1º bimestre Gabarito - Amazon Web Services...Material Digital do Professor Língua Portuguesa – 6º ano 1º bimestre – Gabarito Leia a conclusão de um artigo sobre a procura

Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 6º ano

1º bimestre – Gabarito

Leia este trecho do conto “O companheiro de viagem”, de Figueiredo Pimentel, para responder às questões 1 e 2.

André, [...] menino querido e estimado por todos que o conheciam, achava-se

desesperado [...] porque sabia que o seu extremoso pai estava nos paroxismos finais

da vida.

Só ele velava no pequeno [...] aposento onde jazia o moribundo. A lamparina

acesa derramava amortecida claridade. Era noite alta.

De súbito, o velho, quebrando o silêncio, falou:

― Sempre foste bom filho, André [...].

Depois, olhou tristemente o filho, pela última vez; fechou os olhos para

sempre [...]. Estava morto, mas parecia dormir apenas um sono doce [...] porque

morrera serenamente [...]

André [...] chorava amargamente: ajoelhado junto à cama, tendo entre as suas

as mãos do seu amado morto, beijando-as [...] deixou-se ficar na mesma posição,

sempre a chorar, até que, vencido pelo sono [...] adormeceu.

Sonhou. [...] Viu o velho, de perfeita saúde, sorrindo-se, alegre como outrora

[...] Uma encantadora mocinha [...] estendia-lhe a mão, enquanto seu pai lhe dizia: “Eis

tua noiva, André. É a moça mais formosa do mundo inteiro”.

O menino despertou.

A agradável [...] visão havia desaparecido. Ninguém se achava a seu lado: no

quarto, só estavam ele e o cadáver.

No dia seguinte enterraram o morto.

(PIMENTEL, Figueiredo. O companheiro de viagem. In: Histórias da Avozinha. Disponível em:

<www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000137.pdf>. Acesso em: 4 ago. 2018.)

Glossário: Paroxismo: respiração ruidosa de quem agoniza.

1. Marcadores de tempo são recursos coesivos que ajudam na construção dos textos ficcionais.

a) Relacione no quadro cada marcador de tempo destacado com o fato ocorrido no fragmento.

1. Era noite alta o pai é enterrado. 2. De súbito o pai fala pela última vez com o filho. 3. Depois o filho está com o pai muito doente. 4. No dia seguinte o pai morre.

b) Em seguida, responda: qual é a função dos marcadores de tempo nesse fragmento do conto?




Objeto(s) de conhecimento

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

Habilidade

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 1

Grade de correção

100%

Os alunos analisam, em um texto ficcional, recursos coesivos que constroem a passagem do tempo, associando esses marcadores ao seu respectivo fato conforme este acontece no fragmento. Resposta correta no item a:

1. Era noite alta o pai é enterrado. 2. De súbito o pai fala com o filho pela última vez. 3. Depois o filho está com o pai muito doente. 4. No dia seguinte o pai morre.

Resposta possível no item b: A função desses marcadores é indicar o avanço do tempo, a ordem em que os fatos narrados acontecem no fragmento.

50% Os alunos realizam corretamente apenas uma das duas atividades solicitadas no comando.

0% Os alunos não associam corretamente os marcadores de tempo aos fatos correspondentes no item a nem apresentam uma resposta adequada no item b. Portanto, não analisam os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo.

Orientações sobre como interpretar as

respostas e reorientar o planejamento com base

nos resultados

Recomenda-se que os alunos sejam levados a analisar os marcadores de tempo em textos ficcionais em atividades de leitura desses textos. Perguntas do tipo: “O que acontece primeiro? E depois? e por último?” e “Que palavras ou expressões temporais indicam essa sequência de fatos?” ajudam os alunos a perceber a importância desses marcadores na articulação das partes do texto.




2. Observe a reprodução das falas dos personagens no fragmento e responda:

a) Que tipo de discurso o narrador utiliza?

b) Que efeito de sentido esse discurso provoca no texto?


Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

Habilidade

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.


Grade de correção

100%

Os alunos analisam adequadamente o efeito de sentido decorrente do uso do discurso direto no fragmento. Resposta do item a: O narrador faz uso do discurso direto. Resposta do item b: O efeito de sentido provocado é que o leitor se aproxima mais da história ao reconhecer, ele próprio, a voz do personagem.

