SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 092, DEPTO. AJUSCO

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA “PERSPECTIVA ENFOCADA A LA PERSONA QUE ORIENTA”

T E S I S PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGÍA P R E S E N T A :

FERNANDO SUMANO MEDINA

ASESOR: PROFR. MARIO FLORES GIRÓN

MÉXICO, D.F. DICIEMBRE DE 2002

Introducción. Página

1. Marco Teórico

1.1 Antecedentes............................................................. . 1

1.2 Política educativa........................................................ . 5

1.3 Fines de la educación.................................................. . 13

1.4 Problemática teórico – conceptual................................. . 15

1.4.1 Conceptos que dan más relevancia al individuo ............. . 15

1.4.2 Conceptos que le dan más relevancia a la sociedad ........ . 16

1.4.3 Conceptos clásicos. ..................................................... 16

1.4.4 Tipos de orientación o tareas ...................................... . 20

1.4.5 Teorías de la orientación ............................................ . 22

1.5 Fines y funciones de la orientación............................... . 26

1,5.1 Funciones generales del personal de los servicio de

asistencia educativa ................................................. . 29

1.5.2. Orientación y líneas de formación ................................. 32

1.5.3. Objetivos del servicio ................................................ . 33

1.5.4. Áreas de la orientación................................................ 34

1.5.4. Tipo de acciones ....................................................... . 36

1.6. Práctica orientadora.................................................. . 37

1.6.1. Ambiente de la entrevista ......................................... . 38

1.6.2. Fases del proceso orientador ..................................... . 40

1.6.3. Lineamientos metodológicos ...................................... . 42

1.6.4. Desarrollo del programa y sus técnicas ....................... . 44

1.7. Teoría y práctica de la orientación .............................. . 45

1.7.1. Contextos a analizar para definir los fines y funciones

de la orientación ....................................................... . 47

1.8. El equipo orientador.................................................. . 58

1.9. Características o atributos del orientador...................... . 60

1.9.1. Definición de valores ................................................ . 71

2. Metodología........................................................... . 73

2.1 Problematización...................................................... . 75

2.2 Introspección como parte de la problematización.......... . 76

2.3 Organización lógica y uso del método.......................... . 76

2.4 Conceptualización ( incorporación de la información)..... . 82

2.5 Aplicación................................................................ . 82

2.6 Consolidación o generación de instrumentos para la ......

práctica del orientador.............................................. . 83

2.7 Vinculación práctica.................................................. . 83

2.8. Trabajo de campo..................................................... . 89

2.8.1. La escuela............................................................... . 89

2.8.2. La familia ............................................................... . 90

2.8.3. El servicio de orientación .......................................... . 93

2.8.4. Los profesores ......................................................... . 93

2.8.5. Los alumnos ............................................................ . 94

2.8.6. Descripción de la práctica orientadora ......................... . 97

2.9 Análisis y conclusiones............................................. . 122

3. Propuesta psicopedagógica útil en la práctica orientadora 133

Bibliografía.

Introducción. En la vida son muy pocas las ocasiones que los adultos se detienen a orientar a los adolescentes en la parte más cotidiana para ellos y la más importante, sin que los adolescentes así lo perciban, “La escuela”, como institución que los legitima, les da esencia y su razón de ser “su ser de estudiantes”, ya que ellos en este proceso de su vida son estudiantes o por lo menos pretenden serlo. Es en esta etapa de formación, donde la mayor parte de nosotros no recibimos ninguna orientación sobre nuestro proyecto de vida y que por lo regular influyo en lo que hoy en día somos.

Se considera que son dos factores por los cuales el individuo no recibe está orientación, no solo en la adolescencia, etapa en la que se concentra el presente trabajo “la secundaria”, sino que también en otros niveles educativos. El primer elemento a analizar por lo cual se considera que no se lleva a acabo el servicio de orientación es por la falta de conocimientos teóricos que tienen los agentes involucrados en las instituciones educativas a todos los niveles sobre el adolescente o más bien sobre la adolescencia y, sobre los fines y funciones de la orientación y de quien orienta; lo anterior dificulta el abordaje y la solución de las distintas problemáticas que guíen el proceso de desarrollo tan complejo del adolescente y para quienes trabajos para ellos. Se pone en tela de juicio la preparación y la formación que reciben los profesionales de la educación, en donde es cuestionable el “para que” y “enfocada a que” se da en las universidades o normales del país el perfil de egreso de los futuros orientadores si consideramos que de aquí radica el problema.

El fenómeno de la orientación es multicausal, en el intervienen bajo la perspectiva de la holística todos los elementos de los contextos y escenarios de las instituciones educativas a todos los niveles, ya que cuando los hijos están mal, es por que algo esta sucediendo en casa, con nuestras autoridades y con el seguimiento que le tienen a todos los que conformamos el servicio educativo dentro de las instituciones, si no se nos supervisa que trabajemos, mucho menos que contemos con los conocimientos teórico – práctico – metodológicos para el buen ejercicio de nuestras tareas como Directivos, Personal de Apoyo o Docentes, sin dejar de mencionar otros niveles de autoridades dentro de la estructura lineal de la Secretaria de Educación Pública. Queremos pensar que es por desconocimiento y no por falta de aptitudes por lo que no desempeñamos nuestras funciones o tareas encomendadas en nuestras respectivas instituciones.

El segundo factor que se considera y por los cuales se da la ausencia del servicio de orientación es por el problema de actitud, ya que la mayor parte de los docentes son muy capaces, pero nos hace falta iniciativa, vocación y calidad de servicio que nos exige nuestra profesión, por el simple hecho de estar trabajando con adolescentes, con personas y no con elementos materiales como otros profesionistas y por lo tanto, no podemos dejar pasar los problema, como sí realmente el desarrollo del educando fuera el esperado o al menos el adecuado, así como nuestro desepeño profesional.

Lo anterior nos remite a las características y atributos del orientador que no presta este servicio y de las características del resto de los elementos que

intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que en lo absoluto no se interesan en el cumplimiento de las funciones de todo el equipo de trabajo, ni de sus propias tareas.

La vocación que debió existir en quiénes nos educaron, en la mayor parte de las ocasiones fue una característica olvidada, por razones que cada uno de los lectores pudiera imaginar.

Si hoy en día el servicio casi no se da por falta de habilidad, interés y conocimiento principalmente de quién orienta o por mala suerte del sujeto que debió haber sido orientado, en la década que me toco vivir 70s – 80s como adolescente el departamento de orientación estaba más aislado del escenario educativo (aulas, alumnos, profesores, etc.,) como lo está hoy en día la mayoría de las direcciones de los planteles, existen físicamente, pero en cuanto al soporte educativo no se hacen presentes; lo anterior se hizo presente en el ámbito medio básico y medio superior en donde la autoorientación sin haber pasado por la orientación no resulto, y solamente nos condujo a toma de decisiones equivocadas, o que por lo menos dificultaron el camino para encontrar nuestros verdaderos fines en nuestro proceso de desarrollo vocacional.

La función que se juega como docente de escuela secundaria oficial me permite visualizar la capacidad de liderazgo que tienen los docentes frente a grupo con los estudiantes, la fusión que se da entre educandos y educadores, es más profunda cuando el sujeto se percata que alguien ajeno a su núcleo familiar, si existiera la familia, se interesa en su desarrollo en toda la extensión de la palabra y no solamente en la asimilación de los contenidos. Cuando el maestro se revalore, la sociedad nos revalore y nos haga profesores de tiempo completo por lo importante que es hacer bien nuestro trabaja, haremos con mayor facilidad mis funciones, creando compromisos más fuertes con el adolescente como elemento más importante para quienes trabajamos en las instituciones educativas. Las cualidades de cada sujeto son innatas, pero también si creemos en nosotros mismos las podemos adquirir como atributos y características que sirvan de herramienta para nuestro excelente desempeño profesional, si así lo queremos.

Mí tarea como Directivo de escuela particular en donde el cuestionamiento por la calidad del servicio que se imparte por padres de familia, alumnos y administradores de las instituciones está siempre presente; se cuida la calidad del servicio, fundamental para el éxito de las instituciones. Tener esa visión sobre la calidad de servicio y de ser un servidor público y proyectarla hacia todos los que conforman el contexto educativo, permitió reflexionar sobre la importancia que tiene la intervención desde fuera del escritorio de las autoridades de los planteles educativos, ya que no basta tener el nombramiento de Director por distintas circunstancias, sino sentirse director, ser director y hacerse valer como director, no por un papel que me asigna ese rol o tarea fundamental, sino por que yo como persona tengo la necesidad de prestar ese servicio, de orientar a los profesores, a los servicios de asistencia educativa, a los padres de familia y a los alumnos, no que ellos me orienten, aunque se puede dar la retroalimentación, y fortalecer mis actitudes y aptitudes como docente, por que un directivo también es maestro; de mi formación, de mi preparación y sobre todo del tipo de persona que dicen que soy como prestador de un servicio, dependerá el éxito de los

principales protagonistas del hecho educativo padres de familia, profesores y alumnos, estos últimos en constante proceso de formación y que además nos imponen día a día un ritmo tan acelerado de desarrollo a todos los niveles y puntos donde queramos ver al futuro de nuestro país “nuestros alumnos”.

En atención a lo expuesto el presente trabajo se construyó en primera instancia con un capitulo muy extenso denominado marco teórico en donde se parten de las premisas fundamentales del proceso educativo para ubicarnos posterior mente en la que es la orientación desde el punto de vista teórico y posteriormente aterrizar en lo que es realmente la orientación educativa, en donde se pretende dejar muy claro que el sujeto que orienta es una elemento muy importante en el cumplimiento de los fines y funciones de la orientación en las escuelas secundarias, de ahí que sus características y atributos como persona serán fundamentales para acercarnos al buen logro de lo que debe ser la orientación educativa, hasta donde nos sea posible.

Este primer capitulo no hubiera sido posible realizarlo si no se hubiera contado con un buen desarrollo metodológico que permitiera disgregar en cada una de sus partes y visualizar como un todo el carácter multicausal, multifactorial y multideterminante de los distintos contextos y escenarios que intervienen en el logro del buen ejercicios de la orientación educativa. Nuestras vivencias, a través de los ejercicios hacia el interior de nuestra propia persona, así, como los distintos roles que se juegan en el terreno profesional permitido darle este enfoque al presente trabajo con la única finalidad de proporcionar este documento a quienes estan o vayan a realizar una tarea como orientadores, que por el enfoque puede ser útil a todos los docentes, incluyendo a los directivos de las instituciones educativas. Los enfoque filosóficos en donde se utilizaron las teorías del conocimiento heurístico, holístico y hermenéutico; junto con la dialéctica y la etnografía permitieron ordenar, sistematizar, describir e interpretar la indagación teórica y práctica que se realizó sobre la orientación educativa y de quien hace orientación, así como de quien recibe este servicio. No quiero pasar inadvertido que en todo este proceso de construcción tiene un gran peso las propias experiencias a través de ese mirar hacia a dentro de uno mismo, como sujetos producto de un pasado cultural y un presente psicológico, que en algunos casos nos permite tomar conciencia. Mi realidad en este momento la puedo vincular con lo que hoy en día conozco de eso que llamamos Orientación Educativa y que se da en la Secundaria.

N o t e c o n f o r m e s

No basta ser orientador Hay que sentirse orientador

Verse como orientador Ponerse la camiseta del orientador

Amar el oficio de la orientación Sentirse el mejor orientador

Saberse orientador Reconocerse como orientador Saber que es la orientación Creer que soy orientador

Querer ser orientador

Poder ser orientador Vivir como orientador

Lo que importar, es llegar a ser un verdadero O.

Sumano.

La orientación educativa. 1. Marco Teórico. 1.1. Antecedentes. La orientación educativa muy cerca de cumplir un siglo de existencia mundial, fue instituida durante las dos primeras décadas del siglo XX, con base en los paradigmas educativos del pensamiento moderno y liberal, en los que el hombre es concebido con la capacidad de decidir libremente su propio destino, la orientación se presenta como uno de los medios más importantes de la educación, para adaptarlo y dirigirlo hacia la autorrealización, en México, se celebró su setenta aniversario en 1993.

Desde 1908 hasta hace 15 años aproximadamente, la investigación de la orientación educativa estuvo dominada por el área de la orientación vocacional a partir de la concepción psicológica funcional que establece la sinonimia entre la vocación y el tipo de aptitud, intereses y actitudes detectadas en un sujeto para el desempeño de un determinado trabajo.

Dentro del desarrollo histórico de la educación formal en México, se han encontrado prácticas orientadoras durante la formación del Estado mexicano en el siglo XIX, realizadas por pedagogos y médicos con niños y jóvenes, y enfocada al mejoramiento del aprendizaje. Los Congresos Higiénico Pedagógicos, celebrados en 1882, 1889, 1891 y 1910, así como el Congreso Nacional de Instrucción Pública llevado a cabo en el bienio 1889 – 1890, constituyen referentes importantes.

En 1921, se reanudaron los Congresos Higiénicos Pedagógicos, siendo uno de ellos el más importante el Primer Congreso del Niño, en el cual se advierte una concepción estructural de la formación que debe proporcionar la escuela al niño, proponiéndose favorecerlo en una forma integral en lo psicológico, lo biológico y lo social. En 1923, surgió el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar, compuesto por tres secciones: Higiene Escolar, Psicopedagogía y Previsión Social en la que se da atención en los siguientes aspectos.

La sección de Psicopedagogía se compuso, a su vez, de las subsecciones de Antropología Infantil, Pedagogía y Psicognisis. La sección de Higiene Escolar estuvo integrada por las comisiones de Salubridad Escolar, cultura física, Profilaxis Escolar, Beneficencia Escolar y la Extensión Higiénica Popular. La sección de Previsión Social integró a las comisiones de Prevención Social, Escuelas Especiales y Orientación Profesional.

Entre 1923 y 1928, el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar elaboró el documento “Bases para la organización de la escuela primaria”, en el cual se consideran como objetivos:

1. Conocer el desarrollo físico, mental y pedagógico del niño mexicano, 2. Explorar el estado de salud de maestros y alumnos, 3. Valorar las aptitudes físicas y mentales de los escolares para orientarlos

en el oficio o profesión del que pueden obtener mayor ventaja, 4. Diagnosticar a los alumnos normales, 5. Estudiar estadísticamente las actividades educacionales en todo el país.

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Con los anteriores datos se pretende ofrecer un panorama acerca del surgimiento del primer servicio de orientación educativa en el país así como advertir el contexto en el que se constituyó. Estos datos tienen una doble importancia: por una parte, reflejan la creación del servicio y, por la otra, señalan el surgimiento de la investigación en el campo de la orientación educativa. “En ese contexto se planteaba una educación nueva, emanada de los principios de la revolución, que verdaderamente no deja de ser un proyecto liberal, pero con mayor madurez y con un proyecto de educación nacional.”1

Con el desarrollo de la orientación educativa formal, es posible advertir que su origen es eminentemente educativo y escolar.

La investigación en el campo de la orientación educativa estuvo enfocada, desde su origen, a los servicios de orientación vocacional y en segundo, a la psicotecnia del aprendizaje.

Ya entrada la década de los cincuentas, se registró una dinámica muy importante en el desarrollo de los servicios de orientación educativa en el país; apenas iniciada se consolidaron los servicios de orientación en las escuelas secundarias y en el Instituto Politécnico Nacional. En 1953, la UNAM creó su departamento de psicopedagogía y en cinco años más tarde el departamento de orientación de la Escuela Nacional Preparatoria; y en ese mismo año, la Dirección General de Enseñanza Tecnológica y Comercial de la Secretaria de Educación Pública (SEP), crea su departamento de Orientación educativa y surgen Departamentos Psicopedagógicos en la Universidad Autónoma de Guadalajara, en Monterrey y Guanajuato; la Universidad Iberoamericana funda así mismo su centro de orientación. Entre 1955 y 1958 se llevaron acabo reuniones regionales y nacionales de orientación educativa; foros donde se expusieron investigaciones y documentos respectivos a los avances, problemas y propuestas de la investigación y trabajos en los servicios de orientación.

Una de las iniciativas más importantes del Estado para impulsar la orientación educativa en la República, fue la creación en 1966 del Sistema Nacional de Orientación Vocacional ( SNOV). Desde esa fecha hasta el presente, con el Sistema Nacional de Orientación educativa (SNOE) fundado por el decreto presidencial en octubre de 1984, no ha existido iniciativa alguna que favorezca al desarrollo con las mejores condiciones posibles, de los servicios de orientación educativa. Mucho menos ha existido la capacidad de ofrecer un impulso a la investigación en la orientación educativa, a pesar de que el mismo estado ha aceptado su importancia en el Sistema Educativo Nacional. Solamente a promovido un modesto estímulo para la investigación a través SNOE, el de los certámenes primero y segundo del premio a la investigación en la orientación educativa, celebrados en 1991 y 1992.

Los datos expuestos en este primer apartado permiten establecer un marco de referencia respecto a lo acontecido en el desarrollo de los servicios y de la investigación de la orientación educativa.

1 Bernanrdo Antonio Muños R. Marco Teórico de la Orientación educativa en el Colegio de Bachilleres. México, 1997. p. 157.

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A partir del período 1982 y 1992 el servicio de orientación psicopedagógica tiene la necesidad de vigilar el encauzamiento del proceso educativo. Las tareas de organización, programación, recuperación, reeducación y varias otras, son incorporadas al quehacer del psicopedagogo que ve así ampliados sus campos y áreas de trabajo. Su labor ya no es únicamente el diagnóstico psicológico, o la aplicación psicométrica, ni la orientación profesional estricta sino que, progresivamente, se le exige una función más compleja que abarque la totalidad de problemas que rodean a la escuela y al educando.

Los planes y programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los jóvenes, que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la actual. La propuesta educativa es perfectible y es la intención de la Secretaría de Educación Pública mejorarla de manera continua.

La reforma del artículo Tercero Constitucional, promulgada el 4 de marzo de 1993, establece el carácter obligatorio de la educación secundaria. Esta transformación, es la más importante que ha experimentado este nivel educativo desde que fue organizado, hace casi 70 años y bajo la orientación del ilustre educador Moisés Sáenz. La reforma constitucional quedó incorporada en la nueva Ley General de Educación promulgada el 12 de julio de 1993.

El establecimiento de la obligatoriedad de la educación secundaria responde a una necesidad nacional de primera importancia, ya que nuestro país transita por un profundo proceso de cambio y modernización que afecta los ámbitos principales de la vida de la población. Las actividades económicas y los procesos de trabajo evolucionan hacia niveles de productividad más altos y formas de organización más flexibles, indispensables en una economía mundial integrada y altamente competitiva.

El nuevo plan de estudios es un instrumento para organizar el trabajo escolar y lograr el avance cualitativo. Para que sus propósitos se cumplan, deberá incorporarse a un proceso integral de mejoramiento, del que formarán parte programas de estudio con información moderna y eficacia didáctica y un sistema que apoyen en forma continua la actualización y el mejoramiento profesional de los maestros.

Incluir la Orientación Educativa como asignatura tenia como finalidad ofrecer una educación integral que favorezca en los educandos la adquisición de conocimientos, actitudes y hábitos para una vida sana, una mejor relación consigo mismo y con los demás, así como una posible ubicación en un área educativa y ocupacional.

Para lograr lo anterior se requiere conocer los fines y funciones de cada uno de los integrantes del proceso educativo, reconocer sus roles y asimilando la tarea que les fue asignada en la estructura de las instituciones. Pero sobre todo, los sujetos educadores no deben olvidar que antes que todo en el nivel medio básico “la educación secundaria” es formadora y que se está tratando con jóvenes, con material humano que requiere de todo el empeño y uso de capacidades para guiar su proceso de desarrollo a través de una orientación de calidad con educadores sensibles a los cambios y necesidades de los adolescentes, que se adapten al tipo de sujeto que queremos formar, ya que las cualidades innatas y adquiridas de los profesores son determinantes en la

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conformación de las instituciones, como transformadoras y guiadoras de los futuros hombres y mujeres que se pretende cultivar para beneficio de ellos mismos.

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1.2. Política educativa.

La política social y educativa, se refiere a todas aquellas disposiciones y lineamientos normativos del Estado, que tienen como propósito fundamental delimitar las prioridades del desarrollo nacional y vincular a los sectores público, social y privado con el desarrollo nacional.

El conjunto de políticas sociales y educativas (de naturaleza oficial, abordados en leyes, reglamentos, decretos, acuerdos, programas, discursos), constituyen para el orientador educativo un marco de referencia de carácter normativo para vincular los objetivos, acciones y metas de su programa de trabajo con el desarrollo político, económico y educativo del país.

Los documentos más representativos del marco de referencia o marco normativo de la orientación educativa de donde se derivan las políticas sociales y educativas, emanan de los Plan Nacional de Desarrollo, Programas de Mediano Plazo, Sectoriales, Estratégicos, Institucionales, Programas Operativos Anuales, de Control y de Evaluación.

Las políticas y normas orientan a los sistemas, a las instituciones, a los individuos, los programas de trabajo, afectan e influyen en el comportamiento de los factores y variables de la orientación educativa. Desconocer su importancia o minimizar su impacto en los procesos de trabajo cotidiano del orientador educativo, desarticularía este aspecto de la realidad que es su marco político. Por lo que es necesario vincular la política con la práctica orientadora, considerando que el profesional, cuente a su vez con una sólida cultura de planeación que le permita realizar un análisis integral y totalizador de la realidad en que opera y no sólo estudiarla de manera aislada.

La obra educativa de Gabino Barreda y la Reforma, importante en el terreno ideológico y filosófico, al enfrentar al positivismo comtiano con el pensamiento educativo tradicional, no nacional en sentido estricto, que seguía sin existir ya que no había un currículo nacional, ni textos oficiales, si bien había una gran uniformidad por los antecedentes comunes de la mayoría de los maestros y por lo reducido del mercado editorial. Hasta después de la Revolución, la responsabilidad de los precarios sistemas educativos que había en el país recaía sobre las autoridades de cada entidad federativa.

En los estados se hacían esfuerzos más o menos organizados por promover la educación, como Veracruz, que desde 1873 contaba con una legislación educativa propia, se produjo incluso una tradición pedagógica importante, Laubscher y la Escuela Modelo de Orizaba (entonces capital del estado) y luego con Rébsamen, Oropeza y otros, de influencia tan importante en el futuro de la educación elemental y normalista de todo el país.

A fines del siglo XIX poco a poco tomaba fuerza la idea de que era necesario construir un sistema nacional de educación de tipo moderno. Desde 1881, Justo Sierra la planteaba, junto con la de la Universidad Nacional, en la que él veía la culminación del esfuerzo de integración espiritual del país. Ese mismo año una iniciativa de modificación a la Constitución de 1857, obligaría a los estados de la República a adoptar, en un plazo de dos años, “la enseñanza primaria laica general, gratuita y obligatoria”

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Baranda, influenciado por Sierra, logró diseñar congruentemente un verdadero sistema nacional de educación, aunque sólo pudo realizarlo en pequeño para el Distrito Federal. Sólo precisaba los principios del artículo 3º de la Constitución para el Distrito y los territorios federales. Convocar el Primero y Segundo Congresos de Instrucción (1889-1891), con el expreso propósito de formar la escuela nacional mexicana del porvenir en donde urgía se realizase la federalización de la enseñanza, porque ésta sería factor de unidad nacional”.

Durante el Primer Congreso de Instrucción se determina que es posible y conveniente un sistema nacional de educación popular cuya espina dorsal sea la uniformidad de la primaria gratuita, laica y obligatoria de los seis a los doce años para niños y niñas y para adultos de uno y otro sexo.

Rector y jefe, Vasconcelos asumió el liderazgo del movimiento federalizador, y preparó un ambicioso proyecto de Ministerio de Educación. La Cámara de Diputado aprobó también el decreto que crea la nueva Secretaría de Educación Pública, publicado el 3 de octubre de 1921. El 12 del mismo mes el presidente Obregón nombró secretario a Vasconcelos.

El primer secretario combinaba un profundo nacionalismo con una visión ecuménica de la cultura, concepción casi mística del papel de la educación y los maestros en el desarrollo nacional. Impulsó a la educación mediante la escuela rural, las campañas de alfabetización, la edición de obras clásicas y la creación de biblioteca; el apoyo al arte popular y al muralismo que hacen catalogar a Vasconcelos como el mejor secretario de Educación que ha tenido México.

Aunque hubo personalidades fuertes, como la de Moisés Sáenz y la de Narciso Bassols, ninguno de los 10 funcionarios que siguieron a Vasconcelos al frente de la SEP dejó una huella comparable a la suya. Poco se habla de actividades de planeación y evaluación en sentido moderno.

Lázaro Cárdenas había elaborado un plan sexenal para orientar el desarrollo del país, adoleciera de graves fallas técnicas, y fuera más una expresión de grandes lineamientos y políticas que un plan en sentido estricto. Tenía aspectos relativos a educación, concepto de educación socialista el principio del control estatal de la enseñanza primaria y el énfasis dado a la educación para las clases trabajadoras. La asignación de recursos crecientes a la educación y crea 12 000 escuelas rurales durante el sexenio.

Las metas presupuéstales sólo se cumplieron al inicio del sexenio cardenista a pesar de que asignó a la educación más recursos que nunca e impulso la educación rural, la indígena (Instituto Nacional de antropología e Historia) y la de tipo técnico (Instituto Politécnico Nacional).

El proceso de federalización de la educación, iniciado en 1921, culminó en 1939 con la firma de los últimos convenios entre los estados, que cedieron el control de su sistema educativo a la federación. En diciembre de 1939 se expidió la primera legislación educativa de nivel federal, la Ley Orgánica del Artículo 3º.

Al terminar Cárdenas (1934-1940) se preparó un segundo plan sexenal, que comprendía los aspectos educativos y les otorgaba considerable importancia, pero en los mismo términos poco técnicos que el plan de 1934. El nuevo presidente, Ávila Camacho, dio un giro importante a las acciones educativas, buscando conciliar a quienes el radicalismo de la época cardenista había dividido. Tuvo como secretario de Educación al militar y abogado Octavio Véjar Vázquez,

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quien promovió la expedición, en 1941, de una nueva Ley Orgánica del artículo 3º en sustitución de la de 1939. La nueva ley mantenía el concepto de la educación socialista. En diciembre de 1943 renuncia Véjar a la SEP, designado en su lugar Jaime Torres Bodet, él promovió la Campaña Nacional contra el Analfabetismo y la creación de la Comisión Revisora de Planes y Textos. Se crearon, el Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) y el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM). Buscó identificar aspectos clave de una problemática compleja, y además darle solución al analfabetismo, planes y programas, libros de texto, escuelas y maestros. Los ingredientes de un plan integral estaban ya presentes, pero el plan mismo aún no.

A fines de 1958 como titular de la SEP Jaime Torres Bodet, había ocupado el de Director General de la UNESCO, conociendo de primera mano las experiencias y las más modernas concepciones y técnicas sobre planeación de la educación comenzaron a desarrollarse en Europa, su experiencia fue fundamental para el desarrollo de la educación en México.

Por iniciativa de Torres Bodet, el 30 de diciembre de 1958, se creó una comisión especial cuya tarea, sería preparar un plan para enfrentar la problemática de la educación básica del país y el 27 octubre de 1959 del mismo mes don Jaime lo entregó al presidente.

Casi 40 años después, el Plan Nacional para el Mejoramiento y la Expansión de la Educación Primaria (Plan de Once Años), sigue siendo notable tanto en lo técnico como en lo político, aún hoy la planeación del gobierno federal hace por sexenio técnicamente, el Plan de Once Años se limitó al nivel de primaria, pero en eso fue muy completo, con seis grandes partes.

La primera, bases generales, es un diagnóstico cuantitativo demanda de primaria, proyecciones del censo, criterios estadísticos complejos, demanda futura de primaria hasta 1970.

La segunda parte traduce esas cifras a necesidades precisas: grupos en medio urbano y rural, aulas, maestros y, por tanto, nuevos centros de educación normal, se aborda expresamente la cuestión de los bajos sueldos del magisterio.

La tercera parte se refiere a la rehabilitación del deteriorado sistema existente en 1959 y prevé el equipamiento de aulas, la profesionalización de maestros sin título, los arreglos en las normales y, expresamente, la cuestión de la calidad.

Tres partes más cuantifican el costo del plan, analizan las posibilidades de financiarlo y precisan las medidas legislativas necesarias para su ejecución.

El Plan Once Años se puso en ejecución y, al menos cuantitativamente, fue respetado durante el sexenio siguiente, con el crecimiento demográfico aún más fuerte, las metas se rebasaron, proyectaba para 1970 una matrícula de 7 millones 195 mil alumnos en el nivel de primaria, pero ese año el sistema educativo nacional atendió a 9 millones 248 mil alumnos en ese nivel. Se introdujeron Innovaciones como el doble turno en las escuelas, de construcción de nuevos edificios escolares y formación de maestros, libros de texto gratuitos.

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Cuantitativamente México siguió haciendo frente de manera decorosa a los retos de la demografía. Desde junio de 1965 la SEP estableció la Comisión Nacional para el Planteamiento Integral de la Educación, presidida por el maestro Manuel Bravo Jiménez.

El conflicto estudiantil que comenzó cuatro meses después, y que desembocó en la tragedia de Tlatelolco, impidió que esos trabajos culminaran en un nuevo plan.

Luis Echeverría, con Víctor Bravo Ahúja al frente de la SEP, realizó nuevos planes y programas de estudio, así como libros de texto, inspirados en las corrientes pedagógicas que a principios de los setenta se consideraban más avanzadas, y fueron criticados fuertemente por no tomar en cuenta la situación real del magisterio nacional, pues no partían de su práctica cotidiana para introducir innovaciones.

En este contexto surge la creación Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) Universidad Autónoma Metropolitana, las universidades agrarias de Chapingo y Antonio Narro, las escuelas nacionales de estudios profesionales de la UNAM.

López Portillo secretario de Educación y Porfirio Muñoz Ledo, coordinaron una compleja consulta que comprendió teóricamente a muchos maestros, directores, supervisores, funcionarios y personas interesadas en la educación, con lo que el trabajo de planeación tomó un cariz netamente político.

El resultado fueron siete volúmenes con un amplio diagnóstico del sistema educativo en 1977, Formación de Maestros; Zonas Deprimidas y Grupos Marginados; Educación Abierta; Capacitación; Educación Tecnológica; Educación Superior; Cultura y Difusión; Juventud, Deporte y Recreación, y Educación para la Salud.

Muñoz Ledo afirmaba que el suyo era el primer plan integral de la educación mexicana, sorpresivamente fue sustituido por Fernando Solana. El Plan Nacional recién anunciado fue olvidado sin explicaciones.

Con un enfoque menos político y de mayor consistencia técnica, Solana adoptó un conjunto de Programas y Metas del Sector Educativo, 1979-1982 grandes objetivos se organizan 52 programas, 11 de los cuales se definen como prioritarios. Todos incluyen metas cuantitativas precisas calendarizadas hasta el año de 1982.

Fue justamente en 1982 cuando se alcanzó por fin el viejo anhelo de que todos los niños mexicanos pudieran tener acceso al primer grado de la primaria. Esto fue posible porque se abandonó el esquema rígido de escolarización, creando albergues escolares, transporte, instructores comunitarios, etc.

Miguel de la Madrid, elaboró el documento sectorial cuyo título completo fue Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación y Deporte 1984-1988.

Al terminar el sexenio anterior, el Programa Nacional planteaba la necesidad de una Revolución Educativa, que se veía como parte de “los cambios cualitativos que requiere el país en sus estructuras económicas, políticas y sociales”. México vivió un importante cambio de rumbo a principios de los ochenta cuando, después de los sexenios llamados populistas de Echeverría y López Portillo, se orientó en la dirección llamada neoliberal, que prevalece hasta ahora.

De la Madrid puso al frente de la SEP a un reconocido político, considerado el principal ideólogo del partido oficial, Jesús Reyes Heroles, quien murió a mediados del sexenio y fue sustituido por otro político, Miguel González Avelar.

El programa tenía seis objetivos: elevar la calidad, a partir de la formación integral de los docentes; racionalizar el uso de recursos y ampliar el acceso a los

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servicios, con prioridad a zonas y grupos desfavorecidos; vincular educación y desarrollo; regionalizar y descentralizar educación básica y normal y desconcentrar la superior; mejorar la educación física, el deporte y la recreación; hacer de la educación un proceso permanente y participativo.

Manuel Bartlet, primer secretario de Educación de Carlos Salinas, preparó el nuevo plan para la educación nacional que, congruente con la palabra mágica del sexenio, se llamó Programa para la Modernización de la Educación 1989 - 1994.

El planteamiento general sobre la política para la modernización de la educación básica promueve la formación y actualización de docentes; la educación de adultos; la capacitación para el trabajo; la educación media superior; la superior y la de postgrado, junto con la investigación; los sistemas abiertos; la evaluación, y lo relativo a los inmuebles educativos.

El programa contenía planteamientos ambiciosos, incluyendo una reforma de planes, programas y textos de la educación preescolar, primaria y secundaria. Pese a los cambios de titular de la SEP, Manuel Bartlet, Ernesto Zedillo, Fernando Solana y José Angel Pescador, se diseñaron y pusieron en vigor nuevos planes de estudio en sustitución de los que habían estado vigentes desde 1972. Se modificó el artículo 3° de la Constitución, y se aprobó una nueva Ley General de Educación. Se modificó el concepto de educación básica y se hizo obligatoria la secundaria. Se dio un paso decisivo en la descentralización del sistema educativo nacional, además del incremento sin precedentes en el monto del presupuesto destinado a la educación y se recuperaron de manera considerable los salarios del magisterio.

Para su estudio las políticas se subdividen en dos categorías de análisis las de carácter social y educativo.

Se denomina política social a todas aquellas disposiciones oficiales relacionadas con aspectos de la soberanía y la seguridad nacional, la democracia, las relaciones internacionales, la economía, los servicios básicos de salud, la alimentación, la vivienda, la protección civil y ecología; es decir, en el modelo de desarrollo y las necesidades del país.

Uno de los documentos más representativos de la política social de nuestro país, es el Plan Nacional de Desarrollo (PND). En el se establecen las principales disposiciones de esta naturaleza, las cuales el orientador educativo debe conocer y considerarlas como referencia al momento de enmarcar en un contexto social su programa de trabajo.

Algunos de los temas y subtemas sobre política social del PND que guarda una estrecha relación con los contenidos y finalidades de la orientación educativa en México son los concernientes a la Soberanía y Seguridad Nacional, Ejercicio y Respeto a la Democracia, Recuperación y modernización Económica y Empleo y Bienestar Social.

Dentro de las actividades prioritarias de la orientación educativa está la de incorporar en el programa de trabajo, acciones que refuercen una imagen óptima de México y del mexicano, pugnado por el mantenimiento de los valores sociales y de los símbolos y héroes de la patria, evitando caer en el chovinismo y considerando que la orientación educativa es un proceso que busca vincular armónicamente el desarrollo del individuo con el desarrollo social del país en

9

donde es importante promover el ejercicio responsable de su participación en el desarrollo de la vida democrática y el respeto a los derechos humanos como parte de esta vinculación social.

En este sentido se presentan graves contradicciones ante el encargo institucional depositado a la orientación, su práctica y su realidad. “...el contexto del que surge la orientación educativa formal en su expresión contemporánea. ...significada por tres momentos históricos. Primero la ruptura de una pedagogía de filiación popular y nacionalista y la aparición de una pedagogía racionalista. El segundo se refiere a la reformulación del estado respecto a su sistema económico y social. El tercero se relaciona con el despliegue de los servicios de orientación educativa al interior de la educación formal y la repercusión de su discurso educativo con el momento histórico vigente.”2

El marco normativo de donde surge la política educativa que a su vez sirve de fundamento a al práctica de la orientación educativa en México, se localiza principalmente en los siguientes documentos de consulta:

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, Ley General de Educación, Programa para la Modernización Educativa 1989 – 1994, Programas de Educación de los Gobiernos de los Estados, Programa Nacional de Orientación Educativa 1989 – 1994, Programa Nacional de Ciencia y Modernización Tecnológica 1990 – 1994, Programa Nacional de Postgrado, Acuerdo Nacional Para la Modernización de la Educación Básica, La Educación Media Superior en México y Guía Programática de Orientación Educativa. Los fines de carácter general del proceso son simultáneamente orientadores

y generadores de la práctica educativa y aunque estos no son los únicos, si son fundamentales en cuanto expresan un marco de referencia social y filosófico en que la sociedad se apoya para instrumentar y llevar a cabo un determinado modelo educativo.

Precisamente los valores de libertad y responsabilidad, son los ejes principales de la práctica orientadora ya que por un lado se fomenta la importancia y trascendencia del ser individual como una estructura única en la sociedad y por el otro, se desarrolla la vinculación armónica y responsable del individuo en el desarrollo social del país.

Partiendo de los documentos centrales que guían actualmente la modernización educativa, las políticas, los propósitos y las perspectivas de estos planteamientos, los encargos de hacer el Programa para la Modernización Educativa, la convierten en instrumento del proceso de modernización, en donde la eficacia, la competitividad, la productividad, la racionalidad y “ajuste” del individuo al sistema parecen funciones esenciales de la orientación. Esto habla de un desconocimiento casi total por parte de las autoridades hacia las funciones esenciales del orientador educativo.

2 Bernanrdo Antonio Muños R. Marco Teórico de la Orientación educativa en el Colegio de Bachilleres. México, 1997. p. 157.

10

Los lineamientos del Programa Nacional de Orientación Educativa 1989-1994, quedan enmarcados dentro de su política en:

Considerar a la orientación como una actividad inherente a la labor que favorezca el desarrollo integral del educando,

Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de una elección adecuada de sus opciones formativas y laborales,

Atender las necesidades de orientación e información de los educandos para todos los niveles, Tomar en cuenta las características y particularidades regionales y estatales,

Considerar las oportunidades de empleo que ofrecen los sectores productivos,

Promover la participación de la comunidad educativa para conocer carreras, centros y ofertas de empleo,

Difundir entre la población en general, las características, esencia y filosofía de la orientación educativa que ahora persigue desde los primeros niveles del sistema educativo nacional y

Desarrollar las acciones del programa sin generar órganos ni estructuras adicionales. Paradójicamente el documento anterior, no fue difundido entre los

orientadores educativos del país. Además de que ha sido el único documento con políticas explícitas sobre orientación educativa, el cual además fue integrado participativamente por más de 30 dependencias del sector educativo que tienen la capacidad para normar el proceso de esta disciplina en el país. Sin embargo, por su desconocimiento no se operaron la mayoría de sus contenidos.

En el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica no se menciona directamente a la orientación educativa ya que su contenido se dirige a convenir entre la SEP y los gobiernos de los Estados la descentralización del sistema educativo nacional.

Uno de los postulados del Programa para la Modernización Educativa en el nivel de educación secundaria es el de formar individuos críticos y reflexivos, lo que plantea la necesidad de enmarcar la educación con un enfoque crítico, abierto a la participación y de compromiso.

Desarrollar una actitud crítica implica conocer la realidad, que incluye además de la experiencia directa, la información que ofrecen los distintos medios de comunicación. Esta actitud deberá empezar por la autocrítica, para superar su calidad personal, ya que la modernización educativa exige de la participación responsable de cada uno de los elementos involucrados en el proceso para que al sumar esfuerzos se eliminen los obstáculos que impiden alcanzar los objetivos.

Si una de las preocupaciones es disminuir la deserción escolar y mejorar la eficiencia terminal en este nivel educativo, es necesario reencauzar la educación secundaria a fin de que ésta responda a las necesidades de la población escolar, algunas de las cuales son encontrar respuesta a tantas interrogantes que plantean los adolescentes, entre ésas las de tipo existencial ¿quién soy? y ¿a dónde voy?, las derivadas de la situación socioeconómica y política en que viven

de las materias que obligatoriamente cursan. las

así deberá considerar el tipo de

y las de los contenidosPor otra parte, la escuela secundaria también tendrá que responder a

necesidades que la sociedad le demanda;

11

hombres que requiere la sociedad, no sólo en cuanto a las características generales, que como ya se indicó necesita de hombres críticos y reflexivos, sino en cuanto a la formación para desarrollar una función en la sociedad.

1.3. Fines de la educación.

Generalmente se concibe a la educación como una cualidad adquirida, en virtud de la cual un hombre está adaptado en sus modales externos a

Etimológicamente la educación significa, de una parte, “conducir”; “educar” será

e “extraer” o “sacar”, según el cuál la educación sería la acción de sacar algo de dentro del hombre; la noción etimológica nos da dos

determinados usos sociales.

tanto como “conducir”, llevar a un hombre de un estado a otro, de una situación a otra. Más también etimológicamente la educación significa “sacar de”3.

