as conquistas árabes;

Analisar as relações entre o expansionismo


Civilização Romana e as invasões bárbaras;

Império Bizantino e o mundo árabe;

Os francos e o cristianismo;

O sistema Feudal;


Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica, identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais.

Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais, relacionando-os às transformações do contexto histórico.

Reconhecer fenômenos e fatos histórico-sociais a partir da análise comparada de mapas considerando suas dimensões temporais e espaciais

Identificar as principais características do processo histórico de constituição, transformação e uso dos espaços urbanos.

Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-cultural, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.

Identificar as principais causas e características dos movimentos de migração que caracterizaram o processo histórico de ocupação territorial.

Identificar fenômenos e fatos histórico-sociais em suas dimensões espaciais e temporais.

Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas manifestações e inter-relações em diferentes

dos povos Francos a conversão ao Cristianismo;

Reconhecer e problematizar os aspectos definidores da organização feudal;

Conhecer o processo de integração de tradições germânicas e romanas que definem algumas características das sociedades feudais;

Analisar a organização socioeconômica dos feudos.

sociedades.

Reconhecer a importância do patrimônio étnico-culturais para a preservação da memória e da identidade dos variados grupos sociais.

Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade.

Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e religiosidade dos indivíduos e grupos sociais.

4. Temas transversais: Pluralidade cultural


6.1 Atividades Autodidáticas : Leitura e interpretação;

Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.


Pesquisas;


6.3 – Atividades Complementares: Apresentação de filme (O Gladiador)

Documentários sobre o império bizantino e os

povos árabes;

Uso da sala de informática. (visitas virtuais á

museus e monumentos históricos, sites



Questões de ENEM referentes ao conteúdo. 7-Valores:


8-Avaliação:



Sugestões de filmes: O Gladiador



Justificativa do conteúdo do bimestre: É necessário que o aluno compreenda a importância da organização dos trabalhadores industriais do século XVII tendo em vista a melhoria das condições

de trabalho e a redução da exploração capitalista e ampliação da cidadania. Compreendam também a importância da revolução francesa para a Europa no

século XVIII, levando em consideração o pensamento iluminista e sua influência no processo de emancipação das colônias americanas. 1. Objetivos:

Identificação de conhecimentos referenciais

dos processos de colonização do território

norte-americano e de independência dos

EUA;

Identificar os principais processos históricos

que resultaram na Revolução Francesa;

Compreender os significados e os impactos

históricos da Revolução Francesa para a

configuração de muitos dos atuais Estados

nacionais;

Perceber as relações entre as ideias

iluministas e os princípios revolucionários e

as motivações na luta pela independência;

Compreender alguns desdobramentos

históricos desse período até os dias atuais,

especialmente em relação ao processo de

independência da América Espanhola;

Compreender o processo histórico da

Revolução Industrial por meio de inovações

tecnológicas e dos aspectos políticos e

econômicos;

Compreender o pioneirismo inglês motivado pelos cerca mentos pela situação política e social da Inglaterra do século XVII;


Independência dos Estados Unidos;

Revolução Francesa e o Império napoleônico;

Independência da América Espanhola;

Revolução Industrial;


Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução Francesa: sociedade esta mental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revolução burguesa, Constituição, Assembleia Constituinte, sufrágio censitário, sufrágio universal, cidadania, direitos humanos e liberalismo.

Relacionar os princípios iluministas à ocorrência da Revolução Francesa.

Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação e o contexto histórico em que foi produzida.

Identificar as principais influências da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, nas formas características das sociedades contemporâneas.

Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleçam quais são os principais direitos humanos

Ordenar os eventos históricos que caracterizam o processo da Revolução Francesa, relacionando-os a fatores econômicos, políticos e sociais.

Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da Revolução Francesa.

Analisar as mudanças ocorridas na França

em função do processo revolucionário, com destaque para as mudanças ocorridas na lógica.

Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais que inspiraram a Revolução Francesa (por exemplo, a igualdade jurídica entre as pessoas) e a proteção do direito à propriedade privada.

Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterização da expansão napoleônica.

Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e o processo de expansão napoleônica, analisando as consequências políticas para os povos da Europa.

Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político-partidárias da atualidade.

Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia em diferentes contextos históricos.

Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização.

Reconhecer as principais características dos processos de independência das colônias europeias na América.

Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial.

Identificar o significado e as consequências

da divisão do trabalho para o trabalhador industrial

Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições político-sociais são resultado de lutas coletivas.

Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da história.

Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários europeus do século XIX e suas influências nas posições político-partidárias da atualidade.

Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de formação territorial das sociedades contemporâneas.

Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos populacionais.

4. Temas transversais: Ética, trabalho e consumo.


6.1 Atividades Autodidáticas: Leitura e interpretação;

Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.


Pesquisas;


6.3 – Atividades Complementares: Apresentação de filme (O Patriota)

Documentários sobre a Revolução Francesa.

Uso da sala de informática. (visitas virtuais

á museus e monumentos históricos, sites



Questões de ENEM referentes ao conteúdo.

7-Valores:


8-Avaliação:



Sugestões de filmes: Apresentação de filme (O Patriota)


Professor: Adriane C. Dias de Barros Disciplina: História Série e turma: 2º B Bimestre: 3º

Justificativa do conteúdo do bimestre: É necessário que o aluno compreenda a importância da organização dos trabalhadores industriais do século XVII tendo em vista a melhoria das condições

de trabalho e a redução da exploração capitalista e ampliação da cidadania. Compreendam também a importância da revolução francesa para a Europa no

século XVIII, levando em consideração o pensamento iluminista e sua influência no processo de emancipação das colônias americanas. 1. Objetivos:

Identificação de conhecimentos referenciais

dos processos de colonização do território

norte-americano e de independência dos

EUA;

Identificar os principais processos históricos

que resultaram na Revolução Francesa;

Compreender os significados e os impactos

históricos da Revolução Francesa para a

configuração de muitos dos atuais Estados

nacionais;

Perceber as relações entre as ideias

iluministas e os princípios revolucionários e

as motivações na luta pela independência;

Compreender alguns desdobramentos

históricos desse período até os dias atuais,

especialmente em relação ao processo de

independência da América Espanhola;

Compreender o processo histórico da

Revolução Industrial por meio de inovações

tecnológicas e dos aspectos políticos e

econômicos;

Compreender o pioneirismo inglês motivado pelos cerca mentos pela situação política e social da Inglaterra do século XVII;


Independência dos Estados Unidos;

Revolução Francesa e o Império napoleônico;

Independência da América Espanhola;

Revolução Industrial;


Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução Francesa: sociedade esta mental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revolução burguesa, Constituição, Assembleia Constituinte, sufrágio censitário, sufrágio universal, cidadania, direitos humanos e liberalismo.

