PRIMEIRO BIMESTRE: DESCOBRINDO A ESCRITA

Profª Marcela Lopes de Santana

1º ano A - 2014

SONDAGEM INICIAL

José Elias realizando a sondagem na mesa da professora.

A sondagem inicial foi aplicada individualmente e teve como objetivo investigar se os alunos conseguiam ler, falar e escrever o alfabeto, o nome e os números, bem como contar, quantificar e diferir letras e números. Também buscou conhecer as hipóteses de escrita das crianças.

LEITURA INICIAL

LEITURA DIRIGIDA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA “A CANOA VIROU”

A sequência didática almejou levar os alunos de hipótese de

escrita pré-silábica e silábica a pensarem sobre as letras

iniciais dos versos da cantiga e das palavras que

completavam lacunas nela. As crianças de hipótese de

escrita silábica-alfabética e alfabética tiveram a

oportunidade de refletir um pouco mais sobre a escrita das

palavras, analisando as que começavam ou terminavam

com as mesmas letras e atendo-se no restante da escrita

destas. Atividades de escrita também foram contempladas,

com a escrita de palavras com alfabeto móvel, registro no

papel, revisão da escrita com análise comparativa na lousa.

Ainda foi proposto a escrita do título e versos para alguns e

a escrita de nomes de colegas para outros. O componente

curricular Artes foi abordado na confecção de cartazes e na

análise dos estilos das obras de Romero Brito, Pancetti e

Monet.

Gabriella completando as lacunas no texto memorizado com as intervenções da professora.

ESCRITAS RELACIONADAS À CANTIGA

Maria Clara e Nicole escrevendo o título da cantiga com as letras móveis do alfabeto de degrau.

Kayo e Pedro escrevendo “canoa”. Kayo tinha hipótese de escrita pré-silábica e Pedro silábica-com-valor-sonoro.

Mariane e Rebeca escrevendo “canoa”. Mariane tinha hipótese de escrita silábica-com-valor-sonoro nas vogais e Rebeca nas consoantes.

Giovanna e Maria Eduarda escrevendo “canoa”. Giovanna tinha hipótese de escrita silábica-com-valor-sonoro nas vogais e Maria Eduarda, nas consoantes.

Foi perguntado pela professora qual palavra escrita nos cartazes tinha o início mais parecido com “canoa”. Responderam casa e pegaram a letra “C” para compor a escrita.

Ana Julia e Isabella sendo ajudadas por uma colega na escrita de “canoa”. Isabella tinha hipótese de escrita pré-silábica e Ana Julia, silábica.

Sara trocando a posição do “c” e do “a”, já que Emily, que tem hipótese de escrita silábica-com-valor-sonoro havia começado a palavra com “a”. Sara que tinha hipótese silábica-alfabética foi indagada se a escrita deveria começar com “a”.

Emily, que sem querer foi cortada da foto, fazendo a leitura.

Sara conferindo a escrita da palavra.

José Elias ao ser indagado se “canoa” terminava com “O”, pegou uma letra “a” e ao reler a palavra decidiu trocar o “i” pelo “a” e retirar o segundo “o”.

Rebeca e Mariane, antes de receber intervenções da professora.

Sabrina tinha escrita pré-silábica, Natally, silábica-com-valor-sonoro. Natally escreveu “peixinho” com sua hipótese no início da escrita e Sabrina, não concordando com a escrita de apenas três letras “aumentou” a palavra.

ANÁLISE COMPARATIVA DAS ESCRITAS

Geovanna socializando como escreveu “mar”. Nicole mostrando a sua escrita.

Ana Julia mostrando como ficou a escrita da sua dupla.

Maria Clara apresentando a dela.

Manuela escrevendo “canoa”.

Sara apresentando a sua escrita.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA “CARNAVAL”: ATIVIDADES REALIZADAS

Na sequência didática “Carnaval” foi explorada uma marchinha do grupo

“Palavra Cantada”. A escolha ocorreu porque a marchinha tem um cunho

infantil e expressa um comportamento de determinada fase da infância. A

qualidade musical e o trato com as crianças do “Palavra Cantada” também

motivaram a escolha que já foi e ainda será melhor explorada ao longo do

ano. A sequência iniciou-se com uma pequena biografia dos cantores e

informações sobre o CD de Carnaval. Continuou com a leitura

compartilhada da letra e acompanhamento com a música. Seguiram-se

atividades de leitura, escrita e análise e reflexão sobre o sistema. Os

alunos pensaram sobre a letra inicial das palavras localizando-as num

texto de memoria, completaram lacunas no refrão da música, comparando

as palavras faltantes escritas num banco de palavras. Conheceram

instrumentos musicais de carnaval e refletiram sobre seus nomes ligando

palavra e figura, pensaram letras iniciais e conheceram a escrita de

fantasias de carnaval, refletiram sobre a escrita de fantasias tendo como

recurso facilitador as letras móveis e a interação em dupla para o

posterior registro no papel.

