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quinta‐feira, 17 de fevereiro de 2011

Fichamento: “Ensino de História: Fundamentos e Métodos” deCirce Maria F. Bittencourt

O grande debate é: A escola é uma receptora de conhecimento produzido na academia, ou ele também é produtora deconhecimeto?

Fichamento realizado por: William C.T. Rodrigues

(P. 33) .O que é disciplina Escolar?Quando se analisa a trajetória da disciplina História, constatase que esta faz parte dos “planos de estudos”de 1837 da primeira escola pública brasileira. Entretanto, acompanhando a trajetória da história no nívelsuperior, constatase que o primeiro curso de história surgiu apenas na década de 30 do séc. XX. Talsituação provoca algumas indagações: O que é uma disciplina escolar e quais são suas especificidades?Quais as relações entre disciplina escolar e disciplina acadêmica? Como os estudos históricos seconstituíram, para os níveis secundário e primário, ao longo da educação escolar? Qual tem sido aparticipação dos professores na construção da disciplina de história nas salas de aula? (...)(P. 34) A história e outras tantas disciplinas escolares tem feito parte do cotidiano de milhares de alunos eprofessores de tal forma que acabamos por achar natural essa organização curricular e essa maneira de “serda escola”.Existem as “matérias” e os respectivos professores encarregados de ministrálas, obedecendo à determinadacarga horária no decorrer de um tempo específico chamado “ano letivo”. Os professores são classificadospor grupos: disciplinas cientificas, humanas, exatas, etc. Além de outra divisão entre os docentes: osespecialistas das disciplinas e os polivalentes das séries iniciais do ensino fundamental. Diante dessequadro, este capítulo procura entender o que é disciplina escolar e os saberes por ela produzido.A história e os demais escolares fazem parte de um sistema educacional que mantém especificidades noprocesso de constituição de saberes ou de determinado conhecimento o conhecimento escolar.(P. 35) .1 Polêmicas sobre a concepção de disciplina escolar.Responder à pergunta “o que é disciplina escolar?” não é simples. Os debates mais significativos em tornodessa concepção tem sido realizado por pesquisadores franceses e ingleses, com divergências importantes esignificativas entre eles.Existem os defensores da idéia de disciplina como “transposição didática” e os que concebem disciplinacomo um campo de “conhecimento autônomo”.1.1. Uma Transposição Didática.(P. 36) Para determinados educadores, franceses e ingleses, as disciplina escolares decorrem das ciênciaseruditas de referência, dependentes da produção das universidades, e servem como instrumento de“vulgarização” do conhecimento produzido por um grupo de cientistas.