Relacionar os princípios iluministas à ocorrência da Revolução Francesa.

Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação e o contexto histórico em que foi produzida.

Identificar as principais influências da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, nas formas características das sociedades contemporâneas.

Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleçam quais são os principais direitos humanos

Ordenar os eventos históricos que caracterizam o processo da Revolução Francesa, relacionando-os a fatores econômicos, políticos e sociais.

Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da Revolução Francesa.

Analisar as mudanças ocorridas na França

em função do processo revolucionário, com destaque para as mudanças ocorridas na lógica.

Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais que inspiraram a Revolução Francesa (por exemplo, a igualdade jurídica entre as pessoas) e a proteção do direito à propriedade privada.

Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterização da expansão napoleônica.

Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e o processo de expansão napoleônica, analisando as consequências políticas para os povos da Europa.

Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político-partidárias da atualidade.

Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia em diferentes contextos históricos.

Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização.

Reconhecer as principais características dos processos de independência das colônias europeias na América.

Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial.

Identificar o significado e as consequências

da divisão do trabalho para o trabalhador industrial

Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições político-sociais são resultado de lutas coletivas.

Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da história.

Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários europeus do século XIX e suas influências nas posições político-partidárias da atualidade.

Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de formação territorial das sociedades contemporâneas.

Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos populacionais.

4. Temas transversais: Ética, trabalho e consumo.


6.1 Atividades Autodidáticas: Leitura e interpretação;

Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.


Pesquisas;


6.3 – Atividades Complementares: Apresentação de filme (O Patriota)

Documentários sobre a Revolução Francesa.

Uso da sala de informática. (visitas virtuais

á museus e monumentos históricos, sites



Questões de ENEM referentes ao conteúdo.

7-Valores:


8-Avaliação:



Sugestões de filmes: Apresentação de filme (O Patriota)



Justificativa do conteúdo do bimestre: Neste bimestre estudaremos o desenvolvimento de temas ligados ao Mundo Antigo, especialmente Grécia e Roma e as estruturas do pensamento do mundo moderno. Analisaremos que a Grécia Antiga não era um país, no sentido moderno da palavra, mas um conjunto de cidades e povos com características comuns, repartidos por uma área bastante extensa do Mar Mediterrâneo.

1. Objetivos:

Comparar pontos de vista sobre a polis e as colônias gregas.

Analisar pontos de vistas sobre os jogos na Grécia Antiga e nos tempos modernos.

Compreender as características comuns da política no mundo romano com as atuais.

Conhecer e analisar as maravilhas do mundo antigo.


Polis e colônias: o espaço da formação grega clássica.

Os jogos olímpicos da Grécia Antiga e do mundo moderno.

As eleições no mundo romano.

As sete maravilhas do mundo antigo.


Estabelecer relações entre pontos de vista diversos sobre determinada questão histórica, visando à elaboração de argumentação consistente.

Analisar textos históricos a partir das estratégias de estudo dirigidas à leitura.

Compreender a historicidade dos conceitos históricos a partir do estudo das sociedades Antigas.

Identificar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história.

Compreender a importância da cidade para o estabelecimento e a organização das instituições sociais ao longo da história.

Compreender os processos históricos e sociais de formação das instituições políticas e sociais.

Reconhecer a importância da preservação da memória para o conhecimento da história da humanidade.

4. Temas transversais: Ética, Pluralidade cultural.


6.1 Atividades Auto didáticas: Leitura e interpretação;

Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.


Pesquisas;


6.3 – Atividades Complementares: Documentários sobre os temas. Projeto leitura na História. O Pequeno Príncipe

7-Valores:

Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. 8-Avaliação:


9-Referências: Livros sugeridos: Projeto araribá Sugestões de filmes: O pequeno príncipe.


Professor: Susiene Carvalho Vaurof Disciplina: História Série e turma: 7º ano A Bimestre: 3º Bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Justificativa: A proposta deste bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas como: - A conquista dos Espanhóis para o fim do Império Inca e as contribuições dos povos Incas, Maias e Astecas para as diversidades culturais da América. - As heranças dos povos indígenas e o encontro entre as culturas no Brasil. Levando assim para os alunos atividades diferenciadas que buscam demonstrar diferentes etnias e diversidades culturais, para um melhor entendimento da sociedade em que vive atuando assim, de forma protagonista em seu meio.

2. Objetivos: Formar Jovens autônomos, solidários e competentes para desenvolver os conhecimentos propostos abaixo: - Localizar no tempo e no espaço as civilizações pré-colombianas estudadas nesta unidade; - Reconhecer as principais características das civilizações pré-colombianas e estabelecer comparações entre elas; - Identificar e analisar algumas contribuições das culturas pré-colombianas para as sociedades atuais; - Respeitar e valorizar a cultura material e simbólica dos povos pré-colombianos como patrimônio da humanidade; - Comparar as principais características da expansão marítima portuguesa e espanhola; - Compreender e respeitar a diversidade cultural dos povos indígenas americanos. - Estabelecer diferenças e semelhanças entre os movimentos migratórios para o continente americano na época da colonização e os movimentos migratórios atuais que ocorrem dentro do próprio continente.

3. Conteúdos da disciplina: - Situação de Aprendizagem 1: Contribuição dos Maias, Incas e Astecas para a diversidade cultural dos povos da América; - Situação de Aprendizagem 2: A conquista Espanhola e o fim do Império Inca; - Situação de Aprendizagem 3: Palavras de Origem Indígena; - Situação de Aprendizagem 4: O encontro entre culturas no Brasil.


- Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as principais características das sociedades pré-colombianas (maias,astecas e incas); - Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as relações de caráter histórico – cultural; - Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre nações; -Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos identificando – a em suas manifestações e representações ao longo da história; - Reconhecer a importância da cultura material para a construção do conhecimento histórico; - Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à transformação e/ou destruição das sociedades indígenas; - Identificar as principais características e conseqüências das relações ampliadas ou estabelecidas entre os europeus e os povos de outros continentes, como África, Ásia e América.

5. Temas transversais: - Ética – Valores universais dos seres humanos; Pluralidade Cultural – Conhecendo e respeitando as diferenças.


6.1 Atividades Autodidáticas - Leitura de textos referentes ao conteúdo – caderno do aluno e livro didático; - Pesquisa na sala de leitura para o projeto Leitura na História, nas datas comemorativas; - Atividades, exercícios e tarefas tanto do caderno do aluno, quanto de textos complementares e livros didáticos.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas - Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro Harry Potter. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

6.3 – Atividades Complementares: - Projeto de Leitura na História; - Apresentação de Slides sobre: sobre o processo de colonização da América. - Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos; - Serão trabalhadas habilidades de Língua Portuguesa e Matemática/SARESP durante o bimestre.

