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TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA BRASILEIRA

PROFESSOR FAGNER ROSEMBERG

‐ Estudar as tendências da Educação Física brasileira significa, em

última instância, compreender sua historicidade, com as concepções

filosóficas, políticas e ideológicas nelas subjacentes.

‐ A Educação Física ganhou diferentes contornos, conforme o momento

histórico‐social e econômico em que o Brasil atravessou.

‐ No período imperial, havia a depreciação da realização de atividades

físicas, associando‐a ao trabalho escravo e a considerando de menor

importância que a atividade intelectual. (Isto pela elite imperial)

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‐ A Reforma Couto Ferraz, em 1851, representa o início oficial da Educação

Física (Ginástica) na escola brasileira.

‐ Em 1882, Rui Barbosa emite seu parecer recomendando que a ginástica

fosse obrigatória para ambos os sexos e fosse oferecida às Escolas

Normais. Seu argumento: um corpo saudável de suporte à atividade

intelectual.

‐ Desde o final do Brasil Imperial, perpassando toda a Primeira República

(1889‐1930), percebe‐se uma Educação Física comprometida com ideais

higienistas, de formação de homens forte, sadios e dispostos à ação.

GHIRALDELLI JR (1988) 

identifica 5 (cinco) 

Tendências da Educação 

Física brasileira:

1‐ Educação Física Higienista 

(até 1930): homens fortes e 

saudáveis;2 –Educação Física 

Militarista (1930 – 1945): 

homem obediente e à 

serviço da Pátria;

3‐ Educação Física 

Pedagogicista (1945 –

1964): educação integral do 

homem;

4 – Educação Física Competitivista (pós 1964):

Culto ao atleta‐herói;

5 – Educação Física 

Popular: “Solidariedade 

Operária”.

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1‐ Educação Física Higienista (até 1930): homens fortes e saudáveis

‐ Final do período imperial até 1930 (1ª República).

‐ Ocorre processo de industrialização e urbanização, ocasionando

proliferação de doenças infecciosas devido condições insalubres

imposta aos operários com o capitalismo.

‐ Produto do pensamento liberal, que entendia ingenuamente a escola

como “redentora da humanidade”. Perspectiva da pedagogia

tradicional.

‐ Educação Física capaz de garantir e manter a saúde das pessoas;

formando homens e mulheres sadios, fortes, dispostos à ação. Sob o

lema: “Mente sã em corpo são”.

‐ Defendida por Rui Barbosa, que dizia serem inseparáveis tanto a

higiene do corpo quanto a da alma;

‐ Educação Física como erradicadora de doenças; protagonista num

projeto de “desodorização” e “assepsia social”. Uma agente de

saneamento público pela via educacional. Abrange todas as classes

sociais.

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‐ A ginástica/jogos /desportos devem disciplinar hábitos saudáveis e 

higiênicos nas pessoas, onde irão se afastar daquilo que deteriora 

a saúde e a moral.

‐ Décadas de 1910 e 1920: importação de modelos de práticas 

corporais do sistema ginástico alemão e sueco; além do método 

francês. Princípios biológicos.

‐ Delega para o indivíduo a responsabilidade de “adquirir saúde”, 

independentemente de sua condição existencial e material.

‐ Atualmente: academias de ginástica; saúde e beleza através da 

Educação Física; busca desenfreada pelo padrão estético‐

corporal divulgado pela mídia, ignorando a individualidade e 

condições sócio‐econômicas da pessoa.

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2 –Educação Física Militarista (1930 – 1945): homem obediente e à 

serviço da Pátria

‐ Abrangendo a Era Vargas, se caracteriza por impor a toda sociedade

padrões de comportamento estereotipados, próprios do regime do

quartel.

‐ De inspiração fascista, destaca como papel da Educação Física e do

Desporto a formação do homem obediente e adestrado, que

cumpre cegamente as regras. Analogia do estádio com o quartel

como lugares de reconhecimento da autoridade e do dever.

‐ Busca‐se formar o “cidadão‐soldado”: a obtenção de uma juventude

capaz de suportar o combate, a luta, a guerra. Objetivando “elevar a

Nação” à condição de “servidora e defensora da Pátria”.

‐ Forjar “máquinas humanas” subservientes: com base em ideais

nazifascistas, almeja o “aperfeiçoamento da raça”, onde no processo de

eugenização caberia à Educação Física a “seleção natural” dos

indivíduos, eliminando os fracos e premiando os fortes.

‐ Coragem, vitalidade, heroísmo e disciplina: valores disseminados.

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‐ Em 1931 o “Método do Exército Francês” foi incorporado na rede

escolar, sendo oficialmente obrigatório até os anos 50.

‐ O método francês orienta‐se em princípios anátomo‐fisiológicos, de

desenvolvimento harmônico do corpo e, na idade adulta, a

manutenção e desenvolvimento dos órgãos. Valores como obediência,

submissão às autoridades superiores e não contestação às ordens, são

inseridos por este método. (Darido, 2005)

‐ Em 1933 : fundação da Escola de Educação Física do Exército‐ RJ;

disseminando o pensamento vigente sobre a Educação Física Brasileira

nas duas décadas seguintes.

‐ Em 1937: primeira menção explícita da Educação Física em textos da

constituição federal, incluindo‐a no currículo como “prática educativa”

obrigatória (e não como disciplina curricular). (PCN, 1997)

‐ Assim como a concepção higienista, a militarista também considerava a

Educação Física como uma disciplina essencialmente prática, dispensando

arcabouço teórico que lhe servisse de base.

