1

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел2.1. Пояснительная записка 3

Цели и задачи Программы 3 Принципы и подходы к формированию Программы 5 Актуальность Программы 6 Отличительные особенности Программы 7 Адресат Программы 7 Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) 7

2.2. Педагогическая диагностика индивидуального развитияребенка

9

Методика проведения индивидуальной педагогическойдиагностики учителем-логопедом

10

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников 21

2. Содержательный раздел 23

Годовой календарный учебный график 23 Учебный план 23 Календарно-тематический план по формированию лексико-

грамматических категорий23

Календарно-тематический план по развитию связной речи 25Календарно-тематический план по обучению грамоте 28Календарно-тематический план по развитию графомоторных

навыков детей32

Список детей 35Перспективный план работы 35Учебный план 37

1.8. Планируемые результаты 52 Целевые ориентиры освоения рабочей образовательной программы детьми с ТНР подготовительной группы

53

3. Организационный раздел 54

3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочейобразовательной программы, обеспеченности методическимиматериалами и средствами обучения и воспитания; особенностиорганизации развивающей предметно-пространственной среды.

54

Режим дня 55

Материально – техническое обеспечение Программы 56 Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса

58

2

1. Целевой раздел.1.1. Пояснительная запискаПрограмма разработана в соответствии с нормативно-правовыми

документами:- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

(СанПиН2.4.1.3049-13);- Федеральным Законом №273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в

Российской Федерации», приказом Минобрнауки РФ №1008 от 29.08.2013 г.;- Концепция развития дополнительного образования детей

(Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014г. №1276-р);-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 29.08.2013г. № 1008 г. Москва.В настоящее время требования к образовательному процессу

основываются на федеральных государственных образовательных стандартахдошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностейкаждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемытрудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и оченьчасто могут быть обусловлены нарушением речевого развития. Федеральныйгосударственный образовательный стандарт дошкольного образованияопределил целевые ориентиры – социальные и психологическиехарактеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольногообразования, среди которых речь занимает одно из центральных мест, каксамостоятельно формируемая функция, а именно: к завершениюдошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речьи может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качествеважного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и вдругие целевые ориентиры. Ни один из целевых ориентиров не может бытьдостигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевыхориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекцияречевых нарушений.

Цели и задачи ПрограммыЦелью данной Программы является проектирование социальной

ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельностии развивающей предметно пространственной среды, обеспечивающихпозитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальностиребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ),воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии являетсяодним из приоритетных направлений в области образования. В логопедииактуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекциинарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: содной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста снарушениями речевого развития разной степени выраженности и различногоэтиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым

3

нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Нарушения, которые могутвозникать в тех или иных компонентах речевой функциональной системы,приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефектаопределяется тем, какие компоненты речевой функциональной системыоказались нарушенными, и действие каких механизмов привело кнарушению. Сложность структурно-функциональной организации речевойфункциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельностив целом при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и определяетзначимость изучения речевой функциональной системы в целом ивоздействия на все компоненты речи при устранении ее системногонедоразвития. Программа содействует взаимопониманию и сотрудничествумежду людьми, способствует реализации прав детей раннего и дошкольноговозраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получениедоступного и качественного образования обеспечивает развитиеспособностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка всоответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными исоциокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:– реализация адаптированной основной образовательной программы;– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в

том числе их эмоционального благополучия;– обеспечение равных возможностей для полноценного развития

ребенка с ТНР;– создание благоприятных условий развития в соответствии с их

возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР каксубъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательныйпроцесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,общества;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие ихсоциальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физическихкачеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующейпсихофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи иповышение компетентности родителей (законных представителей) ввопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей сТНР;

4

– обеспечение преемственности целей, задач и содержаниядошкольного общего и начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию ПрограммыВ соответствии со Стандартом Программа построена на следующих

принципах: Общие принципы и подходы к формированию программ:– поддержка разнообразия детства; – сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; –позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характервзаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),педагогических и иных работников Организации) и детей;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество с семьей;– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает

подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования всоответствии с возрастными особенностями детей.

Специфические принципы и подходы к формированиюпрограмм:

– сетевое взаимодействие с организациями социализации,образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внестивклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсовместного сообщества и вариативных программ дополнительного образованиядетей для обогащения детского развития. Программа предполагает, чтоОрганизация устанавливает партнерские отношения не только с семьямидетей, но и с другими организациями и лицами, которые могутспособствовать удовлетворению особых образовательных потребностейдетей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинскойподдержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,медицинской и социальной помощи и др.);

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНРпредполагает такое построение образовательной деятельности, котороеоткрывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка схарактерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающейего интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принциппредполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку черезразные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развитияребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению какявных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательныхобластей. В соответствии со Стандартом Программа предполагаетвсестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

5

художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредствомразличных видов детской активности. Деление Программы наобразовательные области не означает, что каждая образовательная областьосваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий помодели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуютмногообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесносвязано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.

Содержание образовательной деятельности в каждой области тесносвязано с другими областями. Такая организация образовательного процессасоответствует особенностям развития детей с ТНР раннего и дошкольноговозраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средствреализации и достижения целей Программы, учитывающих разнородностьсостава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросовродителей (законных представителей).

Актуальность программы Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа сребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсациядефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушенийразвития. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время всистеме воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, чтоколичество детей, имеющих отклонения в речевом развитии увеличивается скаждым годом. «Общее недоразвитие речи, «Нерезко выраженноенедоразвитие речи» уже ставят детям с 4—5-летнего возраста. Количествотаких детей неуклонно растет, и, как правило, в силу различных причин,некоторые из них не посещают логопедические группы детского сада, анаходятся в массовых группах, что заметно усугубляет их психологическоесостояние и речевое развитие. Выход из этой ситуации большинствуродителей таких детей видится в посещении ими дополнительных занятий слогопедом в детском саду и в проведении с детьми коррекционно-развивающей работы. Это, а также происходящая в стране модернизацияобразования, особенности государственной политики в области дошкольногообразования на современном этапе, введение Федеральногогосударственного образовательного стандарта обусловили необходимостьразработки современных дополнительных общеразвивающих программ ипрограмм компенсирующей направленности, в том числе и по развитиюречи.

Программа работы учителя-логопеда с детьми, имеющими речевыенарушения учитывает содержание коррекционной программы ФиличевойТ.Б., Чиркиной Г.В «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-6 лет собщим недоразвитием речи», а также современные достижениялогопедической науки и практики, специальной и детской психологии,специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Н.В. Микляева,

6

С.Н.Шаховская, Т.Б. Филичева), отражающие представления о структуреречевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи,онтогенезе речи, о специфике оказания коррекционной помощи детямдошкольного возраста.

Отличительные особенности данной программы в том, что онасформирована в соответствии с принципами и подходами, определеннымиФГОС ДО.

Содержание программы соответствует основным положениямвозрастной психологии, дошкольной и коррекционной педагогики и имеетвозможность реализации в практике дошкольного образования. Онаобеспечивает единство развивающих, обучающих и воспитательных целей изадач процесса образования детей дошкольного возраста, предполагаетпостроение образовательного процесса на адекватных возрасту формахработы. Занятия строятся на интегрированной основе с использованиеигровых методов. В ходе специальных занятий дети научатся использоватьпростые и сложные логические операции при решении поставленных задач.Все задания и упражнения расположены в соответствии с методикойлогопедической работы с детьми с нарушениями в развитии, поэтомужелательно придерживаться данной программы, не нарушаяпоследовательности. Основными разделами данной программы являетсяформирование фонетического восприятия и слуха, коррекциязвукопроизношения. Работа с детьми по формированию звуковой стороныречи направлена на закрепление навыков правильного и отчетливогопроизношения всех звуков родного языка (изолированных, в слогах, в словах,во фразовой речи), формирование фонематического восприятия, развитиеголосового аппарата, совершенствование интонационной выразительностиречи, отработку речевого дыхания.

Адресат программыПрограмма адресована воспитанникам подготовительной группы

компенсирующей направленности «Капельки» МБДОУ - детского сада № 35г.Орла (дети от 6 лет до 7 лет с ТНР).

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети споражением центральной нервной системы (или проявлениямиперинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у нихстойкого речевого расстройства с различными особенностями психическойдеятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления иречи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитиеребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевойдефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений вумственном развитии, к своеобразному формированию психики.

7

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитиемречи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которыхстойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностямипсихической деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушениеречевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детейнарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся извуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранноминтеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи удошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи доразвернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического ифонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общимнедоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенкаограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит иззвукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказываниясопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначностьупотребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются дляобозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна заменаназваний предметов названиями действий и наоборот. В активной речипреобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь ширеактивного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует пониманиекатегории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитиенаходится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия ивоспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речеваяактивность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется засчет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использованиеместоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельныхвысказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматическихконструкций, отсутствует согласование прилагательных ссуществительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Пониманиеобращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запасограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный струдовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

8

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко-наполняемостислов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи(большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличиемразвернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического ифонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попыткиупотребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенкавключает все части речи. При этом может наблюдаться неточноеупотребление лексических значений слов. Появляются первые навыкисловообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные суменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.Отмечаются трудности при образовании прилагательных отсуществительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в со-гласовании прилагательных и числительных с существительными.Характерно недифференцированное произношение звуков, причем заменымогут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться вискажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становитсяпроизношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторятьтрех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевомпотоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечаетсянедостаточное понимание значений слов, выраженных приставками исуффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.)характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковойсистемы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговойструктуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать впамяти фонематический образ слова при понимании его значения.Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различныхвариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляютвпечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процессафонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблениисуффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образованиисложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения припланировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этойкатегории детей представляют сложные предложения с разными при-даточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастнойнормой особенности развития сенсомоторных, высших психическихфункций, психической активности.