Maria Eduarda confeccionando o cartaz com o refrão da música.

Emily e Natally escrevendo “Capitão América”.

Foi perguntado se o “ão” do “capitão” terminava com “a”. As meninas tiraram as letras finais colocaram o “o” mas não sabiam o som do “ã” que foi informado pela professora na revisão coletiva.

Maria Clara e Sara também com problemas para fazer o “ão”.

Kayo e Alex arrumando a escrita na revisão coletiva.

Ana Beatriz e Gabriella na revisão coletiva.

Ana Julia e Mariane na revisão coletiva.

Felipe na revisão coletiva.

Matheus Henrique e Gabriel Fioreze na revisão coletiva.

Manuela na revisão coletiva. Geovanna e Pedro na revisão coletiva.

Rebeca, Mariane, Manuela e Maria Eduarda confeccionando chocalho de carnaval com copos descartáveis, arroz, fita adesiva e cola colorida.

Emily, Maria Clara, Giovanna, Nicole e Sara Cristina.

Gabriella, Ana Beatriz, Kayo e Isabella.

Leonardo.

Felipe e José Elias.Kayo.

Isabella.

Kayo.

Mariane e Rebeca.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA “ÁGUA/PEIXINHO”

Devido ao “Dia Mundial da Água” foi

preparada essa sequência que teve por

objetivo ampliar os conhecimentos dos alunos

no componente curricular Ciência,

reconhecendo a importância da água para a

vida. As perguntas disparadoras ao lado foi

explorada dia-a-dia em roda e teve a resposta

das crianças registradas em cartazes e

ampliadas pela leitura do livro “Água-vida”.

Em Língua Portuguesa trabalhou-se a música

“Quando eu era um peixinho”, do Palavra

Cantada. Nesta parte, os alunos organizaram

os versos do refrão da música, refletindo

sobre as letras iniciais, escreveram alimentos

que continham água com letras móveis e

registro escrito. Completaram lacunas do

refrão com auxílio de banco de palavras ou

reescreveram dependendo da hipótese de

escrita.

Sara completando as lacunas no refrão da música. Matheus Henrique

participando.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA RECEITAS E ALIMENTOS

A sequência “Receitas e Alimentos” teve

como objetivo discutir com as crianças a

importância da alimentação saudável, bem

como a explorar outros gêneros textuais que

não as listas e textos memorizados. Ao longo

de seu desenvolvimento as crianças

conheceram receitas, refletiram sobre

produtos industrializados, seus rótulos e

embalagens, divertiram-se com tirinhas e

charges, criaram novas versões de música.

Atividades de leitura e escrita foram

priorizadas devido a necessidade dessa faixa

etária. As crianças localizaram palavras na

música “A Sopa”, completaram legendas de

uma sopa de letrinhas com auxílio de letras

móveis e de suas duplas. Fizeram revisão da

escrita e análise comparativa, analisaram a

diferença entre letra, sílaba e palavra, leram

com auxílio da professora.

Gabriel Henrique localizando a palavra caminhão , desenhando e pintando.

Giovanna e Emily desenhando e escrevendo “O que é que tem na sopa do neném”. Sara, Nicole, Maria Clara e Ynaiê assistindo.

Nicole e Sara completando o “modo de fazer” no cartaz da “sopa de letrinhas para ficar sabido”.

Pedro completando os números no cartaz da parlenda “Um dois, feijão com arroz”.

Maria Clara , rascunhando a palavra na lousa e passando para o cartaz.

Ynaiê rascunhando faca (um utensílio da receita), recebendo a colaboração da professora e do grupo e escrevendo no cartaz.

Gabriel e a primeira escrita para copo.

Com a professora perguntando como faz “co”.

Depois das intervenções e consultas em cartazes.

Gabriel Fioreze escrevendo “tábua”.

Manuela, usando o “ão” que aprendeu na escrita de “Capitão América” na sequência do Carnaval, para escrever “maçã”Kayo.

Lendo e ajustando para verificar o que tem a mais.

