GERÊNCIA DE CURRÍCULO

CIÊNCIAS

2013

EQUIPE DE CIÊNCIAS 2013

Kelly Dayane AguiarMárcia Regina Rodrigues da Silva

Narali Marques da Silva – Educação Ambiental Santina Célia Bordini

www.ensinodecienciassme.blogspot.com.br

E-mail:ciencias@sme.curitiba.pr.gov.br

3350-9904

ESTRATÉGIAS

METODOLÓGICAS

PARA O ENSINO DE

CIÊNCIAS

TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS

(DELIZOICOV,1998)

• PROBLEMATIZAÇÃO

• BUSCA DO CONHECIMENTO

• SISTEMATIZAÇÃO

ESTÁGIOS DO CICLO DE

APRENDIZAGEM

Procedimentos característicos do ensino de ciências

• a observação, • a experimentação, • a pesquisa em fontes diversas;• a comparação, • a elaboração de hipóteses, • o trabalho em grupo;• o debate, o estabelecimento de relações entre fatos ou

fenômenos, • a leitura e a escrita de textos informativos, • a pesquisa em fontes variadas, • a elaboração de questões para entrevistas, • a organização de informações por meio de desenhos,

tabelas, gráficos e esquemas, • proposições de solução para os problemas...

ENSINO DE CIÊNCIAS x LABORATÓRIOS

DE CIÊNCIAS x EXPERIMENTAÇÃO

• Estimula a investigação - como observar, identificar, analisar,

inferir, interpretar, concluir, etc.;

• Favorece os questionamentos e a busca pelo conhecimento;

• Experimentação problematizadora;

• Deve ter objetivos definidos e explicitados;

• Os alunos devem participar levantando hipóteses, trazendo

explicações sobre o fenômeno e fazendo comparações entre

o resultado obtido e resultado previsto;

• Solicitar relatórios de aula prática;

• Podem ser demonstrativos ou priorizar a participação

cooperativa por equipe.

EXEMPLO DE EXPERIMENTOS

CONSTRUÇÃO DE MODELOS E MAQUETES

Obs.: evitar o uso de

isopor e materiais não

recicláveis.

CONSTRUÇÃO DE MODELOS E MAQUETES

VÍDEOS EM SALA DE AULA• Filme documentário ou de ficção, de curta ou longa metragem

– excelente recurso didático.

• Orientações para o professor:

- Planejamento e preparação: pesquisa de filmes; assistir antes; verificar adequação legal de idade; organizar a sala de acordo com a duração; ter clareza do que se deseja com o filme.

- Antes da exibição: apresentar os dados referenciais, justificar o uso, instigar a curiosidade.

- Durante: estar atento às reações do grupo.- Depois: discussão sobre o que viram, esclarecer dúvidas,

reprisar algumas cenas se necessário, apresentar convergências e divergências;

- Conclusão e avaliação: retomar os objetivos relacionando com os conteúdos desejados; sugerir leituras complementares, sites de pesquisa e outras atividades.

LEITURAS DE OUTRAS FONTES

• Aprofundamento do conteúdo e fonte de informações

• Uso de diferentes gêneros textuais:

- Livros infanto-juvenis, paradidáticos, artigos de jornais e revistas, folhetos informativos, textos da mídia informatizada

Essas práticas, seguidas de discussão em aula, além de

ampliar os conhecimentos, desenvolvem habilidades essenciais à

formação de um leitor crítico e reflexivo.

Exemplo:

Artigos da Revista Ciência Hoje das Crianças.

GÊNEROS PRIVILEGIADOS EM CIÊNCIASRevista Nova Escola, Edição Especial, n° 28.

Texto instrucional

Experiências práticas que auxiliam na compreensão do conteúdo.

Texto Jornalístico

Aproximar o conteúdo escolar dos fatos do cotidiano.

Possibilita a reflexão e permeia debates e discussões sobre saúde,

alimentação, meio ambiente e tecnologia.

Texto expositivo

Característico dos artigos científicos e livros didáticos – material de apoio.

“O livro didático facilita a organização do conhecimento científico, auxiliando

na transposição didática, porém não pode se tornar a única fonte de

conhecimento”.