En este educere, en est

3 Varios. Diccionario de las ciencias de la educación. Madrid. 1998. p 475.

12

nuev

refere

pecto de las fuerzas y los agen

ento voluntario, intencional.

a la educación.

mente humanas,”4 es perfe

sponder a todas las exigencias de la

ativo en educación perso

s limitaciones, facilitar el cultivo de su intimidad, del trabajo independiente y de la capacidad creativa.

as notas de educación: en primer lugar, no se trata de un resultado, como en el concepto vulgar, sino más bien de un proceso, de un movimiento; en segundo término, no se queda en la mera superficialidad de lo vulgar, sino que hace

ncia a una interioridad, a la situación interior del hombre, de la cual, como fuente, van a brotar esos hábitos o esas formas de vivir que determinan o que posibilitan el que de un hombre digamos está educado.

La educación es una modificación del hombre, esta modificación no tendría sentido si no fuera un perfeccionamiento, un camina hacia la perfección, es acción y es efecto, actúa sobre el hombre.

La educación que hacen referencia al alcance de la plenitud del ser humano o a la tara de complemento que la educación realiza res

tes naturales en la evolución del hombre. En realidad, plenitud y complemento o complementar son términos análogos a los de perfección o perfeccionar.

Al hablar de educación como formación se concibe aquélla como medio de dar forma más perfectas al educando, o sea, que al decir de la educación que es una formación se dice implícitamente que comunica perfección. Toda educación es una perfección, más no toda perfección es educación, la educación es perfeccionami

En el concepto de educación, las ideas de dirección, influencia, intención, reflexión, aluden a un fin preconcebido y operante en virtud del cual la educación tomó un determinado rumbo y pone de relieve que la educación, tanto como obra del intelecto, es obra de la voluntad. Estas ideas se pueden resumir en la nota de intencionalidad que también a de atribuirse

Si suprimimos de la educación el carácter de intencional, entonces reducimos el proceso educativo a una evolución psíquica o biológica, con lo cual la pedagogía se confundiría con la psicología o la biología evolutiva.

Por lo anterior hay que entender a la educación como “proceso de perfeccionamiento intencional de las potencias específica

ccionamiento de las potencias del hombre porque en ellas actúa de una manera inmediata, es perfeccionamiento inmediato de las capacidades humanas y perfeccionamiento mediato de la persona humana.

La educación es un fenómeno primariamente individual; pero después, como añadidura, viene la trascendencia o la manifestación social de la educación, así la educación pude entenderse como humanización de la vida.

La educación es una forma de existir que prepara al hombre para vivir cada vez más humanamente, es la capacitación para re

vida. La educación debe ser un proceso de ayuda para la realización personal,

esta atención es la que convierte al proceso educnalizada. La educación es hacer al sujeto consciente de sus propias posibilidades y de

sus propia

4 Víctor García Hoz. Principios de pedagogía sistemática. Madrid, 1987. RIALP. p. 25.

13

La educación se encuentra necesariamente vinculada a las condiciones sociales en que se desenvuelve la vida humana.

La sociedad actual, con su creciente influencia sobre la vida individual de los homb

La educación de hoy se encuentra en la necesidad de buscar un camino en que la calidad de la educación, expresada principalmente en la orientación perso

dora.

libertad personal, cooperando en la construcción de u

ultima valoración de los fines de la educación en donde la Orien

res, plantea problemas educativos especiales que han de ser tenidos en cuanto si se quiere alcanzar una idea clara de la educación en la realidad de nuestros días.

nal de cada estudiante, sea competible con una acción extensa que alcance a grandes grupos de alumnos.

Si aceptamos que la vida se realiza en una interacción sujeto-ambiente, conociente el sujeto y conociendo el ambiente, resulta posible determinar con claridad el fin y los objetivos de la educación y podremos vincularlos con la práctica orienta

Pero el más grave problema que la educación actual tiene planteado, y que es de prever se agudice en los años próximos, es el de estimular la formación de hombres capaces de utilizar la técnica y contribuir a su desarrollo, al mismo tiempo que conservan y desarrollan su

na sociedad en que la dignidad y los valores humanos sean considerados bienes en sí mismos por encima de las producciones materiales, que sólo pueden tener condición de medios.

Es aquí en estatación Educativa podría jugar un papel fundamental en el desarrollo del

principal protagonista del contexto educativo “El Educando”.

1.4. Problemática teórica conceptual. 1.4.1. Conceptos que dan más relevancia al individuo.

que el orientador, al realizar su tarea de orientación deberá tener en cuenta que va a incidir sobre un sujeto con una determinada forma de ser y de actuar, con un determinado nivel de formación y de aprendizaje, con unas características e historias evolutivas genéticas

deberá individualizar las cnicas psicológicas y pedagógicas de acción.

rientado debe serlo en cuanto a individuo que esta inmerso en un contexto

Presupone desde el punto de vista escolar

particulares. En su trabajo diario, teórico y práctico, té

La sociedad, presupone la inserción socioeconómica del individuo: el sujeto o

14

socio

ue entienden la orientación como un pr

perm

den incidir en la conciencia y, cons

don orientación es aprender a tomar sabias decisiones conc

éutico-psicológica; para V. Zerna

ubrir sus capa

tradicionalmente, va más encaminada a conseguir:

lógico y económico determinado, de ahí que el orientador deba poseer los conocimientos sociales y económicos adecuados a fin de presentar opciones suficientemente amplias, no sólo en función de la dinámica socioeconómica y cultural existente sino también según las líneas de cambio que se vayan estableciendo. Aquellas teorías orientativas que dan mayor importancia al primer término de este binomio individuo son aquellas q

oceso de ayuda al individuo en su realización personal para hacerle capaz de afrontar con éxito los problemas que la vida personal y profesional le plantea.

El concepto de la orientación de R. Knapp se podría resumir en que la orientación es necesaria dondequiera que exista formación y desarrollo a fin de guiar el proceso educativo, de modo que se consiga un desarrollo equilibrado en vistas a formar un miembro de la sociedad que sepa bastarse a sí mismo y que sepa compartir aspiraciones con los demás.

La orientación educativa es una práctica universal, ejercida en su expresión más sencilla por el hombre que mediante la palabra guía al otro; que establece con el interlocutor una relación ética o pedagógica y un vínculo afectivo, que

ita ayudarlo en el conocimiento de la realidad para lograr su ubicación oportuna en ella y, en ese sentido, cuente con los elementos para desarrollar su proyecto de vida.

Esta orientación es educativa porque transmite conocimientos y valores éticos, morales y estéticos que preten

ecuentemente, en el moldeamiento del comportamiento humano, a partir del modelo de vida cultural de una determinada sociedad.

La orientación educativa es un conocimiento y práctica inherente a la educación. Concebida como una práctica es histórica y su existencia y desarrollo trascienden la patente que formalmente se ha adjudicado a la escuela.

Para I. Gorernientes al futuro; M.V. Gordillo la define como un proceso educativo

individualizado de ayuda al educando en su progresiva realización personal; según J. Dubosson la tarea de orientación es un pronóstico y diagnóstico de las inadaptaciones del alumno, para iniciar una tarea terap

n es un proceso de ayuda al individuo para conocerse a sí mismo y a la sociedad; Williamson concibe la orientación como ayuda sumamente personalizada al individuo en su esfuerzo intelectual para desc

15

cidades y oportunidades escolares y profesionales, en la práctica de las cuales él puede encontrar éxito y satisfacción. Dentro de este enfoque, la orientación tiene muchos puntos de contacto con la de educación y casi llegan a confundirse mutuamente. Ambas tratan de favorecer el desarrollo del sujeto para que este, por sí mismo, asuma de forma responsable su propia educación y su propia orientación.

Lo que necesariamente da valor a la orientación y aquello a que apunta no es al hecho de llegar a la toma de decisiones en sí, sino más bien al hecho de proporcionar al sujeto un sistema de reflexión que lo capacite para analizar los datos de sus opciones y que, a la larga, le permita una auto-orientación.

La orientación sin embargo, va encaminada especialmente a conseguir la formación integral del sujeto y la instrucción adecuada a sus potencialidades;

La adecuación de métodos y contenidos del aprendizaje a cada alumno y a cada situación escolar (acción psicopedagógica),

opia

1.4.2. Conceptos que dan más relevancia a la sociedad.

es una actuación científica compleja y persistente, destinada a conseguir que cada or esfuerzo pueda obtener mayor rendimiento, provecho y satisfacción para sí y para la so del tr

xisten algunos conceptos tradicionales que por su contenido y abordaje se han

los intereses, se encuentra en las investigaciones realizadas por los consejeros de Orientación Profesional, puesto que los intereses individuales orientan la elección de un oficio, han estudiado las elecciones profesionales de los adolescentes con la esperanza de comprender las modalidades de la realización entre los intereses y la elección de un

ientador incorpore en su práctica la investigación de los intereses vocacionales mediante el uso intensivo de los tests e instru uper, basado en los estudios de Strong sobre la madurez de los intereses entre padres e hijos y en los trabajos de Kuder referidos a las

socioeconómico, etc.), en la conformación de los intereses

El conocimiento científico –técnico de cada sujeto o sea de su potencial (acción psicodiagnóstica) y

La solución, recuperación, adaptación y/o reeducación de todos aquellos posibles trastornos (grupales o individuales) creados, bien por la pr situación escolar, bien provenientes del propio contexto del sujeto (acción psicoterapéutica o reeducativa).

La segunda vertiente o sociedad E. Mira y López para quien la orientación

sujeto se dedique al tipo de trabajo profesional en el que con men

ciedad. R. Knapp, quien implica en la orientación la comprensión del mundoabajo y el ajuste al mundo laboral de forma satisfactoria. 1.4.3. Conceptos Clásicos. Evuelto clásicos a lo largo de la historia de la orientación educativa que a

continuación se caracterizarán. Donald E. Super, 1959: “Otra evidencia de la importancia del problema de

oficio.”5 Más que un concepto sobre la Orientación Educativa, lo referido por Super,

es una propuesta para que el or

mentos psicométricos. S

escalas e inventarios de referencia profesionales, propició la incorporación de la orientación educativa en el campo experimental y de la investigación social - científica. Super, encontró a través del estudio de los intereses vocacionales, la enorme influencia que ejercen los factores individuales (edad, sexo, herencia, capacidades intelectuales, carácter) y los factores del medio ambiente (familia, cultura, nivel

5 Super, Donald E. (1979). Psicología de los intereses y las vocaciones, Kapelusz, Buenos aires, p. 15.

16

voca

iménez (1990) cuando afirma: “Debido a que las sociedades van desarrollándose y haciéndose cada vez más complejas, la Orientación Educativa ha dejado de ser casual y espontánea, para convertirse en positiva, por lo que ha requerido de una funda

cionales según el grado de desarrollo alcanzado, lo que contribuyó a la integración de un autoconcepto. Este descubrimiento dio origen a las teorías “del desarrollo vocacional” y “del concepto de sí mismo”, identificadas ambas dentro del modelo científico de la Orientación Educativa.

Una crítica a las teorías basadas en la psicometría o enfoque actuarial como la denomina Rodolfo Bohoslavsky, es hecha por Gabriela Baumgarten G. y Pablo Picardi M. Cuando afirman que el joven, que debe elegir una profesión, no está en condiciones de optar por sí mismo, existiendo en él un desconocimiento de sus habilidades, gustos, necesidades y recursos personales. Esto ubica al joven en una postura pasiva donde la elección dependerá de sus intereses y de las aptitudes hacia una área de conocimiento. El orientador se convierte en un consejero adoptando una posición de “saber” frente a la “ignorancia” del joven, favoreciendo un juego alienante que fomenta la dependencia y sumisión.6

Luis Herrera y Montes, 1960: “Se ha definido a la Orientación Educativa y Vocacional como aquella fase

del proceso educativo que tiene como objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a través de la realización de actividades y experiencias que le permiten resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiera un conocimiento del mismo”7. Este concepto que mayor influencia ha tenido en la práctica orientadora de nuestro país durante sus 40 años de vigencia. No se trata de descartarlo, sino hacer un análisis de sus elementos y contrastarlos con la práctica de nuestros días a fin de actualizarlos. Como nos señala Irma J

mentación más sólida y de una planeación e instrumentación que vaya de acuerdo con ella”.8

En la definición dada por Luis Herrera y Montes se detectan algunas características conceptuales y teóricas; se utilizan los conceptos “Educativo” y “Vocacional” como categorías diferenciadas, cuya mezcla impide distinguir al lego de la orientación y sus significados. Eduardo Hegmann (1991) citando a Gerardo Meneses, nos dice lo siguiente:

6 Baumgarten G., Gabriela y Pablo Picardi Marassa (1992). La modalidad clínica social de la orientación

vocacional: aspectos teóricos-técnicos. Conferencia sustentada en la Asamblea Mensual Ordinaria de la

GSE-

acional, México, p. 7.

AMPO, 28 de noviembre, p.2.

7 Herrera y Montes, Luis (1960). La orientación educativa y vocacional en la segunda enseñanza. SEP-D

DT Oficina de Orientación Voc

8 Jiménez Bocanegra, Irma (1990). Consideraciones generales acerca de la orientación educativa.

(mecanograma), México, D.F.p.3.

17

Que la vocación proviene de los conceptos fundamentales del cristianismo. En los escritos de San Pablo se hace fe el instrumento de la salvación, al mismo tiempo que se desarrolla la doctrina de “La gracia divina”, del “Don” en la acep

logías, sino también semánticas y filosóficas. Quienes se consideran orientadores educativos, saben que su función es formativa en contraste con el enfoque psicologista y actuarial que tienen los estud

strecha relac

s primariamente orientación, porque como

Educ

tación del “llamado interno” hacia una determinada actividad de connotación teológica y metafísica que coloca al orientador en una actitud pasiva frente a una elección profesional u ocupacional a la espera de este “llamado interior”.9

Las diferencias estructurales entre lo educativo y vocacional de la Orientación no son sólo ideo

ios vocacionales caracterizados por un proceso puramente informativo. A este proceso reducen esta compleja disciplina los Orientadores “no educativos” cuando se confunden o niega las diferencias existentes entre los demás aspectos que constituyen a la Orientación Educativa.

“La Orientación Educativa comprende diferentes áreas o funciones que si bien son susceptibles de ser diferenciadas, guardan entre sí una e

ión. Nos referimos a la Orientación Escolar, la Vocacional y la Profesional”.10 “La educación en sentido general, consiste como vemos, en la preparación

para la vida en los dos aspectos: individual y social, que aspira al máximo desarrollo de la personalidad del sujeto, lo que culmina con su participación plena y creativa en la sociedad. Toda orientación es parte de la educación y está contenida en ella misma. Por lo que toda orientación es educativa porque aspira a la preparación para la vida y promueve a través de ésta el desarrollo personal y la autorealización. Pero no toda educación e

hemos visto, hay una parte de la educación que es instrucción11. La orientación, en este contexto se define como un servicio de apoyo al estudiante y al maestro en lo referente al proceso enseñanza – aprendizaje12. “La Orientación

ativa es un servicio que se proporciona a los estudiantes para ayudarlos a 9 Hegmann Anaya, Eduardo (1991). La orientación educativa: un quehacer académico (que sin ser

curricular fortalece a la curricula). FAPOAL. Trabajo del Seminario Regional de Orientación

Educativa. AMPO-Puebla de Zaragoza,Pue., pp. 1 y 2.

10 a educación y la orientación como la preparación del hombre para

ria de la AMPO 28 DE NOVIEMBRE, P.4.

en los alumnos de primer semestre, en AMPO-UAA. Memoria de VI Encuentro Nacional de Orientación

Educativa. Universidad Autónoma de Aguascalientes, Aguascalientes, Ags., p.121.

Torroella, Gustavo (1991). L

la vida.

11 Torroella, Gustavo (1991). La educación y la orientación como la preparación del hombre para la

vida.Conferencias sustentada en la Asamblea Mensual Ordina

12 Villalobos Hernández, Ma. Magdalena (1991). Estrategia de intervención para el aprovechamiento escolar

18

descubrir sus capacidades y puedan así enfrentarse a los problemas personales y sociales en un futuro próximo”13. El fin es el de desarrollar las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, mediante los distintos métodos de intervención social y científica que corresponden a la Orientación Educativa.

John L. Holland, 1964: “La elección vocacional sólo constituye una expresión de la personalidad y

puede considerarse que el tipo de vida se asocia con una clase de ocupación particular como un ambiente humano del que las actividades laborales son sólo parte pequeña”14.

odolfo Boholavsky, 1971:

entos de su vida por lo general en el pasaje de un ciclo educativo a otro, la posibilidad y necesidad de ejecutar decisiones.

R Entiende por Orientación Vocacional las tareas que realizan los psicólogos

especializados cuyos destinatarios son las personas que enfrentan en determinados mom

Por Orientación Vocacional se entiende en nuestro medio, distintas actividades que responden a marcos de referencia, orientaciones teóricas, concepciones filosóficas, científicas y técnicas de trabajo diversas, aun cuando no siempre las diferencias sean bastante explícitas.

En enfoque clínico – fenomenológico de Boholavsky, junto con el psicométrico de Donald E. Super, han sido sin duda otras influencias más pode

aplicado procedimientos auto – orientacionales basados en estos enfoques por los colectivos de orientación, son grupos de orientadores educativos que llevan a

resistencia a los enfoques funcionalistas de Orientación Educativa. al

mismo proceso educativo. La orientación educativa empieza en el mismo m l

ar al educando, sus posibilidades, la adecuación de las exigencias y contenidos

rosas recibidas por la Orientación Educativa en México a partir de los 70´s. Concretamente en la práctica de la Orientación Educativa en México se han

cabo su práctica profesional desde una perspectiva crítica y sociopolítica, como

En nuestros días se entiende la orientación como un proceso paralelo

omento en que el sujeto se incorpora a las tareas escolares y su primordiamisión será la de adelantarse a los problemas (misión preventiva): estudi

13 Martínez Ruelas, J. Carmen (1991). La orientación educativa en la Universidad de Guanajuato, en AMPO-

UAA. Op. Cit., p.47.

14 Hollad, John L. (1981). Técnica de la elección vocacional. Tipos de personalidad y modelos

ambientales. Trillas, México, pp. 20 y 28.

19

escolares a su capacidad operatoria; estudio del fracaso escolar, búsqueda de las causas de tales anomalías, examen de las estructuras grupales de la clase cons

enarios como produ

ifica, en suma, una toma de responsabilidad sobre sí mismo. Dentro de este cauce cabe la prestación a los sujetos todavía no maduros para responsabilizarse de sí mismos.

rientación informativa, que implica dar a conocer una información objet

áctica (visitas a talleres, oficinas, hospitales, etc.), introduce en el mund

mismos, adquirir tales conocimientos.

as previsiones socio

iderada como totalidad y del tipo de comunicaciones que se establecen entre los propios alumnos, entre alumnos y profesores, etc.

1.4.4. Tipos de orientación o tareas. Existen varios tipos de orientación o tareas que realiza el orientador

dependiendo de la problemática del individuo, de la familia o de la institución en la que se encuentra inmerso, enmarcadas en diversos contextos y esc

cto de la diversificación de las situaciones que hoy en día debe enfrentar el orientador.

Orientación psicopedagógica o escolar; es la que valora al individuo como sujeto que está desarrollándose.

Supone ayudarle a autoconocerse para que pueda llegar a la autoeducación y autoorientación (metas de la madurez). En este sentido sería un proceso de ayuda al alumno a tomar conciencia de sus propias posibilidades, de sus deseos, de las realidades que los condicionan o posibilitan, de las consecuencias a largo plazo de su comportamiento y de sus decisiones; sign

Oiva acerca de las profesiones, de la constante evolución de las

cualificaciones profesionales, de la situación del mercado laboral, de la estructura de la población activa, etc. El problema radica en la dificultad de concreción de los problemas generales a cada uno de los casos particulares. Esta información, teórica y pr

o laboral y en el estudiantil, es cada día más necesaria ya que los adolescentes difícilmente podrán, por sí

Orientación socioeconómica y planificación, es la orientación escolar en cuanto a sistema organizado en el seno de la estructura educativa total y, a su vez, dentro de la estructura socioeconómica del país o de la región. El enfoque de tal orientación respondería a una racionalización del binomio escuela-trabajo, mundo escolar y mundo laboral. No se trata de atender a un sujeto en concreto, o de dar una información acerca de las perspectivas socioeconómicas y laborales del país, sino de procurar que se cumplan al máximo l

económicas favorables al desarrollo del país en cuestión. Se trataría, pues, de indicar la distribución más adecuada entre las distintas vías u opciones educativas - iniciación del trabajo, continuación de los estudios de formación profesional, de enseñanza media o universitaria - del efectivo de una promoción determinada a fin de regular de forma satisfactoria la vida económica del país.

No es esta la tarea real del orientador - psicólogo, es un aspecto muy importante de la teoría de la orientación, ya que en ello se pone en juego el desarrollo racional o el fracaso de un país.

Tradicionalmente, los tests han desempeñado un papel importantísimo. Los tests, en la época de pleno auge psicométrico, eran considerados medidas válidas falibles de la capacidad aptitudinal de los sujetos, de sus intereses, de su

20

personalidad. Se creía que las profesiones u oficios podían ser evaluados, esquematizados y reducidos en sus rasgos esenciales a un perfil profesiográfico. De la conjunción de ambos aspectos, (test más profesiograma), se pensaba poder concluir un consejo orientador, que el consejo o el psicólogo transmitía al interesado y que éste se sentía, no obstante, libre de seguirlo.

La capacidad intelectual, así como las aptitudes específicas, no dependen únicamente del potencial genotípico, sino que son, en parte, fruto del contexto sociocultural en el que se desenvuelve el sujeto. De ahí que la valoración de la capacidad, interés, aptitudes de un sujeto, sea cada vez más relativa y se cons

portamiento, observarlo y cuantificarlo para,

y exclusivamente por m

es de los sujetos, existe en función de la estab

ás o menos técnicos, no puede ni debe

) que en los resul

s siguientes enfoques aceptados actualmente como los más

idere que pueden evolucionar o modificarse parcialmente en función de la situación del medio en que se viva.

Los tests pretenden provocar un com posteriormente, poderlo comparar con el de otros sujetos sometidos de

antemano a idéntica situación de testing. Se critica que tales comparaciones sólo indican el nivel de aprendizaje o adquisición de las funciones medidas, con relación a un grupo de sujetos en idénticas condiciones; y que no suelen indicar, por el contrario (a excepción de las pruebas operatorias y de algunas técnicas proyectivas), la situación de un sujeto en cuanto a posibilidades de evolución o de máximo rendimiento con relación a sí mismo.

Se critica además a los tests clásicos por proceder únicaétodos empíricos al elegir los items, en último término, en función de un

criterio métrico más que en función de su contenido; y por proceder un amplio margen a la subjetividad del autor en la construcción de los mismos.

Por otra parte, no son ciertamente menos problemáticas las posibilidades de predicción del éxito en una u otra actividad, ya que, además de estar relacionado con la aptitud, intereses y actitud

ilidad o movilidad de la profesión (tanto laboral como técnica) y del reconocimiento sociocultural de la misma valoración o estereotipo), variando estos a su vez en función del mercado de trabajo y del contexto sociocultural en el que se mueve cada individuo.

De todo ello se desprende que el consejero u orientador, puede ayudar al sujeto en su toma de decisión, pero siempre deberá formular su consejo en términos de probabilidad y nunca de certeza. La predicción que el consejero realice, basándose en una serie de datos m

ser nunca inapelable, sino presentada siempre de forma cuestionable dentro de un proceso evolutivo, tanto a nivel personal como social. Actualmente se intenta fundamentar la toma de decisión más en la madurez social del sujeto (entendida como capacidad de asumir sus propias responsabilidades

tados técnicos. 1.4.5. Teorías de la orientación. Las Teorías de la orientación en las que se centra el abordaje de las

diversas problemáticas manifestadas en el ámbito escolar tanto individuales como colectivas se basan en lo

representativos:

21

Racionales. Son las que tienden a conseguir una aproximación lógica e intelectual al

proceso y a la resolución de los problemas y dificultades del orientado, concediendo mucha importancia a las técnicas diagnósticas. Para los racionalistas el orientador o consejero es fundamentalmente un maestro que aplica un proceso racional de resolución de problemas en una relación individual.

ienen representadas por E.G.Williamson, y por A.Ellis. para el primero la orien científico basado en la medida y la predicción. Consiste en reunir datos lo más objetivos posible, sintetizándolos en una

clima propicio a la relación interpersonal; Cultivo del autoconocimiento y auto comprensión

n y organización de un programa de acción cara a la elección esional, programa que debe estar de acuerdo con las

Vtación sería consecuencia de un enfoque

diagnosis que permitirá pronosticar los objetivos a alcanzar y planificar un programa de acción derivado de dichos datos. Williamson propone cinco puntos de vista en el desarrollo de la acción orientadora:

Creación de un

Presentacióscolar o profe

posibilidades y actitudes del cliente. Puesta en marcha del programa de acción, con la asistencia y ayuda

directa del orientador y Comunicación con el resto del equipo orientador.

Según A. Ellis, la psicoterapia racional-emotiva, se basa en ciertos principios acerca del hombre y su naturaleza como son:

El hombre es más racional que irracional; cuando piensa y actúa racionalmente es efectivo, feliz y competente

El desequilibrio emotivo psicológico es resultado de un modo de pensar irracional e ilógico;

El hombre está predispuesto al pensamiento irracional;

El hombre es un animal verbal, de tal modo que puede con verbalizaciones internas de sus ideas y pensamientos irracionales ir

ircunstancias o sucesos externos son las actitudes rio emotivo.

s fases que deben ser resueltas

a ratando de presentar la relación directa entre sus

idad; Tratar de convencerle de que no fueron su pasado o su infancia los esponsables de ese estado actual, sino su propio pensamiento irracional ctual;

alimentando su conducta equivocada o ilógica; Por ello más que las c

interiores las que mantienen el estado de desequilibTeniendo en cuenta que el objetivo de la orientación es sustituir las ideas lógicas e irracionales por las racionales, laen el proceso orientador (e incluso psicoterapéutico) para Ellis sería principalmente;

Mostrar al orientado lo que es ilógico y demostrarle cómo y por qué llegó ese estado interno t actitudes irracionales, su desequilibrio emotivo y su infelic

r a

22

Influir sobre él para que trate de cambiar su actitud; Presentarle una filosofía de la vida más racional.

Del Aprendizaje. Considerado como modificación de la conducta no causada por las

tende s circu ión; la fundamentada en el refuerzo, en la inhibición recíproca y en la terapia de la cond

a por Hull, grar la teoría del a r una cienc la neuro esultado del conflicto entre dos o más tendencias productora de respuestas incompatibles).Esta teoría propone varios de los principios básicos del aprendizaje como son:

La respuesta, jerarquizada en términos de probabilidad de ocurrencia y de tímulo;

Refuerzo o suceso específico que refuerza la tendencia de una respuesta

de ese estado más plausibles serían: el desligarse de la represión a travé

orientación, consejo o terapia se pueden desarrollar utiliza

aptación;

cación;

ción y

ncias naturales, por el proceso de maduración ni por estadonstanciales del organismo, se dan varios tipos de orientac

ucta. La Teoría del aprendizaje fundamentada en el refuerzo, desarrollady aplicada a la psicoterapia por J. Dollard y N. Miller, intenta inteprendizaje y los hallazgos del pscioanálisis tratando de conformaia de la conducta, parte de la cual sería el estudio y tratamiento de sis (o r

La motivación o incentivación; El estímulo interno o externo;

conexión con el es

a repetirse. El proceso orientador es esencialmente una situación en la que las

respuestas de tipo neurótico deben extinguirse y en su lugar deben ser aprendidas respuestas normales, y mejores en definitiva. Las fases del aprendizaje

s de los procesos de extinción; la relación de transferencia que provea de información indirecta sobre el cliente, de tal modo que se le puede ofrecer ayuda a través de la generalización; al aprender a reflexionar sobre nuevos tópicos y situaciones, y, en definitiva, a racionalizar, y el aprendizaje de discriminaciones entre situaciones anteriores que generaban neurosis y actitudes, que la evitan y eliminan.

Las técnicas de ndo las siguientes estrategias:

Permisividad, o atmósfera de c La asociación libre; La incitación a la comuni Control de la transferencia; Racionaliza

23

Enseñanza de la discriminación. En las teorías de la inhibición expuesta por J. Wolpe partiendo de la base

que toda conducta está conformada por leyes casuales. La inhibición recíproca es la inhibición, eliminación o debilitamiento de antiguas respuestas por la fuerza de otras nuevas. Para él la conducta neurótica e inadaptada es una conducta aprendida cuyo constitutivo esencial es la ansiedad.

Aproximaciones Psicoanalíticas. El enfoque de E. S. Bordin es preferentemente psicologista. Para él el

consejo va dirigido a ayudar a personas, relativamente maduras o con ansiedades mínim

ción de problemas sino que se preocupa de la afe desarrolla una peculiar teoría de la personalidad ayudando al orientado con las técnicas del psicoanálisis.

relación asistencial; la dimensión de ambigüedad, la cognoscitiva-conativa, y la personal. El proceso orientador procura una relación en la cual el cliente, con la ayuda del orientador, es capaz de analizar sus problemas, de encontrar soluciones, de tomar decisiones, de comp

que afirma que la vida es un equilibrio dinámico, en la cual cualquier desorden se manifiesta en necesidades y deseos que motivan la conducta; el de la economía o inercia por el cual el organismo aprende –por ensayo y error- funciones distintas de las innatas; el de la so ectorial del proceso vital, etc.

as, a superar los obstáculos propios del desarrollo de la personalidad. No es simplemente un proceso de resolu

ctividad, las motivaciones, la personalidad y

Analiza tres dimensiones de la

render y modificar sus características personales. Los test psicológicos son un medio con el que el orientado puede ser guiado

a través de un proceso de toma de contacto con la realidad. El enfoque del húngaro F. Alexander presenta, también dentro de la línea

psicoanalítica, varios principios; el de la estabilidad

brecarga energética; el del análisis v Perceptivas y Fenomenológicas. Hay varias aproximaciones a la orientación o a la psicoterapia que, aunque

difieren en varios aspectos, tienen en común una especial preocupación por las percepciones o por el campo perceptivo de la persona individualmente considerada.

Se preocupa de cómo las cosas se le aparecen al individuo dentro de su mundo fenoménico. El desarrollo general de la teoría fenoménica subrayando la terapia centrada en el cliente se debe a Combos y a Snygg, aunque se admite a Carl

cognoscitiva de la perso

el medio circunstancial. Nadie, pues, existe o puede ser comprendido sin el otro.

ue está recibiendo actualmente especial atención y que ha sido desarrollado por F. W. Perls.

Roger como el origen de este enfoque. Bastante distinto es el método terapéutico desarrollado por Kelly en función de la teoría

nalidad. Más reciente es el enfoque denominado transaccional, en el que el término transacción ha sido tomado de Dewey y de Bentley, y en el que se aplica el tratamiento de los sucesos como un proceso en el espacio, el tiempo y el medio. Un segmento de tiempo en ese proceso se llama transacción e incluye además del individuo, su entorno, ya que la actividad del hombre no puede ser tratada en solitario sino como interacción entre los organismos y

La gestalt-therapy es otro enfoque q

El proceso orientador de la psicoterapia de Kelly trata de cambiar el concepto de la persona sobre algún aspecto de su vida. Ello implica la

24

reconstrucción del propio papel vital de tal modo que se consiga, a través de la psicoterapia, un alivio de los desórdenes y desequilibrios psicológicos y de las insatisfacciones personales.

Las fases en la diagnosis cubren una muy amplia área:

sí mismo y su

on su auto concepto.

o (o el mundo subjetivo) del individuo como base de mutu

iana se define como una r mismo y de su mund

Formulación normativa de los problemas del cliente; Descripción psicológica de las construcciones personales; Evaluación psicológica de su sistema de construcción; Análisis del medio en el que deberá llevarse a cabo la adaptación; Determinación de los pasos más urgentes a dar; Planificación del tratamiento. A lo largo de todo el proceso de los tests

(cierto tipo de tests) tienen considerable importancia. La terapia centrada en el cliente, o rogeriana, parte de la hipótesis que el

hombre es racional, eminentemente sociable, constructivo, progresivo y de que cada individuo posee un cierto potencial para su desarrollo y autoactualización. El consejo rogeriano permite y potencia estas capacidades individuales. El individuo inadaptado o desequilibrado se caracteriza por una incongruencia entre

s experiencias, de tal modo que reacciona defensivamente, negando o distorsionando experiencias que son inconsistentes c

La psicoterapia rogeriana surgió de la teoría de la personalidad denominada self-theory (teoría del sí mismo) por el énfasis que se da al autoconcepto o concepto de sí mismo.

Por lo tanto, Carl Rogers adopta un punto de vista fenomenológico al utilizar el marco de referencia intern

o entendimiento. Así, el proceso de la terapia o de la orientación rogereorganización de las percepciones del cliente acerca de sí o.

erar el orientador y el tiempo a desarrollar las actividades:

1.5. Fines y funciones de la orientación. El Programa de Desarrollo Educativo 1995 – 2000, enmarca lo fundamental de la orientación educativa de la escuela secundaria cuyo propósito es colaborar al desarrollo integral del educando, favoreciendo la realización de actividades para lograr la vida plena, equilibrada y constructiva en el ambiente escolar, familiar y social y facilitando la toma de decisiones en la elección vocacional.

Las funciones de la orientación educativa que señala dicho documento quedan señaladas en los 14 puntos que a continuación se describen, junto con los productos que debe genFUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PRODUCTO TEMPORALIDAD

1. Elaborar el plan de trabajo anual de actividades de orientación educativa, aco

Plan de Trabaja Agosto-Septiemrde con el Programa vigente y con

base en el diagnóstico de la problemática de la escuela para someterlo a la consideración de la dirección.

Anual de actividades

bre.

2. Coordinar con los maestros, asesores de grupo, Reuniones de Agosto-Septiembre.

25

médic

llarse en el plantel.

os escolares y trabajadores sociales, entre otros, el desarrollo de los respectivos programas de acción que habrán de desarro

Consejo Técnico.

. P3 articipar en las reuniones de Consejo Técnico Escolar y desempeñar las comisiones que le sean asignadas en función de su ncargo.

Actas de reunión de Consejo.

Bimestral.

e4. Establecer comunicación constante con los padres o

tutores de los alumnos y entrevistar por lo menos a aquellos, Registro de entrevistas con

de

Cuando sea necesario.

cuyos hijos requieren atención especial. padres familia.

6.Prever la necesidad de materiales y equipo que se Relación de Agosto-Septiembre. requieran para realizar su trabajo y solicitarlos oportunamente a la dirección del plantel.

requerimien- tos.

7. Realizar estudios y análisis psicopedagógicos de los alumnos, e integrar la información que proporcione el medico escolar y el trabajador social para conformar la ficha individual de cada educando, y utilizarla en forma más eficiente.

Expedientes de los alumnos actualizados.

Permanente.

8. Colaborar en las actividades encaminadas al proceso de selección y admisión a la educación media superior.

Convocatoria Formatos requisitados.

Anual.

9. Promover, con el personal docente, la aplicación de rendizaje que

contri

Promoción de e

Según necesidades.técnicas de estudio dirigidos a los procesos de ap

buyan a disminuir los índices de reprobación. técnicas destudio.

11. Coordinarse con el trabajador social, medico escolar, directivos y docentes para asesorar a los padres o tutores, en la atención a los problemas de los educandos.

Registros de asesorías.

Perma

nente.

12. Informar oportunamente de todas las acciones que

realice a las autoridades del plantel. Informe.

Permanente.

13. Mantener relaciones interpersonales con base en la dignidad, respeto y amabilidad, con maestros, alumnos y padres de familia.

Relaciones interpersonales cordiales.

Permanente.

14. Cumplir con las demás funciones que le asignen las autoridades superiores, conforme a la naturaleza de su cargo.

Tarea realizada.

Permanente.

Fuente: SEP. Manual de organización de la escuela de educación secundaria pp. 65-69.

en el intenso

o dominio de a en núcleos de saberes con límites

, como t edagógico, por su pro

onsable

r, que a corregir

fallos específicos ya producidos en el rendimiento educativo.

y la telesecundaria en el D.F.

EL propósito de los orientadores debe ser el desapero el camino hacia este futuro final reside, princcompr

rrollo de nuestipalmente,

ros sujetos,

omiso en lo que está ocurriendo en el mundo buscan la ayuda, y en las relaciones que se establecen c

La orientación, como la educación en su conjunto, la actividad humana cuyo estudio se plasm

privado de aqon ellos.

es un campo

uellos que

disciplinares difíciles de precisar. Una ciencia de la orientación se justificaría odo saber pyección optimizante sobre el proceso de interve

sistemática en la conducta del individuo para facilitarleentre decisiones alternativas.

nción directa in la elección resp

tencional y

La orientación tiende más a minimizar las posibilido lo que es lo mismo, a incrementar la posibilidad de éx

ades de fracasito escola

o discente,

26

Las funciones de la orientación escolar desbordan ampliamente, los límites de la minoración de la deficiencia académica, disciplinares y de conducta social.

odas las facetas de la educación, condicionando con su estructura y

opera des de aprendizaje, duc su conjunto. En

papel relevante de la orientación.

Si la orientación desd

de los problemas básicos de la educación conte

admi

ealizar un esfuerzo inten

activo

entación educativa es ayudar a los alumnos, y a los i

la toma de postura ante hechos o situaciones o la

y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda lograr su máxima ordenación

La orientación en las instituciones escolares se promodo en t

yecta y relaciona de algún

tividad no sólo la probabilidad de superar las disino la calidad global de los procesos y productos e

ficultaativos en

otras palabras, para todos los objetivos de la educación puede identificarse un

El uso orientador del aprendizaje supone fundamentalmente, por un lado, partir de estímulos altamente relevantes para el alumno como elementos esclarecedores de metas personales, y, por otro, aprovechar tales estímulos como vías directas de introducción del estudiante en la realidad social.

e la escuela facilita el análisis, discusión y valoración de estos estímulos, y una adecuada reacción personal entre los mismos, contribuirá decisivamente a perfilar vías de solución a uno

mporánea. La orientación escolar supone, para cumplir sus objetivos, planificación,

organización, dirección y control; su gestión deberá estar integrada en la general del centro. Se trata pues, de un subsistema del sistema total de gestión y

nistración de la escuela. La orientación y toda la actividad orientadora es educativa y encuadrable en

un contexto pedagógico, ya que con ella se pretende rcional que ayude a otros a conseguir paulatina y constantemente, su mejora

personal. Pero esta intención no es meramente actitudinal, sino que es un proceso que requiere apoyos técnicos (instrumentos, procedimientos, etc.) tanto

didácticos como psicológicos, sociológicos y organizativos. Es preciso destacar que el último eslabón del asesoramiento es provocar la

madurez necesaria para asesorarse a sí mismo, logrando la autoorientación. Y de una forma más operativa, entendemos que orientar es ayudar a tomar decisiones.

Uno de los objetivos de la orimplicados en el esfuerzo, para que se enfrente adecuadamente a las

dificultades del aprendizaje que puedan surgir en el contexto escolar. Estas dificultades del aprendizaje se refieren a todos los procesos

curriculares y también al contexto ambiental del centro. Por ello, desde nuestra perspectiva, entendemos que dificultad de aprendizaje, como objetivo de orientación, son las bases instructivas (técnicas instrumentales, técnicas de estudio y actitud ante el estudio) y las áreas de socialización, que tan marcadamente se intensifican en el ámbito escolar, tanto en lo que se refiere a la aceptación de normas disciplinarias de convivencia, como a las surgidas en la relación más o menos informal, con los iguales. Otro campo de aprendizaje a que también a de asistir la orientación, lo constituye el área que denominamos de maduración adaptativa, ya queclarificación de intereses o elecciones vocacionales, son procesos de interiorización (o internalización) que se estimulan y desarrollan, decisiva aunque no exclusivamente en las instituciones escolares.

La orientación es el proceso de ayuda al individuo para conocerse a sí mismo

27

interna y la mejor contribución a la sociedad. La orientación por tanto, forma parte del quehacer de todo maestro y de toda escuela.