50% Os alunos respondem corretamente a apenas uma das duas perguntas solicitadas no comando.

0% Os alunos respondem que o tipo de discurso utilizado no fragmento é o discurso indireto e não reconhecem o efeito de sentido provocado pelo discurso direto, presente no texto.



nos resultados

Para os alunos que apresentam dificuldade em reconhecer o efeito de sentido provocado pelo uso dos tipos de discurso, proponha atividades em que possam realizar uma análise comparativa entre os dois tipos de discurso em gêneros ficcionais. Perguntas como: “Que impressões você percebeu no uso desse discurso?” e “E se fosse esse outro discurso, que impressões você teria?” podem nortear o debate sobre o tema.




Leia a conclusão de um artigo sobre a procura da felicidade.

Felicidade não é um fim em si, e sim uma consequência do jeito que você leva

a vida. As pessoas que procuram receitas e respostas complicadas para ela acabam

perdendo de vista os pequenos prazeres e alegrias. É o dia a dia de uma pessoa e a

maneira como ela reage às situações mais banais que definem seu nível de felicidade.

Ou, para resumir tudo: um jeito garantido de ser feliz é se preocupando menos em ser

feliz.

(AXT, Bárbara. A busca da felicidade. Disponível em: <https://super.abril.com.br/cultura/a-busca-da-felicidade/>.

Acesso em: 5 ago. 2018.)

3. Observe como o fragmento está organizado e responda:

a) Que expressão presente abrevia uma série de informações ditas anteriormente?

b) Que outra expressão de mesmo sentido pode substituí-la?


Semântica; coesão

Habilidade (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).


Grade de correção

100% Os alunos reconhecem adequadamente a expressão que sintetiza informações ditas anteriormente no texto “para resumir tudo” e indicam outra de sentido equivalente “em suma” ou “em síntese”.

50% Os alunos reconhecem no texto a expressão “para resumir tudo”, no entanto, citam a mesma expressão ou outra de sentido diferente da que está no fragmento

0% Os alunos não reconhecem a expressão que condensa outras informações já ditas no texto.



nos resultados

Para os alunos que não reconhecem as marcas linguísticas que contribuem para a coesão do texto e a progressão temática, sugere-se que lhes sejam apresentados fragmentos de textos em que essas marcas apareçam em abundância. Os textos instrucionais, como manuais de montagem e textos didáticos, podem ser explorados neste trabalho, tendo em vista que fazem uso de uma organização textual bem marcada.




Leia trechos do regulamento da Olimpíada Brasileira da Matemática (OBM).

3. Níveis de Participação [...]

a. Nível 1 - alunos que estejam matriculados no 6º ou 7º ano do Ensino Fundamental quando da realização da prova da OBM [...]

9. Pontuação [...]

9.1.1. A prova do Nível 1 consta de 5 questões, cada uma valendo 50 pontos,

totalizando, assim, 250 pontos [...]

10. Prêmios

10. 1 Serão oferecidos prêmios aos alunos que obtiverem as melhores

pontuações finais, em ordem decrescente de pontuação, a saber: Medalhas de Ouro,

Medalhas de Prata e Medalhas de Bronze. [...]

(Disponível em: <www.obm.org.br/content/uploads/2018/03/Regulamento_OBM_2018.pdf>. Acesso em: 5 ago. 2018.)

4. Suponha que as classes do 6º ano da escola em que você estuda estejam se preparando para um campeonato de dança. Baseando-se no trecho acima, escreva as regras desse campeonato. Para tanto, defina:

a) A quantidade mínima de participantes de cada turma.

b) Os critérios e os valores da pontuação.

c) A premiação.

Fique atento ao uso da numeração.





Textualização, revisão e edição

Habilidade

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.