PESQUISA • Pesquisa de campo – observação direta

• Pesquisa de opinião - entrevistas

• Pesquisa histórica

• Pesquisa na internet:

- Portais de busca previamente conhecidos e

referenciados (ex.: universidades) e em sites que

abordem diretamente o assunto

- Estabelecer o objetivo da pesquisa

- Definir número de participantes

- Distribuir as tarefas entre os participantes para

desenvolver o trabalho (fazer o registro formal ou

como apresentação de seminários)

ENTREVISTAS

• Obter informações com pessoas especializadas no

assunto

• Averiguar ou identificar opiniões sobre fatos ou

fenômenos

• Organizar roteiro com perguntas pré-elaboradas

• Após a realização: conversar, discutir, comentar sobre

os conhecimentos adquiridos, organizar relatórios ou

síntese ou exposições

IMAGENS, INFOGRÁFICOS,

TABELAS E GRÁFICOS

• O uso de imagens, tabelas e gráficos auxilia na compreensão do conteúdo e facilita a sistematização do conhecimento científico.

• Infográficos são quadros informativos que usam simultaneamente texto e elementos visuais (fotos, gráficos, mapas ou ilustrações) para transmitir uma informação.

• São considerados atraentes, pois facilitam e agilizam a compreensão da informação oferecendo uma noção mais rápida e clara dos sujeitos, do tempo e do espaço, sendo particularmente útil ao apresentar uma grande quantidade de informações destinadas à apreensão imediata.

http://noticias.r7.com/blogs/infografia/noticias/ciencias-e-saude/

PLANEJAMENTO

OBJETIVO CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS AVALIAÇÃO

Identificar a presença

de seres vivos e

componentes não-

vivos em diferentes

ambientes terrestres,

as relações de

interdependência

que existem entre

eles, bem como a

forma que o ser

humano utiliza esses

componentes e

transforma os

ambientes

- Semelhanças e

diferenças entre

animais e plantas

quanto à

alimentação:

Fotossíntese e

cadeia alimentar

(seres produtores,

consumidores e

decompositores).

- O ar e os seres

vivos: respiração e

fotossíntese.

- Estabelece relações

entre luz, água e

fotossíntese?

- Descreve o

processo da

fotossíntese?

- Descreve a

sequência de uma

cadeia alimentar?

PROBLEMATIZAÇÃO INICIAL

• Por que nos alimentamos?

• Como os animais e plantas obtém

seu alimento?

• Todos os seres vivos se alimentam

da mesma forma?

Quanto a nutrição ...

Os seres vivos podem ser classificados em:

• Autótrofos - produzem substâncias orgânicas a

partir das inorgânicas, ou seja, produzem seu

próprio alimento (nutrientes).

• Heterótrofos – não são capazes de produzir seu

próprio alimento (nutrientes).

COMO OS ANIMAIS OBTÉM SEU

ALIMENTO?

• EXIBIÇÃO DE FILME:

– Vida Selvagem - África Selvagem

Fonte:

https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=DBxmQ7mwswI

• CLASSIFICAÇÃO:

- Animais carnívoros – são aqueles que se alimentam exclusivamente de outros animais.

- Animais herbívoros – são aqueles que se alimentam apenas de plantas.

- Animais onívoros – aqueles que se alimentam tanto de plantas quanto de animais.

- Animais frugívoros – comem frutos

- Animais Granívoros – comem sementes de plantas ou grãos.

- Animais insetívoros – comem insetos

- Animais necrófagos – restos de animais mortos.

• E as plantas, de que elas se alimentam?

• Será que elas comem terra?

• Comem água, sais minerais e nutrientes do solo?

• Será que elas comem luz?

• E as plantas carnívoras? São carnívoras mesmo?

E AS PLANTAS?

O QUE É A FOTOSSÍNTESE, ENTÃO?

LEITURA DE TEXTOS • LIVRO DIDÁTICO

• OUTRAS FONTES

EXEMPLO:

Uma planta consegue fazer fotossíntese só com luz elétrica?

http://mundoestranho.abril.com.br/materia/uma-planta-consegue-fazer-fotossintese-so-com-luz-eletrica

Fotossíntese Todas as plantas são capazes de produzir o seu próprio alimento, mas como

será que isso acontece?