7. Valores trabalhados na disciplina Valores: - Jovem autônomo, solidário e competente; - Aprender a Ser, conhecer, viver e fazer; - Ética como valor universal dos seres humanos; - Respeito às diversidades culturais; - Convivência em grupo de forma respeitosa. Premissas: - Formação Continuada - Corresponsabilidade - Protagonismo - Excelência em Gestão - Replicabilidade

8. Critérios de Avaliação - Avaliação Contínua – diariamente; - Projeto de Leitura na História: Competência Leitora e Escritora; - Atividades de sala de aula e tarefas; - Trabalhos e pesquisas. - Avaliação bimestral: trabalhando com questões objetivas, dissertativas, análise de imagens e raciocínio lógico.

9. Referências Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – Ensino Fundamental 2º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História;Livro de Literatura: Harry Potter – JK Rowling; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo. Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: Harry Potter – JK Rowling Para saber mais: Livros

http://www.educacao.sp.gov.br/

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/

http://www.intranet.educacao.sp.gov.br/

- DREW, David. Incas: vida cotidiana. São Paulo: Melhoramentos, 2005. (Civilizações Antigas). Apresenta textos e ilustrações que abordam aspectos da cultura dos incas (lendas e rituais; hábitos e costumes; construção, organização e desenvolvimento das cidades etc.), como também da destruição dessa civilização após o contato com os espanhóis. - MUSSET, Alain; MARTIN, Annie-Claude. A América pré-colombiana, os maias e os astecas. São Paulo: Augustus, 1998. (Povos do Passado). Esse livro ilustrado apresenta aspectos culturais interessantes dos povos maia e asteca. Livro - SALARIYA, David. Como seria sua vida no Império Asteca? 2. ed. São Paulo: Scipione, 1998. (Como Seria sua Vida). Apresenta o cotidiano dos astecas, destacando os rituai de guerra, de nascimento e os sacrifícios. Filme - O caminho para El Dorado (The Road to El Dorado). Direção: Eric “Bibo” Bergeron eDon Paul. EUA, 2000. 89 min. Livre. Divertida comédia de animação, que narra a aventura de Tulio e Miguel, dois espanhóis, no século XVI, em busca de um tesouro perdido na América Central, onde, segundo uma lenda, tudo era de ouro. Livro - UEHARA, Helena M. O Brasil de Pero Vaz de Caminha. São Paulo: Ideia Escrita, 2008. Com a consultoria de Eni de Mesquita Samara, a autora e ilustradora deste livro apresenta uma abordagem literária, histórica e geográfica da expansão marítima e da Carta de Pero Vaz de Caminha, entre outros temas.


Professor: Susiene Carvalho Vaurof Disciplina: História Série e turma: 7º ano B Bimestre: 3º Bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Justificativa: A proposta deste bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas como: - A conquista dos Espanhóis para o fim do Império Inca e as contribuições dos povos Incas, Maias e Astecas para as diversidades culturais da América. - As heranças dos povos indígenas e o encontro entre as culturas no Brasil. Levando assim para os alunos atividades diferenciadas que buscam demonstrar diferentes etnias e diversidades culturais, para um melhor entendimento da sociedade em que vive atuando assim, de forma protagonista em seu meio.

2. Objetivos: Formar Jovens autônomos, solidários e competentes para desenvolver os conhecimentos propostos abaixo: - Localizar no tempo e no espaço as civilizações pré-colombianas estudadas nesta unidade; - Reconhecer as principais características das civilizações pré-colombianas e estabelecer comparações entre elas; - Identificar e analisar algumas contribuições das culturas pré-colombianas para as sociedades atuais; - Respeitar e valorizar a cultura material e simbólica dos povos pré-colombianos como patrimônio da humanidade; - Comparar as principais características da expansão marítima portuguesa e espanhola; - Compreender e respeitar a diversidade cultural dos povos indígenas americanos. - Estabelecer diferenças e semelhanças entre os movimentos migratórios para o continente americano na época da colonização e os movimentos migratórios atuais que ocorrem dentro do próprio continente.

3. Conteúdos da disciplina: - Situação de Aprendizagem 1: Contribuição dos Maias, Incas e Astecas para a diversidade cultural dos povos da América; - Situação de Aprendizagem 2: A conquista Espanhola e o fim do Império Inca; - Situação de Aprendizagem 3: Palavras de Origem Indígena; - Situação de Aprendizagem 4: O encontro entre culturas no Brasil.


- Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as principais características das sociedades pré-colombianas (maias,astecas e incas); - Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as relações de caráter histórico – cultural; - Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre nações; -Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos identificando – a em suas manifestações e representações ao longo da história; - Reconhecer a importância da cultura material para a construção do conhecimento histórico; - Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à transformação e/ou destruição das sociedades indígenas; - Identificar as principais características e conseqüências das relações ampliadas ou estabelecidas entre os europeus e os povos de outros continentes, como África, Ásia e América.



6.1 Atividades Autodidáticas - Leitura de textos referentes ao conteúdo – caderno do aluno e livro didático; - Pesquisa na sala de leitura para o projeto Leitura na História, nas datas comemorativas; - Atividades, exercícios e tarefas tanto do caderno do aluno, quanto de textos complementares e livros didáticos.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas - Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro Harry Potter. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

6.3 – Atividades Complementares: - Projeto de Leitura na História; - Apresentação de Slides sobre: sobre o processo de colonização da América. - Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos; - Serão trabalhadas habilidades de Língua Portuguesa e Matemática/SARESP durante o bimestre.



9. Referências Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – Ensino Fundamental 2º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História;Livro de Literatura: Harry Potter – JK Rowling; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo. Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: Harry Potter – JK Rowling Para saber mais: Livros




- DREW, David. Incas: vida cotidiana. São Paulo: Melhoramentos, 2005. (Civilizações Antigas). Apresenta textos e ilustrações que abordam aspectos da cultura dos incas (lendas e rituais; hábitos e costumes; construção, organização e desenvolvimento das cidades etc.), como também da destruição dessa civilização após o contato com os espanhóis. - MUSSET, Alain; MARTIN, Annie-Claude. A América pré-colombiana, os maias e os astecas. São Paulo: Augustus, 1998. (Povos do Passado). Esse livro ilustrado apresenta aspectos culturais interessantes dos povos maia e asteca. Livro - SALARIYA, David. Como seria sua vida no Império Asteca? 2. ed. São Paulo: Scipione, 1998. (Como Seria sua Vida). Apresenta o cotidiano dos astecas, destacando os rituai de guerra, de nascimento e os sacrifícios. Filme - O caminho para El Dorado (The Road to El Dorado). Direção: Eric “Bibo” Bergeron eDon Paul. EUA, 2000. 89 min. Livre. Divertida comédia de animação, que narra a aventura de Tulio e Miguel, dois espanhóis, no século XVI, em busca de um tesouro perdido na América Central, onde, segundo uma lenda, tudo era de ouro. Livro - UEHARA, Helena M. O Brasil de Pero Vaz de Caminha. São Paulo: Ideia Escrita, 2008. Com a consultoria de Eni de Mesquita Samara, a autora e ilustradora deste livro apresenta uma abordagem literária, histórica e geográfica da expansão marítima e da Carta de Pero Vaz de Caminha, entre outros temas.