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O pesquisador francês Yves Chevellard, passou a designar tal concepção como “transposição didática”. Eleentende ser a escola parte de um sistema no qual o conhecimento por ela reproduzido se organiza pelamediação da “noosfera ”, que corresponde ao conjunto de agentes sociais externos a sala de aula –Inspetores, autores de livros didáticos, técnicos educacionais, famílias. Esses agentes garantem à escola ofluxo e as adaptações dos saberes provenientes das ciências produzidas pela academia.Essa abordagem considera a disciplina escolar dependente do conhecimento erudito ou cientifico. Tambémse consolida, por essa concepção uma hierarquia de conhecimentos, encontrandose a disciplina escolar emuma escala inferior, como saber de segunda classe.(P. 37) No que refere aos conteúdos e métodos de ensino e aprendizagem, entendese que os conteúdosescolares provem direta e exclusivamente da produção cientifica e os métodos decorrem apenas de técnicaspedagógicas, que transformase em didáticas.Segundo esse ponto de vista, a escola é o lugar de recepção e de reprodução do conhecimento externo. E afigura do professor aparece como um intermediário desse processo de reprodução, cujo grau de eficiência émedido pela capacidade de adaptação do conhecimento cientifico ao meio escolar.1.2. Disciplina escolar como entidade específica.Para pesquisadores como, o inglês Ivor Goodson e o francês André Chervel, a disciplina escolar não seconstitui pela simples “transposição didática” do saber erudito, mas, antes, por intermédio de uma teia deoutros conhecimentos.Para os autores que se opõem à concepção de “transposição didática”, um ponto inicial é o fato de queaquela abordagem acentua a hierarquização de saberes como base para a constituição de conhecimentospara a sociedade.(P. 38) Além disso, afirmam que essa hierarquização do conhecimento tem conotações sociais, comoinstrumento de poder de determinados setores da sociedade.André Chervel, ao defender a disciplina escolar como entidade relativamente autônoma, considera asrelações de poder próprias da escola.É preciso deslocar o acento das influências exteriores a escola, inserindo o conhecimento por ela produzidono interior de uma cultura escolar.(P. 39) Chervel concebe a escola como uma instituição que, embora obedeça a uma lógica, deve serconsiderada como lugar de produção de um saber próprio. As disciplinas escolares devem ser analisadascomo parte integrante da cultura escolar. Conteúdos e métodos, não podem ser entendidos separadamente,e os conteúdos escolares não são vulgarizações ou mera adaptações de um conhecimento produzido em“outro lugar”.A seleção dos conteúdos escolares, por conseguinte, depende de um complexo sistema de valores e deinteresses próprios da escola e do papel por ela desempenhado na sociedade letrada e moderna.(P. 40) 1.3 Constituintes das disciplinas escolares.Para entender as disciplinas escolares, é preciso situálas em um processo dinâmico de produção. SegundoChervel, as disciplinas escolares constituíramse efetivamente a partir de 1910. A constituição dasdisciplinas foi resultado de disputas entre os conhecimentos que deveriam fazer parte do currículo escolar.Desde o fim do séc. XIX se discutia sobre a necessidade de manter um currículo humanístico organizadopelo estudo das línguas e da oratória. Que eram entendidas como fundamentais para a formação das elites.(P. 41) Com o desenvolvimento da industrialização, os conhecimentos das áreas denominadas exatas,passaram a ser consideradas importantes e disputavam espaço com as áreas das “humanidades clássicas”.Foi importante nesse momento, estabelecer as finalidades de cada uma das disciplinas, explicitar osconteúdos selecionados para serem ensinados e definir os métodos que garantissem tanto a apreensão detais conteúdos como a avaliação da aprendizagem.As finalidades de uma disciplina escolar, cujo estabelecimento é essencial para garantir sua permanência nocurrículo, caracterizamse pela articulação entre os objetivos instrucionais mais específicos e os objetivoseducacionais mais gerais.(P. 42) As finalidades de uma disciplina tendem sempre a mudanças, de modo que atendam diferentespúblicos escolares e respondam às suas necessidades sociais e culturais inseridas no conjunto da sociedade.(P. 43) Outro constituinte fundamental da disciplina escolar é o conteúdo explicito. Os conteúdos explícitossão geralmente organizados por temas específicos e apresentados em planos sucessivos, conforme os níveisde escolarização e devem estar em sintonia com os objetivos educacionais e instrucionais.Os conteúdos explícitos articulamse intimamente com os métodos de ensino e de aprendizagem. Taisconteúdos são apresentados ao público por intermédio de diferentes métodos, indo da aula expositiva até ouso dos livros didáticos ou da informática. O método é importante por ser um dos elementos que estãodiretamente vinculados ao conteúdo explícito e aos objetivos das disciplinas.(P. 44) E por fim, temos a avaliação, essencial para se ter controle sobre o que é ensinado ou aprendidopelo aluno. Na avaliação reside o maior poder do professor..2. Disciplina escolar e produção do conhecimento.2.1 Disciplina escolar ou matéria escolar.(P. 45) Ivor Goodson entende a disciplina como uma forma de conhecimento oriunda e característica datradição acadêmica e para o caso das escolas primárias e secundárias utilizase o termo matéria escolar.Goodson explica que muitas matérias escolares não apresentam as mesmas estruturas das disciplinasacadêmicas e não se utilizam de conceitos e metodologias semelhantes. Ademais, argumentando que muitodo que se trabalha na escola nem tem uma disciplina base ou ciência referência, pois, constituindose numacomunidade autônoma recebe múltiplas interferências de professores, administradores da escola ou dasociedade.