Elas conseguem produzir o próprio alimento através de um processo que chamamos

de fotossíntese. As plantas precisam de três ingredientes básicos para realizar a fotossíntese:

a luz solar, a água e o gás carbônico (CO2).

Na fotossíntese, as plantas absorvem água e sais minerais através de suas raízes, e

os transportam por meio de vasos condutores até suas folhas. Essa solução é chamada de

seiva bruta.

Nas folhas das plantas há um pigmento que dá a elas a cor verde. Esse pigmento é

chamado de clorofila e é o responsável por captar a luz solar. Nas folhas há também estruturas

responsáveis por absorver o gás carbônico que fica disperso no ar. Essas estruturas se

chamam estômatos.

Quando a planta tem água, gás carbônico e luz solar, ela consegue produzir o seu

próprio alimento, que é a glicose (um açúcar). Durante a transformação da água e do gás

carbônico em alimento, a planta libera oxigênio (O2) no ar.

Toda a glicose produzida no processo de fotossíntese é levada às outras partes da

planta, através de vasos condutores. Essa solução é chamada de seiva elaborada.

Fonte: http://www.escolakids.com/a-fotossintese-nas-plantas.htm

FOTOSSÍNTESE

Fotossíntese ocorre nos cloroplastos, organelas das células

vegetais, onde estão presentes a clorofila.

ANIMAÇÕES:• http://www.smartkids.com.br/desenhos-

animados/fotossintese.html

• http://condigital.ccead.puc-rio.br/condigital/index.php?option=com_content&view=article&id=572&Itemid=91

• http://www.ecoanimateca.net.br/?page=animacao&file=YWRtaW4vYXBwL3dlYnJvb3QvYXJxdWl2b3NfZGVtby9kZW1vXzE1My5zd2Y=&idanima=MTUz

LITERATURA INFANTIL

DRAMATIZAÇÃO

EXIBIÇÃO DE FILME

• O Mundo de Beakman/Episódio 05 -

Fotossíntese, Beakmania e Reciclagem

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=B9NnSZ-92y0

EXPERIMENTAÇÃO1. Produção de oxigênio durante a fotossíntese

MATERIAL:

- Um becker (recipiente laboratorial de vidro / tamanho médio), um funil de vidro,

um tubo de ensaio, um litro de água, uma luminária e um maço de Elodea sp

(planta aquática).

PROCEDIMENTO:

- Despejar todo o volume de água no interior do becker;

- Submergir a planta aquática;

- Introduzir o funil, colocando sua abertura superior, em posição invertida, ou

seja, de cabeça para baixo, de forma a envolver a planta;

- Tampar a outra extremidade do funil com o tubo de ensaio.

Observação: O sistema experimental montado no interior do becker não deve conter

ar, devendo ficar totalmente imerso.

- Lateralmente ao becker (em seu exterior), deve ser posicionada uma luminária,

mantendo a lâmpada acessa.

Análise:

- Transcorrido um dia, será possível a observação de pequenas bolhas de ar

(resultantes do processo fotossintético), aderidas na superfície interna do funil e do

tubo de ensaio.

http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/fotossintese.htm

CLOROFILA

• O que é a clorofila?

• Você já tomou suco de clorofila?

• Por que o suco é verde?

• Onde encontramos clorofila?

• Existe clorofila nas folhas que não são verdes?

CLOROFILA??

• É um pigmento capaz de absorver a luz. Absorve

vários comprimentos de onda e reflete a luz verde,

por isso observamos no experimento a coloração

verde.

• Nestas moléculas ocorre a fase clara da fotossíntese

dependente da luz.

• Existe a fase escura da fotossíntese independente

da luz, onde os produtos da fase clara são utilizados

para fixar o carbono e produzir a glicose.

LUZ E FOTOSSÍNTESE

• Podemos deixar plantas em locais escuros?

• Sem luz as plantas fazem fotossíntese?

• Vamos investigar!