9

1.1. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка.

Для проведения индивидуальной педагогической диагностикиучителем - логопедом разработаны «Карта развития ребенка младшегодошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)», «Картаразвития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи(ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследованияпод редакцией Н.В. Нищевой.

Другие специалисты группы компенсирующей направленности длядетей с тяжелыми нарушениями речи используют для проведения индиви-дуальной педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н.В. Верещагиной.

Методика проведения индивидуальной педагогическойдиагностики учителем-логопедом

Сбор анамнестических данных. Отметить антенатальные,интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия (генетическиедефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов,проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые ихронические и бытовые и производственные интоксикации, приемлекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы,употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую выраженностьродовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручныхродовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной,большую или малую массу тела новорожденного, преждевременноерождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга,перенесенные в раннем возрасте заболевания).

При изучении постнатального развития отметить характер грудноговскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было липодтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании,засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний),особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение,сильный приступообразный, так называемый мозговой крик), особенностираннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельносидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы,сколько зубов было к году).

По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянииребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).

При изучении характера речевого развития необходимо отметитьвремя появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить,прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов

10

в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих ксостоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

Проведение обследования. Исследуя поведение и эмоциональнуюсферу ребенка, обязательно отметить особенности коммуникативной сферы:сразу ли и как легко он вступает в контакт, избирательность контактов,негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.

Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнаванияи различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или дет-ских музыкальных инструментов.

Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы,бубен, дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки спомощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самомупоиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные инструментымаленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет му-зыкальные инструменты.

Следующее задание позволяет выявить способность ребенкаопределять направление звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом кстене, внимательно послушать и показывать рукой или сказать, откудараздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопеддвигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает илиговорит, где звенит колокольчик.

Завершает исследование слухового восприятия отстукивание илипрохло- пывание ребенком разных ритмических рисунков вслед залогопедом.

Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнава-ния и различения ребенком цветов. Четырехлетнему ребенку логопед предла-гает подобрать блюдца такого же цвета к чашкам красного, желтого,зеленого, синего, белого и черного цветов. Если ребенок выполняет заданиенеуверенно, можно предложить ему попробовать свои силы в подборешарфиков тех же цветов к шапочкам. Пятилетний ребенок подбирает блюдцак чашкам или шарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого,голубого, синего, белого, розового и черного цветов. Для шестилетнегоребенка можно усложнить задание, добавив предметы фиолетового,коричневого и серого цветов.

Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенокгеометрические формы. Четырехлетний ребенок выбирает по просьбелогопеда из контейнера с разными геометрическими формами круг, квадрат,овал, треугольник, шар, куб. Пятилетнему ребенку логопед предлагаетвыбрать еще и прямоугольник, а шестилетнему — многоугольник и цилиндр.

Исследование восприятия пространственных представлений начина-ется с выявления навыков ориентировки в пространстве. По просьбе

11

логопеда четырехлетний ребенок показывает, какие предметы находятсявверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему. Пятилетний ребенокдолжен также показать предметы, которые находятся слева и справа от него.Задача шестилетнего ребенка еще сложнее. Он должен показать предметыслева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.

Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схемесобственного тела. Четырехлетнему ребенку предлагается последовательнопоказать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу. Пятилетнийребенок должен так же показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левоеухо. Шестилетнему ребенку предлагается показать правой рукой левый глази левой рукой — правое ухо.

Исследование зрительного восприятия, а также мышленияпродолжается в процессе составления ребенком разрезных картинок.Четырехлетний ребенок складывает последовательно картинки из двух, трех,четырех частей (вертикальный и горизонтальный разрезы), обязательноориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не можетсложить картинку из двух частей без помощи логопеда, то картинка из трехчастей ему уже не предлагается и т. д. Пятилетнему ребенку можнопредложить сложить картинки из 4—6 частей с разными видами разрезов.Опора на целое изображение обязательна. Задание так же усложняетсяпостепенно по мере выполнения ребенком.

Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколькофигур, ориентируясь на образец. Четырехлетний ребенок складывает изчетырех палочек «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек — «лесенку».Пятилетний — «домик» и «елочку» из шести палочек, «лесенку» из семипалочек, а шестилетний — «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку»и «лесенку» — из семи палочек.

При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечаетналичие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная,односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие,мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойнойряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытыйбоковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого нёба(высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквознаяодносторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная,субмукозная), мягкого нёба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленькогоязычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды,искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий,длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки(короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагаетчетырехлетнему ребенку попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть вдлину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить

12

мяч от груди и поймать мяч. Причем, если восприятие речи ребенкомзатруднено, логопед показывает, что следует делать, и делает упражнениявместе с малышом. Пятилетнему ребенку логопед, кроме перечисленныхупражнений, предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть черезмягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правой ноге. Шестилетнемуребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и поймать мяч, влезть нагимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечаетсостояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный илинеполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность(нормальная, заторможенность, расторможенность), проявление моторнойнеловкости.

Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенкапроводится в процессе выполнения заданий на определение кинестетическойосновы движений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждымпальцем на правой руке, потом на левой руке), кинетической основы движе-ний (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потомна левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другойвыпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение держатькарандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки),манипуляций с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц,складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их вынимание,перекладывание мелких игрушек из одной руки в другую). Если ребенок струдом понимает обращенную речь, логопед сначала предлагает образецвыполнения заданий, а потом делает их вместе с ребенком. Исследуякинестетическую основу движений пятилетнего ребенка, логопед предлагаетему одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой руке,потом на левой руке, затем на обеих руках.

Для проверки кинетической основы движений ребенку предлагаютизобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак — ребро — ладонь»ведущей рукой.

Продолжает исследование состояния ручной моторики проверканавыков работы с карандашом (умение рисовать прямые, ломаные,замкнутые линии, человека). Ребенок выполняет задания по образцу вслед залогопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку расстегнуть и застегнутьпуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на игрушке-шнуровке.Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка,логопед предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правойруке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательныйпалец на средний и наоборот — сначала на одной руке, потом на другой.Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложитьвыполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение«ладонь — кулак — ребро» сначала правой, а потом левой рукой. Проверяянавыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать пообразцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для

13

проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагаетсяпоказать, как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку изавязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезаеткруги из квадрата.

После этого отмечается объем выполняемых движений (полный илинеполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый),способность к переключению движений.

Исследование состояния мимической мускулатуры проводится привыполнении четырехлетним ребенком по подражанию логопеду следующихупражнений: закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмуритьброви, наморщить брови, наморщить нос, надуть щеки. Пятилетнему ребенкупредлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз, левый глаз,поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщитьнос. Шестилетний ребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз,левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови.Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку.После этого отмечаются наличие или отсутствие движений, объемвыполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения(точно, не точно), мышечный тонус (нормальный, повышенный,пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движенийглазных яблок.

Исследуя состояния артикуляционной моторики четырехлетнегоребенка, логопед предлагает ему выполнить по подражанию следующиеупражнения: открыть и закрыть рот, растянуть губы в «улыбку», вытянутьгубы «трубочкой», показать широкий, а потом узкий язычок, положить языксначала на нижнюю губу, а потом на верхнюю, коснуться кончиком языкасначала правого уголка губ, а потом левого. Пятилетний ребенок поподражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолеваясопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка»,«лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения «качели» и«маятник». Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же наборупражнений и, кроме того, выполнить следующие упражнения: подвигатьнижней челюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнююгубу, облизать кончиком языка губы по кругу.

После этого отмечаются наличие или отсутствие движений, объем вы-полняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно,не точно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темпвыполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий,длительность удержания органов в заданном положении, способность кпереключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

Исследование импрессивной речи детей всех возрастных группначинается с проверки понимания имен существительных. Для исследованияиспользуются листы с изображенными на них предметами по следующим

14

лексическим темам: «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель»,«Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашниеживотные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе изображенопо 6—8 предметов по одной из лексических тем. Четырехлетнему ребенкулогопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку,машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье,туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки,колеса машинки. Пятилетний ребенок показывает все перечисленныепредметы и, кроме них, яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор,стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. Шестилетнийребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку,автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабинугрузовика.

Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению.Четырехлетний ребенок должен «назвать одним словом» несколько игрушек,предметов обуви и одежды. Пятилетний ребенок демонстрирует пониманиеобобщающих понятий «игрушки», «одежда», «обувь», «посуда», «мебель»,«овощи», «фрукты», а шестилетний — еще и «домашние птицы», «дикиептицы», «домашние животные», «дикие животные», «транспорт», такженазвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленным вышетемам.

Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов.Четырехлетний ребенок показывает по просьбе логопеда на картинках-действиях, где девочка сидит, стоит, лежит, идет; где мальчик ест, пьет,читает, рисует. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает, ктолетит, плывет, идет, прыгает, ползет. А шестилетний ребенок — кто строит,убирает, продает, покупает.

Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед предлагаетчетырехлетнему ребенку показать на картинках, где большая чашка, а гдемаленькая; где красный шар, а где синий; где сладкая еда, а где кислая; гдекруглый торт, а где квадратный. Пятилетний ребенок показывает по просьбелогопеда сначала круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное и,наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетнийребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и многоугольнаясалфетки; молодой и старый человек; веселый и грустный мальчики;высокий и низкий дома.

Затем логопед исследует понимание ребенком различных формсловоизменения. Четырехлетний ребенок по просьбе логопеда показывает,где: дом, дома, кот, коты, кукла, куклы, груша, груши, ведро, ведра.Пятилетний должен последовательно показать, где глаз, глаза, стул, стулья,лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок — где рукав, рукава, пень,пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.

Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных15

конструкций. Четырехлетний ребенок показывает, где мяч в ведерке, наведерке, у ведерка. Пятилетний ребенок должен показать на картинке, гдекотенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит подкреслом. Шестилетнему ребенку предлагается показать еще и где котеноквыглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа,качается (на шторе) над креслом.

Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопедпредлагает четырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик,машину, машинку, ведро, ведерко. Пятилетний ребенок долженпоследовательно показать по просьбе логопеда носок, носочек, чашку,чашечку, окно, окошечко. А шестилетний — нож, ножичек, рукавицу,рукавичку, одеяло, одеяльце.

Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственногои множественного числа, логопед предлагает четырехлетнему малышу после-довательно показать, где: кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут.Пятилетний ребенок последовательно показывает на картинках, где: птицалетит, птицы летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенокпоказывает, где мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят.Проверяя, как четырехлетний ребенок различает глаголы с различнымиприставками, логопед предлагает ему последовательно показать на картинкахдевочку, которая наливает воду в чашку; девочку, которая выливает воду изчашки; девочку, которая поливает цветы. Пятилетний ребенок по просьбелогопеда показывает на картинках птицу, которая вылетает из клетки; птицу,которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика,который переходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу; мальчика,который подбегает к дому.

Продолжает исследование импрессивной речи проверка пониманияребенком отдельных предложений и содержания знакомой сказки.Четырехлетнему ребенку предлагается сначала показать картинку, накоторой мальчик поздравляет девочку; а потом — картинку, на которойдевочка поздравляет мальчика. Далее логопед выясняет, знакома ли ребенкусказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед?Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи. Когопозвала бабка? Покажи. Кого позвала внучка? Покажи. Кого позвала Жучка?Покажи. Кого позвала кошка? Покажи. Кто помог вытянуть репку? Покажи».Если ребенку не знакома сказка, логопед сначала должен рассказать ее сопорой на картинки, и только после этого предложить малышу ответить навопросы.

Пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначалакартинку, на которой собака бежит за мальчиком; а потом — картинку, накоторой мальчик бежит за собакой. Затем логопед предлагает ребенку рядвопросов и заданий по сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечьколобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого встретил

16

Колобок сначала? Покажи. Кого встретил Колобок потом? Покажи. Кто съелКолобка? Покажи».

Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает накартинке бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом —бабочку, которая сидит на еще не распустившемся цветке. Далее ребенокотвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по сказке «Теремок»:«Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Ктопотом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок?Покажи».

Завершает исследование импрессивной речи проверка состоянияфонематического восприятия. Логопед сначала проверяет способностьребенка различать оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении;потом — смешиваемые в произношении.

Четырехлетний ребенок последовательно показывает на картинкахследующие пары: кот — кит, дом — дым, уточка — удочка, киска — миска,коса — коза, мишка — миска, кочка — кошка, малина — Марина.

Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующиепары: мышка — мишка, почка — бочка, катушка — кадушка, корка — горка,речка — редька, цвет — свет, челка — щелка, рейка — лейка.

Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары:мышка — мошка, пашня — башня, сова — софа, крот — грот, лук — люк,марка — майка, ель — гель, плач — плащ.

Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее ха-рактере (однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследованиесостояния лексики. Логопед предлагает четырехлетнему ребенку вспомнитьи назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви. Пятилетнийребенок получает задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц,мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названияягод, насекомых, животных, транспорта. Затем логопед предлагает ребенкуназвать по картинкам части тела и части некоторых предметов.Четырехлетнему ребенку предлагаются картинки, на которых изображеныноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула,кузов машины, колеса машины. Пятилетний ребенок должен назвать накартинках нос, рот, шею, живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабинумашины и руль. Шестилетний ребенок должен узнать и назвать по картинкамлокоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор.Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Четырехлетнийребенок получает задание «назвать одним словом» изображения несколькихигрушек, одежды, обуви; пятилетний — мебели, овощей, фруктов, птиц;шестилетний — ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того,шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать слова-антонимы(слова-«наоборот») и образовать следующие пары: друг — враг, горе —

17

радость, легкий — тяжелый, давать — брать, добро — зло, горячий —холодный, длинный — короткий, поднимать —опускать.

Проверяя состояние глагольного словаря, логопед предлагаетчетырехлетнему ребенку перечислить, что делают те, кто изображен накартинках. (Мальчик ест. Девочка спит. (И т. п.)) Пятилетний ребенокперечисляет, что делают животные на картинках. (Птицы летают. Змеяползает. (И т. п.)) Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, какподают голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнениезадания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Воронакаркает. А что делает кукушка?» Кроме того, логопед предлагаетшестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершаютпредставители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. (И т. п.))

Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает емурассмотреть таблицу с нарисованными на ней разноцветными кружками.Четырехлетний ребенок называет по показу логопеда красный, желтый,синий, зеленый, белый и черный кружки; пятилетний к тому же называеторанжевый и голубой кружки; шестилетний — фиолетовый, розовый,коричневый. Далее ребенок получает задание назвать форму предметов,изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мячкакой по форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Еслиплаток похож на квадрат, какой он формы?» и т. п. Четырехлетний ребенокобразует по картинкам словосочетания: мяч круглый, платок квадратный.Пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печеньеквадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему ребенкунужно образовать следующие словосочетания: руль круглый, окноквадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.

Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованиюграмматического строя речи. Начинается исследование с проверкиспособности ребенка образовывать форму множественного числа именсуществительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок.Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол — столы, кот —коты, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки, окно — окна. Пятилетнемуребенку предлагаются следующие пары: глаз — глаза, рот — рты, река —реки, ухо — уши, кольцо — кольца. Шестилетний ребенок называет покартинкам пары: лев — львы, лист — листья, стул — стулья, воробей —воробьи, дерево — деревья, пень — пни.

Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму именсуществительных в косвенных падежах. Четырехлетний ребенок отвечает навопросы логопеда по картинкам: «Что есть у мальчика? (Мяч.) Чего нет умальчика? (Мяча.) Кому мальчик дает мяч? (Девочке.) Что ты видишь накартинке? (Машину.) Чем рисует девочка? (Карандашом.) О ком думаеткошка? (О мышке.)» Пятилетний ребенок отвечает по картинкам на вопрос:«Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний ребенок

18

отвечает на этот же вопрос и образует слова: карандашей, листьев, книг,вилок, ведер.

Следующим пунктом исследования грамматического строя речиявляется проверка способности ребенка согласовывать именаприлагательные с именами существительными единственного числа.Четырехлетний ребенок образует по картинкам следующие словосочетания:красный мяч, синяя шапка, желтое ведро. Пятилетний ребенок образуетсловосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце.Шестилетний ребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик,серая ворона, розовое платье.

Продолжает исследование грамматической стороны речи проверкаспособности использования ребенком простых предлогов. Четырехлетнийребенок отвечает на вопросы логопеда по картинкам: «Где стоит ваза? (Настоле.) Где лежат фрукты? (В корзине.) У кого мячик? (У мальчика.)»Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по картинкамна следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве.) Где стоит машина?(В гараже.) У кого кукла? (У девочки.) Где стоит коза? (За забором.) Где едетмашина? (По дороге.)» Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Гдележит мяч? (Под столом.) Где летает бабочка? (Над цветком.) Откудавылетает птичка? (Из клетки.) Откуда прыгает котенок? (С кресла.)»

Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные сименами существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинкахпредметы и ответить на вопрос «Сколько?» Таким образом, четырехлетнийребенок образует словосочетания: «Два кота, пять котов, две машины, пятьмашин». Пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча, пятьмячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». Шестилетний ребенокобразует словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев,две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».