Grade de correção

100%

Os alunos escrevem as regras do campeonato de dança baseando-se no modelo do texto-suporte e seguindo as orientações solicitadas no comando. Resposta possível: 1. Participação 1.1.O campeonato de dança será realizado por todas as turmas do 6º ano. 1.2. Cada turma deverá inscrever, no mínimo, uma dupla para a apresentação. 2. Pontuação 2.1 Cada apresentação valerá 100 pontos, sendo: 2.1.1. 50 pontos pela performance da dupla ou do grupo; 2.1.2. 50 pontos pelo figurino. 3. Premiação/Prêmios 3.1. A turma que obtiver melhor pontuação ganhará vale-presentes de livros. 3.2. A turma que obtiver a segunda melhor pontuação terá cinco brindes sorteados entre os alunos. 3.3 A turma que obtiver a terceira melhor pontuação ganhará chocolates.

50% Os alunos apresentaram parcialmente as regras do campeonato de dança, pois não se nortearam no texto-base e não seguiram plenamente as orientações no comando.

0% Os alunos escreveram outro gênero relacionado ao assunto.



nos resultados

Caso os alunos demonstrem dificuldade em escrever textos normativos, é interessante expor a estrutura desse gênero por meio de diversos modelos para que se familiarizem e sintam-se mais seguros nos momentos de produção escrita. Perguntas como: “Quais são os itens que precisam aparecer em um texto desse gênero?” podem guiá-los na organização textual.




Leia o décimo artigo do Estatuto do Idoso.

Art. 10. É obrigação do Estado e da sociedade, assegurar à pessoa idosa a

liberdade, o respeito e a dignidade [...]

§ 1o O direito à liberdade compreende, entre outros, os seguintes aspectos:

I – faculdade de ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários,

ressalvadas as restrições legais;

II – opinião e expressão;

III – crença e culto religioso;

IV – prática de esportes e de diversões; [...]

(BRASIL. Estatuto do Idoso. Disponível em: <www.planalto.gov.br/Ccivil_03/Leis/2003/L10.741.htm>. Acesso em: 5 de ago. 2018.)

Glossário: Faculdade: direito ou permissão para realizar algo; privilégio.

5. Quais são os direitos do idoso declarados nessa Lei? Escreva-os com as próprias palavras.


Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos

Habilidade

(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.


Grade de correção

100% Os alunos identificam o direito descrito no artigo: Resposta possível: Nesse artigo, a Lei declara que “é dever do estado e da sociedade garantir ao idoso a liberdade, o respeito e a dignidade.

50% Os alunos identificam parcialmente a ordem estabelecida pela Lei. Resposta possível: É dever do estado garantir ao idoso a liberdade.

0% Os alunos se confundem ao considerar como norma um dos aspectos em que consiste a liberdade. Resposta possível: O idoso tem de praticar esportes e se divertir.



nos resultados

Caso os alunos não identifiquem normas, proponha a análise dos recursos linguísticos que compõem textos normativos, por exemplo: o uso do imperativo, a presença de palavras como “obrigatoriedade”, “proibição” e “dever”, além da utilização de uma linguagem objetiva.




Leia e compare estes dois títulos de notícias.

Título I

O vício em tecnologias nos deixou inertes diante do mundo real

(VILICIC, Filipe. O vício em tecnologias nos deixou inertes diante do mundo real. Veja. Disponível em:

<https://veja.abril.com.br/tveja/a-origem-dos-bytes/o-vicio-em-tecnologias-nos-deixou-inertes-diante-do-mundo-real/>.


Título II

A tecnologia a favor do povo

(AGUIAR, Marcelo. A tecnologia a favor do povo. Folha Extra. Disponível em:

<www.folhaextra.com/noticia/a-tecnologia-a-favor-do-povo.> Acesso em: 5 ago. 2018.)

Glossário: Inerte: que não se movimenta, não reage.

6. Ambos os títulos se referem à tecnologia. Sobre isso, responda:

a) Qual é o título que considera a tecnologia de forma positiva? Que expressão comprova isso?

b) Em qual título se percebe uma crítica à tecnologia? Qual é essa crítica?


Relação entre textos

Habilidade

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.


Grade de correção

100%

Os alunos identificam uma comparação coerente entre os textos I e II ao responder às questões adequadamente. Resposta possível no item a: O texto II. A expressão que comprova o lado positivo da tecnologia é “a favor”. Resposta possível no item b: O texto I. Essa crítica manifesta-se no fato de que o vício em tecnologia tornar as pessoas passivas diante do mundo real.

