1º bimestre Gabarito...Material Digital do Professor Ciências – 6º ano 1º bimestre – Gabarito 2. Na figura, as setas apontam para regiões, ou ambientes, em que podemos encontrar

Material Digital do Professor

Ciências – 6º ano

1º bimestre – Gabarito

1. Observe a figura a seguir, que representa as diferentes camadas que formam o planeta Terra.

Jeremy Kemp/Wikipedia Commons

As camadas internas da Terra. (Elementos representados em

tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

Agora, responda às perguntas:

a) Quais camadas mostradas na figura compõem a litosfera?

b) Qual é o tipo de material predominante nessas camadas que compõem a litosfera? Dê

exemplos desse material.




Objeto de conhecimento

Forma, estrutura e movimentos da Terra

Habilidade (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura

interna à atmosfera) e suas principais características.

Tipo de questão Aberta Capítulo 2

Grade de correção

✓ a) O estudante identificou, corretamente, que a litosfera é composta da crosta e da

parte superior do manto.

b) O estudante compreendeu que a litosfera é formada, principalmente, por rochas.

Exemplos de tipos de rocha: magmáticas, sedimentares e metamórficas.

a) O estudante identificou, equivocadamente, as camadas que compõem a litosfera.

b) O estudante não compreendeu que a litosfera é a camada da Terra formada por

rochas. O estudante não soube dar exemplos de tipos de rocha.

Orientações sobre como interpretar as

respostas e reorientar o planejamento com base

nos resultados

Caso muitos estudantes não tenham conseguido identificar corretamente as camadas que compõem a litosfera, o professor pode pedir que façam uma representação das camadas da Terra usando massa de modelar colorida. Para isso, o professor deverá dividir a turma em grupos de, aproximadamente, 4 estudantes e levar para sala de aula massa de modelar de cores variadas. O professor deve fornecer os materiais para os grupos e pedir a eles que representem cada uma das camadas da Terra (núcleo interno, núcleo externo, manto e crosta) com uma cor diferente da massa de modelar, compondo uma esfera de 5 cm a 10 cm de diâmetro. Ao final, os estudantes deverão cortar essa esfera ao meio, usando um cartão plástico, por exemplo, e identificar a litosfera (parte externa do manto e crosta). Caso muitos estudantes não tenham identificado que a litosfera tem as rochas como material predominante, o professor pode indicar alguns vídeos e imagens aos estudantes para que eles possam visualizar o processo de solidificação do magma e a presença da rocha matriz abaixo do solo.




2. Na figura, as setas apontam para regiões, ou ambientes, em que podemos encontrar água no planeta Terra.

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

A água na superfície terrestre. (Elementos representados

em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

a) Dê exemplos de locais na Terra onde é possível encontrar água.

b) Como é denominada a camada da Terra onde encontramos água? Escreva duas

características dessa camada.



Habilidade (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.


Grade de correção

✓

a) O estudante identificou, corretamente, que nuvens (na atmosfera), oceanos, mares,

rios, lagos, geleiras e o subsolo são exemplos de locais onde podemos encontrar água.

b) O estudante compreendeu que a hidrosfera é a camada do planeta onde

encontramos água. Ela está localizada sobre a litosfera e forma uma camada

descontínua sobre a Terra. Está presente no estado sólido, líquido ou gasoso

(na atmosfera) e é imprescindível para que haja vida no planeta.

a) O estudante não relacionou a figura aos locais onde podemos encontrar água

na Terra.

b) O estudante não reconheceu a hidrosfera e as características dessa camada.



nos resultados

Se muitos estudantes não tiverem conseguido responder corretamente ao item a, deve-se privilegiar um aumento de trabalho com interpretação de imagens para explicar este e outros conteúdos de Ciências nas próximas aulas. Caso muitos estudantes não tenham respondido corretamente à questão b, é interessante que o professor reveja seus métodos de ensino em sala de aula e, se necessário, complemente o conteúdo sobre hidrosfera incluindo novas atividades. Por exemplo, o professor pode levar para a sala de aula um globo terrestre para mostrar aos estudantes que as partes em azul representam as regiões do planeta recobertas por água e que fazem parte da hidrosfera. No globo, o gelo das regiões polares é representado com a cor branca. Indique aos estudantes que essas regiões também fazem parte da hidrosfera porque contêm água no estado sólido. Além disso, o professor pode explicar aos estudantes que a água dos oceanos cobre a maior parte da superfície do planeta Terra e que há outras regiões que compõem a hidrosfera, as quais não são identificadas na escala apresentada no globo terrestre, como é o caso de lagoas e rios menores.