EXPERIMENTO

Exemplo:

http://pontociencia.org.br/gerarpdf/index.php?experiencia=584

Experimentação

2. Extração de clorofila

FLUXO DE ENERGIA E

MATÉRIA NA NATUREZA

• Problematização: jogo da cadeia alimentar

Você, como a maioria dos animais, consegue viver graças à

ENERGIA que adquire a partir dos alimentos que consome.

Esta energia dá a capacidade ao seu corpo de executar

todas as funções necessárias para sua sobrevivência. Esta

energia é transferida ao longo de uma cadeia ou de uma teia

alimentar.

As espécies que vivem em um mesmo ambiente estão

ligadas entre si como elos de uma grande corrente. Tudo por

alimento!

FLUXO DE ENERGIA E

MATÉRIA NA NATUREZA

ENERGIA

• ENERGIA é definida como a capacidade de executar trabalho.

• O comportamento da energia na natureza segue duas LEIS NATURAIS,

que se aplicam a todos os sistemas biológicos.

• 1ª Lei da conservação de energia: a energia pode ser transformada de uma

forma para outra, mas não pode ser criada nem destruída. Por exemplo, a

luz é uma forma de energia que pode ser transformada em trabalho,

em calor ou em alimento, mas nunca pode ser destruída, seja no seu

estado natural, seja nos estados em que é transformada.

• 2ª Lei da entropia (em = “em”, trope = “transformação”): o processo de

transformação da energia de um estado para outro não é 100% eficiente, ou

seja, na transformação parte da energia de origem é dispersada sob a

forma de energia térmica (calor, não disponível para consumo).

Exemplos:

CADEIAS E TEIAS ALIMENTARES

CADEIAS E TEIAS ALIMENTARES• A Cadeia alimentar é linear, simples e com transferência

unidirecional de energia.

• A Teia alimentar é não linear, mais complexa, semelhante a

uma "teia de aranha", com transferência de energia em várias

direções.

Exemplos

em

riachos

As cadeias e teias podem ser de dois tipos: de pastejo e de

detritos.

Cadeia ou teia de pastejo, onde a base, ou a energia que

sustenta a cadeia, são as plantas (autótrofos), consumidas por

herbívoros pastadores, por sua vez consumidos por

carnívoros.

Ex.: pasto boi homem

CADEIAS E TEIAS ALIMENTARES

CADEIAS E TEIAS ALIMENTARESCadeia ou teia de detritos, onde a base é a matéria orgânica

não viva, decorrente da decomposição de corpos de vegetais

e de animais e seus excrementos.

Esta matéria é processada por micro-organismos

decompositores (fungos e bactérias), que a liberam na forma

de nutrientes para as plantas, ou na forma de detritos que

serão consumidos por organismos detritívoros, por sua vez

consumidos por carnívoros.

CADEIAS E TEIAS ALIMENTARES

Na natureza estes

dois tipos estão

interligados.

A fonte de energia que sustenta a transferência de energia em

toda as cadeias e teias alimentares é produzida pelo SOL e é

transferida para os diferentes NÍVEIS TRÓFICOS através das

relações alimentares entre os animais.

Qualquer "quebra" nesta transferência pode causar um

desequilíbrio na estrutura da teia, ou seja, os elos de ligação

entre os níveis tróficos são frágeis.

NÍVEIS TRÓFICOS

• O nível trófico corresponde a uma posição na teia (ou cadeia)

alimentar.

• A posição da base da teia, correspondendo ao 1º nível trófico,

é ocupada por PRODUTORES (em uma cadeia de pastejo) ou

por MATÉRIA ORGÂNICA (em uma cadeia de detritos).

• O 2º nível é ocupado pelos CONSUMIDORES PRIMÁRIOS,

que são herbívoros na cadeia de pastejo e detritívoros na

cadeia de detritos.

• O 3º e próximos níveis são ocupados por carnívoros

CONSUMIDORES SECUNDÁRIOS, TERCIÁRIOS, etc.

Produtores consumidores primários consumidores secundários

consumidores terciários ...