50% Os alunos respondem apenas duas das quatro perguntas.

0% Os alunos não comparam adequadamente os dois títulos de notícias, não percebendo diferenças na abordagem do assunto.



nos resultados

Para que os alunos comparem textos com mesmo tema e distingam divergências de pontos de vista entre estes, é importante fazê-los perceber o sentido apreendido pela materialidade linguística presente em cada texto, chamando-lhes a atenção para a escolha de palavras e expressões que manifestem opinião ou avaliação




Leia o fragmento de um artigo.

A mata atlântica, que já se estendeu por mais de um milhão de quilômetros

quadrados do Piauí ao Rio Grande do Sul, hoje se encontra completamente

fragmentada, reduzida a 16% de sua exuberância original, de acordo com as

estimativas otimistas. Ainda assim, essa floresta mantém parte de sua grandiosidade,

abrigando uma rica biodiversidade, da qual uma fração significativa é endêmica, ou

seja, não existe em outro lugar.

(CALDEIRA. Henrique C.; ARGOLÔ, Antônio J.; MOURA, Mario R. Serpentes Atlânticas. Ciência Hoje. Disponível em:

<http://cienciahoje.org.br/serpentes-atlanticas/>. Acesso em: 6 ago. 2018.)

7. De que forma o leitor é convencido de que a mata atlântica está sendo desmatada? Que efeito essa informação cria no texto?


Efeitos de sentido

Habilidade (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.


Grade de correção

100%

Os alunos identificam e analisam o efeito de sentido que fortalece a persuasão do fragmento de um artigo. Portanto, respondem adequadamente às duas perguntas feitas no comando. Resposta possível: O leitor é convencido acerca da situação da Mata Atlântica quando é citado um dado estatístico sobre o desmatamento da floresta. A presença desse dado dá credibilidade ao texto.

50% Os alunos respondem corretamente a apenas uma das duas perguntas feitas no enunciado.

0% Os alunos não identificam nem analisam a informação do texto que fortalece a credibilidade do leitor acerca da situação da Mata Atlântica.



nos resultados

Caso os alunos não identifiquem a persuasão e os efeitos de sentido nos gêneros argumentativos, estimule a análise dos conteúdos linguísticos que compõem esses gêneros, como os recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais no todo do enunciado.




Compare os trechos I e II.

Trecho I

O Brasil está entre os 20 países que mais despejam lixo nos oceanos: cerca de

um milhão de toneladas por ano. Todo esse lixo permanece no mar por longo tempo

– plásticos e náilon, por exemplo, por até 500 anos, porque sua decomposição é lenta.

As aves constituem o grupo de animais com o maior número de espécies afetadas [...]

pelo lixo que os humanos despejam no oceano. Que papelão o nosso, hein?!

(TAVARES, Davi Castro. O atobá-marrom e o lixo. Ciência Hoje das Crianças.

Disponível em: <http://chc.org.br/o-atoba-marrom-e-o-lixo/>. Acesso em: 5 ago. 2018.)

Trecho II

Poluição dos oceanos está colocando em risco as aves marinhas do mundo.

Até 2050, 99% dessas aves terão ingerido plástico, diz pesquisa.

Um estudo [...] concluiu que cerca de 90% das aves marinhas têm plástico em

seu organismo atualmente.

(G1 Natureza. Disponível em: <http://g1.globo.com/natureza/noticia/2015/08/cerca-de-90-das-aves-marinhas-tem-plastico-no-

organismo-diz-estudo.html>. Acesso em: 6 ago. 2018.)

8. Na comparação entre os trechos I e II, aquele que se mostra mais confiável é o:

a) I, pois nele há uma crítica quanto ao mau comportamento humano.

b) I, pois ele cita o número de espécies de aves prejudicadas pelo lixo.

c) II, porque apresenta dados de uma pesquisa.

d) II, porque expõe o problema de forma objetiva.