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‐ Não havia diferença clara entre instrução militar e Educação Física,

bastando ser um ex‐praticante para que se pudesse ensiná‐la.

(Darido,2005)

‐ Igualmente enquadra‐se à perspectiva pedagógica tradicional, elucidada

por Libâneo (1990).

‐ Enquanto a higienista buscava a saúde pública e dos indivíduos, a

militarista visava a “saúde da pátria”.

3‐ Educação Física Pedagogicista (1945 – 1964): educação integral do 

homem

‐ Ganhou força especialmente no período pós‐guerra, durante a

República Populista; sendo impulsionada pela ideologia nacionalista‐

desenvolvimentista de JK, que preconizava a aliança das classes.

‐ Considerada a versão escolanovista da Educação Física, defende a

necessidade desta disciplina ser entendida pela sociedade como uma

prática prioritariamente educativa. E não apenas promotora de saúde

ou disciplina.

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‐ Influenciada pelo liberalismo americano, tem nas teorias de John

Dewey e Carl Rogers, respectivamente, as bases para uma

“pedagogia ativa” e um “ensino não‐diretivo”, onde o aluno passa a

ser o centro. (crítica à pedagogia tradicional )

‐ Há um sentimento de valorização do profissional de Educação Física.

‐ Advoga a “educação do movimento” como a única forma capaz de

promover a chamada “educação integral”, respeitando as

peculiaridades culturais, físicas e psicológicas dos alunos. Formação

do cidadão.

‐ Ocorre o processo de esportivização da Educação Física escolar com a

introdução do Método Desportivo Generalizado (Listello). Esporte

adaptado aos objetivos e práticas pedagógicas; como um meio de

preparação para a vida; e com ênfase no aspecto lúdico.

‐ Entretanto, a Educação Física como meio de educação holística fica mais

no discurso, pois a prática militarista ainda se fazia fortemente presente.

Isto porque o método francês ainda era oficialmente obrigatório na rede

escolar brasileira.

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‐ Nesta concepção, a Educação Física estaria acima dos conflitos políticos

e de classes (pretensa neutralidade). Sendo “socialmente útil e boa”

para levar a juventude a aceitar as regras de convívio democrático, o

altruísmo e culto a riquezas nacionais. (funcionalismo de Durkheim)

4 – Educação Física Competitivista (pós 1964): Culto ao atleta‐herói

‐ Situada no período do Regime Militar, aqui a Educação Física é reduzida

ao “desporto de alto nível” ou “desporto‐espetáculo”, que busca

performances atléticas capazes de trazer medalhas olímpicas para o

Brasil.

‐ Culto ao atleta‐herói, aquele que superou inúmeras dificuldades para se

chegar ao podium. Ilustrado por ídolos do esporte que, pelo seu esforço,

“venceram na vida”(justifica‐se as regras a partir das exceções/mascara

as desigualdades sociais).

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‐ Incentivo aos estudos da fisiologia e biomecânica, objetivando o

aperfeiçoamento técnico‐desportivo. Início do Treinamento

Desportivo (periodização).

‐ Com base na pedagogia liberal‐tecnicista, apregoa uma falsa

neutralidade científica, onde os princípios da racionalidade, eficiência

e produtividade são característicos do conteúdo esportivo durante as

aulas de Educação Física.

‐ Para o governo militar o que importava era desmobilizar organização

popular; eliminar críticas internas; aparentar desenvolvimento,

prosperidade e serenidade; “dirigir e canalizar energias” através da

massificação do desporto‐espetáculo. Ex.: “A taça do mundo é nossa

(...) Copa de 1970”.

‐ A Educação Física Competitivista, assim como as anteriores, serviu

como instrumento da classe dominante para alienação e

manipulação popular. Um Aparelho Ideológico de Estado, conforme

Althusser.

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‐ Troca a ideologia nacionalista‐desenvolvimentista pela

ideologia de “segurança‐desenvolvimentista”.

5 – Educação Física Popular: “Solidariedade Operária”

‐ Representa a prática de Educação Física relativamente autônoma dos

trabalhadores. Contrária à ideologia dominante disseminada nas

demais tendências.

‐ Iniciou‐se, praticamente, junto com a República. Foi se desenvolvendo

aos poucos, sorrateira e paralelamente às demais concepções de

Educação Física. Busca uma sociedade efetivamente democrática.

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‐ Produção teórica transmitida oralmente pelas gerações de

trabalhadores (incineração dos documentos do Movimento Operário

e Popular).

‐ Educação Física não está preocupada com a saúde pública,

tampouco com a busca de medalhas olímpicas. Ela é, antes de tudo,

cooperação e ludicidade.

‐ Entende a educação proletária intimamente ligada à luta de classes.

Reconhece as contradições sociais e antagonismo de interesses.

‐ Educação Física como promotora da organização e mobilização dos

trabalhadores (inclusive para o embate social).

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Referências Bibliográficas:

BARBOSA,Claudio Luis de. Educação Física e Didática: um diálogo possívele necessário. Petrópolis, RJ:Vozes,2010.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curricularesnacionais: Educação física. Volume 7. Brasília: MEC/SEF, 1997.

DARIDO, Suraya Cristina. RANGEL, Irene Conceição Andrade. EducaçãoFísica na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro:Guanabara Koogan, 2005.

GHIRALDELLI JR., P. Educação Física Progressista. A pedagogia crítico‐social dos conteúdos e a educação física brasileira. São Paulo: Loyola,1988

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. Cortez, 2013.

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