3. Observe o esquema, que representa diferentes etapas que ocorrem no processo de fossilização.

O processo representado está relacionado a um tipo de rocha.

a) Escreva com suas palavras o que ocorre na etapa 2 do processo de fossilização.

b) Em que tipo de rocha o processo descrito acima pode ocorrer?

c) Como podemos estimar a idade de um fóssil?

3. Substituição da

matéria orgânica

(dos restos

mortais) por

minerais.

1. Morte de um

ser vivo.

2.

xxxxxxxxxxxxxxx

4. Os sedimentos

se compactam e

formam rochas

nas quais podemos

encontrar fósseis.

Tempo (milhões de anos)






Habilidade (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.


Grade de correção

✓

a) O estudante descreveu, corretamente, que a etapa 2 se trata da deposição

de sedimentos sobre o resto do organismo, antes de sua decomposição.

b) O estudante identificou, corretamente, que o tipo de rocha relacionado ao

processo de fossilização é a rocha sedimentar.

c) O estudante identificou, corretamente, que a idade de um fóssil corresponde

à idade aproximada das rochas da área em que ele é encontrado.

a) O estudante não soube identificar qual a etapa de fossilização representada pelo

número 2.

b) O estudante não identificou que a rocha relacionada ao processo de fossilização

é a sedimentar, confundindo com outros tipos de rochas.

c) O estudante não explicou como é possível determinar a idade de um fóssil a partir

das camadas de sedimentos.



nos resultados

Recomenda-se verificar a quantidade de estudantes que não responderam corretamente às questões e identificar quais os erros mais frequentes. Os erros podem estar mais relacionados ao item a, sobre a segunda etapa no processo de fossilização; ao item b, sobre o tipo de rocha que permite a formação de fósseis; ou ao item c, mais específico, e que está relacionado com a datação fóssil. Caso seja observada uma dificuldade no entendimento do processo de formação de fósseis e sua relação com as rochas sedimentares, o professor pode introduzir, em seu planejamento, atividades complementares que abordem o tema de forma diferente do que foi trabalhado até o momento. Essas atividades podem ser realizadas em sala ou em casa. Uma sugestão é pedir aos estudantes que pesquisem locais onde já foram encontrados grandes fósseis e listem as respectivas características físicas desses locais para que depois seja possível fazer associações entre as características físicas favoráveis para a formação de fósseis, incluindo o tipo de rocha. E, caso seja observada dificuldade em compreender a datação fóssil, o professor pode sugerir uma nova atividade investigativa, na qual os estudantes, em grupos, discutam sobre a possibilidade de se descobrir a data de um crime a partir de pistas. Ao final, espera-se que os estudantes alcancem a solução do problema fictício e o relacionem, mediados pelo professor, com a datação fóssil.




4. Amonites são animais marinhos extintos que apresentavam uma concha em espiral. Em uma região, um cientista encontrou fósseis de amonites a uma profundidade de 5 metros e constatou que pertenciam à era mesozoica. Observe a figura e a tabela e depois responda às questões.


a) Considerando que o fóssil de amonite realmente data da era mesozoica, qual a idade

aproximada das rochas da camada B em milhões de anos?

b) Os outros fósseis representados na figura devem ser mais antigos ou mais recentes que os

amonites? Por quê?

c) Por que o fato de os amonites serem animais que produzem concha deve ter ajudado na

formação desses fósseis?