Giovana escrevendo banana, recebendo as intervenções da professora, consultando em outros cartazes e chegando na escrita convencional.

José Elias e a primeira escrita de “pera” (PA).

Alegre por descobrir letras pertinentes para a escrita com as perguntas da professora.

Geovanna escrevendo “copo de leite” e alterando sua escrita pela sugestão das outras duplas da sala (cada dupla modificou ou tirou uma letra).

Nicole lendo e representando o “modo de fazer” a “Vitamina Saborosa” por desenhos.

PERA, CAJU, MELÃO...

Kayo e Felipe, “pera” antes das intervenções.

Manuela e Ana Julia.

Pedro e Matheus Henrique.

Geovanna e José Elias felizes com as descobertas.

Sabrina, observadora e pensativa. Maria Eduarda modificando a escrita de “pera” após a leitura.

“Pera, caju”, Matheus Almeida e Gabriella.

Ana Julia confeccionando um cartaz para a sala e avançando na sua hipótese de escrita silábica-com-valor-sonoro nas VOGAIS.Atividade: Leitura de lista de frutas da Coletânea de Atividades do Ler e Escrever. Análise da escrita de palavras que começam com as mesmas letras.

Mural do 1º ano A.

COLEÇÃO DE TAMPINHAS

Kayo, Matheus e Gabriel Silva, contando e se perdendo na contagem.

Organizando para contagem.

Buscando o número no quadro numérico.

Registrando.

Atividade integrante do Projeto EMAI (Educação

Matemática nos Anos Iniciais), a “coleção de tampinhas”

estimula a contagem, a reflexão sobre a grafia dos

números e a organização dos registros em tabela.

Leonardo, Gabriel Fioreze e Elyohane contando as tampinhas.

Registro da quantidade.

Roda: Juntando as tampinhas do primeiro e segundo dia.

PROJETO BRINCADEIRAS TRADICIONAIS – PROGRAMA LER E ESCREVER

Kayo. Leitura de lista de brinquedos, Coletânea de Atividades do Programa Ler e Escrever.

Etapas do Projeto Brincadeiras Tradicionais.

O Projeto Brincadeiras Tradicionais, integrante do

Programa Ler e Escrever, está dividido em cinco etapas.

Foi iniciado neste bimestre e percorrerá todo o

semestre. Conta com atividades oralidade, leitura e

escrita, envolve familiares e outros componentes

curriculares. Terá como Produto Final uma tarde de

brincadeiras.

Roda: Nossas brincadeiras.

Escrita de lista coletiva.

Estudando a lista para entrevista sobre as

Brincadeiras de nossos pais.

Escrita de lista de brinquedos

Geovanna e Ynaiê. Escrita da palavra “robô”.

Troca de posição de letras após a leitura.

Robô: Ana Julia e Leonardo. Kayo e Gabriella.

Robô, panelinha e carrinho. Nicole e Maria Eduarda.

Emily e José Elias (robô).

Gabriel pensando em mais letras para “robô”, além do RO.

Tirando o R, colocando o B e mais um O. Fazendo a leitura.

Natally acrescenta o R e lê.

Troca a posição do B, pois robô termina com O.

Rebeca e Giovanna. Escrita de robô, panelinha, carrinho e casinha.

Manuela e Felipe (robô).

Pedro e Sara Cristina. Escrita de robô, carrinho, panelinha, casinha.

Manuela escrevendo “carrinho”. Felipe observando.

Matheus lendo Robô e Sabrina pensativa.

Kayo.

Sabrina colocando o “O” na escrita de “carrinho”.

Matheus Henrique acrescentando o “I” no meio.

Ana Julia rascunhando “robô”, recebendo sugestões das duplas e escrevendo no cartaz.

José Elias se preparando para escrever “carrinho”.

José Elias escrevendo carrinho, recebendo a sugestão da dupla Nicole e Maria Eduarda e ajustando sua escrita.

Revisão da Escrita

Geovanna e Ynaiê registrando a escrita convencional perto da sua para observação dos acertos.

Natally escrevendo panelinha, recebendo a sugestão das duplas e ajustando sua escrita.

Manuela registrando no cartaz a escrita coletiva de brinquedos do parque.

PINTANDO O QUADRO DE IVAN CRUZ

PASSEIO: EXPOSIÇÃO DE DINOSSAUROS

CONFECÇÃO DE LEMBRANÇA PARA O DIA DAS MÃES

Coordenadora Vivian auxiliando os alunos da sala.