La orientación profesional es una tarea de mucha importancia en el mundo de hoy, donde las formas posibles de trabajo son muchas para cada hombre y son también muchas las posibilidades de fracaso. Pero la orientación considerada desd

dimiento, la orien

la personalidad.

a tarea educativa y agotan por ahora

ados a sus posib

esión o grupo

imitado de las institu

hondamente en la vida del hombre.

e el punto de vista pedagógico, es una tarea mucho más amplia que la mera orientación profesional. Si ésta indica a un sujeto cuál es el tipo de trabajo en el cual tiene más posibilidades de alcanzar éxito y de dar mayor ren

tación, sin adjetivo ninguno, aclara al individuo los caminos por los cuales encontrará su armonía interna y su situación adecuda a la sociedad.

Desde la aparición de las preocupaciones sistemáticas por la orientación, en los primeros años de este siglo, hasta su contenido actual han ocurrido muchos cambios como es la falta de coordinación de las tareas de la orientación.

Las primeras tareas de orientación tenían un predominante matiz profesional y se intentó realizarlas por especialistas fuera de los cursos escolares, y aun fuera de la misma escuela. Pero la fuerza misma de los hechos puso de relieve dos cosas: primera, que no hay elemento más eficaz para conocer y orientar a los muchachos, después de la familia, que la escuela; y segunda, que la orientación, aun pretendiendo limitarse a lo puramente profesional, no puede realizarse sobre la base única de la exploración de las llamadas aptitudes profesionales, sino que se han de tener en cuenta los demás elementos de

Es cada vez mas profundo el convencimiento de que la orientación profesional no se puede realizar eficazmente si se olvidan los elementos afectivos y de carácter.

Tres tipos de orientación caen dentro de l su contenido: la orientación profesional, la orientación escolar y la

orientación personal. La orientación profesional se define como el proceso de ayuda a un individuo

para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo determinado.

La orientación escolar es el proceso de ayuda a un estudiante para que sea capaz de resolver los problemas que su vida académica le plantea, especialmente el de elegir los contenidos y técnicas de estudio más adecu

ilidades. La orientación profesional y la orientación escolar se hallan estrechamente

vinculadas, ya que los estudios académicos se proyectan hacia una prof de profesiones determinadas. Una carrera se puede elegir como

preparación para una profesión; pero aun en el caso de que no haya una clara intención profesional al elegir unos estudios u otros, no puede olvidarse que, justamente al adquirir determinados conocimientos y hábitos científicos o técnicos, se adquieren posibilidades, que antes no se tenían, para un determinado tipo de trabajo.

La orientación profesional y la orientación escolar hacen referencia al mundo circundante del sujeto, ya sea el mundo del trabajo, ya sea el más l

ciones escolares. Hay una tercera expresión, “la orientación personal”, que parece querer

afincarse más

28

La orientación personal es el proceso de ayuda a un sujeto para que llegue al suficiente conocimiento de sí mismo y del mundo en tormo que le haga capaz de resolver los problemas de su vida. Tiene un campo de aplicación más extenso y, en úl

iones (tales como la relación con los amigos o la falta de amis

de la orientación profesional y escolar, aunque con ellas puedan estar

s acuerdos 97 y 98 de la SEP, del Secretario del Ramo, por los que se estab

rvicios de Asistencia Educativa (S.A.E.), entre otras funci

cando, principalmente en sus

cuente la institución. Coadyuvar a establecer entre los miembros de la comunidad escolar las

us actividades con las autoridades del plantel n todos los asuntos técnicos relativos al ámbito de su competencia.

L

timo término, comprende a las otras dos, pues que los estudios a realizar y la profesión que se ha de escoger son, ciertamente, problemas personales. Hay, sin embargo, otras cuest

tades, la actitud y relaciones con personas de otro sexo, las aficiones extraprofesionales, las diversiones, las posibilidades y dificultades de las relaciones sociales) que el sujeto tiene como problemas por resolver y que caen fuera del área

muy relacionados. Estos problemas son los que caen dentro de la orientación personal, la orientación religiosa constituye el más profundo campo de la orientación personal.

1.5.1. Funciones generales del personal de los servicios de asistencia educativa.

Lo

lecen la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria, respectivamente, indican que les corresponde a los Se

ones:15 Contribuir al desarrollo integral del edu

procesos de autoafirmación, maduración personal y adaptación al ambiente escolar, familiar y social.

Contribuir a obtener mejores resultados el proceso educativo a través de la aplicación de técnicas específicas adecuadas a las actividades inherentes a sus funciones.

Participar en la preservación de la salud física y mental de los educandos, adoptando aquellas actitudes que influyan positivamente en el proceso formativo de los alumnos.

Colaborar con el personal directivo y docente para disminuir la magnitud y frecuencia de los factores internos y externos que obstaculicen el desarrollo efectivo de la labor educativa.

Fomentar el uso adecuado y racional, por parte de los alumnos, de los recursos con que

relaciones humanas adecuadas a la función educativa. Coordinar la realización de s

ea orientación tiene un papel importante en la modernización educativa; en la

escuela secundaria se presenta como un servicio que propicia en los alumnos la adquisición de información y la promoción de experiencias en un proceso continuo de confrontación consigo mismo para la toma de decisiones, es decir, la 15 SEP. Guía programática de orientación educativa. Departamentos de servicios educativos. pp. 4 – 5.

29

orientamadurorienta manente, implícito en el proceso educativo: es integradel pltécnica aptitudes y los encaucen en beneficio propio y de la s

Cincluya a todos los docentes, directivos del plantel y a los padres de familia; tiene un casecuncon un el nivel medio superior; considera las difcomo ente preventiva e incluye a todos los educa

L al atender a los educahábito e a la vez u

, en su adaptación a los medios escolar, familiar y social; asim

ecesidades derivadas de la identificación y afirmación de la pe

Atención a las necesidades de los alumnos con respecto a su apropiada ubicación en la tecnología para propiciar una adecuada formación en oncordancia con sus intereses.

ción en un proceso para lograr el desarrollo de su identidad personal y una ación psicosocial para participar en su grupo y más tarde en la sociedad. La ción es un proceso pertivo al aprovechar las experiencias de los educandos en todas las materias

an de estudios para que mediante la reflexión, promovida con diversas s, descubran sus intereses yociedad. oncebida así la orientación se constituye en una labor de equipo que

rácter procesual porque se inicia al ingreso del alumno a la escuela daria, continúa durante los tres años de este nivel educativo y es retomada enfoque más vocacional y profesional en

erencias individuales y conduce a los orientadores a su identificación plena personas; siendo formativa es básicamndos del plantel. a orientación tiene un enfoque formativo-preventivondos en sus necesidades oportunamente, asimismo al propiciar actitudes y s para una actuación eficiente en la vida cotidiana. Este enfoque tienna proyección prospectiva, fundamentalmente vocacional, al ofrecer a los

orientados información y las posibilidades de análisis y reflexión que los conduzca a tomar una decisión con respecto a las opciones educativas o del campo del trabajo acorde con sus propios recursos y las necesidades de la sociedad.

Aunque el principal enfoque de este servicio es el formativo, no se descuida al remedial, al orientar a los alumnos en la solución de problemas que por falta de una atención oportuna se generan y son obstáculos en su desarrollo como personas.

El campo de la orientación educativa en la escuela secundaria se circunscribe a la asistencia a los educandos en el desenvolvimiento armónico de su personalidad

ismo aspira a desarrollar progresivamente su aptitud de autodeterminación por tal razón, ofrece:

Atención a las necesidades derivadas del proceso enseñanza-aprendizaje como es: formación de actitudes y hábitos, utilización de técnicas adecuadas para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para estudiar. Ofrece información con respecto a la normatividad que rige la evaluación del aprendizaje y acreditación de cursos, asimismo asesorara a los alumnos con problemas de reprobación.

Atención a las nrsonalidad considerando las características propias de la adolescencia, como

etapa evolutiva que viven los alumnos en este nivel educativo, y las diferencias individuales e intraindividuales en los distintos aspectos de su personalidad.

Atención a las necesidades derivadas de las relaciones interpersonales con sus compañeros y con los adultos con quienes convive, asimismo atiende los problemas de aislamiento, rechazo, rebeldía y todas aquellas conductas que impiden su desarrollo armónico en el grupo.

c

30

Atención a las necesidades de tipo vocacional facilitando la información de opciones educativas y de trabajo de la región y del país, ayudando con ello a los educandos en la toma de decisión con respecto a su futuro vocacional.

La Guía Programática de Orientación Educativa, centra más su atención a los propósitos del orientador, dejando a un lado la parte administrativa representada por los productos que el orientador debe entregar al plantel y la temporalidad de su realización y especifica con mayor objetividad las funciones del orientador que a continuación se presentan:16

Funciones del orientador según Guía Programática

Coordinar sus actividades con los demás elementos de los servicios de asistencia educativa, docentes, asesores de grupo y con todo el personal que se requiera para proporcionar sus

servicios en forma integrada. Colaborar en la organización de la aplicación de la prueba de exploración.

Favorecer la adecuada formación de grupos escolares, que faciliten el aprendizaje de sus integrantes.

Integrar a los alumnos de nuevo ingreso a la escuela secundaria para que participen en su dinámica y aprovechen los servicios que se les ofrecen.

Propiciar el autoconocimiento, autoaceptación y autosuperación a través de diversas actividades.Fomentar relaciones interpersonales entre los alumnos y de éstos con todos los elementos de la

comunidad escolar. Hacer el seguimiento psicopedagógico de los alumnos mediante el registro de datos en la ficha

acumulativa y el análisis periódico de ellos para proporcionar la orientación en forma oportuna. Asesorar a los alumnos con problemas de aprendizaje, afectivo, psicosociales y vocacionales, asimismo canalizarlos oportunamente a otros servicios de asistencia educativa a instituciones

especializadas cuando el caso rebase la competencia del orientador. Colaborar con el personal directivo en la organización de programas de actividades escolares y

extraescolares de proyección comunitaria que favorezcan el desarrollo de los educandos. rticipar en investigaciones institucionales relacionadas con su campo de estudio, cuyos

resultados sean aplicables a la educación y a la orientación de sus alumnos. Analizar con diversos elementos de la comunidad escolar la información relaciona

Pa

da con el desempeño del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje para coordinar actividades que

favorezcan su desarrollo. Ofrecer orientación a los padres o tutores de los alumnos para que participen adecuadamente

en el proceso educativo de sus hijos. Ofrecer a los alumnos información sobre las distintas opciones de educación media superior, de

capacitación y de trabajo, para su incorporación al terminar la educación secundaria. Analizar con los alumnos sus intereses y aptitudes, así como las características de las

profesiones upacional. u ocupaciones que más les atraen para ayudarlos en su decisión oc

La orientación educativa como un servicio que apoya a la formación dancia con los cuatro prin

el educando, está en concord cipios rectores del Modelo Educativo les en la for n de l no – maestro con to nsión y práctica

l

: Democracia, Justicia, Igualdad e Independencia; indispensabmación de todo mexicano. Estos principios están presentes en la conduccióos educandos mediante: las actitudes en la relación maestro – alumno, alum

da la comunidad escolar y extraescolar; la comprede los deberes y derechos, la aceptación de sí mismo y de los demás, la opción ena elección de sus estudios y en la toma de decisiones.

16 SEP. Guía programática de orientación educativa. Departamento de servicios educativos. pp. 10-11.

31

.5.2. Orientación y líneas de formación. 1

La orie ecialmente c

es pro u situ te ni

“Fortalecimiento del de ntal a través de prácticas h deportiva.”

la au de pro

“Participación crítica y responsable en la concertación del equilibrio ecoló

ra elección ocupacional. Contribuye al logro del siguiente fin:

iversales y las normas que propician una mejor convivencia y participación social.”

r y probar la capacidad para aplicar la ciencia y utilizar la creat

ajo y obtención de información sobre la oferta y demanda ocup

ción de la función social e individual del trabajo físico e intelectual y aplica

1.5.

ntación se relaciona con diferentes líneas de formación esp

on las siguientes: •Línea de Formación para la Salud, debido a que atiende las necesidad

pias de la etapa evolutiva que viven los educandos y las derivadas de sación escolar; es así como contribuye al logro de los siguientes fines de es

vel educativo. sarrollo físico y me

igiénicas, el uso adecuado del tiempo libre, la ejercitación física y la práctica

“Conocimiento de las características y problemáticas de la adolescencia para toaceptación y profundización en el conocimiento de sí mismo y en el afán

piciar una mejor participación en beneficio propio y de la colectividad.”

gico, mediante el uso racional de los recursos renovables, no renovables.” •Línea de formación para la Identidad Nacional y la Solidaridad

Internacional, al ofrecer a los alumnos un trato igualitario y justo con respecto a su participación escolar; al ponerlos en situación para que mediante el pensamiento reflexivo, crítico y creativo tomen decisiones personales y de grupo; al promover actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás en su actuación cotidiana; al promover el conocimiento de los recursos naturales como fuente de trabajo en la región y en el país para su futu

“Fortalecimiento y practica de los valores un

•Línea de Formación Tecnológica, al considerar la tecnología como una forma de desarrolla

ividad en la solución de problemas. Por otra parte la orientación educativa participa en la integración del

conocimiento del entorno par aprovechar los recursos naturales de la región como fuentes de trab

acional par ayudar al alumno en su decisión vocacional. Contribuye al logro del siguiente fin:

“Valoración de las técnicas básicas y otros procedimientos tecnológicos que

coadyuven al desarrollo de habilidades y al incremento de la productividad.” 3. Objetivos del Servicio. La orientación educativa en nuestro país tiene presente los siguientes

objetivos. Objetivo general.

32

Ofrecer a los educandos la asesoría necesaria que les permita aprovechar la información de sus propias experiencias y de los diferentes medios a su alcance para desarrollar su identidad, su autoestima, su mejor actuación escolar, relac

eneral que debe seguir el S.A.E

en, fines, modalidades, plan de estudios, rganización, normatividad, etc. Lo que permite su adaptación a ésta.

s propias características, dentro del proceso de adaptación; Los recursos naturales de México, de los que derivan fuentes del trabajo;

cativas y de trabajo; Las profesiones y ocupaciones que más les interesen.

De confianza en sí mismo y en los demás;

De colaboración;

Solidaridad social;

Verdad.

iones interpersonales sanas, y en su momento, la decisión vocacional más acorde con su realidad personal y social, es el objeto g

. Objetivos formativos. La orientación a través de sus acciones desarrolla objetivos formativos que

promueven el logro de experiencias que facilitan la apropiación de conocimientos, la formación de actitudes y de hábitos, el fortalecimiento de valores y el despertar de intereses.

Con respecto a conocimientos, los educandos adquieren información acerca

de:

La escuela secundaria: su orig o

Técnicas de estudio; Su

Las opciones edu

Los educandos forman actitudes:

Positivas hacia la escuela; De respeto hacia sí mismo; De asertividad;

Críticas y reflexivas;

De responsabilidad en su actuación y en sus decisiones. Los educandos fortalecen valores de:

Justicia;

Los educandos forman hábitos de:

Estudio y trabajo; Crítica y autocrítica; Reflexión.

33

Los educandos desarrollan habilidades para:

El aprendizaje; Establecer relaciones adecuadas con los padres y con los adultos;

la vida les presenta en esta edad y en este

ación sobre oportunidades educativas y de trabajo.

1.5. tación.

ealidad, con sus necesidades, inquietudes, motivaciones y recursos. Solo con el propósito de organ en la operación de este servicio.

e entiende por área de la orientación el espacio donde convergen necesidades y problemas comunes cuya satisfacción o resolución requieren de una metodología que conduzca al logro de ciertos objetivos. Las áreas de la orientación se dividen en Orientación pedagógica, Orientación afectivo psicosocial y Orientación vocacional y para el trabajo.

E LAS ACCIONES PRINCIPALES

Afrontar los problemas que nivel educativo;

Manejar la inform 4. Áreas de la orien El sujeto de la orientación es el alumno dentro de su r

ización, se han considerado tres áreasS

INTEGRACIÓN D EN EL CAMPO DE LA ORIENTACIÓN AREA DE LA ORIENTACION AREA DE LA ORIENTACION AREA DE LA ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA AFECTIVO PSICOSOCIAL VOCACIONAL Y PAR EL TRABAJO

P 1. Exploración de habilidades 1. Inducción a los alumnos a la 1. Participación en el proceso R básicas de los alumnos para escuela secundaria. de ubicación de los alumnos I Su integración al proceso de 2. Conocimiento de la población en una tecnología acorde con

M aprendizaje en este nivel escolar y atención afectivo los intereses y necesidades de E educativo. psicosociales. ellos. R o pedagógico 3. Facilitación del proceso de 2. Seguimiento de los alumnos 2. Seguimient

De lo3. Participatécnimejorar la cal

s alumnos. aceptación de sí mismo y de los en la tecnología y las otras G ción en reuniones demás. materias, desde el punto de R co pedagógicas para 4. Promoción de campañas vista vocacional. A idad de la tendientes a mejorar las relacio-

34

D nza. nes interpersonales y la salud enseña4. Atención dbajo re

1. Valoraacaaplicacigógicas para su mejoramien- 2. Aceptación y aprovecha- ño. to. miento de las diferencias indi- 2. Seguimiento de los alu2. Apoyo a las actividades de Viduales en la comunidad. con rspecto a sureguralización académica de . Fortalecimiento de las aciertos en la tecnología y en Los al mnos. lciones interpersonales. demás materias, con fines 3. Seguimient les.

G De los alumnos. nifiestan problemas afectivos 3. Atención a los alumnos con R 4. Participación en reuniones Psicosociales. intereses ocupacionales y A técnico pedagógicas para vocacionales. D mejorar la calidad de la ense- O ñanza. 5. Atención de alumnos con bajo rendimiento escolar.

T 1. Valoración de la situación 1. La normatividad en el funcio- 1. Importancia del trabajo en E académica por los alumnos namiento de los grupos. las realciones personal y su de-R para la adopción de medidas 2. Promoción del autoconoci- sarrollo socioeconómico de C para superarla. miento y autoestima en reala- la entidad y del país. E 2. Apoyo a las actividades de ción con los demás. 2. Información de las oportuni- R regularización académica de 3. Promoción de actividades dades educativas y de trabajo los alumnos. para superar las realciones de la región y del país.

3. Seguimiento peda humanas en la comunidad. 3. Exploración y análisis de de los alumnos. 4. Atención de alumnos que algunos rasgos

A 4. Participación en reuniones s manifiestan problemas afectivo lidad con fines vocacionales. D técnico pedagógicas para psicosociales. 4. Conducción al estudio de O mejorar la calidad de la ense- nales y los campos profsio ñanza. ocupacionales, seleccionados. 5. Atención de alumnos con 5. Orientación a los alumnos bajo rendimiento escolar. para la decisión vocacional. 6. Atención a los alumnos que presentan problemas voca- cionales.

O e alumnos con mental de los alumnos. ndimiento escolar. 5. Atención de alumnos que manifiestan problemas afectivo psicosociales.

S ción de la situación 1. Estudion de los deberes y de- 1. Importancia del trabajo en E démica de los alumnos y rechos de los alumnos en la el desarrollo de la región y su G ón de medidas peda- escuela. capacitación para el desempe- U N mnos D s preferencias O 3 y u rea las o pedagógico 4. Atención de alumnos que ma- vocaciona

G gógico R de la persona-

35

1.5.5. Tipos de acción. Las acciones de la orientación se han clasificado, para su operación en: actividades de cubículo, sesiones con grupo, reuniones grupales y reuniones técnicas.

l se e ic ntaciónd i t ru

grupo (SG). Son las que se desarrollan con los grupos e plantel; esu n p p

s tr sdesarrollan cuando el alumnado del plantel está congrformación o en la ceremonia. Estas reuniones también se los padres de familia de un grupo escolar, de un grado oes u

(RT). Estas se constituyen con el personal de una escuela, sea con directivos, docentes o los responsables dde asistencia educativa para planificar un trabajo o tratarespecíficos para la labor educativa.

áctica orientadora.

Actividades de cubícu o (C). Son aquellas que e realizan en el lugar sp cífico de la ubicación fís a del servicio de orie ; la actividad puede ser e t po administrativo, entrevis a o trabajo en pequeños g pos.

Sesión conscolares tal como están constituidos en el tas se llevan a cabo tilizando las horas de clase de las diversas materias, e forma rotativa, como se resenta en el apartado “Tiem

rupales (o”.

Reuniones G RG). Son aquellas en la que el grupo se forma an itoriamente para un propósito determinado o bien, en las que las acciones se

egado, sea durante la refieren al trabajo con en general de toda la

c ela. Reuniones Técnicas

e los diversos servicios un tema con objetivos

1.6. Pr El ingreso de los alumnos a la escuela secundaria plantea una serie de

necesidades debido a la nueva situación que viven. La relación cotidiana que el maestro de primaria mantenía durante la jornada completa ha quedado atrás, precisamente en el momento en que los educandos se encuentran al inicio de la adolescencia, caracterizada por una multitud de cambios e interrogantes en los diversos aspectos de su vida: biológicos, intelectuales, emocionales, existenciales y sociales. Ante tales cambios, los adolescentes, se ven obligados a adaptarse a las nuevas dimensiones e imagen corporal; analizar los fenómenos, abordar la ciencia, lo conocido y lo desconocido mediante una serie de cuestionamientos que ponen en tela de duda lo que hasta el momento consideraban verdad; la búsqueda de su propio yo, los fines y valores; así como sus relaciones con los demás y su participación en la sociedad.

En la escuela secundaria cada uno de los docentes atienden diversos grupos durante unas horas a la semana, con el propósito de encauzarlos hacia el logro de

36

los objetivos particulares de la materia a su cargo. La relación que los docentes establecen con los grupos en un tiempo tan limitado origina que enfoquen su atención en forma tan parcial y a veces impersonal hacia el alumno lo cual dificulta su conocimiento como individuo concreto para ser abordado como tal.

or otra parte, la perspectiva de egreso de la escuela secundaria plantea a los alumnos un problema de elección a partir de un amplio abanico de opciones educativas o de trabajo, que junto con los otros elementos señalados conforman un cuadro complejo e intrincado por lo que en muchas ocasiones necesitan la

cisión vocacional y/o de trabajo. a formación integral del educando requiere, entonces, además de la

partic

comunicación y coordinación de acciones con todos los in

s servicios aislad

miento, su labor

tanto, de la plenitud de vida. Los orientadores no son

busca el cambio y el desarrollo en su interior, y el papel del orientador es ayudar a

P

colaboración de otros para lograr su deLipación de los docentes cuyas funciones se enmarcan en la promoción y

conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, la participación del personal de los servicios de asistencia educativa, encargado de atender las necesidades específicas del alumnado en los aspectos pedagógico, psicosocial, vocacional, de salud y socioeconómico, desde los puntos de vista formativo-preventivo y remedial, en caso necesario.

Estos servicios competen al orientador educativo, al trabajador social y al médico escolar, que para cumplir con sus funciones requieren laborar en forma coordinada, considerando a los educandos dentro de la etapa evolutiva que viven, sus características personales y las que le imprime su entorno con el que interactúan permanentemente. Al mismo tiempo, el personal de los servicios de asistencia educativa mantiene

tegrantes de la comunidad escolar: directivos, docentes, administrativos, de intendencia, padres de familia y especialmente alumnos. Fuera del plantel, establecer relación con las instituciones aledañas como son: centros educativos, recreativos, de salud, de trabajo, bibliotecas, oficinas de gobierno, etc., para aprovechar sus servicios en beneficio de la población estudiantil.

De ninguna manera es posible concebir a un prestador de estoo; es él quien debe buscar la interrelación primero con los otros prestadores

de los servicios de asistencia educativa, luego con toda la comunidad escolar y al final con el entorno.

En la medida en que los servicios de asistencia educativa atiendan las necesidades de los educandos en forma sistemática mediante su segui

será formativa y por tanto preventiva de posibles conflictos; sólo cuando las necesidades de los educandos no han sido atendidas en forma oportuna, se generan situaciones que pueden desembocar en fracaso escolar, en problemas sociales y de salud que para su tratamiento a veces necesitarán de especialistas fuera del ámbito educativo.

La orientación se ocupa esencialmente del conocimiento de uno mismo y de la autodeterminación y, por lo

asistentes sociales, ni tampoco empleados de casa de beneficencia. Son educadores.

Como tales, creen que el proceso educativo debería ocuparse tanto de la búsqueda de la verdad subjetiva como de la objetiva.

El proceso de la orientación está relacionado con el cambio y el desarrollo: pero no es que el orientador pruebe de cambiar al sujeto. Es el alumno quien

37

dicho cambio, no quitándole la dirección al cliente, sino haciendo que pueda aclarar metas y sentimientos hasta que sea capaz de tomar con seguridad y confianza la autodirección. 1.6.1. Ambiente de la entrevista.

ara, en confortables sillones o ambiente agradable, sin la fronte

entación deberían crear el contexto en el cual se perm

y permitir a los clientes explorar sus propios pensamientos y senti

l recordar un marco institucional donde esto prevalezca variablemente. Por el contrario, hay muchas memorias de esperas interminables

donde la atmósfera está desprovista de ompasión y respeto hacia la dignidad humana. ¿Estamos, quizá, recomendando

una e

más apropiado en ca

En cuanto a la práctica orientadora en el ambiente de una entrevista y su respectivo espacio el orientador debe de considerar ser partidario de una disposición cara a c

ra de una mesa aparentemente oficial. Una vez la entrevista ha comenzado, una regla no escrita, pero sagrada, asegura que no será interrumpida, excepto por una extrema emergencia. Las llamadas telefónicas externas son interceptadas por una secretaria en el teléfono principal. Los teléfonos internos, que se encuentran en cada oficina, están equipadas con un simple enchufe que permita al orientador sustituir el habitual sonido del timbre por una discreta luz brillante.

Las relaciones de oriitiera a los clientes alcanzar, por sí mismos, la penetración y las soluciones a

sus propios problemas. Esto priva al orientador del carisma divino del consejero, pero le es más constructivamente útil, creemos, actuar como clarificador de dificultades,

mientos y de este modo llegar a sus propias conclusiones cuando sea apropiado.

Deberían ser lugares físicamente confortables para los clientes, y no deberían ofrecer la amenaza de identificación pública como casos.

En cierto modo puede parecer superficial describir este tipo de atmósfera. Después de todo, lo que hemos remarcado es, simplemente, que la amistad cortés debería existir; una condición bastante común, se puede pensar: Pero ¿lo es?. Ciertamente, encontró difíciine inexplicables en salas de espera llenas, c

mpalagosa experiencia sentimental para nuestros clientes? Creemos que una parte esencial del desarrollo de la educación de un joven

es una creciente capacidad de conocimiento propio, una creciente competencia en las relaciones, tomas de decisión y en el establecimiento de fines y valores auténticos. Algunas veces este desarrollo tiene lugar con mucho dolor y confusión. Puede incluso requerir un reajuste radical en el modo de vivir. Pero frecuentemente el proceso es mucho menos dramático, y ocurre gradual y naturalmente en el curso de la época escolar de un estudiante. El trabajo del orientador, tal como lo vemos, es ayudar este desarrollo del modo

da caso particular. Las Rutas de referencia y citas por las que asisten los alumnos al

departamento o servicio de orientación son diversas. Muchas vienen como resultado de nuestras invitaciones, bien sea en el primer año para conocer las actividades o hablar de su transición a la secundaria, o en su penúltimo año, para examinar las posibilidades de elección de bachillerato antes de terminar su secundaria.

38

Muchos de ellos puedes haber sido inducidos a venir por un amigo o por un director o tutor, pero como no estamos enterados de ello, y tampoco lo pregu

de problemas:

r los demás.

lema, como pueden ser las dificultades académicas de los hábitos de estud

ificultad que el cliente inicia

aura orientación, a menos que su papel sea aceptado y comprendido por la institución en general. Esto no se alcanza fácilmente, porque la comunicación tiene que proceder en muchas direcciones simultáneamente. Un servicio de orientación en una e simplemente dedicar su atención al cuerp n los estudiantes estará fuertemente influida por las actitudes del personal académico, personal de asistencia y de admi ntación, en instituciones, significa un entendimiento de la dinámica de la institución, y un conocimiento de cómo esta afecta al bienestar de los m unidad. Las implicaciones de esto son considerables, y proponemos estudiar algunas de ellas, ya que afectan las relac

ntamos, se les da la atención, al menos eso creemos. La conservación de registros, es de vital importancia; se guardan registros de

cada contacto con un estudiante, en forma de notas que contienen una breve descripción de cada entrevista, más las reflexiones del orientador sobre ello. También se guardan fichas para cada estudiante, diciendo simplemente quién vio al cliente, cuánto tiempo, con qué propósitos, y cuándo. Es de estos registros, completados diariamente, de donde se han recopilado los cuadros que aparecen.

Para esos registros se han creado un número de categorías1. Elección de asignaturas. 2. Dificultades académicas. 3. Hábitos de estudio. 4. Información profesional general. 5. Información profesional específica. 6. Indecisión profesional. 7. Personal. 8. Información. 9. Preocupación po10. Otros. Desde luego, esta categorización del material de las entrevistas es artificial.

En la práctica hay muchas coincidencias parciales, de modo que, por ejemplo, algunas veces sería imposible desenredar la indecisión profesional de la persona o de las diversas problemáticas en las que solicita apoyo o se le pretende apoyar según el prob

io. Nuestra tentativa para resolver esto ha sido registrar todas las categorías que parecen apropiadas para describir la entrevista: nuestro papel es, de todos modos, escribir primero el problema presentado, que es la d

lmente expresa, para ver justo cómo y con qué frecuencia cambian o se desdibujan hacia otras áreas las razones establecidas inicialmente para solicitar el servicio.

Ningún estudiante debería utilizar el servicio de orientación si no tiene confianza en que la entrevista tendrá lugar en la más estricta confidencialidad. Al mismo tiempo, sin embargo, esta regla de confesionario seglar puede llevar a un

de misterio. E incluso furtividad, acerca de las actividades de un servicio de

Universidad, por ejemplo, no puedo estudiantil, porque su efectividad co

nistración. Orie

iembros individuales de la com

iones del servicio de orientación con el cuerpo de estudiantes primero, el

39

personal académico en segundo lugar, el personal de asistencia tercero, y finalmente con la administración.

En el contexto de las relaciones con el cuerpo de estudiantes el servicio de orientación se debe difundir y enfrentar con la considerable tarea de darse a conocer e interpretar su función al cuerpo de estudiantes: Un folleto explicativo, trozos grabados de entrevistas anteriores, etc.

Las relaciones con el personal académico con la incesante inquietud de una vida dedicada a la busca de erudición y la excelencia intelectual, no siempre lleva a la evolución de una personalidad bien equilibrada. Además, muchos profesores no c

la edad, nivel escolar, problema perso

ectos más positivos de su desarrollo.

tan en el cambio de la personalidad. La ayuda debe venir facilitada

omprenderán la preocupación del orientador por el desarrollo emocional, e incluso la temerán. Y su importancia dentro de un marco global será puesta en duda. Desde luego, esto no ocurre con todos los profesores, ni con la mayoría. En muchos casos, tutores y profesores son intensamente conscientes de los problemas y dificultades que acosan a sus estudiantes, y que impiden su desarrollo intelectual. Frecuentemente también, son conscientes de su impotencia para responder a esta clase de necesidad.

1.6.2. Fases del proceso de orientación.

El proceso orientador se inicia con una toma de contacto previa con padres,

profesores y orientado para continuar por el cambio de las técnicas diagnósticas que colocan las bases de la relación de ayuda y de la posterior toma de decisiones.

Iniciación. El estudio de los intereses, necesidades y expectativas del que desea ser

orientado, puede hacerse a través del cuestionario, de la entrevista previa al propio sujeto de la orientación y de una reunión con padres y profesores. La técnica de la entrevista está en función de

nal o profesional del orientado, así como de las condiciones familiares y ambientales y de la influencia social que le rodean.

Diagnóstico. En ella se trata preferentemente de identificar el estilo de vida y rasgos

conductuales del orientado a la vez de cualquier inadaptación. Se hace a través de técnicas diferenciales que identifiquen el área más problemática de la estructura de su comportamiento o personalidad y que permitan categorizar de algún modo el problema y evidenciar los asp

Comunicación. a) La Ayuda. Funciones de la orientación y del asesoramiento como funciones de ayuda

que repercu

40

por ciertas condiciones: contacto psicológico, conciencia clara de los dos elem nales de la orientación, de la presencia del otro, aceptación positiva de la orientación, conocimiento empático y relación consiguiente.

n, la valoración de sí mismo, subrayando sus características negativas, las fantasías compensatorias de los sentimientos negativos producidos por la evaluación y la admisión realista de sus atributos concretos y existentes en el momento de la orientación.

l decisor ( el orientado, para las teorías no directivistas) necesita ayuda para conocer sus aptitudes, necesidades, objetivos y potencialidad para poder acercarse al acto de la decisión.

) Modelo.

pequeña directividad;

decisión se estudia a la luz de la probabilidad; Modelo secuencial, se define los objetivos, se recogen y analizan los

datos

or propiamente dicho.

se, pues que el orientado únicamente puede realizar una decisión concreta y responsable si se le dan:

orientador / orientado, y Unos objetivos deseables y unos niveles altos de expectativas.

de crisis personal el orientador debe ser el único enterado de la desesperación experimentada por el cliente, desesperación que lleva al orientador

entos perso

b) Exploración del yo. Objetivos genéricos: la delimitación y clarificación de los varios aspectos del

self-concept (concepto de sí mismo) de cada persona, que según Holland pueden circunscribirse a tres: la apreciación o depreciació

Toma de decisiones.

a) Concepto. E

b Son muy variados los modelos que se aportan para comprender el proceso

de toma de decisiones: Modelo autoritario; Modelo laissez faire, de una pequeña información o impone una

Modelo matemático, la

, Modelo estocástico adscribiéndose a una decisión, pueden seguirse dos

caminos independientes y autónomos. Modelo de rasgos y factores, cada orientado posee ciertos rasgos

caracteres; las elecciones profesionales y las actividades a elegir tienen, a su vez, unos factores y unas exigencias identificables.

Proceso orientad Puede afirmar

Una investigación detallada de todas las alternativas posibles, Una información relevante y concreta, Una interrelación positiva

En tiempos

41

al pahos a creer que cualquier cosa que hagan con un cliente

es correcta, ya que incluso después de un desastre para el cliente, el orientador pued

según nuestro punto de vista, radica en la conciencia de sus pract e les ha d

to difícil o crítico.

, analistas, entidades tutelares, organismos sociales, etc.), ya que este es su primer y fundamental cometido, al que l

omo constante del proceso orientador, el tutor, figura experta, en su nivel doce

s y objetivos de unos y otros son los mism lementarias. De a

1.6.

ativa como un servicio debe atender las necesidades inher

entador elaborará un diagnóstico considerando en este las nece

stico se utilizarán como fuentes de información entre

r las principales conductas que han provocado amonestaciones.

pel de protector transitorio de una persona vulnerable en extremo: un papel que puede llevar a muc

e justificar sus acciones y explicar sus propósitos. La moralidad de la orientación,

icantes. No deben olvidar la integridad y abusar de la “autoridad” que sado, bien sea por excederse o, peor aún, por deshacerse de ella en un

momenLas técnicas de la orientación deben ser concretas y no excesivamente

complicadas. Las acciones terapéuticas más profundas deben darse en otras instituciones

y desde otras instancias y es en ellas en donde cabe realizar planteamientos de reorganización personal o social (clínicos

a institución escolar colabora. Cnte, e integrado en un equipo de técnicos orientadores como son los

psicólogos escolares y los pedagogos; los fineos, aunque, sus procedimientos y técnicas son distintas y comphí la necesidad de coordinar su esfuerzo. 3. Lineamientos metodológicos. Para atender las necesidades particulares de los educandos en cada grado,

se elaboraron contenidos para primero, segundo y tercero; sin embargo, hay acciones que se repiten en los tres grados porque atienden necesidades comunes del alumnado. A la vez en cada grado, los contenidos fueron clasificados por áreas de la orientación para no descuidar ningún aspecto del campo de este servicio.

Programación. La orientación educentes a la formación de la población escolar, por tal motivo, al inicio del año

lectivo el orisidades y los recursos del plantel. Elaboración del diagnóstico. Para la elaboración del diagnó otras, las siguientes: a) Para detectar necesidades.

• Estadísticas del año anterior, aprobación, reprobación global y por materia, índices y causas de deserción.

• Control de reportes para conoce

42

• Ficha acumulativa de los alumnos para tomar en cuenta ciertas características de la población escolar.

• Los propios registros del orientador, información recibida de los directivos, docentes y del personal de otros servicios de asistencia educativa y padres de familia.

• Algún cuestionario dirigido a los alumnos, si lo considera rio.

) Para la detección de recursos.

de usos múltiples, auditorio, etc. • ico: proyectores, retroproyectores,

positivas, filmes, videocasetes y otros.

: catálogos de escuelas, guías de carreras,

Elabora

Sobre la a elaborar el programa anual, utilizando la

El program ner: Una í

prioritarias y los Los ob te el ciclo escolar en cada grado y

área de la o n Las unidades de acción mediante las cuales se propone alcanzar los

objet Los e

coordinación; y El per d

El número de de las necesidades sde horas de nom

Con el elaborar formato esentan los esquemas A y B para dar seguse deben adecua ísticas de los diversos contextos y escenarios inmersos en cada una de las problemáticas existentes al interior y/o

.6.4. El desarrollo del programa y sus técnicas.

satisfacer necesidades indivi nsecuencia, algunos

necesab

• Relación del personal y su tiempo disponible para considerarlo en la coordinación de sus acciones.

• Condiciones del edificio escolar, espacios disponibles y anexos como bibliotecas, aula Material didáctvideocassetteras, dia

• Material psicotécnico; ficha acumulativa, pruebas sociométricas, cuestionarios vocacionales y otros.

• Material informativoboletines informativos y otros.

ción del plan anual.

base del diagnóstico se procede guía Programática de Orientación Educativa.

a de orientación educativa deberá conte s ntesis del diagnóstico del plantel considerando las necesidades

recursos con que cuenta para su atención. jetivos que se persiguen duran

rie tación.

ivos. el mentos de la comunidad escolar en los que establecerá la

ío o de realización de cada una de las acciones. de objetivos y de acciones en cada grado y área depen

a atisfacer, de los recursos con que cuente, incluyendo el número bramiento del orientador y el número de grupos del plantel.

propósito de satisfacer la estructuración del programa se deben de s para lo cual en el capitulo 3 se pr

imiento, no sin antes reiterar que el uso de estos puede ser flexible y r a las necesidades y caracter

exterior de cada plantel. 1

Dentro del programa habrá actividades tendientes a duales, de grupo, de grado y de comunidad; en co

43

activi

ales.

cnica más importante en la orientación educativa es la entrevista, espe

ión con padres de familia, maestros y directivos; por tal razón, la técni s a fin de aplicarla tanto

interrogativa, lectura omentada, estudio dirigido, corrillo, mesa redonda, panel, seminario, entre otras.

umentos estandarizados cuyos resultados se comparen con el rendimiento escolar obtenido en las diversas materias para derivar acciones en beneficio de los educandos: así como técnicas proyectivas, si se tiene la formación psicológica para su interp

ejem

ara la detección de necesidades de grupo, reflexión y catarsis se emplea el sociodrama o simplemente el desempeño de papeles, lo importante en esta

dades se desarrollaran mediante técnicas grupales, y otras mediante técnicas individuales.

Técnicas individu La técialmente para el tratamiento de casos que requieren una atención especial;

en la comunicacca de la entrevista debe ser del dominio de los orientadore como para el diagnóstico como para el tratamiento de los alumnos cuyo

objeto de estudio se ubique en cualquiera de las tres áreas del servicio. Técnicas grupales. Todas las técnicas didácticas son aplicables a la orientación para ofrecer

información, inducir a la reflexión, a la tomo de decisiones, a la participación, resolver problemas o simplemente para promover el cambio de actitudes y formación de hábitos.

Entre las técnicas que se utilizan están: expositiva, c

Las técnicas vivénciales tienen una función muy importante en el autoconocimiento, conocimiento de los demás, apertura en el grupo y cambio de actitudes en general.