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(P. 47) Podemse identificar diferenças entre as disciplinas acadêmicas e as escolares, embora elas tenhamrelações entre si. Uma das diferenças importantes diz respeito a seus objetivos, que evidentemente não sãoos mesmos. A disciplina acadêmica visa formar um profissional. Já a matéria escolar visa formar umcidadão comum que necessita de ferramentas intelectuais variadas para compreender o mundo físico esocial em que vive.(P. 48) 2.2. Disciplina escolar e conhecimento histórico.O historiador francês Henri Moniot, ao estudar a história enquanto disciplina escolar conclui que seuensino, no fim do séc. XIX, assegurou a existência da história universitária.A divisão da história em grandes períodos (Antiguidade, média, moderna e contemporânea), criada paraorganizar os estudos escolares acabou por definir as divisões das disciplinas históricas universitárias.(P. 49) Essa organização das disciplinas é uma das evidencias que permitem refletir sobre as relações entreo conhecimento acadêmico e o escolarModificar o currículo do ensino fundamental e médio, como quer as recentes propostas do ensino temático,implica mudanças no currículo de nível superior.A história escolar tem um perfil próprio, mas há um intercâmbio de legitimações entre as duas entidadesespecíficasA articulação entre as disciplinas escolares e as disciplinas acadêmicas é, portanto, complexa e não podeser entendida como um processo mecânico e linear, pelo qual o que se produz enquanto conhecimentohistórico acadêmico seja necessariamente transmitido e incorporado pela escola.2.3. Professores e disciplina escolares.(P. 50) O professor é quem transforma o saber a ser ensinado em saber aprendido, ação fundamental noprocesso de produção do conhecimento. Conteúdos, métodos e avaliações constroemse nesse cotidiano enas relações entre professores e alunos.(P. 51) “Dar aula” é uma ação complexa que exige o domínio de vários saberes característicos eheterogêneos. De acordo com o canadense Maurice Tardif, e a brasileira Ana Maria Monteiro, osprofessores mobilizam em seu oficio os saberes das disciplinas, os saberes curriculares, os saberes daformação profissional e os saberes da experiência. A pluralidade desses saberes corresponde a um trabalhoprofissional que se define como “saber docente”.

Leia Também:Circe Bittencourt e o uso do documento em sala de aula

Bibliografia:BITTENCOURT; Circe Maria F: “Ensino de História: Fundamentos e Métodos” São Paulo. Ed Cortez,2004. Pág 3355.

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8 comentários:

Anônimo 29 de maio de 2011 15:43

Cara, te amo HAUAHAUHUAUAH :D

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Anônimo 4 de fevereiro de 2012 14:20

queria saber algo sobre mudanças e permanencias nos metodos da Historia Esolar...falows...

Responder

William Cirilo Teixeira Rodrigues 5 de fevereiro de 2012 12:29

Estou preparando algumas resenhas e fichamentos sobre o livro organizado por Leandro Karnal chamado "História nasala de aula" conceitos, práticas e propostas, bibliografia obrigatória nos concursos para professor.Pretendo a partir do mês que vem analisar e postar cada um dos capítulos separadamente.Obrigado e continue acessando o blog isto me deixa muito feliz

Responder

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Anônimo 28 de março de 2012 15:46

Alguém tem o livro da Circe em .pdf?

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Anônimo 16 de abril de 2012 16:51

Também queria

Anônimo 16 de maio de 2012 12:11

Olha vc acabou de me socorrer, te amo , Deus te Abençoe sempre.

foi um grande prazer. bjs????????????????????????

JESUÍNA DOS SANTOS AZEVEDO 17 de abril de 2012 16:57

WILL, OBRIGADA POR DISPONIBILIZAR CONTEÚDOS NECESSÁRIOS AOS ESTUDOS DE QUEM PROCURASEMPRE MAIS SABER E CONHECIMENTO. QUE DEUS CONTINUE TE ILUMINANDO NESTA CONSTRUÇÃO DE UMSABER DO QUAL SOMOS PRINCIPAIS RESPONSÁVEIS. UM ABRAÇO E TUDO DE BOM!!!

Responder

Anônimo 4 de abril de 2015 13:07

gratidão !

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