Professor: Susiene Carvalho Vaurof Disciplina: História Série e turma: 8º ano A Bimestre: 3º Bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: A proposta deste bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – Processo de abolição dos escravos no Brasil;

Expansão territorial dos Estados Unidos e sua importância; E a relação da política no segundo império do Brasil com as charges. Levando assim, os

alunos a atuarem de forma protagonista na sociedade em que vive.

2. Objetivos: Formar Jovens autônomos, solidários e competentes para desenvolver os conhecimentos propostos abaixo: - Analisar os principais fatores que desencadearam na independência do Brasil e os conflitos que surgiram em diversas províncias para a sua manutenção; - Reconhecer as principais características políticas, econômicas e sociais do Primeiro Reinado e identificar os acontecimentos que levaram à crise do governo de D. Pedro I; - Identificar os processos abolicionistas no Brasil; - Analisar os movimentos revolucionários do século XIX na Europa, quanto a suas motivações, reivindicações, ideias e resultados; - Relacionar a expansão territorial dos Estados Unidos no século XIX com a retratação dos territórios indígenas no país; - Identificar a composição social e as propostas defendidas por liberais e conservadores; - Comparar as principais características das revoltas que ocorreram no período regencial.

3. Conteúdos da disciplina: - Situação de Aprendizagem 1: A Revolta do Malês - Situação de Aprendizagem 2: O Germinal e a Internacional. - Situação de Aprendizagem 3: A expansão territorial dos Estados Unidos durante o século XIX; - Situação de Aprendizagem 4: A charge política do segundo Império.


- Entender a política, sociedade e economia do Brasil no final do século XIX e suas mudanças. - Compreensão de texto, capacidade de interpretar dados e informações contidas em textos literários e de relacionar essas informações entre si e com conceitos previamente aprendidos. - análise de mapas, entendendo-os como fontes de informações; promoção da sistematização (desenvolvimento da capacidade de leitura cartográfica, seleção, organização e análise de dados) e exposição escrita. - análise de documentos históricos visuais, desenvolvendo a capacidade de interpretar dados e informações contidas nesse tipo de documento e de relacionar essas informações entre si e com conceitos previamente aprendidos.



6.1 Atividades Autodidáticas 6.2 Atividades Didático-Cooperativas 6.3 – Atividades Complementares:

- Leitura de textos referentes ao conteúdo – caderno do aluno e livro didático; - Pesquisa na sala de leitura para o projeto Leitura na História, nas datas comemorativas; - Atividades, exercícios e tarefas tanto do caderno do aluno, quanto de textos complementares e livros didáticos.

- Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro Harry Potter. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

- Projeto de Leitura na História; - Apresentação de Slides sobre as charges do Brasil; - Análises de mapas e imagens. - Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos; - Serão trabalhadas habilidades de Língua Portuguesa e Matemática/SARESP durante o bimestre.



9. Referências Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – Ensino Fundamental 2º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História;Livro de Literatura: Harry Potter – JK Rowling; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo. Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: Harry Potter – JK Rowling Para saber mais: Livros • MOREL, Marco. O período das Regências (1831-1840). Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. (Descobrindo o Brasil). O autor apresenta uma análise das formulações e das práticas políticas e sociais dessa fase da história brasileira, quando foi garantida a independência e a integridade do território




nacional. • OLIVEIRA, Roberson. As rebeliões regenciais. São Paulo: FTD, 1996. (Para Conhecer Melhor). Análise das principais questões políticas e dos movimentos rebeldes ocorridos no Brasil durante o Período Regencial. Site • Libertária. Disponível em: <http://www.libertaria.pro.br/brasil/index.html>. Acesso em: 14 nov. 2013. Página com a síntese dos principais temas da História do Brasil. Livros • BRESCIANI, Maria Stella M. Londres e Paris no século XIX: o espetáculo da pobreza. 8. ed. São Paulo: Brasiliense, 1996. (Tudo é História). Análise das condições de vida nas cidades industriais do século XIX. • TARDI, Jacques; VAUTRIN, Jean. O grito do povo: os canhões de 18 de março. São Paulo: Conrad, 2005. Relata a Comuna de Paris por meio de uma história em quadrinhos. Filme • As aventuras de Oliver Twist. (Oliver Twist) Direção: Tony Bill. EUA, 1997. 91 min. 10 anos. História de um órfão à época da Inglaterra vitoriana; baseado em obra de Charles Dickens. Site • Cultura Brasileira. Disponível em: <http://www.culturabrasil.pro.br/historiageral. htm>. Acesso em: 14 nov. 2013. Site com artigos sobre os movimentos sociais e políticos da Europa no século XIX, entre outros temas históricos. Livros • CLARK, Philip. A Guerra de Secessão dos Estados Unidos. São Paulo: Ática, 1991. (Guerras que mudaram o mundo). A obra descreve os antecedentes e as batalhas da Guerra de Secessão dos Estados Unidos. • KARNAL, Leandro et al. História dos Estados Unidos: das origens ao século XXI. São Paulo: Contexto, 2007. <http://www.editoracontexto.com.br>. A obra é composta por artigos sobre a história dos Estados Unidos, buscando compreender a construção de sua hegemonia contemporânea. Filme • E o vento levou (Gone with the Wind). Direção: Victor Fleming. EUA, 1939. 223 min. Livre. O filme conta a saga de uma família sulista durante a Guerra Civil (Guerra de Secessão). Site • Guerra de Secessão. Disponível em: <http://educaterra.terra.com.br/voltaire/mundo/ secessao.htm>. Acesso em: 14 nov. 2013. Página com informações sobre a Guerra de Secessão. Livros • MARTINS, Ana Luiza; COHEN, Ilka Stern. O Brasil pelo olhar de Thomas Davatz (1856-1858). São Paulo: Atual, 2000. (O olhar estrangeiro). A obra reproduz originais das anotações de um visitante estrangeiro ao Brasil Imperial, mediados pela contextualização histórica. • SCHWARCZ, Lilia M. As barbas do imperador : D. Pedro II, um monarca nos trópicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. Biografia do imperador D. Pedro II que trata das questões políticas no regime monárquico. Filme • Mauá, o imperador e o rei. Direção: Sérgio Rezende. Brasil, 1999. 135 min. 12 anos. O filme conta a história do empresário Irineu Evangelista de Souza, um pioneiro na atividade industrial do Brasil durante o Segundo Império.