Técnicas de evaluación. Para la atención de necesidades o problemas de los alumnos se requiere de

un diagnóstico por lo que se utiliza, entre otras, la observación y sus instrumentos de control como escalas estimativas y listas de cotejo: cuestionarios informales elaborados por el mismo orientador, según la circunstancia; instr

retación. Técnicas sociométricas. Algunas necesidades o problemas que plantean los grupos en particular

podrán abordarse sobre la base de la información que vierta un sociograma, porplo: la incorporación de alumnos aislados, la búsqueda de una mejor

conexión del grupo, cambio de actitudes de líderes para la conducción del grupo en otra dirección, etc.

P

44

técnica como en las vivénciales es la reflexión que se provoque en los participantes.

metodológica del orientador debe ser amplia, al disponer de diversas técnicas tiene la posibilidad de conducir a los alumnos para afron

y práctica de la orientación.

da realizar sus tareas y cumplir con los objetivos de su práctica es necesario que tenga mayor clarificación y desarrollo del papel del o

bien un servicio de todo el personal de la escuela, que requi

ividuos tienen en su interior sus propias fuentes de cambio y de toma

acerle frente, y, por c

iante la persuasión o la argumentación, o intentando convencer, sea directa o indirectamente. Sin embargo, la situación del

La orientación no es un interrogatorio. Los orientadores en adiestramiento desc

guntas suele tener lugar porque al orientador no expe

n de un expediente de información de los antecedentes a vece

En resumen, la formación

tar los problemas que se le plantean y encontrar su solución. Lo importante es que mediante todos estos recursos metodológicos, se guíe

a los alumnos para que sean más conscientes de la realidad, utilicen la información que se les ofrece en los distintos espacios curriculares y tomen la decisión más adecuada para la satisfacción de sus necesidades y resolución de los problemas que se les presentan.

1.7. Teoría

Para que el orientador pue

rientador y de todas las implicaciones de su labor dentro de una institución y como prestador de un servicio.

La orientación se realiza, fundamentalmente, a través de la comunicación directa del orientador y orientado. La orientación no es el trabajo de unos pocos especialistas. Es más

ere algunas personas con preparación especial, pero que necesita la cooperación de todos.

La orientación no es dar consejos o recomendaciones, iría contra la creencia de que los ind

de decisiones. Quien da consejos corre el peligro de escuchar sólo a medias a la persona que se halla ante a él. Antes de que se le haya medio planteado un problema, ya se encuentra preocupado formulando planes para h

onsiguiente, no puede ya escuchar con atención lo que sigue. Los orientadores no se interesan por impresionar o dirigir a sus clientes, por

más tentados que se sientan a veces a hacer ambas cosas. La orientación no es persuadir o convencer, no consiste en influir las

opiniones o el comportamiento med

orientador muy raras veces lo permite.

ubren normalmente que tienen tendencia a disparar un chorro de preguntas contra sus desventurados clientes. Debido a ello, a menudo provocan el tipo de resistencia que se produce cuando alguien siente que le atacan o le diagnostican.

Este recurso de hacer prerimentado no se le presenta otra manera de actuar, y también porque hay una

tendencia a creer que es necesario reunir una masa de información de los hechos acerca de una persona para que se le pueda ayudar. Puede que en parte tenga la culpa de ello el ejercicio de la asistencia social, que muy a menudo parece significar la complicació

s completamente inútil.

45

La orientación no es psicoanálisis. Es imposible decir por dónde pasa la línea divisoria, es preciso que los orientadores estén convencidos de que su principal área de interés será con los que normalmente experimentan dificultades de desarrollo, junto con sólo una pequeña cantidad que sufren moderados, o incluso grave

ro generalmente tales caso

ud o Jung. Si caen efectivamente en esta tramp

client

lista o del psicólogo de las profundidades.

a red de varia

ircunstancias (por ejemplo, presiones, opiniones, conflictos) que cubre todas las actividades de enseñanza y aprendizaje que dan allí.

s problemas de la personalidad. Están expuestos, también, a tenerse que enfrentar a veces con los trastornos clínicos más graves, pe

s se hallarán fuera de su competencia, y su principal tarea consistirá en reconocerlo y remitir dichos casos a personas adecuadas. Pueden surgir problemas si en lugar de ello, se embarcan en una sesión de orientación como si ellos fueran débiles imitaciones de Fre

a, es casi seguro que sucederán dos cosas. En primer lugar, habrá una tendencia a seguir hurgando en el pasado, sobre todo en la historia familiar, incluso en el caso en que no sea de interés; y, en segundo lugar, habrá una excesiva avidez por desenterrar las motivaciones secretas e inconscientes de un

e y proponer interpretaciones de comportamiento. Esto no quiere decir que la interpretación sea siempre una técnica inapropiada en la orientación, ni que los orientadores nunca deban interesarse por la historia familiar de un cliente. Lo que sí consideramos, sin embargo, es que la orientación no está interesada primordialmente en una reactivación del pasado, ni en aquella reeducación total de la personalidad, tanto a nivel consciente como inconsciente, que constituye el dominio legítimo del psicoana

En tales circunstancias, existe siempre, el peligro de que los orientadores se sientan tentados a actuar conforme el papel que los demás les han asignado, por inadecuado que sea.

La orientación debe ser atendida por orientadores que se consideran, en primer lugar, educadores, y solo en segundo lugar personas de recursos terapéuticos.

Reflexiones acerca del por qué actuamos, como actuamos, y de que manera podría hacerse mejor el trabajo de la persona que orienta nos llevaría a disminuir en gran medida los grandes vicios de los fines y funciones del orientador.

La orientación debería considerarse, no como un lujo o un suplemento facultativo para la institución que tenga la suerte de poder soportar el gasto de un orientador, sino como parte central y esencial del proceso de la enseñanza para todos los estudiantes. 1.7.1. Contextos a analizar para definir los fines y funciones de la orientación.

Centro educativo. El medio del aprendizaje es el “ambiente socio-psicológico y material en el

que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores”. Representa unbles culturales, sociales, institucionales y psicológicas que interactúan de

modos muy complicados para producir, en el interior de los grupos o de los cursos, un único modelo de c

46

Los cambios sociales, políticos y económicos que se están gestando en nuestro país, exigen que se apliquen a todos los mexicanos una educación básica integral que propicie un estudiante reflexivo, crítico, participativo, racional, que apren

esarrollo del trabajo de campo se procedió a conseguir las utorizaciones para hacer el trabajo práctico y la aplicación de los instrumentos en

gistrar la práctica orientadora. Las escuelas se eligieron considerando básicamente a los siguientes

criteEscuelas en donde se labora como subdirector del turno matutino y como

profe

escolar XIII y

quSe(tanto de las mismas escuela, pero del turno matutino) y expulsados de otras escuela

las distracciones que tienen son muchas tanto dentro de la escuela como fuera de ella y lmaeses taje de reprobación que les marca suinvestiga al maestro, lo cual resulta molesto para los docentes, quienes prefieren cumplir

Pa

im e que el derecho y el deber de la educaciinstan tanto que tiene como misión suministrar la ayuda técnica que la familia necesita para

da a aprender, a hacer y a ser, capaz de expresar sus ideas y sentimientos y manifestar sus actitudes y hábitos que influyan en otros individuos o grupos sociales de su comunidad.

La escuela debe coadyuvar en la formación familiar, inculcando valores, habilidades, conocimientos y aptitudes a los alumnos, cumpliendo con la función auxiliar que le corresponda.

Para el logro del dados escuelas secundarias previamente conocidas, que nos permitieran observar, registrar, reconstruir y re

rios:

sor de geografía en el turno vespertino. Están ubicadas las dos en la delegación Benito Juárez. El acercamiento que hay con los directivos, alumnos y personal docente de

las instituciones, así como de los padres de familia y respectivos inspectores por algún problema que se pudiera presentar.

Ambas escuelas en su zona son consideradas como buenas (zona XIV respectivamente), considerando comentarios, matricula y resultados

obtenidos en diversos concursos y resultados de examen único respectivamente. El hecho de que la institución oficial cuente con USAER, los padres de familia

e conocieron el servicio en la primaria de sus hijos (as) lo buscan en la cundaria. También dentro del Turno Vespertino se encuentran muchos repetidores

. El índice de reprobación es muy alto, ya que algunos maestros mencionan que

a preparación que reciben en la primaria es insuficiente. Sin embargo los estros se ven en la necesidad de acreditar a la mayoría de los alumnos aunque

tos no tengan los conocimientos que se requieren, pues con los que no asisten a la cuela y que no son dados de baja, se cumple el porcen

s supervisores, ya que si algunos maestros rebasan ese límite el supervisor

con ese porcentaje.

dres de familia

No puede olvidarse el papel que la familia tiene que desempeñar; papel no solo portante, sino principal. Habida cuenta d

ón es una consecuencia de la paternidad, las funciones de las distintas tituciones de orientación han de concebirse como subsidiarias de la familia, en to que de ella reciben la autoridad para intervenir en la vida del muchacho, y en

47

29.00%26.00%

13.00%

28.00%4.00% Carrera

TécnicaPreparatoria

Secundaria

Primaria

48

resol

amilia probablemente tiene mayor influencia en los alumnos que cualquier otro

las que debe enfrenar el educando, los obstáculos y retos externos que impiden su desarrollo personal y en consecuencia su autor

on el fin de conocer el nivel socioeconómico y el consumo cultural que hacen las fa

37.4% de los padres se ubican en este mismo rango.

estudios hasta la primaria con un 35% (concluida o no). También pu

ver, de la manera más eficaz posible, los problemas de la orientación de la infancia y de la juventud.

Las instituciones para la orientación no pueden cumplir eficazmente su misión, al menos que tengan un conocimiento suficiente de los factores familiares relativos al niño. La f

simple factor o combinación de factores. El conocimiento de la situación económica, ambiente cultural, relaciones del estudiante con los padres y parientes y la atmósfera general de la casa son datos necesarios si queremos llegar a un conocimiento preciso del niño. Es útil además tener información acerca del tipo de comunidad en que la casa está localizada, uso de libros y revistas para lecturas familiares y lenguaje utilizado en la casa. Hay que recurrir a la familia si no se quiere correr el riesgo de operar sobre un conocimiento insuficiente del sujeto.

La familia es una institución natural que debe transmitir de manera sutil y agradable, las actitudes con

ealización. Cmilias que tienen a uno de sus integrantes dentro de esta escuela secundaia

diurna número 38 en el Turno Vespertino, se aplicó un instrumento en el mes de Junio de 2001 dirigido a los padres y madres de familia.

El cuestionario fue aplicado a una muestra de 55 familias que representan poco más del 15% del total de la población. De los cuales el 69.2% que contestaron el cuestionario son madres de familia, mientras que el 30.7% son padres

El 55.5% de las madres que contestaron el cuestionario se encuentran entre los 36 y 45 años de edad. El

El perfil socioeconómico de los sujetos fue caracterizado mediante tres aspectos: el grado de escolaridad, ocupación y los ingresos mensuales.

Cuadro 1 Cuadro 2

Nivel de Estudios de Padres

29%22%

12%27%

10% ProfesionalCarrera TécnicaPreparatoriaSecundariaPrimaria

Ocupación de Padres

21%7%

17%

41%

4%

10%

ObreroTécnicoComercianteEmpleado JubiladoProfesionista

En el cuadro 1 se muestra que solo el 9.8% de los padres han cursado una carrera universitaria (en donde solo el 5% esta concluida), teniendo mayor incidencia los

ede observarse (cuadro 2) que solo el 7.2 se ocupa como profesionista, el resto (92.4%) se distribuye entre actividades del sector secundario (30.6% obreros) y del sector terciario (servicios y comercios).

Cuadro 3 Cuadro 4

Nivel de Estudios de las MadresProfesional

Ocupación de Madres

18%

35%34%

10%

3%ObreraHogarEmpleadaComerciantProfesionista

e

dios

pro posiciones

as, obreras,

de los 2000 a los 3000 pesos mensuales con por menos ingresos (parte izquierda de la gráfica), que por

Por tanto de acuerdo a la información información que proporcionó la Trabajadora Social de la eel nivel socioeconómico es de nivel me e encuentra ubicada en una zona media alta, loson de colonias aledañas o hijos (as) de madres que s edificios de la Colonia.

Su

cahoy una amplia y desconcertante gama de posibilidades, es por eso que el orientador debe definir sus contextos con los que se enfrentan los jóvenes como parte esencial de las características de una sociedad de la cual forma parte y constituye su entorno social, el cual determinará gran parte de sus características además de definir

rtidumbres han desaparecido y las Cada vez hemos de ir aprendiendo a vivir

relación con la persuasión de ir a dios como consecuencia del rezago escolar

ria), la desmotivación como producto de pérdida del interés, y la falta de metas

En el caso de las madres (cuadro 3) solo 2% de las madres tienen estu

fesionales y el 26.3% cursaron la primaria. Así el 38.2% se dedica al trabajo doméstico, el 3.8% como profesionista y el resto (57.7%) ocupaninferiores en actividades de producción y servicios (empleadcomerciantes).

Cuadro 5

26%

Ingreso mensual familiar

600-1000

%20%

9%15% 13%

1000-20002000-30003000-40004000-50005000 o más

17

Los ingresos mensuales, como se muestra en cuadro 5, se dan mayormente

el 26%. Habiendo una mayor inclinación mayores (parte derecha).

que nos arrojo el cuestionario y la scuela. Se puede decir que

dio bajo, a pesar de que la escuela ss niños (as) que asisten a esa escuela

trabajan como porteras en lo

jeto a orientar El mundo es muchísimo más complejo que hace diez años, y la velocidad del

mbio nunca ha sido mayor. Solo hablando de ocupaciones, ofrece al estudiante de

algunas pautas del comportamiento del educando. Vivimos en una época en que las ce

autoridades de ayer no tienen ningún peso. con ambigüedad, incertidumbre, y confusión de valores.

El coeficiente de abandono se halla en intimala escuela, por las dificultades en los estude sus primeros años de estudiantes (primano estar en la escuela de su preferencia, la

49

concretas. Los alumnos más inteligentes, no tienen ningún papel constructivo por desempeñar en el desarrollo de nuestra sociedad, no tienen ninguna forma socia

tamb

va y social se descuide en grado extremo, o incluso se ignore deliberadamente.

e tomar decisiones y desconcertado en su propio sentido de valores, casi indefectiblemente fracasará en una sociedad que cada vez le exige la facul

derna tecnología, progresiva espe

sible de sujetos a la ed

e se empezara a actuar psicopedagógicamente a nivel de 10 a 12 años

ha venido llamá

edió en muchos casos a la división de la orien

lmente aceptable de utilizar la energía que poseen. Más que nunca los jóvenes se preocupan de sí mismos y de sus relaciones.

Hay quien condena esta preocupación y la tiene por introspección egoísta. Es posibleién considerarla como un legítimo deseo de lucha cuerpo a cuerpo con la

cuestión subyacente a todas las empresas humanas: el significado de la vida misma, para que estoy aquí, que puedo hacer para justificar mi existencia.

Cuanto más inteligente es el alumno, más desequilibrada puede que sea su dieta educativa. A nivel cognitivo es muy posible que se llene de riqueza, mientras que su educación afecti

El joven incapaz d

tad de adaptarse a unas circunstancias que cambian rápidamente. En esta tarea hay que evitar que el adolescente acepte sin vacilar el sistema de

valores que otros le habían impuesto. Al orientador le atañe simultáneamente la problemática escolar tanto en cuanto

a comunidad educativa como niveles individual, personal o familiar, la problemática socioeconómica, con todas las repercusiones que supone sobre el ámbito educativo (desarrollo industrial, incorporación de mo

cialización, fenómenos migratorios, abandono rural, etc.); y la problemática cultural por lo complicado de cambios de mentalidad, valores y creencia, materialización, formación permanente, etcétera.

La labor de orientación solamente tiene sentido en cuanto sea factible la toma de posturas, de opciones o decisiones entre varias posibilidades. La posibilidad de elegir es lo que da razón de ser de la orientación entendida como un servicio escolar.

Problemática y necesidad de la orientación están en relación directa con la multiplicidad de opciones que se presentan a un sujeto y con el desconocimiento que de ellas tenga y, por otra, en relación inversa a la madurez del sujeto para elegir por sí mismo.

Un buen sistema de orientación permitirá aplicar los conocimientos psicológicos al ámbito escolar, mejorando así sensiblemente la práctica pedagógica. El objetivo que se perseguía era, facilitar a cada escolar la ayuda adecuada a fin de que pudiera aprovechar al máximo sus posibilidades. Con esa ayuda individualizada y adaptada a cada sujeto, se pretendía facilitar el acceso del mayor número po

ucación. La solución consistía en favorecer la igualdad de condiciones desde la más

temprana edad, a fin de poder subsanar este handicap por lo menos en el terreno escolar. De ahí qu

aproximadamente, a la par que se intentaban distintas estrategias para conseguirlo; clases paralelas; clases de soutien, clases de perfeccionamiento, clases de transición, clases de espera y, en general, toda la sistematización que

ndose de pedagogía compensatoria. Ante esta problemática se proctación en dos servicios complementarios; servicios psico-médico-pedagógicos, y

servicios de orientación propiamente dichos. En los primeros, se pretendía atender a

50

los niños desde su entrada en la escolaridad obligatoria, controlando su desarrollo y ayudándoles a resolver las dificultades que encontraran en su adaptación al medio escolar; tenían y tienen una finalidad más psicológica que propiamente orientativa; se esperaba que a través de estos servicios se podía favorecer el desarrollo personal al máximo. En los segundos se atendía al alumno, ya más maduro, en su reflexión frente

apren

estudiar como hay que enfocar una educación auténtica que consiga neutr

como técnica de asesoramiento en cuanto que, en el ámbito teórico, prete

jes de acceso a los distintos niveles educ

ente nuestra evolución social. El orien

e su futuro a largo plazo abierto a posibles innovaciones. Se trata de most

e facilitan la continuidad personal en la búsqueda e integ

.

a la toma de decisiones que iba a realizar. Para remitirse a niveles aún más elementales, solo caben, parece ser, dos

soluciones: una, actuar a niveles preescolares, para facilitar a todos los niños el dizaje de los mecanismos básicos e indispensables para un buen desarrollo

posterior. En este sentido existen hoy día distintos equipos de investigadores que

pretenden alizar las deficiencias que provengan del medio sociocultural, inoperantes, en el

ámbito de población en general. Todo sistema de orientación pretende actuar como regulador ante los

problemas de tipo económico-laboral que su país tiene planteados. Esta visión socioeconómica, se diferencia de la orientación entendida como

diagnóstico o nde dirigir hacia determinados niveles escolares, prescindiendo de toda

referencia a la individualidad, cierto efectivo de la población. Este tipo de orientación es la que normalmente entendemos con el nombre de planificación escolar.

La tarea de orientación - planificación, consiste en determinar (en función de las necesidades socioeconómicas) los cambios de estructura del sistema educativo, aumentos de presupuestos, cambios del contenido de la enseñanza, determinación de necesidades del mercado, porcenta

ativos que se juzguen oportunos para mejorar las estructuras. La actitud del orientador radica en su postura o respuesta personal ante la

disyuntiva que la planificación le plantea; o bien atender y satisfacer las exigencias que provienen de las estructuras socioeconómicas, o bien atender y satisfacer las peticiones que provienen de cada individuo.

El orientador debe, sin lugar a dudas, intentar favorecer y satisfacer al individuo más que a la estructura, informándole de las consecuencias, a largo plazo, de su decisión. Es en este sentido que se ha hablado de la orientación para el cambio, que, a la postre, es el principio que rige actualm

tador debe preparar al sujeto para el cambio, a una mayor multiplicidad de la base corresponde una mayor facilidad de adaptación a las modificaciones que sufre el mundo laboral, se espera que la orientación ayude a los sujetos a hacer un proyecto d

rar vías y de ayudar al sujeto a ser coherente consigo mismo en la sucesión de elecciones que a lo largo de su vida personal y profesional se verá obligado a hacer.

La orientación es consecuencia, no es una mera propuesta teórica, sino un conjunto de procesos técnicos qu

ración del si mismo. Por ello, la percepción inicial emana de la misma actividad y de su permanente observación y experimentación de los fenómenos

No debe interpretarse que la orientación está carente de una fundamentación teórica, ya que esta procede de la actividad, de su misma definición orientadora, de su esquema básico que está dirigido al sujeto y de la relación empática que provoca.

51

Considerada la orientación como un servicio que atiende las necesidades de la población escolar y de cada uno de los educandos en particular, la existencia de un progr

senta contenidos gene

ncontrar los medios que les permitan enfre

psico

determinan en realid

adem

lescencia más que una etapa estabilizada es proceso y desarrollo.

roles claramente establecidos.

go externo frente

ama de orientación educativa para todas las escuelas secundarias del país no resulta funcional.

Un programa presenta contenidos que deben ser tratados, su flexibilidad consiste en darles la profundidad y aplicación según los intereses y recursos de la población. En cambio la guía programática, como en este caso, pre

rales que no necesariamente tendrán que ser desarrollados en su totalidad; específicamente en los servicios de asistencia educativa, los contenidos son acciones que promueven experiencias en los alumnos para conducir a la reflexión y el análisis de la situación que vive para e

ntarla en forma positiva; la información sólo es un recurso que ayudará en la toma de decisiones.

Las acciones son sugerencias de las que el orientador puede elegir las que considere idóneas o instrumentar otras que satisfagan las necesidades del alumno sobre la base de los recursos de la institución.

El proceso organizativo está en función de la estructura, vinculaciones filosóficas y sociológicas de la institución educativa (docente o no) donde desee implantarse.

En donde se incluyan puntos de arranque que motiven a los padres y a los alumnos conferencias ilustrativas o de mera información, visitas, reuniones, técnicas

métricas, entre las más significativas para luego caminar hacia sistemas rigurosos de recogida de datos, de información continua y de asesoramiento personal.

Los factores intrínsecos de nuestros adolescentes son los quead las distintas expresiones de la conducta, Anna Freud dice que es muy difícil

señalar el límite entre lo normal y lo patológico en la adolescencia, y considera en realidad a toda la conmoción de este período de la vida como normal, señalando

ás que sería anormal la presencia de un equilibrio estable durante el proceso adolescente17.

Teniendo en cuenta el criterio evolutivo de la psicología, es que podemos aceptar que la ado

El adolescente atraviesa por desequilibrios e inestabilidad extremas. Lo que configura una entidad semipatológicas, que Arminda A. ha denominado “síndrome normal de la adolescencia”, que es perturbado y perturbador para el mundo adulto, pero necesario, absolutamente necesario, para el adolescente, que en este proceso va a establecer su identidad, que es un objetivo fundamental de este momento vital.

El adolescente no sólo debe enfrentar el mundo de los adultos para lo cual no está del todo preparado, sino que además debe desprenderse de su mundo infantil en el cual vive placenteramente, en relación de dependencia, con necesidades básicas satisfechas y

Según Aberasturi el adolescente realiza tres duelos fundamentales “el duelo por el cuerpo infantil perdido, base biológica de la adolescencia, que se impone al individuo que no pocas veces tiene que sentir sus cambios como al

17 Arminda Aberastury. La adolescencia normal. pp. 9.

52

a lo

r en su personalidad buscando el refugio y la protección que ellos signif

e lo define, constituyendo una especie de entidad nosológica, cuyas carac

vación de los conflictos, con el desa

confuso, ambivalente, doloroso, carac

o determinados adultos, pero en cambio, elige a otros como

cual se encuentra como espectador impotente de lo que ocurre en su propio organismo; el duelo por el rol y la identidad infantiles, que lo obliga a una renuncia de la dependencia y a una aceptación de responsabilidades que muchas veces desconoce, y el duelo por los padres de la infancia a los que persistentemente trata de retene

ican, situación que se ve complicada por la propia actitud de los padres, que también tienen que aceptar su envejecimiento y el hecho de que sus hijos ya no son niños, y sí son adultos o están en vías de serlo.”18

Esta situación del adolescente frente a su realización evolutiva, basada en las relaciones interpersonales de su infancia, a la que deberá abandonar, lo lleva a la inestabilidad qu

terísticas esenciales según se ha señalado la autora lo describe como “síndrome de la adolescencia normal”19.

…surge,… de la interacción del individuo con su medio.

…esta edad es la más apta para sufrir los impactos de una realidad frustrante. …presenta una especial vulnerabilidad para asimilar los impactos proyectivos

de padres, hermanos, amigos y de toda la sociedad. …es un receptáculo propicio para hacerse cargo de los conflictos de los demás. La severidad y la violencia con que a veces se pretende reprimir a los jóvenes

solo engendran un distanciamiento mayor y una agrarrollo de personalidades y grupos sociales más y más anormales, que en última

instancia implican una autodestrucción suicida de la sociedad. Entrar en el mundo de los adultos, significa para el adolescente la pérdida

definitiva de su condición de niño caracterizado por la etapa decisiva de un proceso de desprendimiento que comenzó con el nacimiento, que lo llevan a una nueva relación con los padres y con el mundo, en donde la imagen que tiene de su cuerpo ha cambiado, también su identidad, y necesita entonces adquirir una ideología que le permita su adaptación al mundo y/o su acción sobre él para cambiarlo. Fluctúa entre una dependencia y una independencia extremas y solo la madurez le permitirá más tarde aceptar ser independiente dentro de un marco de necesaria dependencia.

Para él es un período de contradicciones,terizado por fricciones con el medio familiar y social. Este cuadro es

frecuentemente confundido con crisis y estados patológicos. Estos cambios, en los que pierden su identidad de niño, implican la búsqueda de una nueva identidad que se va construyendo en un plano consciente e inconsciente:

“no quiere ser com

ideales”

18 Arminda Aberasturi. La adolescencia normal. p. 12. 19 Arminda Aberasturi. La adolescencia normal. p. 14.

53

S de niño y de adu cambios de su cuerp

l adolescente se presenta como varios personajes, ante los mismo padres, ante

estará equipado de un sistem

se ve enfrentado con la aceptación del devenir, del envejecimiento y de la muerte. Debe abandonar la image “ya no podrá funcionar como líder o íd erá, en cambio, aceptar una relación llena de ambivalencias y de críticas. Al mismo tiempo, la capacidad y los logros creci

alizado y de lo frustrado, si puede ident

encia y de la madu

partir de ese mom

portante; los padres suelen usar la depe

nes.

ólo cuando el adolescente es capaz de aceptar simultáneamente sus aspectoslto, puede empezar a aceptar en forma fluctuante los

o y comienza a surgir su nueva identidad.”20 Ediferentes personas del mundo externo, sobre una madurez, su bondad, su

capacidad, su afectividad, su comportamiento sobre su aspecto físico. Sólo cuando su madurez biológica está acompañada por una madurez efectiva

e intelectual que le permita su entrada en el mundo del adulto, a de valores, de una ideología que confronta con la de su medio y donde el

rechazo a determinadas situaciones se cumple en una crítica constructiva. Confronta sus teorías políticas y sociales y se embandera, defendiendo un ideal.

Adquiere teorías estéticas y éticas, confronta y soluciona sus ideas sobre la existencia o inexistencia de Dios y su posición no es acompañada por la exigencia de un sometiendo ni por la necesidad de someter.

El adolescente se presenta como varios personajes: es una combinación inestable de varios cuerpos e identidades.

Los padres viven los duelos por los hijos, necesitan hacer el duelo por el cuerpo del hijo pequeño, por su identidad de niño y por su relación de dependencia infantil. Ahora son juzgados por sus hijos, y la rebeldía y el enfrentamiento son más dolorosos si el adulto no tiene conscientes sus problemas frente al adolescente.

Al perderse para siempre el cuerpo de su hijo niño

n idealizada de sí mismo que su hijo ha creado y en la que él se ha instalado,olo y deb

entes del hijo los obligan a enfrentarse con sus propias capacidades y a evaluar sus logros y fracasos.”21

El hijo es el testigo más implacable de lo reificarse con la fuerza creativa del hijo, podrá comprenderlo y recuperar dentro de

sí su propia adolescencia. Es en este momento del desarrollo donde el modo en el que se otorgue la libertad es definitivo para el logro de la independ

rez del hijo. Ni el niño ni sus padres podrán recuperar ese cuerpo aunque pretenden negarlo

psicológicamente o mediante actuaciones en las cuales la vida familiar y la sociedad pretenden comportarse como si nada hubiera cambiado.

Debe renunciar también a ser nombrado como niño ya que aento si se le denomina de ese modo será con un matiz despectivo, burlón o de

desvalorización. Los factores económicos juegan un rol imndencia económica como poder sobre el hijo, lo que crea un abismo y un

resentimiento social entre las dos generacio

20 Arminda Aberasturi. La adolescencia normal. pp. 15 - 33. 21 Arminda Aberasturi. La adolescencia normal. pp. 15 - 33.

54

Se produce en este momento un incremento de la intelectualización, busca la solución teórica de todos los problemas trascendentes y de aquellos a los que se verá

e va definiendo su personalidad y su ideología.

ne un distanciamiento del presente y, con ello, la fantasía de proye

su rechazo de la realidad, situa

a necesidad de independencia y de huir de ellos.

a las figuras paternas de las que está

n satisfacciones en ellos. Si estos logros son dese

ha ido aconteciendo desde el nacimiento; si no es así, el adole

genital, los que,

en este mom

e ambos sexos a sus p

salidas y horarios significa el control sobre las otras libertades: la ideología, el amor y el trabajo.

enfrentado a corto plazo: el amor, la libertad, el matrimonio, la paternidad, la educación, la filosofía, la religión.

¿Es así solo por una necesidad del adolescente o también es una resultante de un mundo que le prohíbe la acción y lo obliga a refugiarse en la fantasía y en la intelectualización?

La inserción en el mundo social del adulto con sus modificaciones internas y su plan de reformas es lo qu

Su nuevo plan de vida le exige plantearse el problema de los valores éticos, intelectuales y afectivos; pero al mismo tiempo, le impone un desprendimiento: abandonar la solución del “como sí” del juego y del aprendizaje, para enfrentar el “si” y el “no” de la realidad activa que tiene en sus manos.

Esto le impoctarse en el futuro y ser, independizándose del ser con y como padres. Su hostilidad frente a los padres y al mundo en general se expresa en su

desconfianza, en la idea de no ser comprendido, en ciones que pueden ser ratificadas o no por la realidad misma. Sufre crisis de susceptibilidad y de celos, surge en él un rechazo al contacto

con los padres y lEl adolescente, cuyo sino es la búsqueda de ideales y de figuras ideales para

identificarse, se encuentra con la violencia y el poder: también los usa, se somete a un líder que lo politiza y, en el fondo, reemplaza

buscando separarse, el niño mismo necesita tomarse su tiempo para hacer las paces con su cuerpo, para terminar de conformarse a él, para sentirse conforme con él. La única forma de aceptar el cuerpo de otro es aceptar el propio cuerpo.

Buscan logros y encuentrastimados por los padres y la sociedad, surgen en el adolescente sufrimiento y

rechazo. Pero el diálogo del adulto con el joven no puede iniciarse en este período, debe ser algo que

scente no se acerca a los adultos. Estos tienen el mismo significado que los primeros tanteos en la vidageneralmente, no son valorados.

Marcuse “Si son violentos es porque están desesperados”. A más presión parental, a más incomprensión frente al cambio, el adolescente

reacciona con más violencia por desesperación y desgraciadamente es ento decisivo de la crisis adolescente cuando los padres recurren por lo general

a dos medios de coacción: el dinero y la libertad. “…exigencias básicas de libertad que plantea el adolescente dadres: la libertad en salidas y horarios, la libertad de defender una ideología y la

libertad de vivir un amor y un trabajo. …este control sobre las

55

Cuan

ecesitan vivir.

an la palabra” y copan la situación. Esos padre

está harto de consejos, necesita hacer sus experiencias y comunicarlas, pero no quiere riticadas, calificadas, clasificadas ni confrontadas con las de los padres.”23

n de ellos tanto o más que cuando eran

a libert

ncial de tipo geográfico y temporal histórico-social.

ividuo a reformularse los conceptos que tiene acerca de sí mi

“la etapa de la vida duran

do los padres responden ante la demanda de libertad restringiendo… es que hubo algo mal llevado en la educación anterior y los padres se declaran vencidos.22

El amor, además, es sólo un aspecto de la problemática de la adolescencia: hay muchos otros problemas que son profundamente importantes para ellos. Casi todos saben ya que la libertad sexual no es promiscuidad, pero sienten y expresan la necesidad de hacer experiencias que no siempre son totales pero que n

Para que puedan hacerlo tienen que hallar cierta aprobación en sus padres para no sentir culpa. Pero esta aprobación no debe tener por precio la exigencia de que informen sobre sus actos.

Es frecuente que los padres se quejen de que ya no es posible hablar entre ellos, de que los hijos adolescentes “tom

s no se han dado cuenta de que escuchar es el camino para entender lo que está pasando en sus hijos.

“…, no le gusta ni acepta que sus experiencias sean c

Percibe muy bien cuando los padres comienzan a controlar el tiempo y los horarios están controlando algo más: su mundo interno, su crecimiento y su desprendimiento. En la adolescencia temprana mujeres y varones pasan por un período de profunda dependencia donde necesita

bebes, que esa necesidad de dependencia puede ser seguida inmediatamente de una necesidad de independencia, será necesario que ellos mismo vayan viviendo el desprendimiento del hijo otorgándole la libertad y el mantenimiento de la dependencia madura.

Para hacer estos tanteos es necesario dar libertad, y para ello hay dos caminos: dar una libertad sin límites, que es lo mismo que abandonar a su hijo; o dar un

ad con límites, que impone cuidados, cautela, observación, contacto afectivo permanente, diálogo, para ir siguiendo paso a paso la evolución de las necesidades y de los cambios en el hijo.

Este período de la vida, como todo fenómeno humano, tiene su exteriorización característica dentro del marco cultural-social en el cual se desarrolla un fenómeno específico dentro de toda la historia del desarrollo del ser humano, y, por otra parte, estudiar su expresión circunsta

Está caracterizada fundamentalmente por ser un período de transición entre la pubertad y el estadio adulto del desarrollo y que en las diferentes sociedades este período puede variar como varía el reconocimiento de la condición adulta que se le da al individuo. Obliga al ind

smo y que lo lleva a abandonar su autoimagen infantil y a proyectarse en el futuro de su adultez.

Mauricio Knobel, ha llegado a definir la adolescencia como:te la cual el individuo busca establecer su identidad adulta, apoyándose en las

primeras relaciones objétales-parentales internalizadas y verificando la realidad que

22 Arminda Aberastury. Adolescencia normal. pp. 15-33. 23 Arminda Aberastury. Adolescencia normal. pp. 15-33.

56

el medio social le ofrece, mediante el uso de los elementos biofísicos en desarrollo a su disposición y que a su vez tienden a la estabilidad de la personalidad en un plano genital, lo que sólo es posible si se hace el duelo por la identidad infantil”.

La estabilización de la personalidad no se logra sin pasar por un cierto grado de conducta “patológica” que, según mi criterio, debemos considerar inherente a la evolución normal de esta etapa de la vida; la personalidad bien integrada no es siem

e es muy difícil señalar el límite entre lo normal y lo patol

los confl

tura y sus experiencias.

eríodos de elació

”.

u mund

pre la mejor adaptada, pero tiene, sí, la fuerza interior como para advertir el momento en que una aceptación temporaria del medio puede estar en conflicto con la realización de objetivos básicos, y puede también modificar su conducta de acuerdo con sus necesidades circunstanciales.

Anna Freud, dice quógico en la adolescencia, y, considera que, en realidad, toda la conmoción de

este período de la vida debe ser estimada como normal, señalando además que sería anormal la presencia de un equilibrio estable durante el proceso adolescente.

Las luchas y rebeldías externas del adolescente no son más que reflejos de ictos de dependencia infantil que íntimamente aún persisten. Los procesos de

duelo obligan a actuaciones que tienen características defensivas, de tipo psicopático, fóbico o contrafóbico, maníaco o esquizoparanoide, según el individuo y sus circunstancias. Puedo hablar de una verdadera “patología normal” del adolescente, en el sentido de que precisamente éste exterioriza sus conflictos de acuerdo con su estruc

Sobre estas bases, y teniendo en cuenta el criterio evolutivo de la psicología, considero que la adolescencia, más que una etapa estabilizada, es proceso, desarrollo, y que por lo tanto su aparente patología debe admitirse y comprenderse para ubicar sus desviaciones en el contexto de la realidad humana que nos rodea.

El adolescente atraviesa por desequilibrios e inestabilidad extremas de acuerdo con lo que conocemos de él. En nuestro medio cultural, nos muestra p

n, de ensimismamiento, alternando con audacia, timidez, incoordinación, urgencia, desinterés o apatía, que se suceden o son concomitantes con conflictos afectivos, crisis religiosas en las que se puede oscilar del ateísmo, anárquico al misticismo fervoroso, intelectualizaciones y postulaciones filosóficas, ascetismo, conductas sexuales dirigidas hacia el heteroerotismo y hasta la homosexualidad ocasional. Todo esto es lo que yo he llamado una entidad semipatológica, o sí se prefiere, un “síndrome normal de la adolescencia

La mayor o menor anormalidad de este síndrome normal al que acabo de referirme, se deberá, en gran parte, a los procesos de identificación y de suelo que haya podido realizar el adolescente. En la medida en que haya elaborado los duelos, que son en última instancia los que llevan a la identificación, el adolescente verá s

o interno mejor fortificado y, entonces, esta normal anormalidad será menos conflictiva y por lo tanto menos perturbadora.

1.8. El equipo orientador. Profesor o maestro.

57

Es el docente que no tiene asignada responsabilidad especial para la orientación.

El maestro es la persona idónea para orientar. Todo lo relacionado con la orientación del aprendizaje y educativa implica, lógicamente, la intervención del maestro a la hora de prestar los servicios de orientación apoyado por las funciones del director del centro.

Responsabilidades que van desde crear un ambiente adecuado en el seno del aula, hasta colaborar en la planificación y desarrollo de un programa de servicios de orientación, pasando por informar al psicólogo y al orientador acerca de sus alumnos, a copiar los datos pertinentes, usar los métodos sistematizados de observación directa e indirecta, utilizar metodología personalizada en la ori

da alguna responsabilidad especial en la

ción.

rientador.

lista orientador (orientador consejero)es aquel que no tiene función doce

ento y afirmación de su personalidad;

tes del maestro, psicólogo y orientador, trata de acercarse a la problemática del alumno y de proporcionarle ayuda.

l orientador – psicólogo.

ón del psicólogo u orientador tiene una triple vertiente de actuación: alumnos, maestros y padres, deben actuar como catalizador favoreciendo la mutua aceptación y consolidando las actitudes personales.

os alumnos, su tarea concreta sería la ayuda personal centrada en el autoconocimiento y en la clarificación de problemáticas, a la par que la de

entación del aprendizaje y su diagnosis, informar profesionalmente a sus alumnos de las posibilidades de elección vocacional, evaluar con continuidad y progresivamente las actividades del alumno, crear un clima permisivo que favorezca la relación personal.

Profesor orientador.

Es el que tiene, además, asignaorienta

O Especiante en el centro y dedica toda su actividad a la orientación, participa en la

formación de los educandos al facilitar: El proceso de adaptación al ambiente escolar, familiar, y social; El autodescubrimi La formación de actitudes para enfrentar y responder a los problemas que

les presente la vida escolar y personal en general; La decisión de su futuro educativo y/o ocupacional.

El tutor.

Incide preferentemente en el campo de la orientación individual o personal. El tutor, asesor o consejero (que de todos estos modos suele denominarse), analizando los datos provenien

E La misi

Respecto a l

58

propo

escolar vigilancia de los procesos de apr telación las pos

Labor cuya función es la de remediar o solucionar aquello que se ha al o de forma deficiente, que la mayoría de trastornos deben ser

tendidos en la propia aula y en situación y con técnicas propiamente educativas, con

rabajo social.

l trabajador social contribuye en el desarrollo integral de los educandos al:

s socioeconómicos y cultu

s;

eración entusiasta del medico escolar, y sin encuentros regulares con un asesor psiquiatra. Este respaldo es vital, porque sin él los orientadores podrían estar tentados a entrar en un territorio más allá de su competencia, o dar insuficiente consideración a la posibilidad de desórdenes físicos. Hay todas las difere r parte

El médico escolar contribuye al desarrollo armónico de los educandos al:

rcionar información actualizada y adecuada a las demandas que se le formulen.

Las funciones respecto al centroendizaje de la clase-grupo, a fin de detectar con la debida anibles dificultades de aprendizaje escolar.

El terapeuta.

desarrollado ma

problemáticas que deben ser atendidas en forma especial: reeducador o recuperador de orden emocional de valorización personal, dificultades agudas de comunicación.