Способность ребенка пользоваться суффиксальным способомсловообразования логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкамбольшой и маленький предметы. Причем маленький предмет ребенок долженназвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает задание, логопед можетпредложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большоймяч, а маленький мячик». Четырехлетний ребенок образует по картинкампары: «Стол — столик, сумка — сумочка, чашка — чашечка, ведро —ведерочко». Пятилетний ребенок образует следующие пары: «Забор —заборчик, носок — носочек, лента — ленточка, окно — окошечко».Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец —пальчик, изба — избушка, крыльцо — крылечко, кресло — креслице». Далееребенок образует названия детенышей животных. Это задание можнопредложить выполнить без зрительной опоры по образцу: «У лосихи —лосенок. А у кошки кто? (И т. п.)» Четырехлетний ребенок образует названиядетенышей животных, продолжая фразу, начатую логопедом: «У кошки —

19

котенок. У лисы — лисенок. У утки — утенок. У слонихи — слоненок».Пятилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая фразы,начатые логопедом: «У медведицы — медвежонок. У бобрихи — бобренок.У барсучихи — барсучонок. У собаки — щенок. У коровы — теленок».

Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Ондолжен образовать относительные прилагательные по образцу, данномулогопедом: «Стол из дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крышаиз соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки изшерсти какие? Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка изметалла какая?»

Далее логопед предлагает ему образовать притяжательныеприлагательные: «Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про сумкумамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Прогребень петуха?» Далее ребенок образует приставочные глаголы с опорой накартинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит издома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом.)Завершает исследование грамматического строя речи проверка уменияребенка образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляетпредложения по картинке: «Девочка строит домик. Девочка построиладомик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил самолет».

Проверяя состояние связной речи, логопед предлагаетчетырехлетнему ребенку пересказать текст из нескольких предложений.Сначала логопед выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка опоследующем пересказе. Затем задает несколько вопросов по содержанию:«Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем она поила котенка? Что любилделать котенок?» Затем он еще раз выразительно читает рассказ,предупредив ребенка о последующем пересказе. Далее логопед предлагаетребенку план рассказа: «Сначала ты расскажешь, кто жил у Кати. Потом тырасскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она его поила. И наконец,ты расскажешь, что любил делать котенок».

Аналогично проводится подготовка пятилетнего ребенка к пересказурассказа «Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы:«Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел креке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?»Далее логопед предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь,куда собрался Илюша и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал,когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец,расскажи, что сварила Илюше мама».

Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любойсерии из трех-четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотретькартинки, разложить их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждойкартинке, так, чтобы получился рассказ.

20

Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки воз-можности ребенка повторять с опорой на наглядность (предметныекартинки) слова различной звукослоговой структуры. Четырехлетнийребенок повторяет за логопедом слова: кот, вода, стук, мост, спина, банка,фантик, ступенька. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец,фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопедпредлагает ребенку повторить несколько предложений: «Сестренкаразвешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютистыготовятся к прыжку». Шестилетнему ребенку следует повторить залогопедом следующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор,виолончелист, регулировщик. Затем логопед просит его послушать иповторить следующие предложения: «Виолончелист укладывает инструментв футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой».

Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Ононачинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп вследза логопедом. Затем логопед проверяет состояние произношения звуков всехгрупп в словах и предложениях. Это исследование можно проводить созрительной опорой, предложив ребенку называть картинки и составлятьпредложения по картинкам или называть картинки и повторять предложениявслед за логопедом.

При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается типфизиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный),продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерногромкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.

При исследовании состояния просодических компонентов речиотмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный,замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильностьрасстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основныхвидов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

Исследуя навыки фонематического восприятия, логопед проверяетспособность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционны-ми звуками. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом следующиепары слогов: ба-па, па-ба, га-ка, ка-га, да-та, та-да, ма-ба, ба-ма, ва-ка, ка-ва,ня-на, на-ня. Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить цепочкислогов: ба- па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, га-ка-га, ка-га-ка, за-са-за, са-за-са, та-тя-та, тя-та-тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедомследующие цепочки: са-ша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-са-ца, ча-тя-ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля.

Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед пред-лагает пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук изследующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. Причемлогопед акцентированно произносит начальный ударный гласный звук в каж-

21

дом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет конечныйсогласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случаелогопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогичнопроводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка,пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнемуребенку предлагается задание на определение количества звуков вследующих словах: бык, дом, вата, банан.

В уточненном логопедическом заключении определяется уровеньсфор- мированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией: тяжелое нарушение речи (общеенедоразвитие речи, I уровень речевого развития); тяжелое нарушение речи(общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития); тяжелое нарушениеречи (общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития); тяжелоенарушение речи (общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития).Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии сэтиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия и др.),указываются синдромы, выявленные невропатологом. И наконец,выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

1.3. Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее времяуделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируетсяпрежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учрежденияхсоздаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют ворганизованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованныхпредставлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единогосообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятсятематические родительские собрания и «круглые столы», семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальнойлитературы в каждой группе ДОО.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыминарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаютсяпривлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через системуметодических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устнойформе на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной формена карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям поорганизации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы какможно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общемразвитии. В методический комплект к программе входит серия домашнихтетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями дляродителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и

22

родителей в воспитании гармонично развитой личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажутродителям, в какое время лучше организовать совместную игровуюдеятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Онипредоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить вдиалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощьювзрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различныеподвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи,помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадыватьзагадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховоевнимание, память и мышление, что станет залогом успешного обученияребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособийосвободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделатьзанятия более интересными и яркими.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми влогопедических группах детского сада лексическими темами и требованиямипрограммы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развитиядетей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое заданиевключены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которыепозволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать егомелодику.

Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлятьстремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают многопроблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенностьмалышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касаетсядетей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активностьтаких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Этопозволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить егопознавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность всобственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолениюотставания в речевом развитии.

Для детей старшей логопедической группы родители должныстремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детейприменять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора назнания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе,должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми.Родители должны стимулировать познавательную активность детей,создавать творческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится насистематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки дляуспешной подготовки детей к обучению в школе.

23

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждойвозрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своихконсультативных приемах.

Материалы родительских уголков помогают родителям организоватьразвивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описаниеопытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения изаучивания.

2. Содержательный раздел.

Годовой календарный учебный график

Начало учебного года 01.09.Окончание учебного года 31.05Количество учебных недель 36 недельПериодичность занятий 4 раза в неделю (1, 2 период)

5 занятий в неделю (3 период)Продолжительность занятий 1 час

Объём усвоения программы 238 часовСрок освоения программы 1 год

Учебный план

№ Название раздела Количество часов Формаконтролявсего теория практика

1 Формирование лексико-грамматических

категорий

68 34 34 Открытыезанятия

2 Развитие связной речи 68 17 51 КВН,викторины

3 Обучение грамоте 68 17 51 Чтение книг,разгадываниекроссвордов

4 Развитие графомоторныхнавыков

24 12 12 Печатаниеоткрыток

Всего 238 80 80

Календарно-тематический план по формированию лексико-грамматических категорий (36 часов)

24

1 час в неделю

№ п/п Наименование темы Кол-во часов

1. «Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью»

1

2. «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»

1

3. «Фрукты. Труд взрослых в садах» 1

4. «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»

1

5. «Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету»

1

6. «Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных»

1

7. «Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме»

1

8. «Осенние одежда, обувь, головные уборы»

1

9 «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой»

1

10 «Мебель. Части мебели. Назначение мебели»

1

11. «Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда»

1

12. «Новый год» 1

13. «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия»

1

14. «Профессии взрослых. Трудовыедействия»

1

15. «Орудия труда. Инструменты» 1

16. «Животные жарких стран, повадки, 1

25

детеныши»

17. «Животные холодных стран, повадки, детеныши»

1

18. «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбки»

1

19. «Военные профессии» 1

20. «Ранняя весна. Весенние месяцы. Мамин праздник. Первые весенние цветы»

1

21. «Наша планета. Наша Родина Россия. Москва — столица России. Наш родной город»

1

22. «Моя улица, мой дом, моя квартира» 1

23. «Продукты питания» 1

24. «Семья» 1

25. «Человек. Части тела человека» 1

26.«Спорт»

1

27. «Деревья, кустарники, цветы. Комнатные растения, размножение, уход»

1

28.«Электроприборы»

1

29. «День Победы» 1

30. «Школьные принадлежности. Скоро вшколу» 1

31 «Поздняя весна. Растения и животные весной».

1

32 «Перелетные птицы весной» 1

33. «Времена года». 1

34. «Космос» 1

35. «Хлеб» 1

36. «Лето» 1

26

Календарно-тематический план по развитию связной речи

1. Рассматривание картины «Ранняя осень» и беседа по ней.

Пересказ рассказа «Осенние дожди»

1

2. Беседа по картине: «Натюрморт». Пересказ рассказа «Давно скосили луга» И.Соколова – Микитова.

1

3. Пересказ: «Как яблоки собирают» 1

4. Составление описательного рассказа посхеме по теме: «Насекомые»

1

5. Путешествие в сказку «Как лебедь остался один»

1

6. Составление рассказа по алгоритму: «За ягодами».

1

7. Составление рассказа по картине: «Собака со щенятами».

1

8. Пересказ рассказа «Ёж» М.Пришвина. 1

9 Составление рассказа по картине «В раздевалке».

Отгадывание и толкование загадок.

1

10 Составление рассказа по картине «Наступила зима».

1

11. Составление сравнительного рассказа-описания о серванте и шкафе.