Éon Era Período Tempo

(em milhões de anos)

Fanerozoico

Cenozoica Quaternário 0,01 a 1,7

Terciário 5 a 65

Mesozoica

Cretáceo 144

Jurássico 206

Triássico 248

Paleozoica

Permiano 290

Carbonífero 354

Devoniano 417

Siluriano 443

Ordoviciano 490

Cambriano 540








Grade de correção

✓

a) O estudante compreendeu a imagem dos estratos rochosos e a tabela com as eras e os períodos geológicos e identificou, corretamente, que os amonites devem ter entre 144 milhões e 248 milhões de anos. b) O estudante identificou, corretamente, que os outros fósseis estão em camadas mais profundas e, por essa razão, devem ser mais antigos que os amonites. c) O estudante explicou que os fósseis só se formam em condições especiais, pois, normalmente, um cadáver é comido ou decomposto. As estruturas duras, como as conchas dos amonites são mais resistentes e, portanto, apresentam mais chance de formarem fósseis.

a) O estudante não relacionou a idade das camadas de sedimentos à idade dos fósseis; e não conseguiu identificar na tabela os anos correspondentes à era mezosoica (mencionada no enunciado). b) O estudante não reconheceu que as camadas mais profundas são mais antigas, assim como os fósseis encontrados nelas. c) O estudante não soube justificar a ocorrência mais frequente de fósseis de partes duras de organismos, como é o caso das conchas.



nos resultados

Verificar, entre os estudantes que não responderam corretamente às questões, quais os erros mais frequentes, que podem estar mais relacionados ao item a, ao item b ou ao item c. Os erros relacionados ao item a podem estar associados a falhas de interpretação da imagem e à não compreensão da tabela com os tempos geológicos. Nesse caso, o professor deve alterar seu planejamento para que possa inserir um maior número de exercícios e práticas de interpretação de figuras e tabelas. Já os erros relacionados ao item b podem indicar, provavelmente, que o estudante não entendeu o processo de formação dessas camadas. Pode ser interessante, nesse caso, revisitar com os alunos a deposição de sedimentos em camadas e a formação de rochas sedimentares. Por fim, caso a maior concentração de erros esteja no item c, talvez seja interessante rever com os estudantes o processo de formação dos fósseis, já que os alunos que erram essa questão parecem não ter entendido as condições raras nas quais os fósseis se formam. Para sanar essas dificuldades, talvez seja interessante desenvolver uma atividade prática com os estudantes que simule a deposição de sedimentos em um recipiente. Na atividade, os estudantes podem ligar um cronômetro e ir adicionando em um recipiente, em uma ordem específica, diferentes substratos (areia, terra, farinha, pedrinhas de aquário, serragem, etc.) e, ao longo do processo, incluir alguns fragmentos de rocha que representem fósseis. Ao final, discutir sobre os substratos mais antigos e mais recentes fazendo uma relação direta com o tempo do cronômetro e a presença de fósseis.




5. Observe a figura, que representa a estrutura geral do solo.


Agora, analise as afirmativas a seguir:

I. O solo compõe parte da litosfera.

II. O solo é formado pelo desgaste das rochas da superfície da Terra.

III. Embora possam ser encontrados água, ar e organismos vivos no solo, esses elementos não são considerados parte dele.

É correto o que se afirma em:

a) I apenas.

b) II apenas.

c) em I e II apenas.

d) em I, II e III.







Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 2

Justificativas

a O estudante não compreendeu que o solo é formado pelo desgaste das rochas e que a água, o ar e os organismos vivos do solo também são considerados parte dele.

b O estudante não compreendeu que o solo faz parte da litosfera e que a água, o ar e os organismos vivos do solo também são considerados parte dele.

c O estudante compreendeu que o solo é formado pelo desgaste das rochas, que ele faz parte da litosfera e que a afirmativa III está incorreta, pois a água, o ar e organismos vivos encontrados no solo também são considerados parte dele.

d O estudante não compreendeu que o ar, a água e os organismos do solo também fazem parte da sua composição.