Professor: Susiene Carvalho Vaurof Disciplina: História Série e turma: 8º ano B Bimestre: 3º Bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: A proposta deste bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – Processo de abolição dos escravos no Brasil;

Expansão territorial dos Estados Unidos e sua importância; E a relação da política no segundo império do Brasil com as charges. Levando assim, os

alunos a atuarem de forma protagonista na sociedade em que vive.

2. Objetivos: Formar Jovens autônomos, solidários e competentes para desenvolver os conhecimentos propostos abaixo: - Analisar os principais fatores que desencadearam na independência do Brasil e os conflitos que surgiram em diversas províncias para a sua manutenção; - Reconhecer as principais características políticas, econômicas e sociais do Primeiro Reinado e identificar os acontecimentos que levaram à crise do governo de D. Pedro I; - Identificar os processos abolicionistas no Brasil; - Analisar os movimentos revolucionários do século XIX na Europa, quanto a suas motivações, reivindicações, ideias e resultados; - Relacionar a expansão territorial dos Estados Unidos no século XIX com a retratação dos territórios indígenas no país; - Identificar a composição social e as propostas defendidas por liberais e conservadores; - Comparar as principais características das revoltas que ocorreram no período regencial.

3. Conteúdos da disciplina: - Situação de Aprendizagem 1: A Revolta do Malês - Situação de Aprendizagem 2: O Germinal e a Internacional. - Situação de Aprendizagem 3: A expansão territorial dos Estados Unidos durante o século XIX; - Situação de Aprendizagem 4: A charge política do segundo Império.


- Entender a política, sociedade e economia do Brasil no final do século XIX e suas mudanças. - Compreensão de texto, capacidade de interpretar dados e informações contidas em textos literários e de relacionar essas informações entre si e com conceitos previamente aprendidos. - análise de mapas, entendendo-os como fontes de informações; promoção da sistematização (desenvolvimento da capacidade de leitura cartográfica, seleção, organização e análise de dados) e exposição escrita. - análise de documentos históricos visuais, desenvolvendo a capacidade de interpretar dados e informações contidas nesse tipo de documento e de relacionar essas informações entre si e com conceitos previamente aprendidos.



6.1 Atividades Autodidáticas 6.2 Atividades Didático-Cooperativas 6.3 – Atividades Complementares:

- Leitura de textos referentes ao conteúdo – caderno do aluno e livro didático; - Pesquisa na sala de leitura para o projeto Leitura na História, nas datas comemorativas; - Atividades, exercícios e tarefas tanto do caderno do aluno, quanto de textos complementares e livros didáticos.

- Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro Harry Potter. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

- Projeto de Leitura na História; - Apresentação de Slides sobre as charges do Brasil; - Análises de mapas e imagens. - Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos; - Serão trabalhadas habilidades de Língua Portuguesa e Matemática/SARESP durante o bimestre.



9. Referências Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – Ensino Fundamental 2º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História;Livro de Literatura: Harry Potter – JK Rowling; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo. Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: Harry Potter – JK Rowling Para saber mais: Livros • MOREL, Marco. O período das Regências (1831-1840). Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. (Descobrindo o Brasil). O autor apresenta uma análise das formulações e das práticas políticas e sociais dessa fase da história brasileira, quando foi garantida a independência e a integridade do território




nacional. • OLIVEIRA, Roberson. As rebeliões regenciais. São Paulo: FTD, 1996. (Para Conhecer Melhor). Análise das principais questões políticas e dos movimentos rebeldes ocorridos no Brasil durante o Período Regencial. Site • Libertária. Disponível em: <http://www.libertaria.pro.br/brasil/index.html>. Acesso em: 14 nov. 2013. Página com a síntese dos principais temas da História do Brasil. Livros • BRESCIANI, Maria Stella M. Londres e Paris no século XIX: o espetáculo da pobreza. 8. ed. São Paulo: Brasiliense, 1996. (Tudo é História). Análise das condições de vida nas cidades industriais do século XIX. • TARDI, Jacques; VAUTRIN, Jean. O grito do povo: os canhões de 18 de março. São Paulo: Conrad, 2005. Relata a Comuna de Paris por meio de uma história em quadrinhos. Filme • As aventuras de Oliver Twist. (Oliver Twist) Direção: Tony Bill. EUA, 1997. 91 min. 10 anos. História de um órfão à época da Inglaterra vitoriana; baseado em obra de Charles Dickens. Site • Cultura Brasileira. Disponível em: <http://www.culturabrasil.pro.br/historiageral. htm>. Acesso em: 14 nov. 2013. Site com artigos sobre os movimentos sociais e políticos da Europa no século XIX, entre outros temas históricos. Livros • CLARK, Philip. A Guerra de Secessão dos Estados Unidos. São Paulo: Ática, 1991. (Guerras que mudaram o mundo). A obra descreve os antecedentes e as batalhas da Guerra de Secessão dos Estados Unidos. • KARNAL, Leandro et al. História dos Estados Unidos: das origens ao século XXI. São Paulo: Contexto, 2007. <http://www.editoracontexto.com.br>. A obra é composta por artigos sobre a história dos Estados Unidos, buscando compreender a construção de sua hegemonia contemporânea. Filme • E o vento levou (Gone with the Wind). Direção: Victor Fleming. EUA, 1939. 223 min. Livre. O filme conta a saga de uma família sulista durante a Guerra Civil (Guerra de Secessão). Site • Guerra de Secessão. Disponível em: <http://educaterra.terra.com.br/voltaire/mundo/ secessao.htm>. Acesso em: 14 nov. 2013. Página com informações sobre a Guerra de Secessão. Livros • MARTINS, Ana Luiza; COHEN, Ilka Stern. O Brasil pelo olhar de Thomas Davatz (1856-1858). São Paulo: Atual, 2000. (O olhar estrangeiro). A obra reproduz originais das anotações de um visitante estrangeiro ao Brasil Imperial, mediados pela contextualização histórica. • SCHWARCZ, Lilia M. As barbas do imperador : D. Pedro II, um monarca nos trópicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. Biografia do imperador D. Pedro II que trata das questões políticas no regime monárquico. Filme • Mauá, o imperador e o rei. Direção: Sérgio Rezende. Brasil, 1999. 135 min. 12 anos. O filme conta a história do empresário Irineu Evangelista de Souza, um pioneiro na atividade industrial do Brasil durante o Segundo Império.