Relação entre textos

Habilidade (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 1

Justificativas

a Os alunos consideram erroneamente que a exposição de um ponto de vista é o suficiente para que uma opinião seja considerada válida.

b

Os alunos interpretam de forma equivocada o conteúdo do texto I, pois nele não é citada uma quantidade específica de aves afetadas pelo lixo. Nele há apenas a informação de que entre todos os animais, as aves têm sido o grupo que mais sofre com o lixo jogado no oceano.

c Os alunos comparam as informações adequadamente conforme solicitado no comando. Eles reconhecem que o texto II é mais confiável que o texto I, pois aquele apresenta a informação por meio dos dados de uma pesquisa.

d Os alunos acreditam erroneamente que apenas o uso de uma linguagem objetiva garante a confiabilidade de uma informação.



nos resultados

Apresente aos alunos os critérios que contribuem para validar as informações presentes em textos, como a comparação dos conteúdos em fontes diferentes e a checagem de links. Perguntas como: “Há citações de especialistas ou de órgãos oficiais?” ou "Há dados de pesquisa com números?" podem ajudá-los a comparar de forma adequada as informações.




A seguir, há um fragmento de uma carta de leitor sobre a reportagem “A grande família adotiva”.

[...] Gostaria de dizer que o sangue e a cor da pele são insignificantes. Sou mãe

desde o primeiro olhar e são meus filhos desde o primeiro toque. [...]

(Carta dos leitores. Revista Época. Disponível em: <http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EDG66193-6062-328,00.html>.


9. Pela fala da autora, pode-se concluir que ela defende que:

a) a mãe verdadeira é aquela que gera;

b) os seus filhos são adotados;

c) as crianças precisam de carinho;

d) o afeto é o que conecta mães e filhos.


Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica

Habilidade (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.


Justificativas

a Os alunos desconsideram que a autora se assume como mãe não na gestação dos filhos, mas no sentimento de amor que ela teve pelas crianças desde o primeiro momento em que as viu.

b Os alunos confundem uma informação que se percebe na fala da mulher com a opinião que ela defende.

c Os alunos não percebem que a autora não está se referindo às crianças de um modo geral, mas, sim, aos próprios filhos.

d Os alunos identificam corretamente a tese defendida pela autora, pois, para ela, o que a tornou mãe das crianças foi o amor que ela sentiu por elas desde o primeiro momento em que as viu.



nos resultados

Estimule a turma a reconhecer posicionamentos em trechos argumentativos analisando, em cartas de leitor, cartas de reclamação e comentários, expressões explícitas, como: “Eu acho que” e “Em minha opinião”, assim como a presença de adjetivos e alguns advérbios – recursos linguísticos que revelam o ponto de vista dos autores em textos opinativos.




Leia o fragmento retirado do site da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Olha... na casa velha era assim... na sala de visita tinha um sofá... tinha uma

poltrona... que ficava bem em frente... tinha o piano... um piano... me lembro muito

bem que tinha um abajur de pé... sabe abajur de pé? E uma mesa...

(UFRJ. Projeto NURC-RJ. Disponível em: <http://nurcrj.letras.ufrj.br/corpora/did/did_11.htm>. Acesso em: 25 set. 2018.)

10. Esse fragmento apresenta marcas de oralidade, principalmente, porquê:

a) faz uso de gírias.

b) possui palavras abreviadas.

c) representa as hesitações durante a fala.

d) usa expressões para manter contato.


Variação linguística

Habilidade (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.


Justificativas

a Embora as gírias sejam típicas dos textos orais, o fragmento analisado não se vale dessa linguagem popular.

b Os alunos desconsideram que no fragmento não se observam expressões abreviadas, “ocê”, por exemplo.

c Os alunos reconhecem acertadamente que as reticências indicam a hesitação do falante que formula seu pensamento antes de expressá-lo.

d Embora a expressão “olha”, presente no início do fragmento, seja uma marca que evidencia uma tentativa de o falante manter contato com o ouvinte, essa marca da linguagem oral não predomina no texto, tendo em vista que ela aparece apenas uma vez.



nos resultados

Para que os alunos percebam as diferenças entre a modalidade oral e a modalidade escrita, proponha um trabalho de transcrição da própria fala ou da fala de um colega (as entrevistas podem ser úteis para este trabalho). Em seguida, peça aos alunos que retextualizem a transcrição, transpondo-a para um registro mais formal da língua.

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