nos resultados

Se o professor identificar um maior número de erros relacionados ao processo de formação do solo, cabe retomar o assunto em sala incluindo algum novo experimento. Uma sugestão é trazer para a aula um fragmento de rocha sedimentar, como o arenito, e mostrar aos estudantes que esse fragmento se esfarela e pode passar a constituir parte do solo (resultado da erosão); o professor pode providenciar também um pedaço de piso com musgo ou ir com os alunos até a área externa da escola para observar a formação de solo entre o musgo e o piso. Caso os estudantes não tenham compreendido que o solo pertence à litosfera, cabe rever algumas imagens e modelos com a representação das camadas da Terra. E, caso a dificuldade tenha sido compreender que a água, o ar e os animais que vivem no solo também são parte dele, o professor pode levar os estudantes para alguma área verde da escola ou do entorno, para que eles observem e anotem, no caderno, os animais invertebrados que vivem no solo, como formigas e minhocas. Para que os estudantes possam tocar no solo, deverão ser providenciadas luvas. Em sala de aula, o professor pode solicitar aos estudantes que formulem hipóteses sobre a importância da presença desses animais para a fertilidade do solo e para o crescimento e desenvolvimento das plantas.




6. Analise as afirmações a seguir sobre a atmosfera:

I. A atmosfera é uma camada de gases que envolve a Terra.

II. A atmosfera é composta unicamente de gás oxigênio e vapor de água.

III. Os gases atmosféricos têm massa, ocupam lugar no espaço e exercem pressão sobre a superfície terrestre.

É correto apenas o que se afirma em:

a) I e II.

b) I e III.

c) II e III.

d) I, II e III.





Justificativas

a O estudante não compreendeu que a atmosfera contém outros gases além do oxigênio e vapor de água e que os gases têm massa, ocupam lugar no espaço e exercem pressão.

b O estudante compreendeu que a atmosfera é uma camada de gases que envolve a Terra e que esses gases têm massa, ocupam lugar no espaço e exercem pressão sobre a superfície terrestre.

c O estudante não compreendeu que a atmosfera é uma camada de gases que envolve a Terra e que ela é composta por outros gases além do oxigênio e do vapor de água.

d O estudante não compreendeu que a atmosfera contém outros gases além do oxigênio e vapor de água.



nos resultados

Se o professor verificar uma maior porcentagem de erros relacionados às propriedades dos gases (afirmação III), cabe um novo planejamento de aulas incluindo mais algumas atividades práticas que retomem esse conteúdo. Uma possibilidade é comparar o “peso” de uma bexiga vazia com o “peso” de uma bexiga cheia pendurando cada uma delas em uma ponta de um cabide. Caso haja mais erros relacionados às características da atmosfera, tal como a sua localização e composição (afirmações I e II), o professor pode retomar o conteúdo exposto anteriormente, mostrando imagens do planeta Terra que demonstrem a atmosfera envolvendo-o e relembrando a existência do gás carbônico e do gás nitrogênio na atmosfera. Pode-se falar ainda, rapidamente, sobre os gases envolvidos na respiração, na fotossíntese e no processo de fixação do nitrogênio.




7. Leia o texto a seguir:

O aquífero Guarani é um grande reservatório subterrâneo de água localizado

na América do Sul a centenas de quilômetros de profundidade. Ocupa parte dos

territórios do Brasil, da Argentina, do Paraguai e do Uruguai em uma área estimada de

1 087 000 km².

As palavras grifadas no texto sugerem que o aquífero Guarani pertence a que parte do planeta Terra?

a) Atmosfera.

b) Manto.

c) Hidrosfera.

d) Núcleo.