Professor: Thiago Alves Disciplina: Geografia Série e turma: 1 Ano Bimestre: 3

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: A análise da evolução das relações entre os povos do mundo e de suma importância, pois, existe uma diferença muito grande das relações ocorridas no passado,

com as estabelecidas e realizadas no presente. Existe uma grande diferença tecnológica entre o presente e o passado, assim, as relações do passado eram mais

restritas aos locais de maior proximidade física, já no presente existe uma conexão “online” entre as nações, dessa forma, as relações são praticamente

instantâneas entre duas ou mais nações que possuem um distanciamento físico considerável.

Nesse momento a disciplina abordará questões físicas que estão presentes no planeta Terra, sendo assim, é de suma importância que os educandos observem,

analisem e compreendam as causas e as consequências dos eventos físicos que estão presentes no nosso dia a dia, assim, o mesmo terá a possibilidade de se

posicionar com maior grau de propriedade a respeito da respectiva temática.

2. Objetivos: Analisar a evolução tecnológica ocorrida em vários

setores e também a evolução das relações entre os

povos.

Compreender as diferentes características

geológicas no mundo e a força interna do planeta

Terra.

3. Conteúdos da disciplina: 1. A globalização e as redes geográficas 2. Os grandes fluxos do comércio mundial e a

construção de uma malha global; 3. Regulamentar os fluxos econômicos n escala

mundial: é possível encontrar um bem comum? 5. Estruturas e formas do planeta Terra: os

movimentos e o tempo na transformação das

estruturas da Terra.

6. As estruturas e formas do planeta Terra: Os

movimentos da crosta terrestre.

7- Estruturas e formas do planeta Terra: A produção

das formas da superfície terrestre.

8- Riscos de um mundo desigual: catástrofes e

prevenção – uma construção do espaço geográfico.


Entende-se comumente que todas as realidades

sociais em qualquer parte do planeta estão

influenciadas, em alguma medida, pela denominada

globalização;

3- compreendam o perfil das relações comerciais

atuais e a estrutura geográfica que as mantém e se

desenvolve em sua função, que, como já se imagina,

é uma das estruturas forjadoras da globalização.

4- Escala mundial, as relações da globalização

articulam uma malha de redes geográficas,

alimentadas por redes técnicas, que se constituem

numa nova configuração geográfica, acelerando

impressionantemente os fluxos de bens econômicos

e de pessoas.

5- Examinar com detalhes nas três esferas

inorgânicas que se manifestam na superfície

terrestre: a litosfera, a hidrosfera e a atmosfera

6- compreender os movimentos da estrutura

terrestre se desenrolam num tempo longo, pode se

desenvolver boa parte das teorias sobre a dinâmica

das esferas terrestres.

7- Compreender a dinâmica geológica global e a

força interna do planeta.

8- trabalhar as ações humanas diante das

catástrofes e também o modo de preveni-las,

quando há condições de fazê-lo.

5. Temas transversais: Ética, Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos.



Leitura de textos: Fluxos migratórios; Comércio internacional; Desigualdades econômicas e tecnológicas; Catástrofes – terremotos e erupções vulcânicas;

Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos;

Trabalho, interpretação de mapas, gráficos e imagens;

Exercícios no caderno do aluno;

Leitura e fichamento dos textos que abordam o enfraquecimento da geopolítica: as chances de uma nova ordem mundial solidária.


Discussões em grupo e debates;

Seminários;

Leitura e análise de mapas;

Gráficos, tabelas e imagens;

Pesquisa em sala de aula.


Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos;

Produção e reescrita de textos;

Sites: www.cdbrasil.com.br

www.cnpm.embrapa.com.br;

www.tvcultura.com.br;

www.revistaescola.abril.com.br.

Serão trabalhadas habilidades de Língua Portuguesa e Matemática/SARESP durante o bimestre.

7. Valores trabalhados na disciplina

Dedicação;

Participação e companheirismo.


Trabalho em grupo ;

Debate;

Avaliação individual;

Autoavaliação;

Prova.

Envolvimento e participação nas atividades de pesquisa e na apresentação individual e coletiva.

9. Referências Livros sugeridos: THÉRY, Hervé; MELLO, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp/Imprensa Oficial do Estado de São Paulo,

2005.

Sugestões de filmes: O inferno de Dante. Sugestão de sites para pesquisa:

http://www.tvcultura.com.br/

http://www.revistaescola.abril.com.br/

Centre de documentation de l’ONU. Disponível em: <http://www.un.org>. Seção de cartografia da ONU.

Folha on-line, acesse: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u9306.shtml>. Animação da Folha online de um vulcão e mapa da ocorrência de vulcões da

terra.

Instituto Geofísico – EPN, acesse: <http://www.igepn.edu.ec>. Portal do Instituto Geofísico do Equador, país que tem vários vulcões e abalos sísmicos, logo tem experiência sobre esses temas. Em espanhol.



1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Nesse bimestre será abordado com os educandos o trabalho referente as redes urbanas e sua hierarquia, dessa forma, o educando terá a possibilidade de

compreender a influencia que cada hierarquia urbana pode exercer.

No 3º Bimestre a disciplina abordará fatos históricos e geográficos que proporcionaram a distribuição populacional dentro do território brasileiro, analisar as

pirâmides etárias de espaços específicos, analisar teorias de estudiosos em relação ao crescimento populacional mundial como de Thomas Robert Malthus,

visualizar e analisar os processos migratórios de um modo geral.

2. Objetivos: Compreender a hierarquia urbana e respectivamente

as suas zonas de influência.

Compreender o processo histórico geográfico da distribuição demográfica brasileira e características gerais do mercado de trabalho brasileiro.

3. Conteúdos da disciplina: 1. Redes e hierarquias urbanas; 2. A revolução da informação e as cidades. 3. Matrizes culturais do Brasil; 4. A dinâmica demográfica; 5. O trabalho e o mercado de trabalho; 6. A segregação socioespacial e a exclusão social;


Abordar conceitos fundamentais para o

entendimento da urbanização brasileira durante o

século XX e as causas históricas que ajudam a

explicar a maior concentração populacional e de

atividades econômicas no Sudeste (em particular,

nas regiões metropolitanas de São Paulo e do Rio

de Janeiro);

4- abordar a inserção das cidades brasileiras na rede

mundial de telecomunicações, no essencial

buscando-se entender como isso repercute no

espaço das cidades e na vida das pessoas que

nelas habitam.