T E

Favorecer en ellos el proceso de adaptación a su medio escolar, familiar, social y económico, mediante el conocimiento de sus condiciones de vida y el desarrollo de la capacidad para aprovechar los recurso

rales que les brinda el entorno para su constante superación; Encauzar en la consecución de becas como estímulo para los más

estudiosos y satisfacción de necesidades para aquellos de escasos recursos económico

Promover la colaboración de los distintos elementos de la comunidad escolar, para lograr un ambiente agradable, solidario y adecuado a su desenvolvimiento.

Medicina Escolar.

Vamos a suponer, sin embargo, que los orientadores triunfen en ser todo

para todos, pero dejemos firmemente establecido, a pesar de los comentarios anteriores, que tal servicio no podría funcionar efectiva y responsablemente sin el apoyo y la coop

ncias del mundo, sin embargo, entre colaborar con un servicio médico y se de él. Lo primero garantiza la autonomía del servicio de orientación y le

permite cubrir las necesidades de todo el cuerpo de estudiantes, mientras lo segundo le da una imagen con la cual sólo los más alterados se identificarán, y así se confunde su relación con la población estudiantil en general.

59

Valorar en forma oportuna su salud y canalizarlos hacia el tratamiento cuando se requiere;

Promover la formación de hábitos higiénicos, así como de actitudes para la

los programas de salud.

yuda psiquiátrica.

tra es igualmente vital para el trabajo efectivo de los rientadores, ya que es la clase de garantía que a menudo les hace posible

mant

ás que nser u

la or tendemos nosotros. En primer lugar ha de ser homHa de creer que es posible el cambio, y que este cambio puede producirse primordialmente mediante presiones externas, si no por los esfuerzos, realizados con a e lo desea. Ha de haber, también, la creencia, que el ombre es básicamente un ser que va hacia delante, socializado y racional, que

no tie

la capacidad de desarrollar tales cualidades en sí mismo. Necesita ser cordial, accesible, flexible, no tener miedo a la experiencia, y por e

o y no crítico de clientes procedentes de otro grupo de Ha de ser o del cliente

conservación de la salud; Ofrecer la asesoría en la adopción y cumplimiento de las normas

marcadas en A

El papel del psiquiao

ener la confianza en situaciones llenas de tensión. Saber que se puede hacer una consulta fácil y rápidamente, cuando parece apropiado, tiene una poderosa influencia sobre las respuestas del orientador a un estudiante trastornado clínicamente.

Los servicios de asistencia educativa se encuentran entrelazados en sus

funciones y situados en un punto de convergencia de dos grandes preocupaciones; la realización plena de la personalidad del individuo y su proyección social.

1.9. Características o atributos del orientador.

Carl Rogers, fundador de la llamada orientación centrada en el cliente, mingún otro, ha llegado a definirnos la clase de persona que creemos debería

n orientador. Hay ciertas características que debe poseer un orientador si ha de practicar ientación tal como la enbre de fe, es decir, de fe en las posibilidades de desarrollo de su cliente.

uxilio del individuo quh

ne la necesidad fundamental de herirse a si mismo o a los demás. Por el contrario, por más dureza u odio que aparezcan en el comportamiento, el orientador ha de creer que profundamente oculto en la mayoría de los individuos hay un interés constructivo por los demás.

Junto ha esta creencia, el orientador precisa ciertas cualidades personales, o por lo menos

sta razón poder reunir datos a partir de su propia vida diaria. Ha de ser espontáneo y sincero, ha de estar preparado par enfocar la orientación como persona, y no solo como profesional que cumple su oficio. Ha de ser abiertedad y de otra extracción social, y con otros valores y actitudes.empático, es decir, capaz de sentir y comprender el mundo privad

60

como si fuera el propio, pero sin ser arrollado por dicho mundo; y ha de saber comu

cesita para ser eficaz, un repertorio de conocimientos prác

un orientador si la imagen del s

sería más bien el resultado de su actitud hum

las especificaciones del trabajo. En algunos caso

s asistentes sociales, y como tales

, ya que es común en un cliente prese

nicar esta comprensión en un lenguaje que el cliente pueda sentir como adecuado y significativo para él.

Finalmente neticos específicos. El orientador que siempre está a la defensiva, o que incluso se siente

intelectualmente inferior, puede encontrarse anulado antes de que haya tenido oportunidad de dar fe de su valía.

Los orientadores no pueden contentarse con quedarse en sus oficinas. Deberían estar preparados para dar conferencias de su especialidad y de otros temas relacionados, deberían buscar todas las oportunidades de incrementar su competencia y conocimiento profesional.

Las buenas relaciones con el personal académico son particularmente cruciales si se ha de ayudar con efectividad a los estudiantes. Del mismo modo, por ejemplo, los estudiantes difícilmente consultarán a

ervicio es mala, y tampoco los catedráticos mandarán estudiantes a los orientadores si tienen poco respeto hacia la figura o la competencia profesional de los orientadores en cuestión.

Las diversas demandas al servicio que hemos catalogado pueden, y creemos que deberían, ser tratadas junto a un inalterable telón de amistad, que permita a cualquier cliente conservar su individualidad y dignidad. Por muy superficiales que sean los problemas del cliente, no parece haber una razón por la cual no se le deba animar a relajarse, y darle la suficiente libertad de acción para exponer completamente su dificultad o necesidad particular. Tal actitud básica hacia la gente no puede ser, desde luego, ideada artificialmente, y no será una función de la formación del orientador, ni de su particular predilección por ninguna escuela de pensamiento psicológico. Esto

anística. Sin esta actitud no puede haber servicio de orientación tal como lo conocemos.

De primera importancia: “es la personalidad del orientador, demostrada mediante sus actitudes”. Hay poca estandarización en la contratación, e incluso una más amplia disparidad entre

s un solo trabajador es nombrado para tratar con una cantidad de casos imposibles en potencia. Algunos parecen ser contratados como compensación a la presión de estudiantes ruidosos y se espera que sean orientadores, agente de alojamiento, y profesor. Otros parecen ser glorificado

se supone que repartan el té y nunca ahorren “queridos” para todos y cada uno.

Cada orientador tiene técnicas particulares que sus propios intereses le han llevado a desarrollar, pero esto no altera el principio básico de que todos los orientadores disfrutan generalmente de igual estima dentro del servicio. Esta cualidad general tiene una importancia crucial

ntar lo que parece ser un sencillo problema informativo o vocacional, sólo para ser rápidamente reemplazado por un asunto mucho más cargado emocionalmente. Un orientador que sólo sea competente en el campo vocacional, por ejemplo, pronto perderá el hilo de estos casos, y viceversa.

61

El orientador se distingue del amigo o del vecino, ya que su trabajo debe de ser profesional y utilizar distintas técnicas de orientación caracterizadas por:

a) La habilidad de escuchar cuidadosamente lo que otro expresa; b) La habilidad de resistirse a introducir nuestras propias interpretaciones,

nuestras propias actitudes, o nuestros recuerdos, cuando se nos ocurren; c) La habilidad de no hacer manifestaciones físicas o

verbales de disgusto, de alegría, de aburrimiento, o de gracia, ante

No solo “autoridad” en el simple sentido de que las actividades del servi

Respente

ayud e es implírelacioneconfisea pue“orientador” no es suficiente en sí misma, por muchos diplomas que se posean, para las relacorientad

El orientador debe de ejercer el poder basado en la legitimidad. La tipolo

Caextraord res políticos).

lo que nos están diciendo; d) Responder de un modo que permita la total revelación de

las dificultades del cliente, es decir, demostrar verbalmente, o no verbalmente, nuestro interés y nuestra comprensión por lo que se nos está diciendo;

e) Habilidad de separar la impresión que estamos formando de la persona y su problema, de lo que constituyen síndromes clínicos o subclínicos bien definidos.

cio son conocidas públicamente, de manera que cualquiera que necesite ayuda ira a un servicio profesionalmente equipado, sino también en el sentido de que estos profesionales tienen credibilidad en su forma de tratar los problemas personales; de que lo que hacen tiene el sentido suficiente para ganar la confianza del cliente, en una continua relación terapéutica, si es necesaria.

Le incumbe al orientador, pues, hacer adecuadamente aquellas cosas que afirma hacer, y, más importante aún para la tesis presente, que sea capaz de aceptar la responsabilidad intrínseca a las relaciones de orientación.

onsabilidad que le lleva a entregarse al bienestar del cliente, y a dedicar su competencia profesional al tiempo que sea necesario para asegurar que realm

a a su cliente tanto como le es posible. Responsabilidad, también, qucitamente reconocida y aceptada por el cliente, como una cualidad de las

s que puede poner en cuestión y examinar, pero en las que puede ar tanto tiempo como le sea necesario. La extensión con que esta confianza

sta en el orientador, será una medida de su “autoridad”. La palabra del

engendrar el tipo de confianza con la que el cliente debe investir muchas de iones de orientación, si han de tener algún significado o utilidad: el

or debe tener “autoridad” antes de que esto suceda.

gía de formas de legitimidad más aceptada aún hoy es la de Max Weber: rismática: Cuando los subordinados atribuyen al que manda cualidades inarias ( profetas y las de algunos líde

Tradicional: Cuando se fundamenta en la creencia en la santidad de las reglas tradicionales y poderes antiguos es decir, el status del que manda (autoridad que caracteriza al padre de familia).

Legal – racional: cuando la autoridad se basa en normas y criterios impersonales establecidos y aceptados de mutuo acuerdo por los dominantes y los dominados (sistemas políticos democráticos).

62

Una persona no puede ser aceptada como autoridad sin que ésta se fundamente en razones carismáticas, tradicionales o legal – racionales.

El orientador debe ser una autoridad en ambos sentidos: a) En la esfera del control social. b) En la esfera del conocimiento, el saber.

Hay una distinción entre autoridad formal ( tener status de autoridad) y autoridad real (ejercerla efectivamente).

El poder arbitrario es una noción dirigida contra las concepciones presociológicas, espontáneas que reducen la comunicación pedagógica a una mera relación de comunicación, es decir, a una relación entre individuos y no entre roles y, más aún, entre individuos iguales y no entre posiciones, profesor – alumno, que conllevan diferentes grados de poder.

El poder arbitrario se transforma en autoridad legítima gracias a que es desconocido como tal y, por ello, reconocido como legítimo. Esto es posible en la medi

que la de orientar, o se dispone de algún

edicación y una especialización más

or en una situa profesor- orientador un a anterior. La idea actual de la orientación ha lle s personas, además del especialista orien

ente la necesidad del especialista mas riguro

o de que haya alguien enca

responsabilidad de la orien

da en que se oculta la dependencia de la autoridad pedagógica respecto a las relaciones de poder que constituyen la formación social.

El principal problema de la orientación es, como en todos los problemas pedagógicos, el del personal que la debe llevar acabo.

Dos soluciones pueden darse a la cuestión del personal encargado de la orientación en las grandes instituciones escolares: o se dispone de un personal especializado, que no tiene más obligación

profesor que, además de sus obligaciones docentes, asuma las obligaciones y responsabilidades de la orientación. Una y otra solución tiene su propio valor y sus limitaciones. La primera permite una mayor d

rigurosa del personal encargado de la orientación, pero este personal tiene un rato menos continuo con los escolares; la segunda pone al orientad

ción más accesible a los escolares, pero no le permite al a especialización tan clara como lgado al uso de técnicas que necesitan otra

tador, al profesor se le da más y más responsabilidad en la orientación de los estudiantes en sus clases. Paradójicam

samente preparado en el campo de la orientación no ha desaparecido. Hay todavía, y habrá siempre, situaciones en las cuales, se necesita el

especialista. La necesidad sin embargo, de una persona menos especializada, pero más íntimamente familiarizada con el estudiante y más accesible a él, es ahora más ampliamente reconocida.

Dada la situación de las instituciones escolares en la mayor parte del mundo, la solución más común será la de un maestro, profesor, o director, que asuma la responsabilidad de la orientación junto con sus obligaciones docentes, si bien estas pueden ser aminoradas. Sin embargo el hech

rgado especialmente de la orientación, sea o no profesor, no quita a los demás profesores su parte en la preparación y la

tación de los escolares. En cualquier función educativa, y más en esta relación directa son

particularmente interesantes las actitudes. Al estar uno frente al otro, orientador y orientado se colocan en una determinada situación: toman ambos una actitud.

63

Desde el punto de vista del educador, o por lo que se refiere a él, se han señalado tres actitudes, que han ido apareciendo con cierta secuencia histórica: Directiva, No directiva o permisiva y Autodirectiva.

En la actitud directiva el orientador se sitúa en un plano de autoridad, y se atribuye a él la facultad de decidir, en última instancia, lo que el orientado debe hacer.

Esta actitud directiva ha tenido un campo más propio en los tiempos en que la orientación era sólo profesional y en los que se empezaban a plantear problemas de orientación personal. Aquí el sujeto era propiamente el que iba a aprender, escuchando lo que el orientador le decía, para luego adecuarse a las dispo

o tiene valor educativo, porque la educación tiene

rectiva o permisiva, que surgió, principalmente, en el

por parte

exterior los co

ás cerca de la permisiva que de la directiva. Consiste esta actitud en dejar que

: he aquí tus aptitu

siciones que le habían sido dada por el orientador. Esta actitud puede tener su eficacia. Pensando en el orden externo quizá sea

interesante tener hombres capaces de acomodarse a lo que les digan y hacer fielmente lo que les encargan; pero n

n como fin hacer eficiente la libertad de la persona humana. Por otra parte, los sujetos, apenas salían del contacto con el educador, se encontraban desamparados, no eran capaces de saberlo que tenían que hacer, y por eso surgió la actitud no directiva, que algunos llaman técnica no directiva.

Cuando se vio que resolver el problema de las aptitudes no era suficiente, que habían de tenerse en cuenta los otros aspectos de la persona, la actitud directiva dejó paso a la no di

campo psiquiátrico y que consiste en dejar que el sujeto ponga de relieve lo que hay dentro de él; es decir, consiste en ponerse en el plano del sujeto y dejar que éste se manifieste con plena autonomía en una atmósfera de comprensión

del orientador. Hay en esta actitud una deuda al pensamiento psicoanalítico, cuyo fundamento es, en el orden doctrinal, la importancia que se da al subconsciente, y en el orden técnico, la teoría de que basta con sacar al

nflictos de la persona para que queden resueltos. La actitud autodirectiva pretende superar a las dos anteriores, aunque se

halla mel sujeto ponga de manifiesto su interior, sus deseos, ambiciones, dudas,

dificultades; pero, a la vez, el orientador estimula al orientado para que tome una actitud de dirección de su propia vida, para que acepte la responsabilidad de sus actos y se determine a poner en ejercicio su voluntad, por encima de la multitud de tendencias y vacilaciones con que se puede encontrar.

Cada una de estas tres actitudes está especialmente relacionada con diferentes tipo de orientación que se han ido realizando.

La directiva es más afín al planteamiento técnico que, en principio, tuvo la orientación profesional. Si ésta se plantea en términos técnicos, de descubrir aptitudes profesionales y necesidades sociales, el orientador es el único que puede hacerlo. Por otra parte, es él quien sabe y conoce las posibilidades de trabajo en las distintas profesiones. Su postura es la de decir al sujeto

des, he aquí el campo en que tienes posibilidades de trabajar con éxito. La actitud permisiva se halla estrechamente ligada al pensamiento psiquiátrico, más ahincado en los problemas personales. La autodirectiva recoge de la no directiva la libertad en que se ha de dejar al sujeto para que ponga de manifiesto sus

64

contenidos anteriores, adiciones, sueños, dificultades, pero intenta despertar en él la voluntad de dominar y ordenar sus tendencias. La noción de la propia responsabilidad del alumno es fundamental en la actitud autodirectiva, en la que se intenta conseguir que el sujeto ponga su voluntad ordenadora como el elemento soberano de todas las tendencias y en todas las situaciones.

La evolución de la teoría y la práctica de la Orientación viene a dar plena valide

dificultades sino que vea sus d

a fin de que su vida sea fecun

r humano.

z a una técnica que no se encastille en la rigidez de un modelo preestablecido. Recientemente se ha escrito que la controversia de muchos entre los clásico modelos directivo frente a no directivo está ahora moribunda, y Brayfield, en una revisión de las teorías sobre orientación, indica la existencia de un pensamiento común que da especial relieve a las actividades del sujeto, especialmente a las cognoscitivas, envueltas en la elección y en la decisión.

No se trata de que el sujeto no tenga conflictos oeficiencias y sus posibilidades y se haga cargo de que es a él, en primer

término a quien toca elegir el camino más adecuado, da para sí mismo y para los demás. Al finalizar la edad infantil, el cultivo de la

voluntad del sujeto, de su libertad, es más urgente que en cualquier otra época, porque es la adolescencia la época en que plantea, subjetiva y objetivamente, el problema del autogobierno; es la etapa en la que el sujeto quiere estar más independiente y discute y aparta y toma, en ocasiones, una actitud rebelde hacia las personas que han ejercido alguna autoridad de su vida, especialmente padres y educadores. En función del cultivo de la libertad, la actitud autodirectiva, que estimula el vigor, la actividad y la decisión del sujeto, es la que resulta más adecuada para ejercer una orientación positiva.

La orientación remite invariablemente el trabajo grupal y al uso de estrategias didácticas, por lo mismo el orientador debe tener un amplio conocimiento de estos aspectos que permitirán abordar de manera más adecuada los contenidos de su programa, a la par de una concepción holística del ser humano que permita al orientador favorecer el desarrollo integral del se

Las características de la personalidad del orientador que se requieren para asignarle el puesto, según la SEP, en esta enorme misión son las siguientes:

En primer lugar debe tener Criterio: Para tomar decisiones y sugerir opciones de solución o decisión.

En segundo lugar Iniciativa: Para crear y proponer alternativas de trabajo. En tercer lugar Capacidad: De análisis, para escuchar, retroalimentar y

relacionarse y, En cuarto lugar Actitud: De respeto, compromiso y

responsabilidad. Los educadores que tratan de crear, mediante el ejercicio de sus habilidades,

un ambiente en el que los estudiantes puedan enfrentarse con sus propios sentimientos y explorarlos sin miedo, aprender a apañárselas más eficazmente en cuanto a la toma de decisiones, y examinar sus valores y objetivos sin peligro de condenación.

Adicionalmente, los orientadores, si han de ser de la máxima eficacia en las instituciones educativas, pueden muy bien necesitar una especial pericia en campos tales como las técnicas de estudio y la orientación profesional.

65

El estudiante que presenta una grave crisis emocional no precisa el mismo tratamiento que un hombre que busca ayuda para escribir un ensayo. La difere

dese

otra carac

ofesionales que el manifiesta en su profesión.

una na aptitud, la esperanza del éxito, y también el deseo de ejercer

una a esgar en su grupo social. En este sentido, un oficio no es

solam

persona y la función ocupacional que desempeña. “¿Puede una perso

en sí o la remu

L

y que l

n distintas áreas. Esto es, aprenden unas

ncia de problemas producirá diferencias de respuestas y requerirá distintas facetas de la destreza del orientador. Los intereses individuales orientan la elección de un oficio, el término “interés” es utilizado frecuentemente en un sentido restringido. Acompañado del objetivo “profesional”, el interés profesional significa los oficios o profesiones

adas sucesivamente a diferentes edades, o simultáneamente, por oposición al oficio elegido cuando es menester tomar una decisión, por lo tanto,

terística del orientador estará condicionada a las necesidades de su trabajo como producto de los intereses pr

“El gusto profesional que se expresa por la designación de un oficio es elección compleja, determinada por numerosos factores, entre ellos: la

conciencia de uctividad que tenga gran valor y pr tigio a los ojos del sujeto, y la aspiración

de tener un cierto luente una actividad, es un rango social, un nivel en una jerarquía y un medio

de poner en práctica las aptitudes virtuales y, por lo tanto, de consagrar el valor social de las cualidades individuales.”24

La base de la psicología ocupacional intenta entender la relación entre el individuo como

na aprender los principios o dominar las artes necesarias para ejecutar un trabajo? ¿Se sentirá atraído con fuerza hacia un trabajo para dominarlo y continuar trabajando con éxito en él? ¿Le importa demasiado el trabajo

neración por el trabajo para dominarlo? ¿Se asociara con facilidad con los que hacen un trabajo similar y se identificara con ellos? ¿ Eligirá su ocupación? ¿Será elegido para ella? ¿Se adaptara a ella?. Preguntas básicas para la psicología de la división del trabajo25

a habilidad y la aptitud por lo general se refieren a la capacidad de una persona para aprender a dominar una materia. El término “habilidad” suele, denotar destreza, adquirida mediante la educación o la experiencia, en tanto que la palabra “aptitud” se usa exclusivamente para denotar a la capacidad para aprender.

Explicaciones de aptitud reconocen que todos los individuos están dotados con potenciales variados para desarrollar ciertas características de conducta,

a forma en que se desarrollan estas características de conducta, depende en mucho del ambiente en el cual la persona crece. Es imposible aislar los efectos por separado de la herencia y del ambiente.

La primera investigación sobre la relación de la inteligencia con la ocupación se originó en la Primera Guerra Mundial, cuando se hizo necesario investigar y clasificar a los individuos de acuerdo con su habilidad para aprender.

La habilidad es más compleja que un concepto unívoco. Los individuos tienen variados niveles de talento e

24 Donald e. Super. La motivación de las elecciones profesionales.

per Donadle. Psicología ocupacional. 1973. 25 Su

66

cosa

ividuo sobre un amplio período de tiempo y, en oc

d, tales como intereses, necesidades, autoconceptos y mot

propi

tende la integ

a - Justicia

s con más rapidez que otras, pero para aquellos que aprenden con rapidez otras cosas, existe la tendencia a aprender también rápidamente otras.

La aptitud se define como la capacidad para aprender, en tanto que la aptitud general o inteligencia se define como la capacidad para resolver problemas usando símbolos. La aptitud se relaciona con el éxito en una ocupación, en un área es difícil de comparar con el éxito en otro campo ocupacional. El éxito ocupacional es un reflejo de lo bien que una persona se desempeñe en un momento dado en un tipo de trabajo en particular, el estudio del éxito en las carreras implica el progreso de un ind

asiones, en cierto número de distintos puestos. El éxito, definido como lo mucho que progrese una persona, como lo mucho

que contribuya en un área, o lo mucho que sobre el promedio se encuentra en tal área, parece que se debe mucho al reflejo de las características de la personalida

ivaciones, así como factores de situación que no dependen del individuo. Educar al ser humano en lo más profundo de su ser, significa ejercer una

auto-educación con libertad y autonomía, practicando sistemáticamente actos valiosos que forjen el carácter y personalidad de los infantes, niños y adolescentes.

“La finalidad de la estrategia educativa es la constitución del sujeto educativo, observador, enjuiciador y analítico.26

Los valores son cualidades que las personas eligen para alcanzar su o perfeccionamiento, son hábitos positivos que los conducen al desarrollo

individual y social, mediante la acción. “La filosofía de la educación es la concepción de la totalidad de fines, metas, medios y resultados, en una perspectiva unificada, coherente, consistente, completa, que pre

ración de los intereses de la vida, la concentración y la responsabilidad,…” 27 Los valores, son características inherentes que todo educador debe tener

presente y no se debe de dejar aun lado en el trabajo de la persona que orienta. Para efectos de planeación, los valores se pueden dividir en: Valores Trascendentales, Valores Humanos Éticos, Valores Morales y Hábitos Positivos.

1.- Valores Trascendentales - Bien - Verdad - Unidad - Belleza - Justicia - Amor - Orden 2.- Valores Humanos Éticos. - Amistad - Autogobierno - Fortalez

26 VARIOS. (1994). La pedagogía hoy. México:UNAM. p. 31.

o: UNAM. p. 36. 27 VARIOS. (1994). La pedagogía hoy. Méxic

67

3.- Valores Morales - Disciplina - Patriotismo - Paciencia - Perseverancia - Orden - Prudencia - Solidaridad - Respeto

- Decisión - Responsabilidad

- Lealtad - Dignidad Personal

.- Hábitos Positivos a estimular abilidad ad

ncia ción - Participación

.- Hábitos Negativos a eliminar

- Engaño - Timidez

encia - Murmuración - Impaciencia

- Traición - Mentira - Soberbia

er d

an, se practican, se viven hasta

forma sencilla y agradable las importancia de cada uno

fijando un lapso de tiempo para su aplicación y práctica; - Individual en casa y grupal en la escuela- llevando como objetivo a corto plazo que el valor designado se con sponder a estos imperativos democ constante investigación, en el compañerismo y cooperación. Dewey deposita su interés y esfuerzo en la atmó aje estricto y severo, propone el ideal pedagógico de “aprehender a hacer” y de relacionar los elementos de la

cuela formal con la experiencia de los alumnos”.28

- Eficacia - Sencillez - Entusiasmo - Sinceridad - Generosidad - Valentía - Humildad - Honradez

4

- Puntualidad - Respons- Confianza en sí mismo - Creativid- Iniciativa - Tolera

- Planea5 - Deslealtad - Depresión - Imprudencia - Intransig - Crítica - Calumnia - Abuso de Pod - Egoísmo - Irresponsabilida - Pereza - Indecisión - Negligencia - Ocio - Desorden - Violencia - Desperdicio - AbandonoLos valores no se aprenden o memoriz

convertirse en hábitos. El orientador explica a los alumnos en

características de cada valor, hasta que comprendan la

vierta en hábito positivo. “La escuela debería reráticos, para educar en libertad y

sfera del salón de clase, se opone al aprendiz

es 28 Varios. (1994). La pedgogía hoy. México: UNAM. p. 30.

68

El valor de la amistad puede ser el primero que se aplique, por la importancia que tiene en la integración de los alumnos en su grupo.

e ambientar sus actividades cotid , en la salida, en eventos sociales o en je en las etapas de:

es que el alumno aprenda a “querer” a las p y aprenda a querer hacer las cosas, quere

que se termine todo lo que se inicie, tomando en cons

a se concreta ayudando a los demá

os valores Humanos éticos: amistad, fortaleza, autogobierno, justicia, tienen la virtud de incluir al aplicarlos, la práctica de otros valores morales y la estimulación de hábitos positivos.

personal docente de apoyo, no se han de concretar a enseñar su materia; también deben lograr que sus alumnos participen en los mismos objetivos y aprovechen la vida diaria de la escuela, para aplicar los valor

la lógica y la ética del conocimiento, éste incide en el desa

Es importante que el orientador logrianas en el salón de clases, en el recreo

ceremonias cívicas, para propiciar el aprendiza

Saber querer Saber hacer Saber pensar Saber dar

En la primera etapa lo que se buscaersonas, a los libros, a sus compañeros rse a sí mismo. En la segunda etapa promueve que todo lo que se haga, sea bien hecho; con

claridad y a tiempo; ideración que sea útil o que beneficie a alguien. “… Conjunto sistemático de

acciones y operaciones que adquiere, desarrolla y muestra un sujeto al realizar una tarea: saber hacer” 29

En la etapa de “saber pensar”, el alumno debe observar la realidad que le rodea, debe aprender a reflexionar, a comprender, a analizar, a expresar juicios y criterios correctos.

La lectura reflexiva y de comprensión, el cálculo mental, la síntesis de textos, las preguntas expresadas correctamente, son apoyos que sirven para este fin.

Las etapas anteriores conducen a la generosidad de “saber dar”. El alumno debe comprender que el valor de la amist d

s, mejorando a su familia, a su escuela, a su colonia, dando lo mejor de él en beneficio de los demás.

En esta etapa el alumno puede tener la inquietud de saber quien es él, para que está aquí, cuál es el sentido de su vida, que actividad le corresponde desempeñar.

L

Los maestros y

es designados con el gusto de alcanzar la superación constante. “… Cuando el sistema “ contenido de enseñanza - aprendizaje” tanto a uno como a otro nivel responde realmente a

rrollo en la estructura cognoscitiva del sujeto, tanto en su acervo (contenido) como de su capacidad de funcionamiento (proceso), repercutiendo en la actividad del sujeto como un todo y en la formación de rasgos, actitudes y valores de él…”30

29 (sep.-oct.1995). Revista Mexicana de Pedagogía, 25.México. p.13.

.México. p.11. 30 (sep.-oct.1995). Revista Mexicana de Pedagogía, 25

69

Los alumnos no aprenderán los valores únicamente por hablar de ellos, es necesario que los repitan en forma constante mediante actos ligados a los mism

únicamente aprenderán a vivir los valores en un ambiente agrad

sen y enj

as las personas de una comunidad, se requiere que todos traba

quien debemos aportar nuestro esfuerzo, colab

legitim

. Expresar honestamente y con certeza lo que las cosas son en realid

contacto con objetivos, personas o elementos de la naturaleza.

os, observando los beneficios que producen a ellos y a las personas31 que les acompañan.

Los alumnos able con la libertad de aplicarlos en la medida en que los vayan

descubriendo. Los maestros no deben temer que los alumnos observen, pienuicien, por el contrario, pueden orientarlos para utilizar criterios e intenciones

rectas, analizando las circunstancias que le rodean como; el lugar, el momento en que se actúa, la situación personal y la de la gente que resulte afectada o beneficiada.

Las familias convivimos en sociedad apoyándonos unas en otras para satisfacer nuestras necesidades, con la finalidad de que los beneficios sociales lleguen a tod

jemos por el bien común. Es importante que los miembros de una familia aprendan a convivir, cuidando que la búsqueda del bien particular no afecte los intereses de la comunidad, a

oración y ayuda. “El mundo del futuro inmediato requiere un hombre y una mujer virtuosos

que, además de saber, sean capaces de hacer y, más aún, de ser. La competitividad jamás podía ser enseñada pasando por alto las actitudes y valores que históricamente nos han hecho mejores”.32

Para que el alumno fije los valores entre otras cosas y se puedan cumplir los planteamientos anteriores sobre valores es importante recordar que “el maestro enseña con el ejemplo” y el orientador no queda fuera de esta regla; mientras él no fije estos valores como parte que lo caractericen y le vayan dando

idad a su trabajo, no será un buen orientador.

1.9.1. Definición de valores. BIEN. Es la reunión de las virtudes humanas, que producirán efectos

positivos tanto en el desarrollo personal, como en el bien común de la sociedad a la que se pertenece.

VERDADad; convencidos de que lo manifestado, es cierto y verdadero. UNIDAD. Disposición para tomar parte en actividades colectivas, uniendo

nuestro esfuerzo y conocimientos a los de otras personas. JUSTICIA. Determinación de dar a cada cual, lo que le corresponda. BELLEZA. Concepto que produce placer o íntima satisfacción, al tener

32 (sep.-oct.1995). Revista Mexicana de Pedagogía, 25.México. p.14.

70

AMOR. Es el sentimiento más importante del ser humano que justifica nuestra propia vida, y que se abre a las personas y objetos con los que conv

que se ofrece a otras personas y que s

ISCIPLINA. Disposición para actuar en forma ordenada con apego a normas establecidas, para conseguir un bien.

ACIENCIA. Actitud de saber esperar resultados de una acción, con tranquilidad.

oluntaria en apoyo de necesidades ajenas, en beneficio de la comunidad.

IA. Voluntad propia para mantener un esfuerzo, en la búsq

, que puedan perju

rechos de los demás, incluy

IASMO. Selección de actitudes positivas, al realizar una actividad que no es

s en la soluc

onocer las cualidades y defectos propi

onas con quien

sempeño de las tareas que se requieren para hacer realid

niforme, en el trato con personas o grupo

IDAD. Reacción natural para actuar y expresar lo que se piensa.

para no disponer de objetivos o bienes ajenos. DIGNIDAD PERSONAL. Reacción y comportamiento para responder ante

situaciones ofensivas o injustas.

ivimos. ORDEN. Hábito de tener un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar,

aceptar que cada cosa tiene su tiempo y que hay tiempo para cada cosa. AMISTAD. Relación afectiva y reciproca e manifiesta con actos de ayuda mutua. FORTALEZA. Capacidad de resistir obstáculos que se presentan o continuar

acciones que no agradan, con la finalidad de cumplir propósitos buenos. AUTOGOBIERNO. Utilizar racionalmente todas las facultades personales,

para satisfacer un fin positivo. D

P

SOLIDARIDAD. Participación v

PATRIOTISMO. Llevar a la práctica los valores de nuestro país, hacerlos propios y defenderlos en caso necesario.

PERSEVERANCueda de un objetivo. PRUDENCIA. Actuar con tacto y sutileza al ejecutar accionesdicar a otras personas. RESPETO. Reconocimiento a las cualidades y deendo los deberes propios. DECISIÓN. Impulso de la voluntad para elegir una alternativa con toda

oportunidad y de llevarlo a la práctica con firmeza. EFICIENCIA. Aplicación de conocimientos y habilidades en un objetivo, para

obtener resultados óptimos. ENTUS muy grata. GENEROSIDAD. Determinación para restar ayuda a los demáión de sus necesidades. HUMILDAD. Actitud personal para recos. LEALTAD. Cumplimiento a los principios aceptados y a las perses se pactó un compromiso. RESPONSABILIDAD. Dead objetivos, proyectos y pensamientos. SENCILLEZ. Comportamiento personal us de diferente nivel social. SINCERVALENTIA. Forma positiva de enfrentar las dificultades con firma resolución. HONRADEZ. Cualidad

71

PUNTUALIDAD. Norma de conducta para llegar a tiempo a todos los eventos programados.

CONFIANZA EN SÍ MISMO. Actitud positiva para actuar con decisión; en el desempeño de actividades y compromisos.

n de estudios de 1993 y al artículo tercero constitucional y manifiesto el papel fundamental del “La ley que se propone a confirmar el

empeña el maestro en la educación. Por eso se reconoce nador y agente directo del proceso

33 “Deben proporcionársele los medios para que le permitan realizar

CREATIVIDAD. Ingenio e iniciativa para ejecutar trabajos de manera distinta a lo establecido.

INICIATIVA. Disposición para tomar parte en proyectos de donde se requiera nuestra participación.

TOLERANCIA. Actitud benevolente tratando de comprender el comportamiento ajeno.

2. Metodología. La reforma al pla

la ley general de educación, dejan deprofesor dentro del proceso educativo. papel central que desal educador como promotor, coordieducativo.”

Art. Tercero Constitucional y Ley General de Educación. SEP. 1993. p. 41.

33

72

eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento.” s

34 “…armonía de relaciones entre educandos y abajo en grupo para asegurar la comunicación y el

re educandos, educadores, padres de familia e institución…”35 “este aestro puede establecer una relación de

las madres y los padres de familia.”36 rucción del conocimiento planteado como una licación de la realidad se considera el trabajo del

ular de la persona que orienta como parte indiscutible como

De manera personal el orientador debe contar con ciertas características y el carácter social que debe tener por

iplina gual que su trabajo, en donde la educación se remonta

dividuo, y también a la expresión y a la

En este contexto se concibe a la práctica orientadora dentro del proceso como disciplina inmersa en el conjunto de acciones que e construcción de conocimiento, en donde el docente u

orientador propician el acercamiento y la interacción del estudiante con objeto de conocadphs ccledod ,sbqm onentes que durante el desarrollo del trabajo se irán sintetizando en búsqueda de la construcción del método dialéctico-etnográfico como parte del proceso de construcción de las teorías del

“…los maestros deberán satisfacer los requisitos que, en su caso, señalen laautoridades competentes.”educadores y promoverá el trdiálogo entpropósito se fortalecerá si el mintercambio de ideas y de apoyo mutuo con “por eso a partir de la constpermanente búsqueda de la exporientador y en particel éxito de la práctica orientadora.

atributos que fortalezcan su esencia, comola interacción que existe entre el sujeto y el objeto y por ser una disceminentemente social al ial desarrollo de las potencialidades del incultura humana como ser social.

enseñanza-aprendizaje favorecen el proceso d

imiento inmerso en lo social, con la finalidad última de promover la utonomía en el aprendizaje a través de la búsqueda del sí mismo, la toma de ecisiones que se manifieste en su proyecto y calidad de vida, lo anterior debe ser ropiciado por el orientador al fomentar y guiar el desarrollo de conocimientos y abilidades que le permitan explicar a quien orienta su actuar sobre su realidad, iendo útiles para desempeñarse en el ámbito cultural, laboral y cotidiano futuro, on la conciencia y responsabilidad de su proceso de aprendizaje formativo y ognitivo en los ambientes al interior y al exterior de la institución. En este marco a práctica orientadora y las características del sujeto que orienta es considerado l elemento vital para el logro de los fines y funciones de la orientación y del éxito el sujeto orientado a través de procesos dirigidos de intervención dialógica de puestos, contrarios, de pares opuestos que conduzcan de procedimientos de esequilibrio-equilibrio que el orientador propicie, dirija y coordine como mediador ocializador, guía, profesional y andamiaje. Para desarrollar este proceso en la úsqueda de “la orientación educativa “perspectiva enfocada a la persona ue orienta” para el cumplimiento significativo de su práctica se propone una etodología basada en cinco comp

conocimiento pedagógico, epistemológico y etnográficas: 34 Art. Tercero Constitucional y Ley General de Educación. SEP. 1993. p 61. 35 Art. Tercero Constitucional y Ley General de Educación. SEP. 1993. p 74. 36 SEP. Plan y programas de estudio 1993. SEP. P 187.

73

LdE

os componentes del esquema Epistemológico – Pedagógico que se esarrollaron para la elaboración de la metodología de trabajo Dialéctica – tnográfica se mencionan a continuación.

E s q u e m a M e t o d o l ó g i c o Problematización.

Introspección como parte de la problematización. Organización lógica y uso de los métodos.

Conceptualización (incorporación de la información). Aplicación.

Consolidación o generación de instrumentos para la práctica del orientador.

Es importante exteriorizar que en el desarrollo de los componentes del

esquema, se delimitan para clarificarlos y facilitar su entendimiento, pero que en su implementación deberán ser considerados como elementos de un mismo proceso integral bajo los principios de totalidad epistemológica y de intervención pedagógica como plan de trabajo en el que se considera los elementos contextuales y el método del procedimiento, evitando una interpretación determinista o mecánica de ellos, en tanto que constituyen una estructura dinámica, compleja, continua y en constante transformación.

La organización, desarrollo y evaluación de una metodología de trabajo como intervención pedagógica en el desarrollo del presente trabajo es indispensable para cumplir con las características y atributos que debe tener un orientador como formador, más que informador cognitivo únicamente; sin que este prejuicio marque una línea en su operación coexistente con diferentes niveles de intensidad, ya que la construcción del conocimiento es por definición un proceso dinámico que no admite reglas estrictas ni recetas en la práctica educativa y mucho menos en la orientación por el complejo que es su práctica al interior de cada individuo, al exterior del mismo y de los múltiples contextos y escenarios que le van determinando y que pueden desarrollar su personalidad y el tipo de hombre que puede ser por los elementos inherentes en su proceso de construcción de su vida como ser social.

Datos significativos d nocimiento.

HEURÍSTIC ÉITICA

e la teoría del co

A HOLÍSTICA HERMEN

pto de totalidadescribir Contextos Introspección: histórica, raciona

os – Explicar la realidad Social conciencia (que como y para qu

* Niveles de pensamiento * Conce * Indagación Ideas – d l, ConceptVinculándola con la teoría.

e quiero las cosas).

Cultural

74

Juicios - Político * Delimitación (1er. Nivel): Contextos Racionamiento - cuestionamiento y Dialogo.

Económico y escenarios descriptivos.

Múltiples escenarios * Histórica (2do. Nivel): comparación * Niveles de conocimiento entre el presente y pasado. Descriptivo (Empírico) a partir de la realidad del “que”

Realidad explicada a partir de la

teoría (pasado). Interpretativo: Se representa con e

* Racional (3er. Nivel): l “como” que es un nivel mprensión “el que y el

para que”

Cuestionamiento significativo. de co

Realidad descrita y la teoría realiza- da. (juicios) donde se cuestionan los prejuicios para ser juicios, por

Que tiene que ver con el futuro. lo tanto éste nivel es dealógico don- de interviene el interlocutor, la sínte-

* Indagación y/o búsqueda de datos (definida también como

sis.

etnografía). * Interpretación (4to. Nivel o razona-- miento crítico): Repensado,

reelaborado, recuestionado, re ...... Sistema metodológico que nos

reconstruye los demás métodos ( hermenéutica).

un orden único en un do dinámico.

Un orientador, re de sensibilidad para ir articulanescenarios, analizándolos y adecuándollos elementos que inte ducativa (Directivopr s de famámbito d eneral a n o.

2 n.