Justificativas

a O estudante não compreendeu que o aquífero Guarani consiste em um reservatório subterrâneo de água no estado líquido e, portanto, não compõe a atmosfera, que é formada por gases.

b

O estudante não compreendeu que o aquífero Guarani consiste em um reservatório subterrâneo de água no estado líquido e, portanto, não compõe o manto, uma camada interna da Terra que tem cerca de 2 900 km de profundidade e constituída, em grande parte, de um material muito quente e pastoso formado por rochas derretidas (magma).

c O estudante identificou, corretamente, que o aquífero Guarani é composto de água subterrânea e, portanto, pertence à hidrosfera.

d O estudante não compreendeu que o aquífero Guarani consiste em um reservatório subterrâneo de água no estado líquido e, portanto, não compõe o núcleo, que é a camada mais interna da Terra.



nos resultados

Caso os estudantes tenham dificuldade em compreender que o aquífero Guarani, mesmo sendo subterrâneo, constitui parte da hidrosfera, o professor pode levar para sala de aula um mapa em que o Sistema Aquífero Guarani esteja representado e mostrá-lo aos estudantes. Ele pode iniciar uma conversa sobre o que compõe a hidrosfera e esclarecer que, mesmo sendo subterrâneo, o aquífero Guarani faz parte da hidrosfera. Será interessante ainda reforçar com os estudantes que, embora a crosta seja muito fina em comparação às demais camadas da Terra, ainda assim ela tem muitos quilômetros de profundidade e abriga diversos reservatórios de água. A distância média entre o centro do planeta e sua superfície é de cerca de 6 371 km; a parte da crosta relativa aos continentes tem entre 20 km e 60 km de espessura, e a parte sobre a qual estão os oceanos tem entre 5 km e 10 km.




8. As rochas sedimentares são formadas por grãos de outras rochas que se depositam em camadas que podem ser observadas na fotografia.

Rhododendrites/Wikipedia/Creative Commons 4.0

Vista de um makhtesh, formação de rochas sedimentares

característica do deserto de Neguev, em Israel.

A formação do tipo de rocha mostrado na fotografia possibilita a ocorrência de qual fenômeno natural?

a) Formação do granito.

b) Fossilização.

c) Formação de basalto

d) Solidificação do magma.








Justificativas

a O estudante não compreendeu que a formação do granito ocorre em decorrência do resfriamento lento e da solidificação do magma dentro da Terra.

b O estudante compreendeu que o processo de fossilização é possível devido à formação das rochas sedimentares.

c O estudante não compreendeu que a formação do basalto ocorre em decorrência do resfriamento rápido e da solidificação da lava que foi expelida de um vulcão.

d O estudante não compreendeu que a solidificação do magma é um processo que leva à formação de rochas magmáticas.



nos resultados

Verificar quais os erros mais frequentes dos estudantes para repensar a forma de abordar o conteúdo (tipos de rocha). Se houver pouca compreensão sobre o processo de formação de rochas e o processo de fossilização, sugerimos que o professor realize alguma atividade complementar. Uma possibilidade seria mostrar aos estudantes imagens e vídeos sobre o processo de formação das rochas e, em especial, das rochas magmáticas (com ênfase no granito e no basalto) e das sedimentares (enfatizando a possibilidade de formação de fósseis). Se possível, o professor poderia ainda levar para a aula fragmentos de granito, basalto e uma rocha sedimentar com fóssil para que os estudantes observem as diferenças.




9. Os fósseis só se formam em condições ambientais específicas. Diversos fósseis já foram encontrados em todo o mundo, contribuindo para estudos relacionados à evolução dos seres vivos.

Sobre o processo de fossilização, analise as etapas descritas a seguir.

1. Ocorre a substituição dos restos mortais do organismo por minerais.

2. Chuva, vento, água dos rios e mares, variações de temperatura e ação dos seres vivos desgastam as rochas, processo que é chamado de intemperismo.

3. Ao longo de milhões de anos, os sedimentos se compactam, formando rochas sedimentares.

4. Devido à erosão ou a outros fatores, os fósseis aparecem na superfície milhares ou milhões de anos mais tarde.

5. Um organismo vivo morre.

6. Ocorre a deposição de sedimentos sobre os restos mortais de um organismo antes de haver o processo de decomposição.

A ordenação correta do processo de fossilização associado à formação de rochas sedimentares é:

a) 2 – 5 – 1 – 6 – 3 – 4.

b) 2 – 5 – 6 – 1 – 3 – 4.

c) 2 – 5 – 6 – 1 – 4 – 3.

d) 2 – 5 – 3 – 1 – 6 – 4.