5- Enfatizar a constituição étnica da população

brasileira oferecendo uma síntese dos três principais

grupos que a formaram: o indígena, o branco e o

negro africano.

6- Abordar os conceitos de natalidade, mortalidade e

crescimento natural ou vegetativo, buscando discutir

a dinâmica demográfica brasileira segundo sua

evolução no tempo e sua situação atual.

7- Compreender a distribuição da População

Economicamente Ativa (PEA) do Brasil segundo os

setores de produção (primário, secundário e

terciário), ressaltando suas transformações ao longo

do processo de urbanização do país.

8- associação entre trabalho conceitual e de campo

(ensaio fotográfico) para que os alunos se engajem

no exercício de leitura do espaço urbano de sua

região.

Temas transversais: Ética; Meio Ambiente; Trabalho; Cidadania; Cultura e valores étnicos


6.1 Atividades Autodidáticas Leitura de textos: Formação dos polos industriais do Brasil; Hierarquia urbana; Distribuição demográfica brasileira; População economicamente ativa; Miscigenação brasileira;

Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de texto;

Trabalho e interpretação de mapas, gráficos e imagens;


Discussões em grupo;

Debates e seminários;






Sites:

www.museudoindio.org.br

www.bibivirt.usp.br

www.revistaescola.abril.com.br

www.reporterbrasil.com.br


7. Valores trabalhados na disciplina


Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.


9. Referências Livros sugeridos: STÉDILE, João Pedro. Questão agrária no Brasil. São Paulo: Atual, 1997.

GEIGER, Pedro Pinchas. As formas do espaço brasileiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. (Col. Descobrindo o Brasil).

Sugestões de filmes: Desmundo O Barão Cabra marcado para morrer Terra para Rose

http://www.museudoindio.org.br/

http://www.bibivirt.usp.br/

http://www.revistaescola.abril.com.br/

http://www.reporterbrasil.com.br/

Sugestão de sites para pesquisa: Departamento Cultural do Ministério das Relações Exteriores. Disponível em: <http://www.dc.itamaraty.gov.br/imagens-e-textos/temas-brasileiros-1/portugues>.

Acesso em: 1 ago.2013.




Nesse momento será abordado e desenvolvido com os educandos as diferenças culturais e religiosas entre os povos de determinadas regiões do

planeta; e analisar a distribuição das mesmas pelo globo terrestre.

Neste momento também a disciplina buscará desenvolver com os educandos a compreensão das características do continente africano: localização,

relevo, clima, hidrografia, biomas, história, cultura, os países do norte-africanos, África Subsaariana, África do Sul, Conflitos no continente africano.

2. Objetivos:

Analisar as características culturais de diferentes povos e religiões.

Analisar características físicas, culturais e socioeconômicas do continente africano.


1. A questão étnico-cultural; 2. América Latina; 3. Continente africano; 4. África: Sociedade em Transformação; 5. África e Europa; 6. África e América.


Compreender os principais conflitos étnico- culturais e religiosos em andamento ou que tiveram intensa repercussão mundial, principalmente nas últimas décadas.

Analisar questões fundamentais, como o narcotráfico na Colômbia, o movimento indígena na Bolívia e em Chiapas e os conflitos políticos no Peru.

Analisar o continente africano a partir de algumas particularidades físicas e populacionais.

Análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), abordando aspectos demográficos e socioeconômicos, com destaque para a pandemia da Aids enquanto um grave exemplo das condições sociais que afetam a qualidade de vida de uma grande parcela da população africana contemporânea.

Abordar o imperialismo europeu e a partilha da África e como essa colonização marcou a África da atualidade. As condições de pobreza e de dependência econômica com relação às ex-metrópoles são a tônica da maioria das nações africanas ainda hoje.

Analisar o tráfico de escravos e a inserção da África nesse comércio atlântico.

5. Temas transversais: Ética, Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos. 6. Estratégias didáticas


Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos relacionados com a distribuição das principais religiões do mundo e das características populacional e demográfica do continente africano;


Exercícios no caderno do aluno; Leitura e fichamento dos textos que abordam

a dinâmica complexa da regionalização e as diferenças regionais-socioeconômicas.



Seminários;






Produção e reescrita de textos; Site:

www.africaeafricanidades.com.br

www.casadasafricas.org.br


7. Valores trabalhados na disciplina Respeito as diferenças, respeitar as religiões diversas.


Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova. Envolvimento e participação nas atividades de pesquisa e na

apresentação individual e coletiva.

9. Referências Livros sugeridos:

Oriente Médio e a Questão Palestina. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2003. (Polêmica). BACIC OLIC, Nelson; CANEPA, Beatriz. África. Terra, sociedades e conflitos. São Paulo: Moderna, 2004. Sugestões de filmes: Capitão Phillips. Hotel Ruanda Sugestão de sites para pesquisa:

Instituto da Cultura Árabe – Icarabe. Disponível em: <http://www.icarabe.org>. Acesso em: 20nov. 2013.

http://www.africaeafricanidades.com.br/

http://www.casadasafricas.org.br/


Professor: Thiago Alves Disciplina: Geografia Série e turma: 7º Ano Bimestre: 3

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Neste momento a disciplina irá trabalhar sobre os domínios morfoclimáticos brasileiros, suas principais características, quais regiões cada um se encontra, principais ecossistemas que são desmatamento – associando com os motivos; analisar a atuação dos principais programas e leis brasileiras que visam proteger a vegetação nativa.

2. Objetivos:

Neste momento a disciplina desenvolverá assuntos

relacionados com os Domínios Morfoclimáticos

brasileiros, assim, os educandos serão estimulados

a observar, analisar e compreender as principais

características de cada “Domíno”; e também será

estimulado para analisar o processo predatórios do

ser humano nesses ecossistemas – buscando

compreender os motivos e suas respectivas

consequências.


As grandes paisagens naturais brasileiras;

As florestas brasileiras;

Os cerrados do Brasil central;

O sistema nacional de unidades de conservação da natureza.


Investigar a enorme diversidade paisagística que existe no Brasil.

Investigar a dinâmica e os vetores responsáveis pela degradação das formações florestais brasileiras.

Investigar os cerrados brasileiros por meio de duas estratégias diferentes: a análise de uma carta aberta produzida pelos povos povos do cerrado e o resgate das possíveis relações entre a devastação desse bioma e o recente surto de febre amarela ocorrido no Brasil Central;

Explorar a distribuição geográfica de Conservação Federais do Brasil e apresentar uma das mais importantes Unidades de Conservação sob a responsabilidade do governo do Estado de São Paulo.