1

12. Составление рассказа по картине «Деньрождения»

1

13. Составление рассказа из собственного опыта: «Как мы встречали Новый год»

1

14. Пересказ рассказа «Кто сильнее?» 1

15. Пересказ рассказа «Где работает твоя мама?» / Толкование и разгадывание

1

27

загадок.

16. Беседа по картине: «В саванне». Толкование и разгадывание загадок.

1

17. Составление рассказа по картине «В гости к белому медведю»

1

18. Пересказ рассказа «Лёвушка - рыбак» 1

19. Составление рассказа из собственного опыта: «Как папа в армии служил»

1

20. Пересказ рассказа «Март» 1

21. Чтение рассказа М.Пришвина «Моя Родина» и беседа по нему.

1

22. Составление описательного рассказа «Дом, в котором мы живем».

1

23. Толкование и разгадывание загадок о продуктах.

1

24. Составление рассказа по замыслу «Мамин праздник»

1

25. Составление описательного рассказа пофотографии «Моя семья».

1

26. Составление описательного рассказа покартине «На стадионе»

1

27. Составление рассказа: «В уголке природы»/

Составление сравнительно-описательного рассказа о бегонии и амариллисе.

1

28. Самостоятельное составление загадок об электроприборах.

1

29. Составление рассказа по картине: «С дедом на парад».

1

30. Пересказ рассказа «После школы». 1

31 Рассказ по серии картинок 1

28

«Находчивый заяц».

32 Пересказ рассказа: «Прилетели грачи» /

Рассказ по картине «Грачи строят гнезда»

1

33. Пересказ рассказа «Четыре желания». 1

34. Составление рассказа по замыслу: «Если б я был космонавтом»

1

35. Составление рассказа по серии картин:«Откуда к нам хлеб пришел»

1

36. Составление рассказа: «Наступило лето».

1

Календарно-тематический план по обучению грамоте

№ П/П НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ КОЛ-ВОЧАСОВ

1. Буква Й. Чтение слогов с буквой Й.Чтение предложений с буквой Й. Ребус«Ива».

1

2. Чтение маленьких текстов с новойбуквой. Чтение предложений спройденными буквами. Составление намагнитной доске слов из данныхслогов.

1

3. Составление слов из данных букв (на магнитной доске). Чтение слогов и словс буквой Е. Чтение предложений с буквой Е. Ребус «Фрукты».

1

4. Кроссворд «Бабочка». Составление слов из данных букв на магнитной доске. Чтение коротких текстов с пройденными буквами.

1

5. Ребус «Грач». Составление слов из данных слогов на магнитной доске. Чтение предложений с пройденными

1

29

буквами и составление из этих предложений рассказа.

6. Ребус «Малина». Чтение слогов и слов с буквой Ё. Чтение предложений с буквой Ё. Чтение небольшого рассказа с буквой Ё.

1

7. Ребус «Коза». Чтение слогов, слов, предложений с буквой Ю.

1

8. Ребус «Волк». Чтение предложений и составление их них рассказа.

1

9 Ребус «Трусы». Чтение слогов и слов с буквой Я. Чтение предложений с буквой Я. Чтение маленьких текстов с буквой Я.

1

10 Ребус «Мороз». Чтение предложений с пройденными буквами.

1

11. Ребус «Диван». Чтение предложений и составление из них рассказа.

1

12. Составление слов из данных слогов на магнитной доске. Чтение слогов и слов с буквой Ц. Чтение предложений с буквой Ц. чтение текстов с буквой Ц.

1

13. Ребус «Маска». Чтение слогов и слов с новой буквой. Чтение предложений с новой буквой. Чтение небольших текстов с пройденными буквами.

1

14. Составление слов из данных букв на магнитной доске. Чтение предложений с пройденными буквами. Чтение небольших текстов с пройденными буквами.

1

15. Чтение слов из пройденных букв. Упражнение «Буква потерялась». Чтение слогов и слов с новой буквой. Чтение предложений с новой буквой.

1

30

Чтение небольших текстов по теме.

16. Чтение небольших текстов с пройденными буквами. Чтение коротких текстов с пройденными буквами.

1

17. Чтение слогов и слов с новой буквой. Чтение коротких предложений с новой буквой. Ребус «Лопата».

1

18. Ребус «Жираф». Чтение предложений по теме. Чтение небольших текстов.

1

19. Чтение небольших текстов с пройденными буквами.

1

20. Составление слов из данных слогов. чтение небольших текстов.

1

21. Разгадывание ребуса «Россия». Чтение предложений о России.

1

22. Составление слов из данных букв на магнитной доске. Чтение слогов и слов с новой буквой. Чтение предложений о домах и составление рассказа о них. Чтение небольших текстов по теме.

1

23. Чтение небольших текстов с пройденными буквами.

1

24. Кроссворд «Мамочка». Чтение слов с мягким знаком. Чтение текстов о маме.

1

25. Ребус «Семья». Чтение предложений о семье. Чтение предложений по теме и составление из них текстов по теме.

1

26. Кроссворд «Спорт». Чтение предложений о спорте. Составление из прочитанных предложений текстов по теме.

1

27. Ребус «Фиалка». Кроссворд «Цветы. Деревья. Кустарники»

1

31

28. Кроссворд «Электричество». Чтение предложений по теме.

1

29. Кроссворд «Салют». Чтение предложений о параде победы. Составление из прочитанных предложений текстов по теме.

1

30. Кроссворд «Школа». Ребусы по теме. Чтение рассказа «В школу».

1

31 Чтение предложений о весне. Ребусы по теме.

1

32 Кроссворд «Перелетные птицы». Чтение предложений по теме. Ребусы по теме. Чтение предложений о перелетных птицах.

1

33. Чтение четверостиший по теме. 1

34. Кроссворд «Космос». Чтение текстов о космосе.

1

35. Чтение пословиц, поговорок о хлебе. Чтение предложений по теме.

1

36. Разгадывание ребуса «Лето». Чтение предложений, стихов, поговорок, прибауток о лете.

1

Календарно-тематический план по развитию графомоторныхнавыков детей

32

1. Выкладывание буквы Й на магнитнойдоске, на столе счетными палочками,«печатание» на доске и с тетради.Тетрадь для обучения грамоте детейдошкольного возраста №3. Штриховкалистика клена. Тетрадь дляподготовительной к школе группыдетского сада. Пальчиковая гимнастика«Осень».

1

2. Штриховка изображения баклажана. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базарапришла…». Упражнение «Дождик».

1

3. Пальчиковая гимнастика «Апельсин». Печатание буквы Е на доске, в тетради, выкладывание из мозаики. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №3. Штриховка изображения банана. Тетрадь для подготовительной к школе группы детского сада.

1

4. Штриховка изображения жука. Тетрадь для подготовительной к школе группы детского сада. Конструктор «Насекомые».

1

5. Обводка и штриховка изображения утки. Тетрадь для подготовительной к школе группы детского сада.

1

6. «Письмо» в воздухе, «печатание» на доске и в тетради, выкладывание из мозаики буквы Ё. Тетрадь для обученияграмоте детей дошкольного возраста №3. Штриховка изображения гриба. Тетрадь для подготовительной к школе группы детского сада.

1

7. Штриховка изображения свиньи. Тетрадь для подготовительной к школе

1

33

группы детского сада. «Письмо» в воздухе, «печатание» на доске и в тетради, выкладывание из мозаики буквы Ю.

8. Пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом». Штриховка изображения лося. Тетрадь для подготовительной к школе группы детского сада.

1

9 Пальчиковая гимнастика «Ботинки». «Письмо» в воздухе, «печатание» на доске и в тетради, выкладывание из мозаики буквы Я. Штриховка изображения шапки. Тетрадь для подготовительной к школе группы детского сада. Пальчиковая гимнастика«Новые кроссовки».

1

10 Пальчиковая гимнастика «Кормушка». Штриховка изображения снеговика. Тетрадь для подготовительной к школе группы детского сада.

1

11. Пальчиковая гимнастика «Наша квартира». Штриховка изображения шкафа. Тетрадь для подготовительной кшколе группы детского сада. Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире». Работа с конструктором «Мебель для куклы».

1

12. Пальчиковая гимнастика «Машина каша». «Письмо» в воздухе, «печатание» на доске и в тетради, выкладывание из мозаики буквы Ц. Штриховка изображения ковша.

1

13. Штриховка изображения ёлочки. Выкладывание из палочек, из мозаики, на магнитной доске буквы Ч. Пальчиковая гимнастика «Подарки».

1

34

14. Штриховка изображения грузовика. Тетрадь для подготовительной к школе группы детского сада.

1

15. Пальчиковая гимнастика «Повар». Выкладывание из палочек, из мозаики, «рисование» в воздухе буквы Щ. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №3. Штриховка изображения повара. Тетрадь для подготовительной к школе группы детского сада.

1

16. Пальчиковая гимнастика «Где обедал, воробей?». Штриховка изображения слона. Тетрадь для подготовительной к школе группы детского сада.

1

17. Пальчиковая гимнастика «Очень холодно зимой…». Штриховка изображения моржа. Обводка и штриховка по трафаретам с последующим раскрашиванием.

1

18. Пальчиковая гимнастика «Акула». Обводка и штриховка по трафаретам с последующим раскрашиванием.

1

19. Штриховка изображения пушки. Пальчиковая гимнастика «Дружно вместе мы живем». Выкладывание счетными палочками силуэта военной машины.