El desarrollo depr investigación, en el quinterrogantes:

¿Qu

s

pr s conocimiento?. ati o guiado por la imaginación

audacia conceptual, que fprimer problema que gene

un ción en el planteamiento de un re operaciones que nos permitan

problematizar. La elaboración de co

de la educación y en particular al de la orie

No hay méto

quiere do los contextos y os a las necesidades y particularidades de

rvienen en la práctica e s, Institución, ofesores, alumnos, padre ilia, comunidad, etc.), en particular en el

e individuo y en lo g ivel de grup

.1. Problematizació

la problematización como parte de la presentación del oblema y la organización metodológica serán procedimientos que siguen la

e e resolverán o dará respuesta a las siguientes

é se entiende por problematización?, ¿Cómo podemos situar a la oblematización en el proce o de generación del

Entonces, la problem zación será un proces y cione como indaga procedimientos y

nsideraciones, consejos, advertencias, etc., en el campo ntación para la reconstrucción dialéctica

75

– etnográfica de la realida educativa como propuesta metodológica si así se ncluyera, además del análisis grupal e individual sobre los fines, objetivos y tegorías de la orientaci ; se realizará con e

escartes (análisis cartesiano) y Santo Tomas ista – introspección).

.2. Introspección omo parte de problematización

articipación del profesor para tratar de interpretar el problema.

ntrospección, diálogo interno, diálogo colectivo y la participación del profesor para tratar de interpretar el problema.

.3. Organización lógica y uso del método.

el transcurso de la investigación y nos lleven a la construcción del cono

sus diferentes víncu

uirá todo el aparato metodológico.

ología para encontrar el camino preciso por los que debe desenvolverse la acción educativa en materia de orientación y de quien orienta,

la construcción de las categorías específicas en los distintos contextos y escenarios del p pensamiento desc

ia, sociológicos y filosóficos), a fin de que el proceso orientador no se

dcoca ón las propuestas filosóficas dD de Aquino (análisis tom

2 c la PUna vez definido el problema, se tomará conciencia y se reafirma la

convicción de lo que se quiere indagar. Localizando aspectos específicos del problema que nos permitan esquematizar y cuestionar a través de los distintos niveles del diálogo (interno – externo) como parte de la generación pedagógica de la pregunta ( mayéutica), utilizando los niveles de la i

2

La interrelación de los contextos y escenarios vinculados con las categorías epistemológicas, etnográficas y pedagógicas, que nos permitan el abordaje sistemático en

cimiento del problema y su relación con la teoría, existiendo una concepción histórica y de totalidad que logre un análisis interpretativo con

los (pares dialécticos) para que al finalizar este proceso se logren plantear estrategias de solución, que han sido analizadas y reflexionadas y, cuyo fin nos conduzca a la tomo de decisiones permitiendo ver la historia hacia delante con la que se reconstr

Conocer el mejor camino para el logro de los propósitos de nuestro objeto de estudio “La orientación educativa, perspectiva enfocada a la persona que orienta” resulta tarea fundamental en el proceso de investigación para llegar a su problematización, buscando los medios para hacerlo en el menor tiempo, con el mínimo de esfuerzo y con la mayor eficacia; es vital para el desarrollo del presente trabajo.

La metod

quedarán enmarcados en los procedimientos metodológicos que nos llevarán a

roblema a analizar, nos delimitarán en principio un nivel de riptivo que permitirá estructurar en un primer proceso para concluir en un nivel

de interpretación y comprensión que nos conduzca al pensamiento crítico que esclarecerá hacia delante las consecuencias prácticas de nuestro sujeto de estudio “el orientador”.

En la metodología pedagógica cuya naturaleza tiene que estar estructurada por los cuatro principios rectores de la vida humana (biológicos, psicológicos de la adolescenc

76

efectúe en forma arbitraria o irreal, sino como un todo organizado, positivo y eran los anteriores

spectos con el propósito de analizar con mayor objetividad a los distintos elem

iar, sus matices desconocidos, hace

fesionalización del orientador y de la vocación e intereses que deben de mand

or) con la teoría.

n marco interpretativo a priori representado en el “como”, como nivel de co

Partiendo de que el hombre es un ser social no podemos analizar y estudiar los distintos elementos de manera aislable y ajenos al hecho educativo,

formador que responda a las finalidades educativas, se consida

entos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin olvidar que la anterior norma metodológica no tiene el carácter de inmutable y absoluto, sino que el ser reglas generales en ellas puede influir agentes que complementen su estudio dependiendo de los contextos en el tiempo y espacio que se nos vayan presentando.

La búsqueda sistemática y rigurosa del conocimiento que nos permita entender y explicar el proceso educativo como un problema que se apoyará en las bases epistemológicas sustentadas en el método dialéctico – etnográfico, que en primera instancia planteará el problema a estud

r aportaciones didáctico pedagógicas y sobre todo dar una propuesta del problema tan complejo del deber ser de la orientación y de quien orienta, delimitando los contextos y escenarios inmersos en esta problemática.

No se puede perder de vista que la metodología de trabajo debe ser una tarea sistemática y rigurosa, cuyo resultado se tiene que ver a corto plazo a través de la pro

ar del sujeto para que transmita su filosofía en la búsqueda del bien común. Una primera aproximación a la problemática estará determinada por la

explicación vaga que tenemos de la realidad a investigar y vincularlas con la teoría; en esta parte del trabajo se realizará la indagación a través de la búsqueda de los contextos históricos que nos determinarán algunos pensamientos referentes a la realidad.

Este primer nivel de pensamiento nos permitirá tener una idea más objetiva, que la de nuestra propia experiencia, al vincular nuestra realidad en materia de orientación (del orientad

Con el método partiendo de la observación me permitirá describir la realidad de mi contexto educativo para elaborar categorías analíticas que desagreguen factores y sinteticen la información bajo los fundamentos de la holística. Tomando paralelamente los paradigmas teóricos y prácticos, con el primero se explicara la realidad y me permitirá ratificar y rectificar la práctica de quien orienta.

En este marco indagatorio producto de nuestro marco teórico nos acercará a un modelo o un paradigma más preciso que permitió explicar, ratificar o redefinir la realidad e ir delimitando nuestra problemática, al incrementar nuestros fundamentos y fortaleciendo nuestras afirmaciones, del objeto de estudio y llega a través de este proceso de desarrollo al marco descriptivo del “que” es lo que se va a estudiar, a u

mprensión manifestado en el “que” y el “para que” de la investigación como un todo dinámico, que nos lleve a la selección y delimitación del tema, de nuestros contextos y escenarios para ir ubicando nuestro trabajo en los tiempos y espacios a las necesidades de nuestro objeto de estudio, seleccionando los temas relevantes, para ir construyendo la fundamentación teórica en la recolección de datos que nos ayude a vislumbrar nuestros prejuicios de la praxis educativa concluyendo nuestro primer paso de nuestro proceso de indagación.

77

sino

, ment

omo un torrente de agua corriente y cambiante. Nada hay perm

todo complejo en la que todos estamos inme

s aspectos signif

aremos en la selec

eno manifiesto que nos permita descubrir la compenetración entre

que se tiene que ver como un todo unitario; “ J. Dewey se opone resultantemente al dualismo platónico… el naturalismo empírico supera este dualismo; el pensamiento y la materia son cualidades de la misma realidad y jamás existe por separado”. “ El hombre es, a la vez, una realidad corpórea, vital

al y social”.37 El contexto de nuestra problemática se abordará como un todo unitario y

dinámico, “a partir de la objetividad y la multiplicidad de la naturaleza, Dewey se suma a los sistemas metafísicos que se han inclinado por un fluir cambiante. La realidad es c

anente o estático; todo es fluyente al modo como lo preconizó Heráclito”38 en sí mismo y no como consecuencia de la suma de las diferentes partes que lo componen, ya que se deben ver como un

rsos en la problemática de una u otra forma a la que Smuts llama “todo holístico”.

La totalidad de condiciones, determinará la influencia que tienen los distintos elementos como un todo a la vez, que esclarecerán las características del objeto de estudio bajo estas fundamentaciones epistemológicas de lo

icativos de las teorías del conocimiento, que nos servirán de metodología para nuestra investigación.

Nuestro planteamiento se dará a partir de la totalidad ya que no hay planteamiento si no se rescatan el mayor número de contextos posibles, para posteriormente ir delimitando el carácter espacial y temporal de la investigación.

El análisis de los escenarios y de sus contextos nos dará una fundamentación totalizadora en donde interactúan todos los elementos que intervienen en los procesos de enseñanza aprendizaje (familia, orientadores, alumnos, grupos de pares) además de delimitar nuestros contextos.

De nuestra totalidad y de los múltiples escenarios que se nos presenten se seleccionarán según los fines y las necesidades de la investigación, para delimitar el problema y presentarlos contextualizados, ya que partimos del principio de que la pedagogía debe ser inductivo y no deductiva y por lo tanto reflexion

ción y delimitación de nuestros escenarios y contextos, para centrar nuestra problemática a analizar y no divagar y desviar nuestra investigación.

La interpretación teórica en materia de orientación educativa, apoyará a esclarecer los fines de la educación y la orientación educativa. Además nos conducirá a la comprensión de los distintos escenarios que se nos presentan situándolos en sus contextos respectivos, es decir, analizaremos a la par el espacio y el fenóm

ellos (contextos y escenarios). En el plano de la orientación se analizan las diversas conductas de los

elementos que intervienen en el proceso educativo y su relación con el medio que podría ser considerado como un determinante de la conducta y del desarrollo de

37 Formoso E. Teoría de la educación. México 1997. Trillas. P. 17. 38 Fermoso E. Teoría de la educación. México. 1997. Trillas. P. 17.

78

las tareas de los individuos o grupos, para interpretar, aclarar o explicar los fenómenos observados.

Dado que la realidad es histórica y tiene una trayectoria en cuanto el individuo asume determinada realidad y no la asume por lo que es, sino por sus propi

a, para que se quiere indagar este problema, en el espa

a inves

en el devenir de la

onte racional produ

para obtener juicios que nos permitirán cues

ar.

que esta es la más

as experiencias a través de sus propios juicios, se establecerán vínculos y realidades, interactuando experiencias, práctica orientadora y teorías que llegan a determinar que es lo que se quiere, para que se quiere, que tiene que ver con mi propia realidad y de ahí establecer juicios, que conduzcan a esclarecer, en dónde se está dentro del problem

cio y en el tiempo, a través de cuestionamientos significativos. Se considerará la importancia de la vinculación e inicio de esta metodología

con la introspección como factor histórico que permitió interesarse en ltigación en donde se pretende realizarla con un tratamiento diológico,

fundamentada como una herramienta racional dado que se elabora a partir de uno mismo a través de nuestro propio diálogo.

Como contexto inicial se partirá del presente para proyectarse s condiciones de la tarea orientadora en sus distintos contextos y escenarios,

que partan de una descripción del ser y el deber ser del orientador. El desarrollo en nuestro proceso de investigación nos delimitará el campo de

estudio y permitirá la comprensión histórica bajo una perspectiva dialógica y racional de los procesos de la investigación, con la interpretación de los prejuicios del ser y el deber ser de la orientación educativa se llegará a un horiz

cto del enfoque dialógico – histórico, que conduzca al esclarecimiento de las causas primera de nuestro fenómeno a estudiar, como elemento dinámico dentro de la educación en constante evolución y transformación.

Por lo tanto vinculando la realidad presente con la teoría, se llegará a los cuestionamientos significativos, permitiendo acercarnos a una realidad descrita en comunión con la teoría realizada,

tionar los prejuicios, reelaborando nuevos juicios a través del proceso dialogénicos donde se pregunte y se esté dispuesto a escuchar y evitar caer en arbitrariedades, al permitir que nuestra totalidad de contextos sea la que determine los significados de nuestras teorías y no el sujeto que investiga, ya que las teorías deben tender a evolucion

La dialéctica - etnográfica será el sistema metodológico que nos reconstruirá los demás métodos.

A través de la dialéctica, se pretende vincular y relacionar el ser y el deber ser de la orientación educativa (teoría y praxis), como movimiento de relación expresado en la lucha teórica y práctica del distanciamiento que hay en la disciplina de la orientación educativa, resolviendo sus contradicciones que nos conduzcan al desarrollo de la síntesis reflejada en las aportaciones teóricas de la investigación. ” La idea de John Dewey, con respecto a la teoría, es

práctica de todas las actividades, porque nos abre la visión y nos amplia los propósitos y las finalidades.”39

39 UNAM. La pedagogía de hoy. México, 1994. UNAM. P.32.

79

Conocer no solo el problema de la Orientación Educativa sino sus posibles consecuencias son fundamentales. La dialéctica reflejará no solo el pasado para reconstruir el presente, sino además sintetiza el concepto del pasado para las cons

e nos ofrece la realidad herm

de estudio con uno mismo, bajo el principio de totali

nto de aprendizaje y de enseñanza, dado que es un proceso único

n el proceso de aprendizaje sistematizador de la realid

grupos o a un significativo segm

los proceso de enseñanza aprendizaje, las cons

adopta la orientación educativa en las diferentes escuelas, las funciones manifestadas y latentes de la estructura y proceso educativo y los conflictos que

ecuencias hacia el futuro de la importancia que tiene el sujeto que orienta en el proceso de desarrollo del escolar y de quienes laboran en las instituciones, en donde se incluyen todos aquellos elementos para construir la historia de la orientación hacia delante como premisa fundamental.

Nos referiremos al pasado de la orientación pero sólo para valorar los antecedentes por sus efectos y consecuencias.

Se reconstruirá la síntesis a través del concepto quenéutica y sus respectivas consecuencias dialécticas, que nos permitan el

esclarecimiento de nuevas teorías. Dado que todos los conceptos están en constante interacción y el primer

momento de dicha interacción son los procesos de totalidad en donde se enmarca el tema de estudio, se trabajará a partir del descubrimiento de las contradicciones con carácter dinámico, que nos llevará a la búsqueda de nuevas contradicciones para generar nuevas teorías.

La relación del objetodad, nos ubica como profesionales de la educación dentro del tema objeto de

estudio, como eleme totalizador en eterno movimiento en donde la objetividad-subjetividad,

subjetividad-objetividad se encuentran en un devenir de los cuatro fundamentos metodológicos epistemológicos.

La característica de totalidad dialéctica permitirá analizar no solo un fenómeno, sino todos a la vez, como principios para llegar a la síntesis de nuestro estudio en donde el diálogo debe de tener diversos niveles temporales (pasado-presente-futuro), ya que la educación es dialogada, modifica el autentismo, en donde se convierte el diálogo e

ad que permite aclararla, entenderla y encontrar procesos de solución, como resultado de la integración de los textos y escenarios bajo un principio totalizador que nos permite vincular la praxis con la teoría bajo los postulados programáticos de Jhon Dewey.

Con el método etnográfico se desarrollará el trabajo de campo de manera sistemática, mediante el cual se observarán y describirán aspectos significativos de la orientación educativa comunes a los

ento del mismo en las instituciones donde se efectúen las observaciones, entrevistas y encuestas, trabajo con grupo.

Con este método se describirá, interpretará y se explicará el universo social, así como de los fenómenos educativos que tienen lugar en él observando y describiendo entre otras variables:

ecuencias intencionales y los no intencionales de las pautas observadas de interacción, las relaciones entre los actores del fenómeno educativo, contextos socioculturales en que tiene lugar la crianza de los niños, las diversas formas que

surgen ante un proceso de transformación.

80

Lo anterior se apoyará en la definición que Santacana que extrae del ministerio de educación y ciencia ”… se define la orientación como una ayuda nece

n y evaluación del alumnado.”40

que permitió en primera instancia una primera aprox

ayéutica nos permitieron generar interr

cisiones por su personalidad durante nuestro proceso de desarrollo como individuos dinámicos en constante proceso de perfeccionamiento intencional de nuestras potencialidades y facultades, así como de nu

saria al alumno para el mejor desarrollo de su personalidad y el mejor aprovechamiento de sus estudios. Ayuda que se concreta en: a) Guía del alumno en sus técnicas de estudio, b) facilitación de la integración del alumnado al centro, c) orientación vocacional en vista a sus futuros estudios, d) ayuda a los padres a fin de que faciliten y estimulen el desarrollo de sus hijos, e) asesoría a los centros en la selección, promoció

A través de esta metodología de trabajo se pretende colaborar a la mejora de la práctica educativa y escolar, a través del buen desarrollo de la tarea de quien orienta, al flexibilizar y mejorar las respuestas de los educadores, sin perder de vista la complejidad del fenómeno educativo que nos interesa, además de contribuir con mayor acierto y rapidez en el proyecto de vida y calidad de vida del estudiante.

Esta metodología y procedimientos expuestos, ya fueron iniciados a través de la problematización del objeto de estudio que resultaron de la base de los principios de la introspección,

imación y acercamiento, que permitió aclarar el hecho educativo que se pretendía estudiar, al puntualizar a través de la deducción aspectos específicos de la tarea educativa que se viene gestando en la praxis cotidiana. Cuestionados al interior de la persona y transportados al exterior bajo una perspectiva dialéctica apoyada en los fundamentos de la m

ogantes de lo que se está haciendo en orientación y del lo que sé esta haciendo en pedagogía para posteriormente formular interrogantes del cómo y con qué se debe hacer la tarea orientadora para alcanzar los fines y propósitos preestablecidos en la teoría de la educación y en específico en la orientación educativa, tomando como puntos de referencia las vivencias, aprendizajes y experiencias en toda nuestra formación educativa, poniendo especial interés en los lazos que fueron orillando a observar el fenómeno de los sujetos que orientan y educan y de las personas en general, que sin ser orientadores contribuyeron positiva o negativamente a la tomo de de

estra futura búsqueda de nuestra vocación, que hoy en día está a punto de convertirse en una realidad.

Los métodos y procedimientos a utilizar en la investigación se desarrollarán unidos, por ser incluyentes, ya que en la practica conviven entre sí, identificarlos permitió cuestionarlos, descriptivamente y teóricamente, vinculado el presente con el pasado, donde la fundamentación histórica nos permitirá entender el problema de otra manera, a partir de estos procesos de sistematización que nos ofrecen las teorías pedagógicas y teorías epistemológicas al considerarlas como un todo dinámico. 2.4. Conceptualización (incorporación de la 40 F. Santacana. Reflexiones en torno a la orientación educativa. Barcelona, 1997. Oikos – tau. P. 84.

81

información).

Casi paralelo o alternado a la organización lógica y uso de los métodos, es nece

2.5

iante su aplicación inmediata. Progresivamente se estará en posibilidades de aplicar a situaciones similares

ando el uso del de complejidad

creciente; cuyo estado actual sea producto de una larga historia de producción de conocimientos. Esto es una exigencia social que se define en el currículo de la

ien orienta. En el espacio social escolar orientador y orientado, han de asumir dichos

cono

rientador ejercitándose en un nivel de complejidad cada vez mayor que facilite su práctica cotidiana.

sario que en la investigación se realicen las siguientes acciones: identifique y busque las fuentes de información, preguntar y resolver dudas e incorporar, progresivamente y con la ayuda del profesor asesor, la conformación estructuradora que permita lograr el desarrollo de la investigación sobre un contenido curricular definido (perfilado ya desde la problematización planteada inicialmente) siempre con la intención de ir encontrando respuestas pertinentes a problemas relacionados o más complejos.

Se necesita estar consciente del tipo de apoyo que deba brindar (se), orientarlo en la práctica, resolver dudas y evaluar formativamente.

Seleccionan, organizan e integran información curricular relacionada con posibles respuestas o soluciones a la problemática de los contenidos propuestos.

Esta nueva información será incorporada en su estructura de conocimiento, a través de la creación de nuevos esquemas o con la modificación de los ya existentes, formando o reforzando en algunos casos, nuevos conceptos o principios que explican la realidad desde una concepción teórica. La manifestación de dudas pertinentes durante el proceso, la presentación organizada de sus resultados o productos parciales, mostrarán el uso de estrategias.

En estos momentos fue crucial la intervención del asesor para realimentar el proceso de la investigación para mejorar los procedimientos, negociar concepciones, localizar lo importante y resolver las deficiencias.

. Aplicación.

Verificando si los conocimientos son correctos y suficientes en la solución de ejercicios o problemas, si permitirá una solución exitosa de problemas o explicaciones adecuadas desde una concepción teórica específica de una área de conocimiento, med

cada vez más complejas, que se deberán presentar, implicconocimiento a través de la ejercitación continua en niveles

orientación educativa y de qu

82

cimientos como un producto propio, generado a través de actividades coordinadas en interacción con objeto y otros sujetos.

La aplicación del conocimiento es, así, una expresión de la modificación de los esquemas cognitivos de la investigación de nuestro problema de estudio y de la posibilidad de trascendencia del espacio escolar, caracterizada por el dominio y desarrollo del nivel de habilidad establecida curricularmente, donde los nuevos conocimientos se aplican de manera progresivamente correcta y suficiente para resolver los problemas detectados en el o

2.6. Consolidación o generación de instrumentos

dio; habilidades que p

presentación de ituaciones o problemas novedosos que permitan al orientador la generalización o

cimiento construido, ya que con ello se dan nuevas ciones de la realidad, expresadas a través de una mayor complejidad en

La parte de campo de este trabajo de investigación en la Orientación Educativa enfocado a lo que es y debe ser la orientación educativa y, lo que es y debe ser el sujeto que orienta en la escuela secundaria, pretende ser considerado como un recurso fundamental para el logro de los fines educativos de las institu

éxito de su vida académica y su futuro profesional; de esto dependerá en gran medida una buena elección que deter

para la práctica del orientador. La consolidación será el fortalecimiento de la nueva configuración cognitiva

resultado del proceso de investigación, temporalmente estable, que abre la posibilidad de un nuevo desequilibrio.

Esto implicará a aprender a pensar, a la congruencia entre su pensar, su decir y su actuar, así como a modificar su relación social con el me

ermiten a la investigación generalizar el conocimiento y proponer variaciones conceptuales y procedimentales de manera fundamentada. La investigación propiciara la expresión de la consolidación a través de la stransferencia del conointerpretala interacción y comprensión de los objetos; la conciencia individual y la interacción social. Al consolidar lo investigado a lo largo de la indagación, el orientador podrá establecer relaciones que conformando una unidad cualitativamente deferente a la suma de relaciones encontradas; permitiendo inferir que algunos conceptos o procedimientos metodológicos son o no válidos para abordar nuevas situaciones y problemáticas en la práctica orientadora.

Es necesario aclarar que la consolidación no es un momento final de los procesos de la investigación, ya que esta se presenta a lo largo de todos el desarrollo en donde se construye el conocimiento progresivamente. El hecho de que se presenten aquí de manera delimitada es por razones didácticas y por que en la fase final de un proceso indagatorio se demanda que la investigación ponga en juego de manera integral, todos sus recursos para demostrar el logro de una meta que conduzca a la interpretación del fenómeno. En otro sentido expresa el momento de una evaluación generalmente sumativa en donde la pertinencia de los nuevos conocimientos, las habilidades (eficiencia y velocidad), la creatividad empleada en la solución de problemas, el grado de experticidad y pertinencia caractericen la puesta de resultados.

2.7. Vinculación Práctica.

ciones de manara general y de forma especifica en el sujeto atendido en este servicio que presta la institución para el

minará su proyecto y calidad de vida. Hasta el momento las funciones del orientador en la práctica han sido confundidas y

limitadas a circunscribirlas en un ambiente carcelario en donde se piensa que se tiene la

83

solución única y exclusivamente en ese departamento, por comodidad de todos los que laboran en las instituciones educativas de nivel secundaria o por desconocimiento de las verdaderas funciones del equipo orientador se ha visualizado así este servicio.

El ALUMNO CONOCE LOS FINES QUE PERSIGUE EL DEPTO. DE ORIENTACIÓN PARA SU PERSONA

20%

3%

SI

tador que el alumno stó

77%

NOUN POCO

La mayor parte de los alumnos manifestaron conocer los fines del servicio de

orientación y la mayoría considera que los fines y funciones de orientador estan comprendidos dentro del apoyo para resolver problemas y en el apoyo en el rendimiento escolar.

Fines y Funciones del Orienmanife

4

6

8

10

12

0

2

nir m

etas

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a

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4. Apo

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1. Ayu

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2. Auto

3. Apo

yo en

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echa

miento

84

Es por ello que se intenta desde la propia escuela y a través de los protagonistas,

contextualizar y comprender la realidad que enmarca al tipo de Orientación Educativa quese viene practicando en el nivel medio básico (Secundaria), los cuáles contribuirán a definir sus posturas y necesidades que permitan organizar estrategias de trabajo a travésde sus aciertos y errores por así llamarlos o a definir y reorientar nuevas tareas que delimiten los fines y funciones que debe tener la práctica de la orientación educativa paralo cual fue creado.

Al poderla vincular teórica y prácticamente, pretendemos tener un procesodialogénico y totalizador enmarcado en las propias experiencias de los elementos queintervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje: alumnos, maestros, padres de familia, directivos y orientadores.

Hay que reiterar que la práctica orientadora no se debe enfocar única y exclusivamente al orientador como tal, sino a todo el equipo que interviene al interior y alexterior de la escuela y que forman parte del desarrollo del educando.

Los objetivos del proyecto y del trabajo de campo que se pretendieron alcanzarfueron los siguientes:

Observar, la practica orientadora en la escuela secundaria, recuperando la

la escuela secundaria, recuperando la ia de la realidad concreta de quienes prestan ese servicio y de quien lo

exper

experienc recibe.

iencia de la realidad concreta de quienes prestan ese servicio y de quien lo recibe. Observar la dinámica que se establece entre el equipo orientador, los

docentes, alumnos y directivos dentro de la institución para redefinir tareas. Describir, la practica orientadora en

Caracterizar los atributos o cualidades que debe tener el orientador para el logro de los fines de la disciplina y de su tarea en la practica orientadora bajo la perspectiva de los orientadores, padres de familia, maestros y alumnos.

Visualizar los elementos que favorecen o dificultan el trabajo del orientador.

Identificar las estrategias y recursos didácticos empleados en el trabajo orientador.

Construir la practica orientadora en la escuela secundaria, recuperando la experiencia de la realidad concreta de quienes prestan ese servicio y de quien lo recibe.

Determinar si se conocen los enfoques de plan y programas de la Orientación educativa, así como las funciones del orientador.

Analizar la importancia del buen ejercicio de la orientación dentro de la currícula de la enseñanza media básica, por parte del orientador.

Valorar la importancia que tiene la formación y actualización de los orientadores.

Reconstruir la practica orientadora en la escuela secundaria, recuperando la experiencia de la realidad concreta de quienes prestan ese servicio y de quien lo recibe.

85

El desarrollo del tema vinculación práctica de la orientación en las escuelas secundarias donde se desarrolla la investigación se abordará bajo la siguiente propuesta analítica del método:

Propuesta analítica del método dialéctico – etnográfico Procedimiento Desarrollo Observación Practica orientadora en la escuela secundaria.

Dinámica que se establece entre el equipo orientador, los docentes, alumnos y directivos de la institución.

Descripción Práctica orientadora. Caracterizar Fines de la disciplina.

Tareas del orientador. Características o atributos que debe tener el orientador para cumplir con los anteriores puntos.

Identificación Estrategias y recursos didácticos empleados en el trabajo orientador.

Dete ramas de rminar Si se conocen los enfoque de los planes y progestudio. Si se conocen las funciones del orientador.

Visualizar Elementos que favorecen o dificultan el trabajo del orientador.Analizar Importancia del buen ejercicio de la orientación dentro de la

currícula de la enseñanza media básica, por parte del orientador.

Valor s ar Importancia que tiene la formación y actualización de loorientadores.

Construir Profesionalización de la orientación. Reco hay modelos únicos (flexibilidad y adaptabilidad). nstruir No

Redefinir tareas. A partir de las dudas e inquietudes sobre la orientación educativa se formuló

un gran número de preguntas y respuestas a los cuestionamientos sobre el deber ser y de to y de la calidad de vida de dichos sujetos; así mismo de las diversas interrogantes sobre las ca

responder de forma de cues as que se tiene ndo la importancia que tiene la vocación, las aptitudes y actitudes del trabajo orientador y sobre que o

las preguntas que trataron de forma efectiva de comunicar y enten

mno solo estará bajo nuestra asesoría uno, dos o

el ser del orientador educativo como sujeto orientador, guiador y conductordo el proceso educativo, del proyecto de vida y vocación del educando,

racterísticas y atributos que deben tener los sujetos que orientan. Este apartado como parte técnica de la investigación intenta práctica a través de técnicas de entrevista abierta y cerrada,

tionarios cerrados y abiertos los diversos cuestionamientos e iden sobre la orientación educativa en el nivel de secundaria, demostra

todo que se conozcan los fines y funciones de la tarea orientadora del sujetorienta. Se incorporaron der la tarea del orientador, más adelante en primer plano las características

(aptitudes y actitudes) que debe tener el orientador, para objetivisar su trabajo de manera inmediata ya que un alu

86

tres años y resulta irremediable no contar con el personal idóneo ni con las p

e este servicio con la firme voluntad de resolver a posi

La problemátic nes de la orientación y l sujeto que

gar ha al deber ser de la orientación. En torno nta re práctica orientadora de las escuelas

secundarias a travé sta por los agentes que intervienen de manera directa en e

En esta part de campo) se recurrió te a ión

etnográfica (investigación acción, investigación participante), ya que lo anterior arnos dopia co

perciben. rnos en , permitió

rientados yresignificar funcione

s dialécticos descritas

. primer antes de y esc arrolla la

orientación educativa y en un particular, de las Instituciones donde se realizarán las o

olíticas adecuadas en el ámbito institucional para la atención de los sujetos a educar a los que s les prestará asta donde se ble su problemática.

a de esta investigación esta centrada en los fines y funciolas características y atributos que debe tener e

orienta par lle sta donde sea posiblea ello se inte cuperar y construir la

s de la realidad manifieste proceso. e de la investigación (trabajo

primordialmen una estrategia teórica y metodológica de investigac

permitió situdesde su pr

esde el lugar de los sujetos y dar cuenta de los fenómenos nceptualización al describirnos la realidad tal como ellos la

Ubicaia

la descripción concreta de la vida cotidiana en la escuelasecundarsujetos o

analizar y comprender las relaciones que se establecen entre orientadores, si es que se establece, identificando procesos, s y fines los cuales representan en la práctica serios

problemarealidade

s al tratar de interpretar las distintas percepciones de las de los distintos agentes inmersos en la práctica de la

orientaciónEn una

los contextosa fase se realizó la síntesis de todos los datos relev

os en el espacio en donde se desenarios involucrad

bservaciones y aplicación de los instrumentos. Los escenarios analizados para sistematizar el estudio se centraron en. a) Centro educativo

Datos relevantes de los contextos y escenarios de la Institución donde se realizará la investigación. Datos generales del centro educativo con el que interactúa el orientador.

b) Padres de familia Relación familiar escuela Relación familia – orientador. Tipo o características de la familia.

c) El sujeto que orienta (profesor y/o orientador) Características de los sujetos que han realizado su práctica orientadora. El profesor orientador (características de sus profesores para descubrir

quienes realizan esta práctica orientadora) Fines y funciones del orientador Características y atributos que debe tener el orientador como sujeto, persona (actitudes y aptitudes) Otras tareas o rol del orientador

d) El sujeto (alumno), intereses, vinculación afectiva, relaciones, genéricas, identidad, concepto de pares, necesidades.

87

Los registros de observaciones se realizaron en el departamento de orientación, en la oficina de la subdirección, en sala de maestros y en el aula mode

previo con preguntas abiertas para aplicar a los alum

vista y las distintas realidades de los sujetos que han realizado su práct

rior se realizo para conocer la realidad concreta de los fines y funci

e los objetivos marcados en el proyecto de trabajo de nuestra investigación de camp

En las entrevistas cerradas se contó con la participación de la jefa de clase

2.8. T La vestigación y como primer paso para

probl ran cantidad de datos que permitier e intervienequipo s dentro de la institución.

2.8.1

Co detecto un verdadero abuso del equipo orienpersona de orientador y que son más propi

lo de geografía, biblioteca y sala de espera por así llamarla, en esta última se ubican los alumnos para ser atendidos por el departamento de orientación o en lo que termina la clase.

Se contó con una entrevista estructurada para alumnos, padres de familia y maestros de orientación.

Se elaborará un instrumentonos y conocer un panorama global sobre los contextos y escenarios que

caracterizan a las instituciones y de ahí partir para replantear y formular el instrumento base con preguntas cerradas con el que se pretende concluir la investigación.

En estos instrumentos se recabaron datos que nos permitieron conocer los puntos de

ica orientadora, del profesor como orientador (características de sus profesores para descubrir quienes realizan esta práctica orientadora), de la familia (Tipos y características de la familia, relación de familia escuela, relación familia-orientador) y sobre todo del alumno como principales agentes junto con el orientador de este proceso, a demás de considerar las características de las instituciones donde se realizará la investigación.

Lo anteones del orientador, de las Características y atributos que debe tener el

orientador como sujeto (actitudes y aptitudes) y otras tares o rol del orientador desde las distintas perspectivas y experiencias de los sujetos inmersos en las instituciones educativas de nivel secundaria.

En las entrevistas abiertas se tuvo atención especial en el abordaje d

o.

de la especialidad. rabajo de campo.

observación como técnica de la inematizar nuestro trabajo de investigación arrojó g

on caracterizar a priori el servicio de orientación y las personas quen el dicho proceso, estableciendo la dinámica que se establece entre el

orientador, los docentes, alumnos y directivo

. La Escuela.

n respecto a la institución se tador ya que dentro de sus funciones incorporaban otras actividades al

l que no correspondían con las del puesto as del prefecto o de la dirección de la escuela, en los periodos de evaluación

considera que su trabajo debe de ser analítico y propositivo y no caer en la mera

88

mecánica de capturar o bacera datos estadísticos que aparte de quitarles el tiempo en las juntas de evaluación, el orientador no va más halla del reporte estad

personal docente. La escuela, debe de solicitar que su traba

adémico de los alumnos.

sas asignaturas descuidaba a los grupo

conocimiento de las funciones del orientad

para informar sobre las bondades del servicio, los espacios destinados para la difusiónco rientación que despertaran el interés de los alumnos para visitar este servicio.

que les atienda el profesor o que esté desocupado el orientador del grupo que le

Por la dinámica que se establece al interior de la familia la madre es por lo regul

ístico cuantitativo que más que reflexionar burocratiza los informes que la escuela le permite dar al

ja valla mas halla de la mera descripción de los datos, pero al permitirlo supongo que los directivos no están interesados en que el orientador de algunas alternativas de solución y desarrolle algunas estrategias de trabajo que permitan fortalecer los buenos resultados de los alumnos o eliminar la problemática del desempeño ac

Los padres de familia que asistían al colegio por lo regular eran personas que habían recibido un citatorio por parte de algún profesor o del departamento de orientación, más no por iniciativa, a aparte de que el orientador pretendía realizar sus propias funciones, les eran asignados otros roles: cuidar a los grupos cuando, cuando los profesores no asistían o que si estaban en la escuela pero estaban realizando otras actividades, desde platicas con los directivos, alumnos en particular, con padres de familia o se les había asignado una comisión en particular y por tal motivo el profesor de las diver

s. En las instituciones educativas se observó que los directivos, no propician la

practica de la orientación educativa como tal y tienen poco conocimiento de los casos que se fueron presentando por falta de comunicación con los Servicios de Asistencia Educativa o tal ves por falta de

or En las instituciones no había carteles alusivos a las tareas del orientador

como el periódico mural, en el transcurso de la investigación acción no ntaron con notas sobre o

2.8.2. La Familia. Los padres de familia, asisten poco a la escuela y cuando lo realizan es por

que los mandan a llamar y no necesariamente para darles buenas noticias o par comunicarles sobre el seguimiento que la escuela le a tenido al alumno y los resultados obtenidos, sino para notificar sobre algún reporte del alumno por interés de algún profesor. Los padres de familia por lo regular tienen que esperar a

corresponde a su hijo.

ar quien asiste a la institución y en casos muy concretos se pide la presencia de ambos padres.

Analiza aquellos problemas de la familia que pueden definirse como el desajuste de una estructura cuando uno o varios de sus miembros dejan de desempeñar adecuadamente sus responsabilidades y obligaciones.

Se analizan las características de la época y las causas que motivan las discordancias que actualmente viven padres e hijos.

89

Se estudia la función de los padres como modelos para sus hijos, y el delicado equilibrio que se da entre control o permisividad en una época en que la autoridad de los padres se ve menguada por el cambio en la escala de valores.

Se ha observado que las sociedades pierden su fuerza cuando las personas no cumplen con sus obligaciones familiares. La importancia de la familia se encuentra en su función mediadora, ella es la que enlaza al individuo con una estru

ncia, pero prevaleciendo muchas de ellas para limitar al adolescente en su lib

sus derechos y obligaciones, los padres tenían la autoridad, que manipulaban de acuerdo con sus criterios: los hijos practicaban la obed

apreciar que sus hijos le dan un valor muy especial a la palab

res han cambiado y los límites han sido traspasados, la libertad en a

control en la educ

toridad pasan de ser meros espe

La libertad es un don preciado que permite al ser humano realizarse plenamente; pero los padres se preguntan una y otra vez hasta dónde debe llegar

ctura social más amplia. Los problemas de la familia pueden definirse como el desajuste de una

estructura cuando uno o varios de los miembros dejan de desempeñar adecuadamente sus responsabilidades y obligaciones.

No hace mucho la familia era tan firme que reportaba una gran seguridad a sus miembros. Anteriormente podíamos tener la certeza de la integración del núcleo familiar y de la adecuada relación entre sus miembros, pero, de repente, observamos severas sacudidas que conmueven hasta los cimientos el núcleo familiar.

Todo cambia de alguna manera, ha ocurrido también el ámbito de la educación, entre la libertad o la autoridad. Antes se buscaba la libertad a la sombra de una autoridad omnipresente. Al niño se le mantenía sujeto a una serie de reglas, mismas que poco a poco se iban dejando a medida que éste llegaba a la adolesce

ertad. La libertad se daba a cuenta gotas, poco a poco y en forma bien graduada. Difícilmente el adolescente usaba su libre albedrío para decidir por sí mismo lo que se pretendía era hacerlos responsables, imponiéndoles obligaciones y con frecuencia restricciones a lo que deseaban hacer. Si cumplían, se aplicaban castigos por su rebeldía.

Cada cual conocía

iencia aunque no siembre de buena gana, una sumisión que en conjunto se aceptaba como una forma natural que terminaba en la recompensa o el castigo, según fuera el caso jóvenes y adultos sabían a qué atenerse.

Los jóvenes de la actual generación pretenden, ante el asombro de los adultos, tomar las riendas de su propia vida a una edad en que antes sólo se esperaba que obedecieran. La autoridad paterna es cuestionada y los padres se sienten confundidos al

ra “permitir”. Esta permisividad de parte de los padres cae en el extremo se da el

libertinaje. Los valolgunos casos lleva por caminos que no siempre está definido hacia donde

van. Hoy en día, se observa que los padres han perdido cierto ación de los hijos y han preferido acordar con ellos una tregua para tener paz

en el hogar. Los padres que ven menguada su auctadores de los posibles peligros. Tanto padres como hijos desean encontrar el equilibrio y buscan con

ansiedad definir parámetros sobre qué es libertad y qué permisividad.

90

la lib

no sólo cambian los valores sino también la perso

isividad.

ue las sociológicas, ven el núcleo familiar como central y básico en la educ

scentes adoptan una actitud más crítica frente a los mode

s quede a los padres sólo ser un modelo a seguir por el adole

scencia de los hijos es una época difícil en la cual los padres tienen que acep

contradicciones; de obsesiones frente a cues

tiene como propó

.

ertad del adolescente, es una época de turbulencias impetuosas, de cambios de valores radicales, de opciones muy diversas, de repente, el joven ya no es lo que era ayer y no será mañana lo que es hoy.

Es una época en quenalidad y la manera de ver la vida. Padres y adolescentes tienen en común

que ambos desconocen los caminos a seguir y buscan con ansiedad aquellos que los lleven a un nuevo equilibrio entre la libertad y la perm

Los medios de difusión se han convertido en una verdadera escuela en el cambio del proceso psicosocial, con una incidencia muy particular en la familia no puede negarse su incidencia y vinculación la educación de los padres.