NÍVEIS TRÓFICOS

Homem é

onívoro

CADEIA E TEIAS ALIMENTAR

ATIVIDADES LÚDICAS

• Bingo da cadeia alimentar

• Brincando de cadeia alimentar na quadra• http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=fef&cod=_cadeiaali

mentar

CADEIA E TEIAS ALIMENTAR

Leitura complementar:

Por dentro das cadeias alimentares, Revista Ciência Hoje das Crianças

http://chc.cienciahoje.uol.com.br/por-dentro-das-cadeias-alimentares/

Rei das rapinas, Revista Ciência Hoje das Crianças

http://chc.cienciahoje.uol.com.br/rei-das-rapinas/

Cadeias alimentares e a relação entre os seres vivos

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/cadeias-

alimentares-relacao-seres-vivos-607775.shtml

• Leitura de história em quadrinhos

JOGO - Bioacumulação

APROFUNDAMENTOS

QUEM FAZ FOTOSSÍNTESE?

Somente plantas, algas e algumas bactérias podem

fazer fotossíntese?

Leia o texto: Bicho fazendo fotossíntese?!

http://chc.cienciahoje.uol.com.br/bicho-fazendo-

fotossintese/

E as plantas carnívoras? • Na natureza existem algumas plantas que vivem em

solos pobres em nutrientes. Por esse motivo, elas

precisam complementar a alimentação capturando

alguns seres vivos e absorvendo os nutrientes dele. É o

caso das plantas carnívoras.

• Cada espécie de planta carnívora tem a sua maneira de

capturar um ser vivo. A espécie Dioneia, por exemplo,

possui folhas diferentes que exalam um cheiro que atrai

suas presas. Quando a presa pisa em suas folhas,

automaticamente a planta as fecha não deixando o

animalzinho sair.

• Outra espécie de planta carnívora é a Nepenthes, muito

conhecida como jarrinha, por ter a forma de um jarro.

Essa planta tem cores vivas e um líquido açucarado em

seu interior que atrai muitos insetos. Quando os insetos

entram nesse jarro, caem dentro da planta e são

transformados em nutrientes.

http://www.escolakids.com/a-fotossintese-nas-plantas.htm

RESPIRAÇÃO E FOTOSSÍNTESE

PROBLEMATIZAÇÃO

• Os animais respiram e as plantas fazem

fotossíntese?

• As plantas não respiram?

• As plantas respiram gás carbônico?

• Por que respiramos?

• Plantas respiram e fazem fotossíntese?

• Respiração e fotossíntese acontecem ao mesmo

tempo?

RESPIRAÇÃO• Todos os seres vivos necessitam de energia para realizarem

suas atividades.

• Nossas células possuem a “maquinaria” necessária para

coletar a energia dos alimentos e transferir para dentro da

célula.

RESPIRAÇÃO

• Existe diferença entre respiração pulmonar e

respiração celular?

http://www.youtube.com/watch?v=QshvPVlYzLs

Atlas do corpo humano – Vol.1 – Discovery Channel

17 min – Respiração. Visualizar até 9min40.

EXPERIMENTO

http://www.youtube.com/watch?v=b__DlbZBEVY

Ponto Ciência – Como funciona a inspiração e a expiração?

RESPIRAÇÃO CELULAR

Respiração celular ocorre nas mitocôndrias de todas as células.

• Principal processo de geração

de energia nas células.

• Quebra moléculas de glicose

para gerar energia utilizando o

oxigênio.

FOTOSSÍNTESE E RESPIRAÇÃO CELULAR

Comparando os processos:

CO2 + H2O + ENERGIA luminosa GLICOSE + O2

Fotossíntese

GLICOSE + O2 CO2 + H2O + ENERGIA química

Respiração

FOTOSSÍNTESE• Relação entre fotossíntese e respiração (A questão dos seres

vivos... frutas!)

MAPA CONCEITUAL

Leitura complementar

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/iluminacao-

diferentes-cores-pode-influenciar-crescimento-plantas-474543.shtml

http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc12/v12a06.pdf

Concepção dos estudantes sobre a fotossíntese

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21549

Plano de aula sobre fotossíntese

Texto – Fotossíntese e as áreas verdes no

ambiente urbano

• http://www.ufrpe.br/artigo_ver.php?idConteudo=1259

• Podemos dormir em um quarto com plantas?

INTERLIGANDO OS ASSUNTOS

• Vídeo Carbono e vida - INPE

http://www.youtube.com/watch?v=ZSiU6N8tBzI