1

20. Выкладывание буквы Р из шнурочка, измозаики, «письмо» в воздухе. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №3. Пальчиковая гимнастика «Дрозд-дроздок».

1

21. Штриховка разными цветами изображения российского флага. Тетрадь для подготовительной к школе

1

35

группы детского сада. Складывание разрезных картинок по теме.

22. Штриховка изображения мышонка. Пальчиковая гимнастика «На поляне дом стоит».

1

23. Штриховка изображения сосиски. Пальчиковая гимнастика «Из магазина хозяйка пришла….». Обводка и по трафаретам, штриховка с последующим раскрашиванием силуэтов продуктов питания.

1

24. Выкладывание буквы Л из шнурка, «письмо» в воздухе. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №3. Штриховка изображения, предварительно зарисованного по трафарету.

1

Список детей

Список детей на 2018-2019 уч. год отражен в «Журнале учета работыучителя-логопеда».

Перспективный план работы

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)II период обучения (декабрь, январь, февраль)III период обучения (март, апрель, май)

Развитие общих речевых навыков1. Выработка четкого, координированного движения органов

речевого аппарата.2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая

плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения

пользоваться громким и тихим голосом.5. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи

у всех детей.6. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной,

вопросительной, восклицательной.

36

7. Продолжить работу над речевым дыханием.8. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков

(проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких

согласных звуков.3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно

произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков.4. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и

отсутствующих в речи детей звуков.5. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.6. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и

отсутствующих в речи детей звуков.7. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова1. Работа над односложными словами со стечением согласных в

начале и в конце слова (стол, мост).2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха,

домик).3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных

(малина, василек).4. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова

(книга, цветок), в середине слова(окно, палка, карман), в конце слова(радость).

5. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечениемсогласных в начале слова (сметана)и в середине слова (пылинка, карандаш).

6. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложныхслов со стечением согласных.

7. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-,пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат,мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т.п.).

Развитие языкового анализа, синтеза1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и

силе голоса.3. Дифференциация речевых и неречевых звуков.4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука6. Выделение звука из ряда других звуков7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение

последнего согласного звука в слове.8. Выделение среднего звука в односложном слове.

37

9. Определение наличия звука в слове.

Учебный план

Свистящийзвук

Этапы работы надзвуком

Примерноеколичество

занятий

Содержание иприемы работы

[С]

Подготовительный 2 - 7 Развитие слуховоговнимания ифонематическоговосприятиясвистящих звуков (вчастности, звука [С]).Проведениекомплекса арт.упражнений дляподготовки органовартикуляции кпостановкесвистящих звуков:«улыбка»,«заборчик», «горка», «катушка».

[СЬ] Постановка звука 2 - 10 1.Выработкадлительнойцеленаправленнойвоздушной струи,идущей посерединеспинки языка:- высунутого изротовой полости ввиде «лопаточки»,- упирающегося внижние резцы.2.Формирование арт.уклада языка (кончикязыка упирается внижние зубы, поспинке проходитжелобок), губ(разомкнуты ирастянуты в улыбке),расстояния междурезцами (небольшое– 1-2 мм).- по подражанию,

38

- с помощью зонда.3.Одновременноевоспроизведениесформированногоуклада арт. органов иплавного речевоговыдоха. 4.Повторениеправильнойартикуляции сречевым выдохом 5-6раз, делая паузы.

Автоматизациязвука

13 - 30

1. В слогах типа: СА,АСА, АС, СТА, АСТ.2. В словах:- в начале: сад, соль,сумка и т.п.- в середине междугласными: коса, росы,бусы и т.п.- в конце: нос, пояс,ананас и т.п.- в стечениисогласных: стакан,паста, мост и т.п.- с двумя звуками [с]:соска, насос, космоси т.п.3. Во фразах: Саня насанках скатился сгорки и т.п.4. В небольшихтекстах.

Дифференциация 7-10 В работу подифференциациизвука берут звуки[Ф], [Т].1. В сериях слогов:СА-ТА, СА-ТА-СА,ТА-СА-ТА и т.п.2. В словах- в парах слов-квазиомонимов:санки-танки и т.п.- в словах, где

39

встречаются обазвука: лист, галстук ит.п.3.Во фразах:Анастасия поставиластул возле стола.4.В небольшихтекстах.5.Закрепление навыкаправильногопроизношения звука[С] всамостоятельнойречи ребенка вразличныхкоммуникативныхситуациях.

СЬ

Работа начинаетсяпослеавтоматизации [С].Вызывается путемподражания наслухо-зрительно-тактильно-кинестетическойоснове.

Автоматизируется наречевом материале потой же схеме, что и[С].Дифференциация [С’]и звуков [Ф’], [Т’],[С].Закрепление всамостоятельнойречи ребенка.

[З]

Вызывается путемподражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетическойоснове на базеисходнойартикуляции звука[С].Автоматизируется наречевом материале последующей схеме:1. В слогах типа: ЗА,АЗА, ЗДА (обратныйслог не берется).2. В словах:- в начале: заяц, зонт,зуб и т.п.- в середине междугласными: коза, розы,

40

призы и т.п.- в стечениисогласных: здание,поздно, изменить ит.п.- с двумя звуками [з]:зазвенеть, замерзнутьи т.п.3. Во фразах: козыгрызут лозу и т.п.4. В небольшихтекстах.5. Дифференциация[З] и звуков [В], [Д],[С].6. Закрепление всамостоятельнойречи ребенка.

[ЗЬ]

Работа начинаетсяпосле автоматизации[З]. Вызываетсяпутем подражания сопорой на ощущениевибрации при работеголосовых складок.Автоматизируется наречевом материале потой же схеме, что и[З]. Дифференциация[З’] и звуков [В’],[Д’], [С’], [З].Закрепление всамостоятельнойречи.

[Ц]

Работа начинаетсяпосле исправлениязвука [С] и введенияего в речь ребенка.Постановка поподражанию наоснове слитногобыстрогопроизнесениясочетания звуков[СТ]. Автоматизация

41

по следующей схеме: 1. В слогах типа: АЦ,АЦА, ЦА, ЦВА.2. В словах: в конце:заяц, палец, танец ит.п.в середине междугласными: лицо,синица, птица и т.п. Вначале: цапля, цепь,цена и т.п.- в стечениисогласных: солнце,блюдце, овца и т.п.- с двумя звуками [ц]:зазвенеть, замерзнутьи т.п.3.Во фразах:любуется девица насебя в зеркальце ит.п.4. В небольшихтекстах.5. Дифференциация[Ц] и звуков [Т], [С],[С’].6.Закрепление всамостоятельнойречи ребенка.

Шипящийзвук

Этапы работынад звуком

Примерноеколичество

занятий

Содержание и приемыработы

[Ш]

Подготовительный

2-7 Развитие слуховоговнимания ифонематическоговосприятия свистящихзвуков (в частности,звука [Ш]).Проведение комплексаартикуляционныхупражнений дляподготовки органовартикуляции к

42

постановке шипящихзвуков:«ворота»,«вкусноеваренье»,«чашечка»,«качели» (с широкимязыком), «фокус» и др.

Постановка звука 2 - 10 1. Выработкадлительнойцеленаправленнойвоздушной струи,идущей посерединеспинки языка:- высунутого изротовой полости в виде«чашечки»,- поднятого в ротовойполости к верхнимальвеолам.2. Формированиеартикуляционногоуклада языка (широкийкончик языка поднят иприближен к верхнимальвеолам, с которымиобразует щель), губ(разомкнуты,округлены и немноговыдвинуты вперед),расстояния междурезцами (среднее – 2-3мм).- по подражанию,- с помощью зонда отзвука [С].3.Одновременноевоспроизведениесформированногоукладаартикуляционныхорганов и плавногоречевого выдоха.4.Повторениеправильнойартикуляции с речевымвыдохом 5-6 раз, делая

43

паузы.

Автоматизациязвука

13-30 1. В слогах типа: ША,АША, АШ, ШТА,АШК.2. В словах:- в начале: шапка, шов,шум и т.п.- в середине междугласными: каша, мыши,крыша и т.п.- в конце: мышь, душ,карандаш и т.п.- в стечении согласных:шторы, пушка, дождь[шт’], и т.п.- с двумя звуками [ш]:шашки,шишка,шуршать и т.п.3. Во фразах: бабушкадля Маши наварилакаши и т.п.4. В небольших текстах.

Дифференциациязвука

7-10 В работу подифференциации берутзвуки [Ф], [Т], [С].1. В сериях слогов:ША-СА, ША-СА-ША,СА-ША-СА, АШ-АС-АШ и т.п.2. В словах- в парах слов-квазиомонимов: мишка-миска и т.п.- в словах, гдевстречаются оба звука:Саша, шустрый и т.п.3. Во фразах: Саша шлапо шоссе и сосаласушку.6. В небольших текстах.7. Закрепление навыкаправильногопроизношения звука[Ш] в самостоятельнойречи ребенка в

44

различныхкоммуникативныхситуациях

[Ж]

Вызывается путемподражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основена базе исходнойартикуляции звука [Ш].