Tanto el psicoanálisis como las diversas corrientes psicopedagógicas, lo mismo q

ación de los hijos. Se encuentra actualmente afectada por la acción del cine y la televisión y su influencia, una directa, a través de la recepción de mensajes en ocasiones muy violentos, y otra indirecta, por medio de la acción de los padres, que previamente sensibilizados por estos medios tratan al adolescente con hostilidad e incomprensión.

La función de los padres como modelos se amplía durante el período de la adolescencia, por tres razones fundamentales: los adolescentes observar y analizan mejor que los niños el comportamiento de los padres; los adolescentes son más eficaces en la integración a sus vidas de la conducta que les presentan los modelos. Los adole

los que ellos deben o quieren seguir. La influencia de los padres como modelos se debilitan a favor de los

esquemas que proporcionan los compañeros y amigos. Generalmente, este patrón actúa en forma inversa, o sea, que el adolescente

trata de ser lo contrario de lo que vio en sus padres. Es frecuente que sus esfuerzos no se vean recompensados, porque a los

adolescentes les molesta la atención y el consejo que no han solicitado. Se esfuerzan por parecer adultos, independientes y seguros de sí mismo. Consideran la ayuda como una interferencia y el consejo como autoritarismo, en estas circunstancia

scente sin que éste se vea perturbado en su desarrollo con demasiadas intervenciones por parte de sus padres.

Lo más recomendable es la tranquilidad frente a lo inevitable, pues la adole

tar con paciencia el desasosiego y el descontento de su hijo. Es una época que presenta complejos problemas de rebeldía contra la

autoridad; la aparición de irritantes hábitos; de constantes cambios de carácter; de interminables quejas; de incesantes

tiones existenciales y de una insistente búsqueda de identidad. Estos comportamientos responden a una fase de desarrollo quesito dar paso a su personalidad a través de las diferentes etapas desde la

niñez (organización), la adolescencia (desorganización) la etapa adulta (reorganización). Necesita rehacer su personalidad, tener que librarse de los lazos que durante la infancia lo unieron con los padres, establecer vínculos con sus iguales y encontrar finalmente su identidad

91

Cuando los padres establecen su autoridad de manera irracional, los problemas se multiplican y no favorecen el desarrollo normal de su hijo dado que se respeta su individualidad y su derecho a desarrollar sus propias potencialidades.

La práctica irracional de la autoridad de parte de los padres, o bien su pasividad e indiferencia, no propician una comunicación emocional abierta y franca con los hijos.

La crítica por parte de los adultos, muchas veces destructivas, lo que motiva que se despierte la ira, el resentimiento y los deseos de venganza. Cuando se critica de manera incesante al adolescente, éste acaba por condenarse a sí mismo y sentirse inferior a otros.

La crítica constante a los defectos del adolescente infunde a estos sentimientos negativos de sí mismo y causan un efecto devastador, despierta resentimientos y deseos de venganza y acaban formándose una imagen disto

es la forma más eficaz para tener armo

rte de una etapa que hay que d

ambia su curso, unas veces trans

2.8

ya que imparten en lo

rincipalmente por a

rsionada de sí mismo. Nada de esto debía haber ocurrido si se manejan de manera más prudente

estas situaciones, si se dejan de lado las críticas y se acepta al adolescente como es. Generalmente este aprende más de las consecuencias de su conducta que de todos los sermones que se le den. Permanecer tranquilos frente a los problemas familiares motivados por un adolescente

nía en el hogar. Los problemas que presenta el adolescente son paejar pasar sin que se ejerza demasiada violencia. El ser humano viene a ser como un río que cparentes otras turbio, se ensancha o se estrecha, unas veces cálido, otras

frío. Lo mismo ocurre en los adolescentes, poseen cualidades y defectos que a veces se manifiestan de una u otra manera. Con el tiempo el adolescente se va a convertir en algo muy distinto de lo que era aún cuando siga siendo la misma persona su carácter se irá conformando de acuerdo con las experiencias que adquiera en el curso de su vida. 41

.3. El Servicio de orientación. Los orientadores juegan el rol de profesores frente a grupo, s grupos de tercero, segundo y primero la asignatura de Formación Cívica y

Ética. La actitud de ellos fue de respeto a los que solicitaron el servicio y por lo

general siempre estaba ocupado con maestros, padres de familia y plumnos él espera de ser atendidos. El espacio vitral que conforma el departamento de orientación no es nada

apropiado para tal servicio, los metros cuadrados con que cuenta son insuficientes (dos por dos metros cuadrados aproximadamente) para dos orientadores, tres

41 Alicia BATLLORI GUERRERO, El Adolescente y la Problemática Familiar. Perfiles

educativos núm. 60.pp. 68 - 72

92

personas de apoyo de USAER y una trabajadora social, y por si fuera poco los prefectos comporten el cubículo mal diseñado.

nos del plantel.

tiva ante la problemática ya conocida de antemano por autor

ra muy frecuente escuchar decir a los profesores:

“No los entiendo”

“ No se atreven a pensar por ellos mismos”

“ Ellos son muy lindos, pero no los entiendo” “En mi época no éramos así”

No es un lugar privado por estar a la entrada de la escuela y de manera constante se está interrumpiendo el trabajo que se está realizando con padres de familia o alum

El equipo orientador está completo y se observa que el seguimiento que se da a los alumnos es para resolver por así llamarlo el problema concreto que se le esta presentando y no para darle seguimiento o continuidad y mucho menos para asumir una actitud preven

idades y orientadores. 2.8.4. Los Profesores

Los profesores no asistían al departamento de orientación, por le general

mandaban a los alumnos con el jefe de grupo, el alumno encomendado en asistir al profesor manifestaba el motivo por el cual el profesor ya no quería al alumno en su grupo, la comunicación entre orientadores y profesores era casi nula y por consiguiente los fines del proceso orientador eran abordados únicamente bajo la perspectiva del personal de los Servicios de Asistencia Educativa.

La iniciativa del profesor de la asignatura como profesor orientador deja mucho que desear ya que en la mayoría de los casos se olvida de este rol que debe jugar o por desconocimiento o por comodidad.

Las autoridades del plantel no se involucran en el equipo orientador y se observa que en todos los casos las situaciones no son transferidas a las autoridades correspondientes para puntualizar seguimiento y abordar al sujeto con toda la autoridad y experiencia que deben tener los directivos del plantel y el alumno se pueda percatar de que hay un verdadero interés por parte de toda la comunidad para resolver la problemática que esta exteriorizando.

E

“Dan mucha lata” “Están en todo, menos en mi clase”

“Son muy difíciles “ “ Son críticos y amenazantes “ “ Sus crisis las traen al aula “

“ Difícilmente asimilan lo que quiero enseñar”

“Son muy enamorados y estudio nada”

93

“Nu

orientación por problemas de conducta, los maestros a no lo toleran en el salón de clase, la minoría llega por rendimiento académico.

alumnos tienen que esperar a ser atendidos y no hay control sobre ellos. Se observa que para ellos ya es habitual estar en el depa

ocial con la que mant

estros grupos son muy numerosos, imposible conocerlos y menos comprenderlos”

“ Ya me olvide de mi adolescencia” 42

2.8.5. Los Alumnos. Siempre llega al servicio deyPor lo saturado del servicio los

rtamento de orientación, la mayoría se torna tranquilo al enfrentar su problemática a los orientadores, no se perciben angustias o incertidumbre en la espera del ser atendidos.

Hay alumnos que entran al servicio pero para atender otros asuntos no necesariamente de orientación, esto se da principalmente por la afinidad que hay entre ellos y el equipo orientador, básicamente con la trabajadora s

ienen mucha comunicación.

42 Teresa M. Obregón Romero, El Adolescente estudiante Perfiles educativos num. 60, Experiencia docente pp. 53 – 57.

94

10

14

16

Canali

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Canali

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Motivos de su visita

12

2

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6

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Para acompañar la crisis del adolescente el problema se deberá convertir en motivo de investigación para fomentar, desde las instituciones educativas, la apertura de los alumnos a un mundo que en ocasiones viven como ajeno y amenazante.

Hay una interacción constante entre los aspectos físicos que esta experimentando, los cambios físicos, los cambios familiares y los cambios sociales. El adolescente ante la sociedad va a sentir y experimentar nuevos conceptos, nuevas actitudes y nuevos afectos. Ante todo esto hay una mezcla constante de sentimientos positivos y negativos. Sin embargo el adolescente no nada más está sufriendo, también está pasando por un periodo hermosísimo de descubrimientos y de gran orgullo respecto a sus nuevas capacidades.

Las transformaciones en el área del narcisismo, que pierde primacía; en las relaciones objetales, que pasan del predominio parcial al total; en la modalidad vincular con los evoluciona desde el mecanismo de identificación proyectiva hasta los de identificación introyectiva; en la relegación de las tendencias parciales por la predominancia de la genitalidad, y en la descarga compartida, donde se atiende y toma en cuenta la experiencia de la pareja.

El desarrollo psicosexual en la adolescencia debe verse inserto en una ruta de desarrollo que tiene su punto de partida en la infancia y su faz terminal en la vejez. En este aspecto longitudinal del desarrollo vemos que la psicosexualidad infantil se desenvuelve bajo un predominio narcisista en el que la instintividad p n

ersigue la satisfacción de tendencias parciales, orales, anales, etc., y la relació

95

vincular con el objeto externo está presidida por la proyección, afuera, de objetos parciales internos de índole primaria.

Cuando los niños llegan a la adolescencia, padres y maestros son sometidos a examen. Ambos grupos ponen a prueba tanto su eficacia como su coherencia, y una situación tal de evaluación “pone en tensión a quienes rinden y a quienes toman el examen”.

Dicha tensión se expresa en el temor que experimentan tanto padres como maestros al percibir la confusión de los adolescentes frente al impacto de sus urgencias biológicas, en un momento en que aún no cuentan con armas suficientes para enfrentarlas constructivamente. Se mezclan las características que en ocasiones son fuente de gran placer y orgullo y que en otros momentos son fuente de depresión y angustia.

Comienza a percibir, de una manera clara, nuevas capacidades intelectuales, nuevas capacidades de deducción; comprende mejor, cada día mejor, cada vez más lúcidamente, diversos aspectos del estudio, de la vida y de las relaciones que antes no comprendía; puede deducir, puede plantear hipótesis, puede abstraer, cada vez más. Va adquiriendo la capacidad de pensar antes de actuar, lo característico es que actúe de una manera impulsiva, y que la mayoría de sus impulsos, de sus conflictos, se expresan en forma de acciones, en forma de actividad motora. Conforme va progresando la adolescencia, el adolescente va pudiendo pensar antes de actuar.

Aparece la fijación, la definición de intereses especiales en la música, en el rte, en la filosofía, en la ciencia, la definición de habilidades especiales, lo cual

contribuye a aumentar su sentido de identidad.

so independencia-dependencia, el adolescente que “abandona” a sus p

nforme va progr

er dueño de sí, de dominar su propia fuerz

mismo.

a

La identidad es la sensación subjetiva, dinámica y flexible, de una mismidad y continuidad vigorizantes de la tonalidad de una persona (“sí-mismo”) a través del tiempo y del espacio.

El proceadres, no abandona los valores e ideales de éstos aunque parezca hacerlo o

incluso lo intente; se dé cuenta o no, el adolescente conserva sus primeras identificaciones de sus normas utilizadas en una nueva ideología, y por lo general resulta ser las normas de los padres, aunque formuladas y aplicadas de un modo diferente.

La respuesta de los adolescentes a los sentimientos de angustia, de depresión, de excitación sexual y de agresión es la acción; co

esando el adolescente va sustituyendo esa acción por pensamiento. Dos son las funciones invariantes de todo viviente: la organización de sí y la adaptación al medio y a sus propios cambios.

Es inicialmente desorganizado en sus acciones, en su inteligencia (inconsciente de sí, carente de su inteligencia (inconsciente de sí, carente de conceptos) y en su voluntad (incapaz de s

a en función de proponerse y de conseguir una finalidad). Se debe pensar el acto de aprender como: a) la conservación y el

crecimiento del dominio de la propia organización del ser humano mediante la autorregulación; b) un crecimiento de asimilación e incorporación al sujeto de elementos del medio, y un aumento de acomodación al medio y del medio a sí

96

El aprendizaje no constituye de ninguna manera excepción a esta definición, pues, al adquirir nuevos condicionamientos y nuevos hábitos, el ser vivo asimila las se

conscientemente a organizarse a sí mismo, de modo que toda organ

roceso de interacción con las estructuras del medi

rregulación y autoconstrucción de sí mismo.

expectativas como efecto de la repet

dora y anticipadora que –dado el problema o un conflicto- el adole

desde la integración total de la persona, es decir: con el suma, los afect

o el afecto, el cual le imprime el proce

a.

ñales y organiza esquemas de acción que se imponen al medio, a la vez que se adaptan a él.

Al asimilar el medio y acomodarse a él, el adolescente que aprende, aprende al mismo tiempo e in

ización o estructuración termina siendo una autoorganización y una autoestructuración. El adolescente que aprende, pues, a la vez que aprende algo, se da una forma de ser (una formación): va adquiriendo el dominio de su propia organización en los intercambios con el medio en el cual vive. Esto equivale a decir que el aprendizaje es básicamente formativo, educativo.

El aprendizaje consiste en un po por el cual el que aprende, al dominar el proceso se da una forma de ser,

una estructura propia que le permite transformarse, autoconstruirse, autorregularse en función de mantener y mejorar su ciclo de vida. Se trata de un ajuste activo con el medio y consigo mismo, y como este ajuste es autónomo hay que hablar también de equilibración, de autoconstrucción.

Aprender implica dominio de un sistema de formas o estructuras abierto al medio ambiente, el cual provee una información adicional a los instintos y provoca un proceso continuo de desequilibrios y búsqueda de nuevos equilibrios que llevan al que aprende a una continua auto

El aprendizaje supone un desarrollo formal del pensar y del actual. El dominio de la capacidad para hacer hipótesis formales supone un trabajo de reconstrucción superior al hecho de tener

ición de las acciones. La capacidad de hacer hipótesis formales es expresión de una explícita

reconstrucción asimilascente está en condiciones de generar una interpretación nueva y posible sin

necesidad de tanteos previos, implica un dominio de un nivel más amplio de abstracción. Se trata de un nuevo nivel de abstracción, de una reflexión que generaliza las operaciones pasadas.

El proceso de aprendizaje requiere de condiciones especiales para asimilar un saber

os y el intelecto. Los maestros deberán reconsiderar el binomio identidad aprendizaje como el centro para definir tanto las metodologías como las técnicas didácticas puestas en práctica, así como la selección y jerarquía del material informativo ofrecido al alumnado.

En la relación educativa está involucradso enseñanza-aprendizaje el carácter integrador. Un continuo fluir sin

divisiones entre la capacidad de sentir y la capacidad de pensar. 2.8.6. Descripción de la práctica orientador

Las entrevistas abiertas a los alumnos, profesores y padres de familia, así

como los cuestionarios previamente elaborados y las entrevistas cerradas

97

perm

e manifiestan cierta problemática por su antecedente académico (alu

itieron caracterizar la practica orientadora desde la perspectiva del propio sujeto inmerso en los escenarios educativos.

Los alumnos a los que se presta este servicio por lo regular son canalizados y a pesar de qu

mnos repetidores) no se les da seguimiento desde el inicio por parte de los S.A.E. y en ocasiones fueron canalizados por primera vez, por situaciones demasiado simples para el alumno, pero tan delicadas para los profesores como podría ser el reírse.

Alumnos que han visitado el servicio de orientración

15%

85%No lo han visitado Si lo han visitado

El porcentaje de alumnos que han asistido al departamento de orientación

es m

de familia.

nado que no iba a llegar muy lejos en la escuela”.

ocente no etiquete al alumno y que no recalque con

de lo que hacia, ni siquiera su trabajo, a partir de ese día ya nada más se dedicaron a vigilar al alumno, como

Amstrong Villaseñor Remy.

uy elevado, el 85% de los alumnos encuestaos han asistido por lo menos e una ocasión al servicio, la mayoría por causas que se pueden solucionar al interior del salón o con el mejoramiento de la comunicación entre alumno – maestro o maestro – padre

Cuando atendemos al alumno el personal involucrado en atenderlo suele utilizar juicios de valor por lo regular sin fundamentación, pero a pesar de que se cuente con el conocimiento previo de la situación del sujeto y el porque de su conducta no debemos utilizarlos

“Me dijeron que eran un indiscipli Amstrong Villaseñor Remy. Se asumen conductas coercitivas como los reportes en sus expedientes

provocando el desinterés del alumno por tratar de modificar su conducta ya que se sienten agredido por la autoridad autoritaria.

Es muy importante que el dductas no deseables

“le pusieron su primer reporte y de ahí ya no les importo nada

si les pagaran para eso, el prefecto vigilaba que no se salieran del salón”.

98

ativas del orientador

0

1

2

3

4

Madure

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cerra

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Características neg

5

6

Criterrio

muy C

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No co

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plen a

c

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en es

No s A In

La actitud negativa de la personalidad del orientador es lo que más critica el

sujeto a orientar. El alumno cuestiona al orientador sobre las estrategias didácticas que

utiliza, cuando lo bajaban las primeras veces a orientación el personal lo ponía a realiz solici de su n citatorio a los cuales acud

el valor de comunicar a la madre lo qu

los alumnos jamás recibieron palabras de aliento de entereza o dedicación que lo motivaran a realizar su trabajo, nada más la orien

y no de las cues el departamento de orientación, el alumno desconocía el servicio que realmente le deberían prestar los orientadores.

ar actividades de las distintas asignaturas, según fuera la asignatura, lecióntaba sacar el cuaderno y la actividad iba en ocasiones hacia la realiza

an y restas, a parte de esas actividades le ponían umía la mamá cada vez que le solicitaba la escuela, desde el punto de vista del

alumno la mayor parte de los reportes eran injustos además que lo mismo decían los otros compañeros, el alumno siempre tenia

e realizaba o de entregar el citatorio. En algunos casos

tadora se dedicaba a ponerle reportes, ejercicios o palabras o los ponen de pie.

Uno de los defectos que se detecta en el servicio de orientación es la recrim alumnoinación y la fijación de los actos negativos del

ones positivas, a pesar de que con frecuencia se encuentran enti

99

A los alumnos les gusta tener un servicio del departamento de orientación que no le fastidiara, que no le hartara, en donde no molestara su presencia, ya que con frecuencia al adulto le molesta la presencia del adolescente; con frecuencia se escucha ya vete de la escuela, no sé que haces aquí, la motivación por lo general, nunca es escuchada por parte del educando, en su experiencia los alumnos con alguna problemática, manifiesta que no ven ninguna cualidad en los orientadores, no conoce sus funciones del orientador y comentan que nunca le explican la razón de su comportamiento. Se manifiesta la necesidad de que el orientador se acerque a él para motivarlo, así como lo hacen otros profesores.

Dependiendo de las necesidades de la población y de la institución educativa se deben de abordar las diversas temáticas que atiendan las necesidades del alumno como lo suelen ser los temas sobre la evolución y desarrollo sobre los cambios que están teniendo en el aspecto emocional y psicológico, y no dejarlos pasar, ya que para ello tienen la capacidad o debería tener la capacidad el orientador.

Los problemas básicamente por los que son visitados los servicios de orientación son los disciplinarios y de aprendizaje, de los cuales comentan los alumnos que por lo regular esos conceptos nunca son explicados, solo se le comentaba que sin disciplina no iba a llegar a nada, nunca aplicaron ningún test. Son frecuentes las peleas entre los jóvenes, el no hacia la tarea y las famosas pintas,

MOTIVO POR EL CUAL HAN VISITADO EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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25

CONDUCTA APROVECHAMIENTO PSICOLOGICOS 9Los problemas de conducta que manifiesta el adolescente en su búsqueda

e idedf

l

es programar al alumno y lograr el cambio, el cambio es si quiere el alumno y para querer necesita vivir cosa que aunque no

ntidad y de autorregulación, es el motivo por el cual visita con mayor recuencia el departamento de orientación.

Una cualidad que deben de tener los orientadores es la del poder ayudar y

de p aticar con el alumno, un orientador, no debería ser como la de un maestro por que el maestro se enoja, podría ser alguien que se identifique con los chavos, que sepa como tratarlos por que los maestros no saben como, par ser maestro se necesita sentir gusto por lo que se hace, tener vocación, que les guste enseñar, que tengan paciencia más que nada por que los cambios no se dan de un día para otro se dan poco a poco, no

100

sean

s, no le

igual no.” Amstrong Villaseñor Remy.

El orientador debe hacer lo que esta a su alcance para ayudar al sujeto, para

subir su promedio, par apoyar a definir sus intereses. La confianza es fundamental para que el alumno tome la iniciativa de platicar con él sus problemas y espera comprensión por parte del servicio..

A pesar de que hay departamento de orientación casi en todas las escuelas, no es muy solicitado, por el temor a decir cualquier cosa y que se las comuniquen a sus padres, la inteligencia es fundamental para que el orientador se gane el lugar que tenia frente a los alumnos, de respeto por su firmeza para tomar sus decisiones y cierta apertura para hablar, con el no se debe de ver el rigor para comunicarse y buscar el momento, lo que permitía comunicar las inquietudes, todo el tiempo hay que estar en la mejor disposición de ayudar a pesar de que ealumno fuera un verdadero patán. Algunos maestro no tienen disposición, guardan resen

r disposición para apoyarlo a pesar de que no han podido llevarlo a un plano conciente para que aya una modificación de sus ac

cbh

las mejores le brinda una idea de cómo va a ser el futuro, de cómo va a ser para él y los demás, “si haces esto puede pasar esto y haces aquello puede pasar esto”.

El ser maestro significa tener paciencia y saber enseñar por que el alumno no le va a indicar lo que tiene que hacer, debe de ser parcial, no tener preferidos; no es bueno tener preferidos por que en la secundaria se le torna un ambiente desagradable al alumno, lo agarran de barco y lo empiezan a insultar, lo tratan mal.

Un maestro debe de saber todo, debe de ver de otra forma a los jóvenes tiene que ver como simples receptores del conocimiento inútil, hay que

transmitir a los alumnos que los aprendizajes recibidos en la escuela los aplicaran en la vida, con la búsqueda constante en ese

“ a p r e n d e r a v i v i r ”.

“La secundaria es como la vida hay gente que te odia, están tus mejores amigos, los

maestros que son como tus patrones, tienes que aprender a controlarte, no puede estar dos días del mismo genio, depende de cómo te agarren si te agarran en tus cinco y te empiezan a regañar te vas a enojar más todavía, pero si te agarran de buenas, igual que te hace el regaño,

l

timientos y cualquier de talle lo utilizan para sancionar de cualquier forma al alumno, algunos maestros nunca busco un momento para platicar, algunos solicitan la presencia del alumno con la mejo

tos de manera conciente y analítica en la modificación de su conducta A pesar de que el alumno considera que ha tenido cierto cambio a través del

ompromiso que él asume con los maestros y los toma enserio después de una uena comunicación el maestro y el alumno logran llevarse súper mejor. Él acerle ciertas observaciones le permitirá darse cuenta de sus aciertos y errores.

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PSICOLOGICOS

DE ORIENTACIÓN

MOTIVO POR EL CUAL HAN VISITADO EL DEPARTAMENTO

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CONDUCTA APROVECHAMIENTO

La mayor parte de lo creen saber cual

es su problema. Entonces ¿ Que les hace falta?

v b o moral que le ayudaba a diferenciar y marcarle el futuro cundo ya no tenga la opción de hablar con alguien el mismo va a tener la capacidad ddarte cuenta que tienes que hacer lo correcto.

a dialogar.

s alumnos conocen su problemática o

El trabajo de orientación es valorado como bueno por los alumnos cuando da

arias opciones para manejar lo expuesto: lo correcto, lo incorrecto y lo que eneficiaria. La reflexión que hace el orientador debe dar cierto remordimient

e autoanalizarse y

Una cualidad o característica del orientador es realizar estrategias pedagógicas que le sean atractivas a los alumnos (trabajos de recuperación) hablaba a casa para comunicar a sus padres, platicaba con los alumnos que siempre están abierta a escucharlo y

102

Características de la persona que orienta

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Perf

de or a

ompo C

nal y

No

Seguim

iento

de

s inv

o

La comprensión y la atención que preste el orientador al sujeto que pretende

orientar son dos cualidades básicas de la profesionalización de la orientación, seguida del saber escuchar, del carácter y del conocimiento teórico de la orientación.

La falta de iniciativa o el temor a lo desconocido es una característica del

alumno por la cual no visitan el servicio de orientación. La atención que se tenga con el alumno es importante ya que disminuirá la angustia que genera el recibir un citatorio, se debe comentar el motivo por el cual se cita a los padres, si no es así su imaginación va más halla de la problemática que van a abordar y al llegar a casa también se genera en los padres cierta incertidumbre. A estas citas el padre de familia siempre está predispuesto a recibir malas noticias de su hijo ya que la cultura de la coerción, esta muy lejos de eliminarse y los calificativos hacia el sujeto distan mucho de motivar y ser reflexivos.

6

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Compre

nsiva

Atenta

Segura

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Etica p

rofes

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caso

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as pe

rsona

103

Los compromisos más que del orientador deben salir de los sujetos como estrategia orientadora y para esto puede utilizar diversas técnicas didácticas que refuercen el trabajo del orientador.

“Cuando el profesor de biología cita en otra ocasión a su maná le hizo escribir en un

ahoja de papel a que se iba a comprometer”. Ruvalcaba Barragán José Carlos.

Si él alumno pudiera contratar a un orientador para la escuela, contrataría a alguien que lo comprendiera, como es su forma de ser, su conducta con sus amigos, con sus compañeros y contratarían a una hombre por que con los hombres se puede hablar mejor.

Cuando el profesor pide cita con el padre de familia casi nunca indica al alumno que él siente un verdadero interés por ayudar y por lo cual tiene la necesidad de entrevistarse; las cuestiones negativas con la actitud del profesor se refuerzan de inmediato

“ ya no asistirás a la escuela, solo presentaras los exámenes y te retirarás.”

Ruvalcaba Barragán José Carlos.

El joven siempre considerará que él esta bien y que el profesor esta en un error y si tiene algún problema es que esta rodeado de puro niñito malo, de niños que lo están molestando mucho e inquietando, el alumno casi siempre cree tener la razón.

Las alternativas de solución por lo regular no emanan del sujeto a orientar pero cuando es así hay que escucharlas, él dará algunas alternativas y hay que considerarlas para que visualice con mayor objetividad y temporalidad el motivo de su conducta

“que me cambien de lugar por que atrás no veo bien, que me cambien de lugar con los

niños que se portan bien”.

que la principal tarea del orientador es ayudarlos. n alumno puede influir más en el que un maestro por que los alumnos se

entie

ión por que en orientación seria prudente canalizar los problemas más graves.

Perder la confianza en el alumno es no interesarse en él, a menudo ellos lo manifiestan y espera tener una oportunidad es lo que pide como sujetos en formación y constante transformación, solo pide que lo apoyen y le den palabras de aliento ya

Unden más entre sí por tener más cosas en común. En el servicio de orientación los problemas que más se abordan durante los

fines de ciclo escolar son de aprovechamiento y obviamente van de la mano los problemas de conducta.

Hay problemas que se consideran que no debieron haber llegado a orientación y que el maestro frente a grupo debió haber abordado, son varios, como la revisión de tareas, la situación de disciplina dentro del salón de clase, son en el ámbito personal, el maestro los puede dominar estan bajo el control del profesor no es necesario canalizarlos a orientac

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Principal problema del alumno que solicita el servicio de orientación

10%

19%

71%

Psicológicos Aprovechamiento Conducta

na habilidad que deberían tener los profesores aseguran los orien

ctar los problemas y saber cuando yo los puedo manejar y cuando los debo de canalizar.

o si fuera una protección de grupo, yo protejo a mi grupo pero no les doy una asesoría, quizás no les digo como deben estudiar, quizás no les d

sposición y falta de inform

e los profesores son muy comp

rdadero equipo de orientación nos hace falta llegar a acue

a clase, grito, llego tarde, no trajo tarea) hasta las más complejas, aunque la conducta no se puede medir (adicción,

El problema de conducta, en cuanto al manejo de los límites y normas establecidas por la institución es la falta más común entre los jóvenes.

Algutadores, seria precisamente detectar cunda canalizar un alumno y cuando no,

cuando yo lo puedo resolver porque tengo los suficientes instrumentos tanto individuales como alrededor de mí y puede echar mano de eso seria una habilidad, dete

Dentro de las escuelas los asesores no estan cumpliendo con su función por que se lleva a cabo com

igo como deben hacer las cosas y bien no asesoro, en ese aspecto no los guió yo les quiero resolver el problema y ahí es donde esta el choque o simple y sencillamente es indiferente, ya hable contigo, no quisiste veámonos. Lo anterior lo realizan los asesores por desconocimiento, apatía, falta de di

ación sobre lo que tenemos que hacer, es un poquito de todo pero más que nada falta mucha disposición, por que la mayor parte d

etentes, se tiene bastante que hacer y son muy hábiles pero falta disposición.

Para formar un verdos, es algo muy importante coincidir en el cómo de los abordajes de los

contenidos y de las distintas problemáticas que se van presentando en la institución, no tener los mismos puntos de vista pero llegar a acuerdos en beneficio del alumno y lo proyecte en beneficio para nosotros como maestros.

El principal problema del por que llega el alumno a orientación es por conducta desde muy sencillas (vio feo en un

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desviación, problemas fuertes emocionales, por situaciones familiares o desajustes propios de ellos).

El alumno conoce orientación por lo regular por que el maestro lo lleva, el profesor lleva al alumno con la finalidad de que en orientación le resuelvan el problemas por que no sabe que hacer con el alumno o no quiere hacer nada con el sujeto pocas veces explica realmente como esta la situación con el educando, es muy ambiguo lo que el maestro explica del alumno, esta mal, no lo aguanto no lo soporto, no se puede por favor arréglenlo ustedes. Solo algunos compañeros maestros nos plantean algún seguimiento que hallan hecho con los alumnos pero son los menos casi no hay seguimiento incluso el maestro que reporte a algún alumno no vuelve a saber más de él.

Interés para solicitar el servicio

Iniciativa propia

Por las dos opciones15%

29%

Canalizados56%

El alumno por lo regular solicita el servicio por que es canalizado por el

profe

orientador si tiene esa facilidad lo que pasa que no hay acuerdos los maes

lgo bené

sor. Se han recibido criticas de los alumnos sobre el por que se les a llevado al

departamento de orientación ya que la profesora considera que son muy listos y muchos argumentas que no es justo por esto, por esto y, por esto otro y hacen un juicio del maestro, no fácilmente nuestros muchachos se resignan a tener una nota que los haga sentir mal sino se les justifica por que, es muy raro el que se resigna, el que sabe que esta mal, pues ni hablar pero el que sabe que no estuvo mal y tiene el problema el reporte si lo manifiesta.

En el ámbito de consejo el orientador juega un papel muy importante en la institución el

tros quieren tener todos la razón, se divaga mucho, se largan las juntas como el por que no se forman bien, por que no traen el peinado, cuando hay otras cosa de más peso como el problema de alimentación, el que no rinden lo suficiente teniendo quizás la suficiente capacidad, y por que no rinden para sus materias, para su situación contextual por que no aceptan la escuela como a

fico, vienen por que los mandan realmente vienen a la escuela pero no vienen estudiar, en las juntas de consejo técnico ese es el problema por que no se

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puede llegar a acuerdos, nos hace falta practicar temas, dinámicas, no nada más hablar de estadísticas o de números.

lo) como un espacio especifico como una biblioteca donde se entra y se puede estudiar, se es autodidáctica privadamente, también en orientación el servicio también lo requiere.

El principal defecto que se ve en las instituciones es la cerrazón el no pensar en el alumno como un ser humano sino que a veces pensamos que él quiere ser como nosotros y a veces queremos tener un modelo igual que yo y a veces somos muy cerrados, no escuchamos, entendemos a los muchachos no comprendemos aunque a veces ellos no tienen la razón pero también hay que hacer que comprendan con inteligencia.

Los orientadores tienen una clave de 19 horas, de esas 19 seis frente a grupo y como orientación educativa o vocacional serian 13 horas, se considera que hacen falta, obviamente horas de orientación por que por situación funcional es lógico que hacen falta no pueden ubicar a la orientación de una manera profesional cono servicio de orientación con unas cuantas horas, se debe de considerar dentro de las instituciones un servicio de tiempo completo que inicie desde la hora de entrada y concluya a la hora de la salida.

El cambio de personalidad de los niños de sexto a primero de secundaria así como

pia persona ya estoy grande, ya crecí, ahora ya soy un verdadero adolescente, ya no soy un niño, estoy en otra etapa, tengo libertad, puedo hacer lo que

uevos conceptos y no los entiende no los e

continua con seguimiento por que son muchos los casos, lo que falta es que

El principal atributo que tiene el orientador es el del sensibilizarnos y sensibilizar a los demás, debe ser uno de los principales atributos de los orientadores y tener los pies bien puestos en la realidad no pensar que va a ver un toque mágico o toques de varita de hadas, debemos ser bien sensibles a las situaciones, ser muy reales, y buscar la situación justa una respuesta justa.

El espacio en donde se desarrolla el trabajo de orientación es muy amplio o debe ser amplio. En cuanto a espacio material es muy reducido, no es funcional, las entrevistas no se pueden llevar en el ámbito privado todo mundo se entera, se requiere de una aula especial (mode

de sus necesidades se relacionan con la consideración que tiene el alumno de su pro

quiera. El problema por el que los niños de la secundaria tienen tan bajo rendimiento es por el retraso escolar no mental, por situación de sistema, en la primaria esta la indicación situación de que no reprueben, tiene que pasar, ningún niño se puede quedar reprobado, pasan con lagunas, lagunotas de conocimiento, en donde el maestro de secundaria no se va a regresar a la que deberían haber aprendido en la primaria y el muchacho llega a la secundaria con retraso escolar grandísimo, llegan las nuevas materias, los n

ntiende reprueba una materia dos o tres, etc.; esa es la causa que considera fundamental en materia de rendimiento académico para la secundaria, vienen sin hábitos formativos de la primaria.

En el caso de USAER, que apoya a la institución que pasaría con tanto tiempo y con tanto trabajo que tiene la escuela sin ese servicio adicional. USAER esta mal empleado, es bueno el proyecto es nuevo en la Secundaria en primaria ya sé venia desarrollando

No sé esta empleando de manera funcional en la secundaria es decir las maestras no organizan como atacar los problemas de deficiencia de manera más

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tengan más experiencias para que empiecen solo con primeros años únicamente un ciclo escolar, después con dos y después con tres, por que por abarcar tanto el traba

ante y enton

sentimientos, entonces el senti

aestros se repercute y se percibe muy claro en una socie

jo no se ve o no es objetivo. La organización del equipo orientador es radial se canalizan distintos casos

en ambos sentidos, otra de la habilidad que consideran que debe tener el orientador es la habilidad par hablar y para convencer.

La devaluación en una escuela hace una devaluación social impresionces creamos una sociedad de perdedores no por que no exista el talento

sino por que no se supo desarrollar el resto de los talentos que si los tiene pero que no se tomaron en cuenta.

Los sentimientos en el proceso orientador son permanentes, son más profundos, las emociones son momentáneas movidas por el corazón, sin embargo las emociones son las que van alimentando nuestros

miento del fracaso ocurre cundo hay una constante emoción negativa y el de éxito cuando hay una constante de emociones positivas. Por eso hay que analizar como estamos orientando a los chicos. Hay que empezar a construir niños sin miedo, la mayor parte de nuestra vida no la pasamos en la escuela.

Cuando fallamos como mdad:

Los errores de los abogados se archivan

Los errores de los contadores se ajustan

Los errores de los dentistas los extraen

Los errores de los ingenieros se caen

Los errores de los médicos se entierran

Los errores de los maestros se multiplican, se multiplican y se multiplican para

bien y para mal.

108

64%

Calidad del Servicio

36%

Bueno Malo

Como servidores públicos estamos obligados a ser

verdaderos profesio almente de la orientación , la mayor parte de los alumnos consideran que el servicio de orientaci s deficiente.

Una de las actitudes má es que tenga que dejar el rol de genio y tiene que convertirse en el maestro que llega a facilitar el aprendizaje con sus alumnos

Cuando nosotros quere n del maestro, y cuando queremos que los niños aprendan tenemos que ponernos en la posición del alumnocorazón, lo que activa la mente es e ente puede ser muy talentosa pero si el corazón no quiere no aprende la palabra corazón viene de co ( núcleo) y razón (razón), el núcleo de la razón esta en el corazón por eso es que se habla tanto de la inteligencia emocional no es nada más para quererse mucho y nada más es entender que para que los chicos quieran aprender tienen que estar bien emocionalmente y para eso las instituciones tiene que crear un clima de ambiente positivo de aprendizaje y de servicio.

Hay que preparar al cuerpo para que este en las mejores condiciones de aprender, dar mensajes positivos, estar dando oportunidad de participación, el atenderlos en forma especial, ya no tanto nada mas ser un maestro sino ser como un mentor o un tutor para que la asesoría se sienta valorada los chicos se sientan valorados y puedan asimilar las ideas; es cuando la asesoría funciona, y es impresionante porque cuando los orientadores aprenden a armonizar resulta que

nales de la educación y princip

ón que se les da en la escuela e

s importantes para el orientador

. mos enseñar est mos en la posicióa

, lo que activa la mente es el corazón, el que manda a la mente es el l corazón, la m

109

de repente todos los alumnos aprenden es impresionante porque empieza a cambiar la actitud del aprendizaje, acelerándose aun más con una buena actitud del sujeto que orienta o del profesor.

Si el alumno tuviera un buen servicio de orientación se evitarían algunos problemas como el repetido el año, ya que por lo regular no se le da continuidad a los problemas académicos.

El cambio de niño malo a bueno se da por la reflexión que el sujeto hace sobre sus actos, el cambio puede obedecer a personas ajenas a la institución, al ser orientado por imágenes positivas con apoyo de sus padres, en la escuela aunque se percatan de situaciones de ayuda cualquiera del equipo de trabajo, con frecuencia los alumnos no son orientados, se dejan pasar los problemas o se solucionan de manera violenta par el alumno.

El adolescente con problemas por lo regular le cuesta trabajo hacer cosas positivas con su grupo, para él eso es la vida, no tiene presiones ni toma conciencia por que él siente que tiene el apoyo de sus padres o grupo de iguales; él sabe que es demasiado inteligente, un joven inteligente puede tener varios alcances, puede ser el mejor de su familia, el mejor de la escuela o el mejor de varios, con toda la capacidad que tiene, su capacidad es poco utilizada para cosas positivas y deben pensar que con tanta inteligencia pueden lograr sus objetivos.

El crea ídolos a esta edad y trata de imitarlos, puede admirar a sus papás por alguna situación extraordinaria o alguna experiencia que el haya fijado

El alumno con su propia iniciativa po a solicitar a un maestro qque l

r lo general no acude ue lo oriente, a pesar de que solo él requiera un poco de atención para

e ayude a valorar mejor las cosas.

Alumnos que solicitan apoyo

60%

40%

Han solicitado apoyo No han solicitado apoyo

Por lo general los alumnos no solicitan el servicio de orientación, es

importante que los profesores estén alerta para detectar casos que requieran atención.

110

El maestro como orientador deberá tener la cualidad de ser estricto, que el tiempo que este orientando al sujeto sea una atención profesional y respetuosa para el cliente, y no tenga el orientador que estar:

escuela es ninguno, y el problema de s

ajo de los doce

ia nada y el maestro se molestó y le pidió que fuera a recoger sus papeles que lo iba a dar de baja, él le comento que no tenia derecho ha hacerle nada que se fuera al diablo”;

Ruvalcaba Barragán José Carlos. hay que comprender que la principal necesidad de nuestros alumnos no es la

de aprender y que sus cambios de animo propios de su edad se dan de un momento a otro, que son pasionales y que en ocasiones sus impulsos no los pueden controlar; lo que hay que hacer o tratar de hacer es orillarlo a la reflexión y acepte de manera consiente sus errores, ya que les cuesta mucho trabajo escuchar a los adultos.

El alumno con problemas no es detectado o nunca es canalizado al departamento de orientación por ningún maestro, o es atendido de manera accidental y detectados algunos de sus problemas

Si el alumno recibiera una orientación muy efectiva de calidad, esto no siempre significa que lograremos el éxito con él, ya que el alumno en ese momento de su vida no tenia el interés, por eso sigue igual o es más complejo lograr la modificación de su conducta en toda la extensión de la palabra.