Justificativas

a O estudante não compreendeu que só ocorre a substituição da matéria orgânica do organismo por minerais após a deposição de sedimentos sobre o organismo.

b O estudante identificou corretamente a ordem das etapas de formação das rochas sedimentares e da fossilização (2 – 5 – 6 – 1 – 3 – 4).

c O estudante não compreendeu que os fósseis somente aparecem na superfície após a formação das rochas sedimentares, isto é, após realmente ter sido finalizado o processo de fossilização.

d O estudante não compreendeu que, para ocorrer a mineralização do fóssil, é necessário que ocorra antes a deposição de sedimentos.



nos resultados

Caso haja um alto índice de erro nessa questão, talvez seja interessante rever o conteúdo sobre as etapas que envolvem a formação de rochas sedimentares e a fossilização. Para isso, o professor pode, por exemplo, simular o processo de erosão e intemperismo de uma rocha incluindo o processo de fossilização. Procedimento: aquecer um pedaço de argila até que ele apresente rachaduras (intemperismo físico); a seguir, misturar pequenos galhos e fragmentos de rochas que simbolizem organismos vivos (futuros fósseis) e jogar água sobre a mistura de modo que haja uma reorganização das partículas de argila e dos organismos vivos presentes. Para acelerar a passagem do tempo, secar a mistura com argila até que a água evapore e a argila ganhe um aspecto diferente do inicial. Ao final, rever as etapas do intemperismo, do soterramento dos organismos vivos, da fossilização e da formação das rochas sedimentares, ressaltando que a camada de rocha ainda poderá ser coberta por outras camadas com o passar do tempo.




10. Leia as afirmações a seguir sobre os três tipos de rocha:

1. Rocha que se origina da solidificação do magma.

2. Rochas originadas de outros tipos de rochas submetidas a variações de pressão e temperatura. Ocorrem em regiões medianas e profundas da crosta terrestre. Exemplos: gnaisse, ardósia e mármore.

3. Rocha formada pela junção de detritos oriundos de outras rochas.

4. Rocha muito resistente, matéria-prima do embasamento dos continentes. Exemplos: granito, diabásio, gabro e basalto.

5. Rocha menos resistente, estruturada em camadas; colabora para a fossilização de animais e plantas. Exemplos: arenito e calcário.

As afirmações se referem, respectivamente, aos seguintes tipos de rocha:

a) magmática – metamórfica – sedimentar – magmática – sedimentar

b) metamórfica – magmática – sedimentar – metamórfica – sedimentar

c) sedimentar – metamórfica – magmática – magmática – sedimentar

d) magmática – sedimentar – sedimentar – metamórfica – metamórfica





Justificativas

a O estudante compreendeu o processo de formação dos três tipos de rocha e suas respectivas características.

b O estudante confundiu o processo de formação e as características das rochas magmáticas com o processo de formação e as características das rochas metamórficas.

c O estudante confundiu o processo de formação das rochas sedimentares com o processo de formação das rochas magmáticas.

d O estudante não compreendeu o processo de formação das rochas metamórficas e suas respectivas características, confundindo-as com características das rochas sedimentares e magmáticas.



nos resultados

Verificar se os erros dos estudantes estiveram mais relacionados com os processos de formação ou com as características dos três tipos de rocha. Verificar também se houve algum tipo de rocha com maior índice de dúvidas. Caso necessário, retomar o conteúdo em sala de aula dando ênfase a determinado tipo de rocha, aos processos de formação ou às características das rochas conforme o resultado da avaliação. Para reforçar os conteúdos, o professor pode passar uma atividade de pesquisa para os estudantes (em grupos), para que cada grupo busque o processo de formação e as características de um determinado tipo de rocha. Além disso, pode ser interessante solicitar aos estudantes que tragam para a aula imagens e amostras dos tipos de rocha pesquisados.

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