Автоматизациязвука

1. В слогах типа: ЖА,АЖА, ЖДА (обратныйслог не берется).2. В словах:- в начале: жаба, жук,жилет, желудь и т.п.- в середине междугласными: лужа, ножи,ужин и т.п.- в стечении согласных:ждать, одежда,ножницы и т.п.- с двумя звуками [ж]:жужжать, жужелица ит.п.3. Во фразах: жаба кужину наловилажужелиц дюжину и т.п.4. В небольших текстах.

Дифференциациязвука

Дифференциация [Ж] извуков [В], [Д], [З].Закрепление всамостоятельной речиребенка.

[Щ] Работа начинаетсяпосле автоматизации[Ш]. Вызывается путемподражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетическойоснове.

Автоматизациязвука

Автоматизируется наречевом материале потой же схеме, что и[Ш].

45

Дифференциациязвука

Дифференциация [Щ] извуков [Ф’], [Т’], [С’],[Ш]. Закрепление всамостоятельной речиребенка.

[Ч]

Работа начинаетсяпосле исправлениязвука [Щ] и введенияего в речь ребенка.Постановка поподражанию на основеслитного быстрогопроизнесениясочетания звуков[ЩТ’].

Автоматизациязвука

1. В слогах типа: АЧ,АЧА, ЧА, ЧТА.2. В словах: в конце:мяч, ключ, кирпич ит.п. В середине междугласными: качели,ручей, сачок и т.п.- в начале: чайник,черника, чулки и т.п.- в стечении согласных:девочка, очки, удочка ит.п.- с двумя звуками [ч]:чечетка, чашечка и т.п.3. Во фразах: у девочкиАнечки к чаю купленыпрянички, а в печииспечены калачи и т.п.4. В небольших текстах.

Дифференциациязвука

Дифференциация [Ч] извуков [Т’], [С’], [Ц],[Ш], [Щ]. Закреплениев самостоятельной речиребенка.

Сонорный Этапы работы Примерное Содержание и

46

звук над звуком количествозанятий

приемы работы

[Л] Подготовительный

2-7Развитие слуховоговнимания ифонематическоговосприятия звука [Л].Проведениекомплексаартикуляционныхупражнений дляподготовки органовартикуляции кпостановке пящихзвуков: «иголочка»,«змейка», «качели» (сузким языком),«молоточек»,«пароходик» и др.

Постановка звука 2 - 10 1.Формированиеартикуляционногоуклада языка (упорузкого языка вверхние зубы, подъемзадней части спинкиязыка, опущенныебоковые края языка),губ (нейтральны),расстояния междурезцами (большое – 3-4 мм). - поподражанию,- с помощью зондапри произнесениизвука [Ы] или [А].2.Одновременноевоспроизведениесформированногоукладаартикуляционныхорганов и речевоговыдоха.5.Повторениеправильнойартикуляции сречевым выдохом 5-6раз, делая паузы.

47

Автоматизациязвука

13-30 1. В слогах типа: ЛА,АЛА, АЛ, ПЛА.2. В словах:- в начале: лак, лом,лук и т.п.- в середине междугласными: мыло,голубь, яблоко и т.п.- в конце: стол, мел,пенал и т.п.- в стечениисогласных: тарелка,облако, галстук и т.п.- с двумя звуками [л]:плыл, полоскала и т.п.3.Во фразах: Алла дляЛады испекла оладьии т.п.4.В небольшихтекстах.

Дифференциациязвука

7-10 В работу подифференциацииберут звуки [В], [j].1. В сериях слогов:ВА-ЛА, ЛА-ВА-ЛА ит.п.2. В словах- в парах слов-квазиомонимов: лак-як, пол-пой и т.п.- в словах, гдевстречаются обазвука: лайка,балалайка и т.п.3. Во фразах: Лайкалаяла на луну.4.В небольшихтекстах.5.Закрепление навыкаправильногопроизношения звука[Л] в самостоятельнойречи ребенка вразличныхкоммуникативныхситуациях.

48

[ЛЬ]Вызывается путемподражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетическойоснове на базеисходнойартикуляции звука[Л].

Автоматизациязвука

Автоматизируется наречевом материале потой же схеме, что и[Л].

Дифференциациязвука

Дифференциация [Л’]и звуков [В’], [j].Закрепление всамостоятельной речиребенка.

[Р]

Подготовительный

2-7 Развитие слуховоговнимания ифонематическоговосприятия звука [Р].Проведениекомплекса арт.упражнений дляподготовки органовартикуляции кпостановке шипящихзвуков:«чашечка»,«моляр»,«пулемет»,«лошадка»,«грибок»,«гармошка»,«фокус» и др.

Постановка звука 2 - 10 1. Выработка сильнойцеленаправленнойвоздушной струи,идущей посерединеспинки языка,поднятого в ротовойполости к верхнимальвеолам (придлительномпроизнесении звука

49

[Ж];при произнесениисочетания [ТШ]; примногократномпроизнесении звука[Д]).2.Формированиеартикуляционногоуклада языка (подъеми приближениеширокого кончикаязыка к верхнимзубам и альвеолам),губ (нейтральны),расстояния междурезцами (большое – 3-4 мм).- по подражанию,- с помощью зондапри произнесениизвука [Ж] илимногократномпроизнесении звука[Д].3.Одновременноевоспроизведениесформированногоукладаартикуляционныхорганов и речевоговыдоха.4.Повторениеправильнойартикуляции сречевым выдохом 5-6раз, делая паузы.

Автоматизациязвука

13-30 1. В слогах типа: РА,АРА, АР, ДРА и т.п.2. В словах:- в начале: рак, роза,рука и т.п.- в середине междугласными: баран,ворота, пирог и т.п.- в конце: забор,сахар, помидор и т.п.

50

- в стечениисогласных: трава,дырка, арбуз и т.п.- с двумя звуками [р]:раскрасить,конструктор и т.п.3. Во фразах: взарослях грознорычит тигр и т.п.4. В небольшихтекстах.

Дифференциациязвука

7-10 В работу подифференциацииберут звуки [Д], [j],[Л].1. В сериях слогов:РА-ЛА, ЛА-РА-ЛА ит.п.2. В словах- в парах слов-квазиомонимов: лак-рак, игра-игла и т.п.- в словах, гдевстречаются обазвука: кораллы, крылои т.п.3. Во фразах: Карл уКлары украл кораллы.4.В небольшихтекстах.5.Закрепление навыкаправильногопроизношения звука[Р] в самостоятельнойречи ребенка вразличныхкоммуникативныхситуациях

[РЬ]

Вызывается путемподражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетическойоснове на базеисходной

51

артикуляции звука[Р].

Автоматизациязвука

Автоматизируется наречевом материале потой же схеме, что и[Р].

Дифференциациязвука

Дифференциация [Р’]и звуков [Д’], [Л’], [j].Закрепление всамостоятельной речиребенка.

Заднеязычныезвуки

Этапы работынад звуком

Примерноеколичество

занятий

Содержание иприемы работы

[К, КЬ]

Постановка 1.Вызывание звука поподражанию передзеркалом на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основеили от звуков [К, К’] натактильной основе.2. Постановка припомощи зонда от звуков[Т, Т’] при многократномпроговаривании слоговта-та-та или тя-тя-тя…2. Постановка припомощи зонда отзвуков [Д, Д’] примногократномпроговариваниислогов да-да-да илидяд-дя-дя…

[Х, ХЬ]1. Вызывание звукапо подражанию передзеркалом на слухо-зрительно-тактильно__________-кинестетическойоснове или от звуков[К, К’], сопровождаяих артикуляцию

52

придыханием.2. Постановка припомощи зонда отзвуков [С, С’] придлительноепроинесение этихзвуков в слогах са илися.

[J]

1. Постановка наоснове временнойзамены звука [j]звуком [И] припроизнесениисочетаний типа иа,аиа, ио, ои и т.п.2. Постановка припомощи зонда отзвука [З’] придлительноепроизнесение этогозвука в слоге зя.

Автоматизациязвука

3. Далее следуютэтапы автоматизации,дифференциации К-Т, Г-Д, К-Г, Х-К К’-Т’, Г’-Д’,К’-Г’, Х’-К’, j-Л, j-Л’, изакрепления звуков всамостоятельной речи.

Дифференциациязвука

2.1. Планируемые результатыВ соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и

системные особенности дошкольного образования делают неправомернымитребования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательныхдостижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в видецелевых ориентиров дошкольного образования и представляют собойвозрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к 6 годам.Реализация образовательных целей и задач Программы направлена надостижение целевых ориентиров дошкольного образования, которыеописаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР.

Целевые ориентиры освоения Программы.Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением53

синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общимнедоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в видецелевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентирыдошкольного образования определяются независимо от характерапрограммы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевыеориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогическойи/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальнымидостижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,являются общими для всего образовательного пространства РоссийскойФедерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДОи задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшегодошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапезавершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программойотносятся следующие социально-нормативные характеристики возможныхдостижений ребенка.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мыслии желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказыватьстихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетнойкартинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыкизвуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечиваетформирование предпосылок грамотности; у него сформированграмматический строй речи, он владеет разными способамисловообразования.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; онобладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группупредметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночныецвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированыпредставления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком ссоставом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыкамиколичественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыкиориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; уребенка есть представления о смене времен года и их очередности, сменечастей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенкасформировано интеллектуальное мышление.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на зна-ния и умения в различных видах деятельности, ребенок умееторганизовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способыдействий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностьюигровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую

54

действительность.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятель-ности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятель-ности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная от-зывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческоевоображение.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками ивзрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самомусебе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеетрадоваться успехам и сопереживать неудачам других, способендоговариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувствомверы в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует вразных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, спосо-бен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правиламиповедения и готов соответствовать им.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен ивынослив, владеет основными движениями, может контролировать своидвижения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниямипреемственности дошкольного и начального общего образования.