4. Temas transversais: Cidadania, Meio Ambiente


6.1 Atividades Autodidáticas Análise de fragmento de textos, conclusão de

questões objetivas a partir de temas apresentados;

exercícios de fixação de aprendizagem; leitura

compartilhada de textos complementares.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas Atividades que podem ser feitas em nivelamento; atividades em grupo.





7. Valores trabalhados na disciplina Respeito a toda forma de vida, preservação do Meio para a continuidade das próximas gerações.


Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.


9. Referências Livros sugeridos: LEITE, Marcelo. Brasil: paisagens naturais. Espaço, sociedade e biodiversidade nos grandes biomas brasileiros. SANTOS, Milton. O espaço dividido: os dois circuitos da economia urbana dos países subdesenvolvidos. Sugestões de filmes: Sugestão de sites para pesquisa: www.mda.gov.br www.ibama.gov.br www.sidra.ibge.gov.br

http://www.mda.gov.br/

http://www.ibama.gov.br/

http://www.sidra.ibge.gov.br/


Professor: Thiago Alves Disciplina: Geografia Série e turma: 8º Ano Bimestre: 3

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Neste momento a disciplina irá trabalhar sobre a atuação predatória no Meio Ambiente - suas respectivas causas, consequências e também a atuação de entidades internacionais que tem como objetivo preservar a Meio Ambiente como um todo; dessa forma, os educandos compreenderam uma boa parte da dinâmica que envolve essa temática.

2. Objetivos:

Neste momento a disciplina desenvolverá assuntos

relacionados com o Meio Ambiente, dessa forma, os

educandos serão estimulados a analisarem e

compreender sobre a dinâmica do processo

predatório ao meio ambiente mundial e a atuação de

entidades que buscam atuar na preservação do

mesmo.


A apropriação desigual dos recursos naturais;

Desmatamento, poluição dos rios e da atmosfera;

Do clube de Roma ao desenvolvimento sustentável;

Alterações climáticas e desenvolvimento: análise do relatório de desenvolvimento humano 2007/2008.


Análise de inúmeras situações da vida cotidiana relacionadas ao uso e à apropriação dos recursos naturais.

Analisar a importância da produção e do consumo de recursos minerais para o desenvolvimento econômico mundial.

Compreender a importância das conferencias e grupos que visam preservar o meio ambiente.

AnalisaR as informações e conclusões extraídas do Relatório de desenvolvimento humano 2007/2008, publicado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).

4. Temas transversais: Cidadania, Meio Ambiente


6.1 Atividades Autodidáticas Análise de fragmento de textos, conclusão de

questões objetivas a partir de temas apresentados;

exercícios de fixação de aprendizagem; leitura

compartilhada de textos complementares.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas Atividades que podem ser feitas em nivelamento; atividades em grupo.





7. Valores trabalhados na disciplina Respeito a toda forma de vida, preservação do Meio para a continuidade das próximas gerações.


Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.


9. Referências Livros sugeridos:

Peace cHild international. missão Terra: o resgate do planeta. agenda 21, feita por crianças e jovens. São paulo: melhoramentos, 1994. trata-se de

uma obra escrita e editada por crianças do mundo todo, em associação com a organização das nações unidas, cujo tema são os tópicos e princípios

da agenda 21.

Minc, carlos. ecologia e cidadania. São paulo: moderna, 1997. nessa obra, você vai conhecer um pouco da história do movimento ambientalista no mundo e no Brasil, além de entender um pouco melhor a importância da educação ambiental para o futuro do planeta. Sugestões de filmes: Sugestão de sites para pesquisa: www.clasco-posgrados.net/portal_observatorios www.pnud.org.br

http://www.clasco-posgrados.net/portal_observatorios

http://www.pnud.org.br/


Professor: Thiago Alves Disciplina: Geografia Série e turma: 8ª Série Bimestre: 3

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Neste momento a disciplina abordará questões relacionadas com a distribuição demográfica no mundo e também as diferentes culturas existentes no mundo, dessa forma, os educandos desenvolveram o respeito e a compreensão das diversas culturas existentes no planeta, pois, cada uma tem uma origem e metodologia especifica.

2. Objetivos: Analisar a distribuição populacional no planeta e compreender as diversidades culturais existentes no mundo.

3. Conteúdos da disciplina: 1. Fórum Social Mundial; 2. As populações e espaço geográfico; 3. As referências geográficas e econômicas da

demografia. 4. Populações: perfil interno, desigualdades,

migrações internacionais; 5. Populações e cultura: mundo árabe e mundo islâmico


Estimular tudo o que deve ser considerado para responder se há muita gente no planeta.

Compreender as referências concretas que dão sentido aos úmeros populacionais: as condições dos espaços geográficos e da economia. Vale ressaltar que outras dimensões da vida humana (cultura, regime social, política) também contribuem para dar sentido aos números populacionais.

Confrontar o perfil interno das populações para identificar certos padrões que estruturam as desigualdades existentes entre as populações dos países, das regiões e na população interna de um único país.

Analisar os aspectos relevantes no funcionamento das populações: suas práticas culturais. O caso que servirá de ilustração refere- se ao mundo árabe → mundo islâmico. As práticas culturais constituem-se como elementos que produzem diversidade entre as populações e diversidade nos comportamentos.

5. Temas transversais: Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos.



Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos relacionados com a diversidade cultural;


Exercícios no caderno do aluno;

Leitura e fichamento dos textos que abordam o “estranhamento das culturas”;



Seminários;








7. Valores trabalhados na disciplina Observação, analise e compreensão das distribuições demográficas pelo mundo, dessa forma, associando as causas e consequências desse evento, como, por exemplo, número de pessoas passando “fome”.


Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.


9. Referências Livros sugeridos: CLEMENT, C. A viagem de Theo. São Paulo: Companhia das letras, 1998. Um romance que apresenta as religiões mais praticadas no mundo (catolicismo,

judaísmo, budismo, protestantismo, islamismo etc.)

Fundo de População – ONU, acesse: <http://www.unfpa.org/upload/lib_pub_file/697_ filename_swp2007_spa.pdf>. Neste endereço encontra-se o estudo O estado

da população mundial 2007: liberar o potencial de crescimento urbano.

Sugestões de filmes: Gaijin: os caminhos da liberdade. Sugestão de sites para pesquisa: www.cia.gov/libray/publications/the-world-factbook www.ibge.gov.br/home www.turismo.gov.br www.revistaturismo.com.br

http://www.cia.gov/libray/publications/the-world-factbook

http://www.ibge.gov.br/home

http://www.turismo.gov.br/

http://www.revistaturismo.com.br/

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1. 2. 3. Conteúdos da disciplina: 4. Habilidades a serem ... · 6.1 Atividades Autodidáticas Análise de fragmento de textos,conclusão de questões objetivas a partir de temas