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочейобразовательной программы, обеспеченности методическимиматериалами и средствами обучения и воспитания; особенностиорганизации развивающей предметно-пространственной среды.

Режим дня группы

В соответствии с Программой, максимально допустимый объемобразовательной нагрузки не превышает нормативы СанПиН от 15 мая 2013года № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции РоссийскойФедерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

55

Распорядок дня в группе, компенсирующей направленностивключает в себя:

• прием пищи (завтрак, обед, полдник);

• ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4—4,5 часов;

• дневной сон продолжительность 2—2,5 часа в разных возрастныхгруппах;

• самостоятельную деятельность детей;

• коррекционно-развивающую работу (групповые и индивидуальные заня-тия с учителем-логопедом);

• непосредственную образовательную деятельность (с детьми старшего до-школьного возраста и во второй половине дня, но не чаще двух раз внеделю);

• общественно полезный труд (в подготовительной к школе группе);

• разные виды двигательной активности, физические упражнения и закали-вающие мероприятия.

Примерный режим дня. Холодный период года

Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезныйтруд…………………………………………………………………….7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак…..…………………………………8.30—8.50

Игры, самостоятельн.деятельность, общественно полезный труд….8.50—9.001е занятие воспитателя и подгрупповое логопедическое занятие….9.00—9.302е занятие воспитателя и 2е подгрупповое логоп. занятие………...9.40—10.103е занятие воспитателя и 3е подгрупповое логоп. занятие…….....10.20—10.50Подготовка ко второму завтраку, завтрак………………………….10.50—11.20Инд-ная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке,прогулка…………………………………………………………….11.20—11.30Индивидуальная работа логопеда с детьми, прогулка, общественнополезный труд, игры, наблюдения…………………………….……………….11.30—12.35Возвращение с прогулки, игры, чтение художественной литературы…….…………………………………………………..…12.35—12.45Подготовка к обеду, обед……………………………………………12.45—13.15

56

Подготовка ко сну, сон……………………………………………13.15—15.00Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры…………15.00—15.25Подготовка к полднику, полдник…………………………………15.25—15.40Вечерние занятия (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателяс детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельностьдетей……........................................................................................15.40—16.15Чтение художественной литературы……………………………..16.15—16.30Подготовка к прогулке, прогулка…………………………………16.30—18.00Возвращение с прогулки, игры……………………………………18.00—18.30Уходдомой………………………………………………………………........19.00

Материально-техническое обеспечение программы:

Организация образовательного пространства и разнообразиематериалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда игрупповом помещении в соответствии с Программой обеспечивает:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческуюактивность детей,

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,мимической, артикуляционной моторики;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии спредметно- пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.Предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда

создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлятьсвои способности не только в организованной образовательной, но и всвободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувствеуверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничномуразвитию личности. Предметно-развивающее пространство организованотаким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться вумении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной целипод наблюдением взрослого и под его руководством. Обстановка, созданнаяв групповом помещении и кабинете учителя- логопеда, уравновешиваетэмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональномублагополучию. В оформлении группового помещения и логопедическогокабинета используются мягкие пастельные цвета, отдано предпочтениенежно- желтой и нежно-зеленой гамме, - именно эти цвета спектраспособствуют успешному речевому развитию. В помещениях уютно, светло

57

и радостно, обстановка максимально приближена к домашней, чтобы снятьстресс. Особое внимание уделяется соблюдению правил охраны жизни издоровья детей. Кабинет логопеда не загроможден мебелью, в немдостаточно места для передвижений детей, мебель закреплена, острые углы икромки мебели закруглены.

Оснащение логопедического кабинета:1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) – 1шт.2. Зеркала для индивидуальной работы (9х12) – 4 шт.3. Логопедические зонды, шпатели.4. Шкафы для пособий5. Мольберт для картинок.6. Стол канцелярский.7. Стулья8. Детский стол9. Учебно – методические пособия.10. Настольные игры, игрушки. 11. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

12. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам.

13. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками ияркими картинками.

14. Простые сюжетные картинки.

15. Cерии сюжетных картинокерии сюжетных картинок

16. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предме-ты и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).

17. Схемы для составления описательных рассказов.

18. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

19. Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных

20. Схемы для составления характеристики звуков гласных и согласных.

21. Большие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счет-ный материал

22. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совер-шенствования грамматического строя речи: «Один и много», «Кого нестало?», «Чего не хватает?», «Телевизор», «Что ты видишь?», «Большой —маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок» (уточнение пониманияпредлогов, обучение употреблению их в активной речи)

23. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свист-ки, свистульки, дудочки, сухие листики и т. п.).

58

24.Картотека предметных картинок по лексическим темам.

25. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации идифференциации звуков разных групп.

Центр «Учимся говорить» в групповом помещении1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стулья детские.

3. Полка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточненияпроизношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и на-иболее легких согласных звуков.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной, мимической ипальчиковой гимнастики.

6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.

7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологическогодыхания.

8. Дидактические игры для развития психических процессов.

9. Дидактические игры для автоматизации и дифференциациипоставленных звуков.

10. Дидактические игры для закрепления лексико-грамматическихкатегорий.

11. Игры для формирования и совершенствование грамматического строяречи («Цветок и бабочка», «Чего не стало?»)

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1.Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, коло-кольчики, звучащие мячики и волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от «киндер-сюрприза» с различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т.п.)

3. Маленькая ширма.

4.Пособие «Узнай по голосу»

5. Крупные предметные картинки с изображениями звучащихигрушек и предметов.

59

6. Игра «Цветные кармашки» (для маленьких) с простымипредметными картинками и изображениями фигур, окрашенных в основныецвета и оттенки.

7. Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов иобъектов и фишки четырех основных цветов).

8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями — меховой,бархатной, шелковой, наждачной и т. п.).

9. Игра «Волшебный мешочек».

10. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем прокаленного пескадля рисования.

11. «Пальчиковые бассейны» с фасолью и мелкими игрушками.

12. Магнитная доска с комплектом букв, фломастеров.

13. Деревянная доска и цветные мелки.

14. Белая и цветная бумага для рисования.

15. Мольберт.

16. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный,перчаточный).

17. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

18. Мячи малые и средние разных цветов (по 4—5 штук).

19. Флажки разных цветов (8—10 штук).

20. Ленты разных цветов на колечках (8—10 штук).

21. Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8—10 штук).

22. Модульные конструкции для подлезания, перелезания,пролезания.

23. Массажные мячики разных цветов (8—10 штук).

24. Массажные коврики и ребристые дорожки.

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса:

1. Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программадошкольного образования для детей с ТНР (общим недоразвитием речи с 3до7 лет).

60

2. Основная образовательная программа дошкольного образованияМБДОУ – детский сад №35 комбинированного вида.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В «Программа логопедической работыпо преодолению фонетико-фанематичского недоразвития у детей в ДОУкомпенсирующего вида для детей с нарушениями речи».

61

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Игры и игровые упражнения на формирование слухового изрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных предоставлений: «Времена года», «Где такие?»,«Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какогоцвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Ктовнимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерскаяформ», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед дляматрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно»,«Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Соберибукет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет иформа», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Чтобывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чемзвучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной иартикуляторной моторики: «Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мыбыли, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают»,«Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе».«Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножкевдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры вавтобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай»,«Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пять человечков».«Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ-хлоп»«Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игровыекомплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических группзвуков).

Игры и игровые упражнения на формирование мыслительныхопераций: Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назовиодним словом», «Назови, какие бывают...», «Отгадай загадки, найдиотгадку», «Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательныекартинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составьфигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного ислухомоторного взаимодействия в процессе восприятия ивоспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе». «Дятел»,«Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмическийдиктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др.

62

Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно -перцептивного уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки»,«Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон». «Эхо» и др.

Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического,лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания:

«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставьпропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополнипредложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончипредложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон»,«Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что можетделать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнееслово», «Ловкий мяч», «Логопедические кубики», «Любопытная Варвара»,«Мастера-умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет»,«Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова»,«Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найдипару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много»,«Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко»,«Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянноеслово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки»,«Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот»,«Скажи одним предложением», «Слова-близнецы», «Слова-родственники»,«Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечныйзайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево». «Угадайпрофессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Чтообщего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он,она — вместе дружная страна» и др.

Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движенияартикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций: «Аняпоет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В несу», «Вода кипит»,«Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячийчай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк»,«Игра на пианино», «Корова». «Немое кино, «Потянем резиночки»,«Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя»«Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.

63

Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «В гостях убабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто большесоставит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим,не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогоднийснег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умныеклеточки-2», «Умные клеточки-3», «Учитель—ученик», «Чей улов больше?»,«Шифровальщики», «Школа» и др.

64

65