Las cualidades que ven los alumnos en los orientadores son: La confianza que les tienen (que de confianza). La habilidad para hablar, para hacer entender más fácilmente, que tenga

cilid

“que espérame tantito que tengo que ir allá, que me hablan de acá, que respete su

tiempo”. Signi

El principal defecto que se ve en los orientadores es que estan dando la

terapia o atención y llegan los alumnos y lo interrumpen, mientras a uno le está ablando se distraen con los otros, él adolescente puede estar consciente de su problemática y concluir que el problema de la

us compañeros de la institución es su indisciplina que debe de abordar y saber manejar la institución.

La inquietud, la falta de atención a las clases, el juego, son situaciones que aborda no solo el equipo orientador, sino también el resto del personal de la escuela, la consejería para el cambio de actitud y salir mejor en las materias es el fin de la atención, por lo regular cuesta trabajo y el alumno se torna indiferente por que le atraen más otras necesidades con su grupo de iguales.

El tipo de problema que se presenta entre el alumno con el profesor es por ser demasiado honestos con su perspectiva con respecto al trab

ntes “...le comento a un maestro que no sab

fa ad de palabra. La discreción y con mucha facilidad de palabra.

111

La intuición para detectar a los alumnos con problemas que les da miedo acercarse al orientador.

La cualidad que deba tener un orientador es que entienda a los alumnos para que ellos tengan la confianza de decirles lo que sienten y sus problemas que se re

. La desventaja que v

La falta de discreción ese es su temor, de lo que se platique se comente poste

edica al educando al ser atendido por los S.A.E. en sus e

para el alumno.

to quiere ser escuchado por el personal especializado y profesional, no solo por su grupo de iguales.

ni ellos mismos los entienden, no sabe cuál es el que ellos lo analizan y

respu

ersonalidad en la educación secundaria, existen jóvenes que s

iniciativa debe de ser tomada por e

la mayor parte no han recibido atenc ue esta más cercano a la probl

esta gran misión para beneficio de sus alumnos. orientador es el tener un

concepto claro de autoridad, el tener un concepto claro de autoridad implica saber que ante todo la autoridad es servicio, un servicio que implica dar una ayuda, el

lacione con ellos para entenderlos bien que inspire confianza y no este ahí por estar

en los alumnos en un orientador es:

riormente, a pesar de que se habla de una atención profesional, hay cosas que no les gustaría que supiera nadie, tenerle más confianza a un orientador depende del espacio donde se desarrolle la entrevista, un lugar que le de seguridad, el lugar donde estan se tiene que identificar con el sujeto, las palabras que use, como le hable al educando.

El tiempo que se le dntrevistas, las platicas son muy cortas (15 minutos) y algunos alumnos

consideran que eso no sirve para nada, ya que el tiempo para la reflexión y el análisis de nuestras problemáticas es muy limitado, en ocasiones solo se llega a la introducción al problema, el desarrollo es limitado por los distintos problemas que aborda el orientador y por consiguiente el remate no es objetivo

El orientador ideal para los alumnos es aquel que no hace preguntas, que deja hablar y explica lo que no queda entendido, el orientador debe de considerar que el suje

De los problemas que a menudo se presentan con la personalidad del sujeto originados por su temperamento, su carácter, sus impulsos propios de su edad y o pasionales, es que, en ocasiones verdadero problema a pesar de se dan sus propias

estas. En el servicio de orientación consideran que se debe ser más claro, no darle

tanto rodeo a los asuntos, si esta es la actitud de los jóvenes, entonces hay que explicarles que no todos tenemos la misma actitud, el mismo carácter y la misma madurez para escuchar nuestros errores o deficiencias por así llamarles en el desarrollo de nuestra p

on más sensibles. La orientación más efectiva se da cuando alumno y orientador se apoyan por

que si una de las dos no se presta no se puede. Lal alumno y en la institución quien toma la iniciativa es el profesor. Por lo general en el aula los alumnos no detectan caso en particular en

donde el profesor de asignatura ya halla trabajado bastante en el grupo con algún alumno y posteriormente sea canalizado al departamento de orientación,

de los alumnos que asisten al departamento de orientación ión o seguimiento alguno por parte del docente qemática que manifiesta el alumno, por lo tanto el docente frente agrupo no

esta cumpliendo con La característica fundamental que debe tener el

112

sabe

idad personal esa ayuda que lo oriente a encontrar las respuestas perso ser biopsicosocial -

gica que nos lleva al saber reconocer a la perso

bos

apacidad toda esa potencialización, ese extraer del educ

rer - querer, entonces en esencia el trabajo de un orientador es ese proce

r lograr ese pacie

r dar una ayuda, el saber ofrecer una ayuda y en esa ayuda el reconocer el cómo se da esa ayuda.

Una segunda característica de un orientador tiene que ser el trato personal, el reconocer que cada persona es única e irrepetible, que cada persona es original, por que es la que origina sus actos y que cada persona requiere en su propia dign

nales pero si considerando a las personas como un espiritual con un grado de originalidad única.

Otro aspecto es que el orientador debe de reconocer que una persona tiene una dignidad, una dignidad ontológica que le exige al orientador el respeto por el simple hecho de ser persona y reconocer una dignidad moral que le implica reconocer que esa dignidad moral se va construyendo a partir de los hechos, ese reconocimiento de la dignidad ontoló

na como tal nos da en el terreno educativa la pauta para saber que se evalúan los hechos de la persona no la persona

“ traes los zapatos sucios (se evalúa el hecho de la persona), no eres un cochino (por

que entonces se va contra la persona) “. Lic. Villalo

Un orientador también debe de tener claro el concepto de educación que

proviene de estas dos acepciones latinas del eduche y del educare la persona tiene dentro de sí toda esa c

he y el educare lo que implica la concepción el trabajo central del orientador esta en el cómo yo voy conociendo ese procero educativo de esa persona pero si reconociendo que esa persona tiene dos capacidades específicamente humanas la inteligencia y la voluntad, la inteligencia que lo lleva a razonar y la voluntad que lo lleva a que

so de conducción moviendo la voluntad del orientado para que el quiera querer hacer las cosas, el quiera pensar lo que esta sintiendo, el quiera hacer lo que debe de hacer y sobre todo algo que se hace fundamental en ese proceso de orientación es en esa conducción encontrar las posibilidades, las capacidades y las potencialidades pero siempre reconociendo que el otro es el que lo tiene que hacer.

En el proceso de orientación, en este desarrollo de habilidades de la comunicación, lo fundamental es saber expresarse para poder ayudar al otro en la concreción de lo que el otro requiere, el saber escuchar para pode

nte rapor y sobre todo la habilidad máxima de un orientador es la de saber dar y recibir retroalimentación, serian las tres habilidades básicas de comunicación.

Básicamente en las instituciones hay un problema de autoridad que no se tiene claro en los profesores un concepto de autoridad que signifique servicio que en un terreno coloquial seria

“me voy a poner de alfombrita para que tu pises suavecito”

Lic. Villalobos.

113

y ese concepto de autoridad por varios maestros se ha convertido en autentico autoritarismo y específicamente, un maestro les dice que él podría estar traba

r que hay cuatro tipos de violencia: agres

r, el cómo podemos explotar esa capacidad de rebeldía progresiva con los alumnos y con nuestros hijos.

s en sacar lo mejor de la otra persona y hay personas que son especialistasestamos dedicados a la educación, desde el ángulo desde padres de familia que son l

sobre el futuro profesional; es responsabilidad de uno como profe

su pasado y presente cultura, nada es estático y el ritmo que nos imponen las generaciones futuras es imponenete.

es en nuestro proceso de formación como estudiantes, como profesionistas, nos marcan de por vida

jando en otro ámbito pero por eso eligió la carrera de profesor, por que aquí yo puedo decidir en el salón de clase y, una serie de actitudes y comportamiento de retar a los niños; el concepto de autoridad se tendría que replantear en los profesores, es un concepto mal entendido pero sobre todo mal utilizado.

En la mayoría de los profesores si hay un desconocimiento de lo que es la violencia, los profesores tienen que reconoce

iva, transgresiva (golpear la silla, la infraestructura del colegio, ya que es su segunda casa, la falta de respeto, la falta de identidad), violencia regresiva que va contra mí mismo y los profesores estan obligados a desarrollar una violencia progresiva, me voy a revelar al desorden, a la televisión, a la flojera, los padres de familia deberíamos enfrentar ese tipo de rebeldía y saber que todas las personas somos rebeldes, todas somos rebeldes, entonces como enfrentar esa rebeldía, es ahí donde esta el acto educativo, el cómo genera

Desde un ángulo eminentemente humano se piensa que en el terreno educativo hay personas especialista

en sacar lo peor de la otro persona, todos los que

os primeros educadores y los segundos educadores que son los profesores y que son simple y llana mente subsidiaria del ámbito de la familia, debería de ser experta en orientar para sacar lo mejor de la otro persona y hay profesores que se esfuerzan o sin saberlo son especialistas en sacar lo peor de la otra persona.

Los aspectos que se reconocen en principio es la espiritualidad de cualquier comunidad, sino ser religiosos se deben de encontrar el tono humano con el que debe ser tratado desde el momento de la aceptación, las reuniones con los profesores, deben ser de apertura de una disposición una incondicionalidad absoluta y total, eso vale más que saber matemáticas y se reconoce, pero si algo se agradece a las instituciones es el trato y la atención humana.

“La pasión del profesional de la orientación, se verá reflejado en el trabajo de la

orientación educativa y, como le apasiona, lo tiene que sentir en las venas, tiene que fluir lo que es esto de la orientación educativa, si no se tiene eso, no se puede vender a nadie lo que es verdaderamente este trabajo.”

Lic. Sonia Guadalupe Reyes Cisneros. Jefe de clase Orientación Educativa.

Hacer una buena elección y encontrarse feliz por lo que se decida ser sin que

nadie presionesional estudiar y trabajar y nunca en la vida dejar de hacerlo, por que el

proceso de la orientación es cambiante, dinámico ya que cada generación es representativa de su época, de

Si se tiene la oportunidad de conocer buenos profesor

114

como es el caso de la profesora Sonia....... que por su relación con excelentes orientadores decide su vocación y desde entonces se decidió ser orientación educativo, tuvo la oportunidad de conocer al Profesor Luis Herrera y Montes, pionera de la orientación educativa de nuestro país y viviendo unas experiencias fantásticas que él les promovió en la normal superior, que en esa época era una súper escuela. Junto con otros grandes profesionales de la orientación y cada vez que

omo los íb

nera no puede enterarse cuales son las limitantes de los alumnos, si vas por momentitos, debe ser u nos

to escolar no lo compamar toda vía más su trabajo y continuar, desde entonces jamás ha parado de seguir estudiando.

sta en psicología difere

tenia oportunidad de estar en algunas sesiones de orientación con él, para ella era un reto confirmar que era su deseo practicar todo o algo que el maestro sabia, era una cosa un señor de la orientación y mi único deseo era tratar de emular en parte algo de lo que él con su personalidad y con su saber nos estaba comunicando, era una persona muy organizada entonces cuando termino la carrera gracias al maestro y a la forma que los conducía como orientadores casi pioneros de la segunda generación. Si esta influencia reciben los adultos y los marca de por vida; un sujeto en constante formación y transformación que apenas empieza a conocer el mundo y trata de imitar modelos y conductas tanto positivas como negativas,

“que influencias no recibirán de sus profesores”, por lo tanto nosotros como orientadores tenemos una enorme misión con los

alumnos. El profesor Herrera los llevaba y los obligaba a que si ellos aplicaban

instrumentos, deberían de saber por que, a quien y cuando y que iban a hacer; y se llegaba y se platicaba con él, que instrumentos pensábamos seleccionar, c

amos a aplicar y una vez aplicados se le llevaban ya organizados los datos y que aplicación tendrían en los alumnos, después le llevaban los resultados de esas aplicaciones, le agrádese al profesor y a su equipo de trabajo fantástico el haberle enseñado realmente que es la orientación.

Un orientador de tiempo parcial no sirve para nada debe ser un orientador que sé de por completo en tiempo completo por que de ninguna ma

na gente que viva y asimile que esta pasando en el contexto, por lo meeducativo del alumno al cual pretende encausar, por eso, cuando se tuvo esaoportunidad se sintió muy feliz de poder entender muchas cosas que antes le eranparciales, ella no podía ayudar realmente a nadie cuando lo fundamental de loque estaba pasando en el contex rendía, eso le sirvió par

Ellos visualizaban con muchísimo fondo lo que debería ser la orientación educativa y se sentían agobiados por el rezago en de esta y propusieron trabajar con Investigación Acción en los 70s y no concebían que hubiera una cosa única para un supuesto único orientador y para un supuesto único objeto y sujeto de la orientación, lo que más apreciamos que son los alumnos no era factible y más con las maravillosa aportaciones de la maestra especiali

ncial no era posible no lo concebían.

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Lamentablemente no se sabe lo que es la orientación. La orientación educativa, cundo logra vincularse con sus compañeros que

estima mucho por el vinculo emocional que no debe afectar de ninguna manera lo objetivo que puede ser su trabajo como supervisora, pero más que supervisores por la connotación tan adecuada que se le otorga, es mejor llamar apoyo y asesoramiento, que cuando ellos lo requieren debe estar presente, esa es su misión en tratar de ayudarlos para que ellos tengan una visión más amplia de lo que es la orientación.

Con planes y programas de 1993 donde hubo un enfoque muy inadecuado de lo que es el servicio de orientación por que la orientación es toda una disciplina, todo un servicio con todo lo que implica la palabra servicio, debe enfocarse como un proceso y desarrollo de vida y por lo tanto debe tratarse con todo el respeto diríamos que esto implica de lo que es, cuales son sus bases teóricas, en que esta fundamentado (base psicologíca), si nosotros no tenemos una amplia información y conocimiento de lo que es la psicología y de la psicología enfocada a la educación nuestro trabajo no puede ser muy amplio, tal como s conocer todo esto para poder trabajar en nuestras escuelas.

ción académica de los compañeros y encontramos que hay personas que d

engan una ayuda más amplia, más

conforma si hubiese una comunidad educativa realmente profesional de la educación yo creo que nuestro trabajo con profesionales tendría una importancia muy relevante, pero en

debe ser la orientación educativa; debemo

Ahora la pregunta es, ¿se lleva a efecto?, pues habría que investigar cual es la prepara

erivan su preparación en psicología y pedagogía, se encuentra otro elemento importante, todo lo que se debe saber sobre el trabajo del pedagogo con su labor importante y vislumbrar la heterogeneidad profesional que se da, hay psicólogos, educativos, clínico en fin y también pedagogos, para poderlos considerar muy ampliamente se veía como la orientación debe proporcionarse como un departamento de orientación educativo en el cual debe haber un servicio psicopedagógico para que realmente los alumnos t

adecuada, por lo tanto debe haber compañeros con preparación psicológica y pedagógica y lógicamente correlacionar esos saberes para ayudar a los alumnos.

De tal manera la realidad demuestra que no se da así, por que hay escuelas donde el orientador es pedagogo, donde el orientador es psicólogo y son muy pocas pero muy pocas donde hay psicólogos y pedagogos, tenemos incluso compañeros que son licenciados en turismo, eso es la realidad.

De tal manera que nuestro trabajo como asesores “colegio de orientación educativa” es un poco el tratar de describir la realidad y ayudar a los compañeros con la procedencia que tengan y es así nuestra misión de apoyo y visitas a los orientadores.

“Pero ¿eso es lo único que pasa en la orientación? ¿Podría concebirse que el

departamento psicopedagógico por serlo ya y teniendo esos profesionales va a tener mucha respuesta favorable en el apoyo individual y personal que se le debe dar al alumno y también en el colectivo? ¡pues no! por que la orientación no se concibe en solitario la orientación educativa es un equipo y es el equipo de todo la comunidad educativa quien la

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otro dos los educadores deberíamos llamarnos orientadores”,

profesionales que la integran y solamente quedará en la vialid

está haciendo él, cuando uno como profesional ya sabe

dispo

ay que hacer es elimin

capacidades que tienen y si nosotros no habremos colaborado en esa manzana que está enferma. Ya con esto son muchos los factores los que estan

contexto que no es el real, por que si es el ideal to

Lic. Sonia Guadalupe Reyes Cisneros. pero no es la realidad, por lo tanto, debemos de tener más la ayuda de conseguir y realizarse más la ayuda profesional del profesional en colaboración de maestros, directivos que es la clave de lo que es la orientación; mientras un directivo no tenga una idea muy precisa de lo que es el servicio de orientación educativa no podrá “explotar” a los

ad de la idea que nosotros tenemos, que es la famosa agencia del “ministerio público” pero debido a la concepción que estos directivos tienen de la orientación educativa; muchos de los compañeros encuentran en lugar de apoyo un limitante.

Pero entonces les preguntamos ¿ qué hacen los compañeros orientadores que a pesar de esos pesares estan tratando algunos e incluso algunos muy contados estan superando? ¿qué hacen? Pues nada menos hacen lo que se mencionaba anteriormente, viven, conocen y dan todo lo que es el servicio de orientación educativa, un profesional no puede desenvolverse bien mientras no sepa ni el mismo que es lo que

a pesar de todo eso, se va haciendo uno camino en alguna institución educativa, de tal manera que llega un momento en que el directivo a sabiendas de que es un elemento importantísimo no puede ni debe tomar alguna decisión al respecto del futuro, y me refiero al futuro a su permanencia en la escuela, de que un alumno deba seguir o salir de ella, sin tener elementos que le proporcione el orientador educativo y eso se da en las escuelas.

Parece ser que el futuro y en algunos casos de nuestros alumnos amados,

queridos, respetados y por los que estamos aquí, no se da esa decisión con la participación y con los elementos que debe tener el orientador, sino que es por

sición únicamente del directivo y con la concepción filosófica incluso que tenga del ser humano, si para el la concepción del ser humano es tan restringida como algunos que piensan que los alumnos son como manzanas que estan en una canasta en donde si hay una manzana podrida lo que h

arla para que no se pudran las demás, ese ejemplo que comparten muchos directores y que manifiestan a jefes de clase, atrás de lo que hay de lo que conciben como la filosofía que todos tenemos muy amplia del ser humano, sus posibilidades y

interviniendo en la realidad de lo que es la orientación educativa. Personal preparado se pregunta uno, ¿están, tiene la competencia

necesaria?, ¿los directivos la tienen?, ¿las autoridades lineales, la tienen?. Debemos considerar con ellos, sin ellos y a pesar de ellos y la gente que tiene idea

hacia donde va y por que va y se entrega totalmente, a pesar de ello podemos hacer mucho,

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la prueba es que pasan sexenios y políticas educativas y hay escuelas que estan más fuertes más consolidadas, pero hay otras que no resisten esos vientos, esas presiones.

l no hay seguimiento de caso, solamente son por el numero tan eleva

Lic. Sonia Guadalupe Reyes Cisneros.

cons

rriblemente logre

timbre de la escuela para ese reflejo y nadie sabe más, empezando con los maestros que son l

alumnos tan poco lo tienen hacer apoyados emocionalmente con la presencia del maestro en ese descanso? que no es una oportunidad maravillosa para uno como

Lic. Sonia Guadalupe Reyes Cisneros.

Se sigue manejando mucho el trabajo tradicional, porque no se nos ha preparado para usar la nueva tecnología y mucho por que es más cómodo enviar a otras personas lo que a ellas les corresponde. Obtener todos los datos estadísticos oportunamente para que puedan darlos a conocer y realizar la misión fundamental de la escuela que en nuestro caso es la prevención, como orientadores nuestro caso es remedial, pero también remiedial asta que punto, y se considera que son muy pocos los casos que nosotros podemos ayudar para que halla una mejora, un seguimiento correcto de los casos, incluso se afirma que por lo genera

do de alumnos que son remitidos por directivos, docentes, a los servicios de orientación educativa que pueden los orientadores realmente decidir la problemática o un estudio de caso que implica mucho tiempo, pero que responde a lo que realmente es la orientación educativa, esa atención individual, personalizada y con continuidad para poder encausar a una persona, no para resolverle el problema, por que eso es una tontería, sino para ayudarle a que el mismo valla vislumbrando cuales son las mejores medidas que él va a tomar de acuerdo a su contexto, sus necesidades, sus recursos y lograr lo máximo que la orientación educativa debe hacer

“lograr la autodeterminación de las personas “,

te que no se está diciendo de los alumnos, por que es también un proceso

bastante difícil en el cual estamos coadyuvando todos, pero que es lo que nosotros debemos lograr, alumnos o personas, por que ese proceso de ayuda puede darse en la secundaria, preparatoria y probablemente en la facultad, en donde si hay servicio de orientación educativa y muy bueno, entonces nosotros deberíamos propugnar por promover esa serie de procesos serios con metodologías muy precisas como lo es el estudio de caso para lograr la autodeterminación y lograr alumnos con intereses, deseos de ser innovadores, con capacidad de tomar decisiones, con una firmeza y una seguridad en ellos mismos, ciudadanos que quieran proyectar esa seguridad y ese todo lo que ellos saben para lograr una mejores sociedad.

Pero a que los estamos nada más encerrando con las practicas docentes de los maestros en donde lo que únicamente quieren es que todavía tan te

n casi los reflejos condicionados, eso lo tenemos muy claro y preciso con el recreo es algo terrible y triste pero nadie dice nada se toca la campana o el

os primeros para salir del salón como concor para ir a tomar un refrigerio. Pero alguien diría ¿qué no tiene derecho? y yo la pregunta que me hago ¿los

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educador ver como sé estan desenvolviendo los alumnos en su grupo de pares en un momento supuestamente de libertad, no es obligación nuestra, pero para nosotros docente lo más importante primero es nuestro beneficio, y hay hasta roblemas en el ámbito sindical si no la autoridad nos otorga ese tiempo que

supu

a, desde la vocación, desde la profesión que tenemos y por eso a m dos y resultado que todo esos es lo qu s son los que lo

ciben, pero lo que a veces no entendemos por que son las respuestas que cib os y que los docentes no entendemos, por eso la preocupación de los

sus

pestamente es para nuestro descanso y tomar nuestros alimentos lo cual visto

en cualquier documento no aparece, pero todas estas concepciones que tenemos los directivos de que son los alumnos, la escuela los docentes, estas concepciones que tenemos los docentes de por que estoy aquí si estudié para ingeniero mecánico, pero estoy como decente y resulta que me siento muy mal, y todo eso que yo siento como adulto pensamos que no va afectar a los alumnos, pero afectará, esa persona que es medico escolar y no se siente profesor

“esa persona que es medico escolar y que en alguna ocasión en “equis” circunstancia

se le dijo profesor que bueno que lo veo y él contestó ¡maestra por favor cuando hable con migo dígame medico por que yo no soy educador yo no soy profesor, y el único comentario después que se hizo fue responderle con eso que usted me dijo corrobora la impresión que yo tenia de que en realidad usted no es educador, y si no se es educador que se puede esperar”.

Lic. Sonia Guadalupe Reyes Cisneros.

Cuanta de problemáticas como seres humanos no tenemos lo que integramos la comunidad educativ

uchos de ellos se les puede llamar habilitae está pasando con nuestros alumnos, ello

rere imalumnos, adolescentes como personas muy inteligentes, muy capaces, que nos rebasan totalmente y que son pocos los docentes que los entienden y que realmente los conocen, de tal manera se piensa que ellos la principal limitante que tienen son los adultos díganse padres, maestros sociedad en general, adultos, los padres para ellos es la escuela es lo que nosotros entendemos como concepción teórica lo que creemos tal ves que puede ser una teoría aplicable a la realidad o para ellos es una guardería, para las autoridades que es la escuela un trampolín político, o es para el director el escalón para subir como inspector, por que en realidad los jefes de enseñanza son inscritos de una manera especial son pocos los que vienen estan aquí y se van los que pueden irse a la inspección, al sindicato, o ocupan puestos de otros niveles de autoridad, pero realmente lo central que nos debiera de preocupar que son los alumnos, considera que son las personas olvidadas, por que los maestros piden cursos sobre adolescencia pero son los primeros que mandan a orientación a los alumnos por que supuestamente lo agredió con su mala posición, cuando paso por la fila de los alumnos le pego con intención, y el maestro no a querido entender que es un alumno que desde el punto de vista anatómico-fisiológico esta creciendo y que el mismo no conoce dimensiones físicas y que para el mover el brazo el tenia más o menos una idea de asta donde podía llegar en unos cuantos meses ese movimiento cambia y sin querer molesta alguien con sus extremidades y es motivo de sanción, pero sobre

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todo la intencionalidad que el alumno le puede dar a lo que hizo no es la misma que concibe e interpreta el adulto, en este caso el maestro, nos preguntamos, el alumno se puede sentar de otra manera cuando el pupitre estándar que hay en la escuela es para un alumno que no es estándar, para que alumno es, en primero le quedan bailando las piernas pero en tercero le falta, todo esto de que le sirvió el curso para carrera magisterial, escalafón, siguen siendo los adolescentes los perfectos desconocidos.

En 1993, hubo una muy mala planeación curricular por que el servicio de orientación que se presta a los alumnos de secundaria no puede desaparecer, por que es inherente a la propia educación, cuando nos colocan como asignatura y los compañeros aunque sean poquitos lo han entendido a través de la lectura al programa que después elaboraron es profeso para la orientación educativa qued

rabajar lumnos de segundo y primero para hacer una orientación sistematizada

en el colectivo. En esa época se decía que el servicio de orientación debe continuar pero el

tiemp

an nada más tres pasos, pero que tenían tanto que decir, tres pasos quetienen un valor incalculable en donde las personas que lo elaboraron y diseñaronen la curricula, sin fines de culpabilidad trataron de hacerlo para ver si leentendían, ahí se manifiesta con claridad que el servicio de orientación educativa no puede ser sustituido por nada, y que el trabajar por horas ya en proceso con los alumnos de tercero, que también era un error, porque también se podría tcon los a

o que se da a los alumnos de tercer grado a eso que se llama orientación educativa que tampoco era la finalidad, debería verse designado ese trabajo con otro nombre, pero se le dio el nombre de orientación educativa y entonces para ese tiempo que va a ser además de lo que se trabaja en el servicio de orientación educativa, se debe de considerar a demás de, no en lugar de, siete años cambió en muchos compañeros la idea de lo que era el servicio de orientación, de tal manera algunos de los compañeros crecieron en su concepción y vieron la gran ignorancia acerca de quienes eran realmente nuestros alumnos de secundaria púberes adolescentes, quienes eran, por que al sistematizar nuestra ayuda con alumnos de tercero, entre paréntesis este programa que proponían, que no era necesariamente un programa en donde todos los temas convergían en las necesidades que un adolescente tiene, de por sí los alumnos estaban motivados por que se estaba dando respuesta a sus necesidades, unos con mayor acierto algunos orientadores con mucho acierto.

Con proyectos como “m e p e r m i t e h a b l a r”, es algo increíble el que hizo ese proyecto, entonces trabajar de pronto con teorías tradicionales y dar un brinco a las teorías constructivistas sin haber conocido otras teorías como Car Roger, en donde el mismo nos dice “el progreso de convertirse en persona”, bueno entonces no son personas los alumnos, sin haber pasado por esas teóricas humanísticas y entender las humanistas que son elemento base y que subyacen en los planes y programas, trabajar los planes y programas con teorías tradicionales, sencillamente, no se confunde es algo raro, pero trabajar las teorías constructivistas no es fácil y en lo que en orientación se refiere trabajar estos 15 años, entender esas teorías, tratar de ponerlas en practica, ponerlas en contacto con nosotros mismos, vivir nuestras experiencias, convivir, socializar, es

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muy importante de tal manera que esos siete años fueron de regresión para la orientación educativa.

El principal atributo de un orientador o cualidad es creer en el ser humano que tiene muchas posibilidades que son algo único que puede y debe ser apoyado para alcanzar, para lo que ha venido, para lo que esta en este mundo, ser una gente integra capaz constructiva, feliz deseoso de ayudar a los demás, promover cambios en la sociedad, de otra manera no vamos a mejorar.

Tenemos compañeros de una gran valía, no solo son cualidades del orientador sino de todo educador, si creen en el ser humano, si creen en el mismo, si esta preparado claro que puede cambiar muchas cosas, que serian los orientadores sin los compañeros valiosos que siempre hay.

121

2.10. Análisis y conclusiones.

de la dificultad que el ad

es y decretos se sucedido sin demasiado éxito real. En la práctica es de lamentar la ausencia

e servicios de orientación en las escuelas, a pesar de que la teoría de la rientación está delimitada claramente y la organización de las funciones parece ien definida.

En reflexiones en torno a la Orientación Educativa nos queda claro que el onsejero u orientador, “… puede ayudar al sujeto en su toma de decisiones, pero iempre deberá formular su consejo en términos de probabilidad y nunca de erteza…”43 El Orientador por consiguiente queda limitado al ámbito escolar pero ebe de asumir una actitud crítica ante los elementos que la van limitando (el stado), intentando favorecer y satisfacer al individuo más que a la estructura, formándole de todos los elementos que pueden contribuir en su proyecto de ida, de su evolución, sus cambios con metas a corte, mediano y largo plazo en onstante transformación o modificación por tratarse de un sujeto en formación, usceptible de modificar sus decisiones pero en forma coherente y crítica ante las xperiencias que se le van presentando en los distintos escenarios de su vida.

“…el Orientador desempeña un trabajo productivo, porque en la sociedad dustrial es importante colocar a las personas indicadas en el puesto indicado”44 y ara esto el futuro orientador debe de tener ciertas cualidades.

En la aplicación de instrumentos hay que tener claro que pueden eslegitimar al sujeto en cuanto son utilizadas para medir sus aptitudes en una rma mecánica, en esta “imposición” se puede decidir el futuro de los alumnos, ya ue este debería de ser una decisión personal con gran fundamentación apoyada or una verdadera Orientación Vocacional y profesional que cumpla con su erdadera fin que responda a las características y necesidades de la persona y no e un instrumento que oculte las necesidades y los deseos de un mundo en articular y no del ser individual y de su realización, y sobre todo del derecho que ene como sujeto de llegar a hacer por vocación lo que quiere hacer y hacer de él n ente productivo en la sociedad, que en materia de profesionalización y alización tanto nos margina.

La idea de Martín Lutero “cada persona tiene que asumir su actividad, sea ual sea, porque el mandato divino así lo asignó” es un reto para las sociedades a

El proceso de orientación puede tomar muchas formas, cuantas más formas tome mejor, es la mayor fuerza del orientador. Tanto si el orientador está utilizando una técnica de comportamiento, dando información vocacional o practicando una técnica psicodramatica, el propósito siempre es la clarificación

olescente experimenta, y se intenta trabajar para su resolución junto con el alumno, en una atmósfera de amistad y entendimiento (humanismo).

El enfoque que se ha dado a la orientación es eminentemente teórico y no ha tenido un reflejo concreto a niveles institucionales; leyes, órdenhan dob

cscdeinvcse

inp

dfoqpvdptiure

c

Ma. Luisa Rodríguez Moreno. Reflexiones en torno a la Orientación Educativa. Oikos – Tao. Barcelona. p. . Juan Manuel Piña Osorio. El trabajo productivo y las discrepancias…U.A.CH. ponencia. Cap. 2.

43

2144

122

eliminar por atentar contra la libertad del individuo a seleccionar su propio trabajo y ecesidades.

El deber ser de la profesión tal como lo marca Piña queda circunscrito en el

considerar que el diagnóstico en orientación vocacional depende no sólo

ica que r

e los orientadores pues

n del orientador deben ser la reflexión de la teoría y la práct

proceso debe de poseer como persona que hace orientación en las escuelas secundarias.

satisfacer en primera instancia sus propias n

ser únicamente ya que en nuestra nación lo fundamental no es la profesión ya que un gran número de estos por la falta de planeación a conciencia terminan haciendo otra función que adolece de la profesionalización por el simple hecho de que no se fue creado o mejor dicho preparado para tal o cual actividad (zapatero a tus zapatos); aunque por vocación hagamos nuestra tarea con pasión hasta convertirla en arte y ser verdaderos profesionales.

Aquel que vive para algo es el que tiene vocación para eso, que influyan con su

actitud positiva al cumplir con una función importante en el terrero productivo que le dé su razón de ser.

Hay que del test, sino de la actitud y la aptitud de quien lo aplica y de la importancia

que él les dé a las características y necesidades de quien la solicite; este último le va a dar la pauta para hacer flexibles sus instrumentos y herramientas que le permitan guiar con mayor objetividad al sujeto en búsqueda de poder ser orientado en este campo tan difícil y complejo para ambas partes.

La superación académica es un compromiso de la institución y del futuro profesionista para la sociedad al prestar servicios útiles; sus objetivos enmarcados en la currícula de cada carrera sustentados en cada escuela y lo facultad corresponden con las características del hombre que desean formar conformando su perfil escolar de egreso “ideales o deseables” al indicar el tipo de profesionista que se quiere obtener al contar cada institución con una planeación académ

esponde a las necesidades de la sociedad y del proceso productivo que sé de en ese momento histórico y geográfico.

En la actualidad aún existe una inacabada formación d es común encontrar desempeñando funciones de orientación a economistas,

médicos, odontólogos, profesores normalistas, abogados, etc., así como una considerable cantidad de psicopedagogos y psicólogos, sin que a ninguno de estos se le haya formado específicamente para ser orientadores45.

La formación y la actualización del orientador “requiere de una compleja y

enriquecedora fusión de la teoría y la práctica, de la ciencia, la técnica y el arte, de la sensibilidad y la razón, de la lógica y la intuición, así como el rescate de los valores de la sociedad, en cuyo entorno la escuela y la orientación tiene su razón de ser, por lo que los ejes del currículum de la formació

ica y sobre todo la vocación de servicio que le permitan fijar las características y atributos que como profesional le exige la sociedad y los adolescentes inmersos en este

45 SEP (1967) Boletín. Servicio de Orientación Educativa y Vocacional de Segunda Enseñanza. DGSE-DT-Oficina de Orientación Educativa y Vocacional, México, p.9.

123

Por lo tanto el modelo curricular para la formación del orientador debe estar

suste

ros profesionistas universitarios al considerarlo como parte fundamental en la planeación de los objetivos y fines de su

to, además de esclarecer y determinar nuevos objetivos que atiendan los fines para lo que fueron creados y además, estos se apliquen a las carac

rso

Los fundamentos teóricos metodológicos, se constituyen en un punto

strumentación didáctica y su evaluación, nos hace considerar si efectivamente el

ntado en cuatro vertientes “la del saber teórico, la del saber práctico, la del saber hacer y la del saber ser gente” es decir, debe ser capacitado dotándolo de “conocimientos científico-técnicos específicos-cualidades de su propia persona”.

Se debe de tener como ideales y con carácter de esenciales los diseños curriculares que respondan a las características y necesidades del recién ingresado, de los cuales se deben de derivar los mapas curriculares de la institución que formen de manera integral a los futu

formación y la construcción de su conocimiento. Su valoración tendrá la tarea de identificar las características de su estructura

y funcionamien

terísticas individuales y grupales de la población, lo que esta determinando su carácter de flexibilidad que este programa debe tener en su estructura, organización y contenido en cuanto al diseño curricular que respondan al diagnóstico inicial de la realidad de cada plantel.

El estudiante que presenta una grave crisis emocional no precisa el mismo tratamiento que un hombre que busca ayuda para escribir un ensayo. La diferencia de problemas producirá diferencias de respuestas y requerirá distintas facetas de la destreza del orientador.

Es muy importante en la formación del estudiante – orientador contar con un perfil profesional que lo lleve a delimitar el saber, saber hacer y ser el futuro egresado con las perspectivas y el enfoque de hombre – orientador estamos solicitando, en donde se describan las características que se requieren como profesional para abordar y solucionar las necesidades de la orientación.

Para objetivizar su desempeño a través del conocimientos y habilidades que como persona le exige la orientación.

En la conformación profesional del orientador hay que incluir un conjunto de acciones que implican no solo conocimientos y técnicas, sino una formación cultural, científica y filosófica que definan una profesión implica definir las actividades ocupacionales profesionales y sociales que dependen del contexto donde se practican.

Los componentes que pueden integran el perfil profesional deberán considerar:

La problemática profesional. El conocimiento que deberá poseer el egresado, considerando los

dominios teóricos, metodológicos y técnicos. Las habilidades profesionales que constituyen la parte operativa de los

conocimientos adquiridos. Los aspectos personales vinculados con actitudes y cualidades

interpersonales y profesionales que debe desarrollar el egresado en el transcude su formación en la institución.

medular para el diseño de programas de Orientación Educativa, su in

124

orientador cuenta con tales elementos o requiere de actualización al respecto, para

r huma

icas durante toda la vida; prese

ientación, es decir, la vinculación del i

nentemente al servicio y promoción, pero tamb

s, siendo come

as de la orientación escolar.

iantes normales y no sólo de los desviados intelectuales o emoc

on, E.P. (1950), dice: “Los orientadores deben de estimular al sujeto par ltos grados de eficacia al enfrentarse con nuevas situ durez del punto

y en integración personal, aun que se

así como los programas de enseñanza, en senti

responder de manera más eficiente a los objetivos que el plan de estudios propone.

“La Orientación Educativa es la disciplina que estudia y promueve durante la vida las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del se

no, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país”.

La orientación educativa como proceso educativo integra procesos formativos y no sólo informativos, ya que el orientador educativo debe de promover en los orientadores (alumnos, la formación y la transformación de sus capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconóm

nta una función como servicio de ayuda; es la forma que tradicionalmente se ha venido considerando en la práctica como un servicio ayuda, como un proceso permanente el individuo necesita que se le oriente tanto en lo psicológico, pedagógico y socioeconómico, mediante técnicas apropiadas en la realización de acciones que contribuyan al desarrollo de sus potencialidades individuales, y la comprensión de su vida y el logro de sus metas, como proceso de vinculación es necesario que replantemos el “para qué” de la Or

ndividuo con la sociedad. El fin, no es el desarrollo personal, sino la armonización de las capacidades del ser humano, con el entorno nacional y universal, tanto en lo individual como en lo social; como proceso integrador es una actividad profesional dedicada perma

ién al estudio e investigación de las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas de los seres humanos y su vinculación armónica con el desarrollo personal y social.

Desde la perspectiva institucional, son cada vez más los centros educativos que canalizan la orientación escolar a través de los profesores titulare

tido del equipo orientador preparar y asesorar al equipo de docentes, orientar los casos difíciles y dar las directrices técnic

Y no se piense que la orientación sólo se precisa para alumnos con problemas o anormales; sería tener un concepto demasiado ingenuo de la normalidad, cuando en realidad es que no hay hombre sin problema ni sujeto del cual no pueda esperarse una más perfecta ordenación, se deben de considerar también a los estud

ionalmente. Robins

a que alcance nuevos y más aaciones. En esto puede incluirse un general desarrollo en la ma

de vista, en independencia, en responsabilidadnecesitan investigaciones para ayudarnos a definir con más precisión estos

importantes aspectos. Sólo colocando la orientación al lado de los programas de enseñanza

llegamos a un concepto completo de la tarea del docente. La orientación es, en último análisis, enseñanza. Pero

do estricto, mirará la adquisición de conocimientos para incorporar a un alumno al mundo de la cultura, la orientación intenta proporcionarle conocimiento de sí mismo y del mundo que pueda vivir con la mayor felicidad posible.

125

La orientación se concibe, cada vez con más claridad como un proceso de aprendizaje, de otra parte, se ha puesto de relieve el efecto de la orientación en la enseñanza hasta probar experimentalmente que la orientación es una definitiva ayud

ediante el apoyo del orientador consigue una mejor integ

e producirán a no ser que se suministre una ayuda espe

rias para logra

miento de los contenidos curriculares orientados a sujetos que a

do escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de ap

más bien

a para la instrucción y las instituciones. La orientación educativa tiene un papel importante en el proceso de

enseñanza – aprendizaje que se lleva a cabo dentro y fuera de la institución escolar, pues el alumno, m

ración a su grupo y a la institución escolar, así como a su medio familiar y social.

Para iniciar el trabajo con los adolescentes de manera individual o colectiva el orientador deberá analizar, dependiendo de la problemática, los diversos contextos y escenarios que intervienen o que pueden intervenir para contar con un amplio conocimiento de su propia dinámica de los adolescentes, de sus necesidades específicas y del medio que determina las experiencias previas que tiene el alumno antes de abordar los contenidos. El orientador debe conocer además algunos aspectos teóricos que fundamente su actividad docente, con el propósito de que su participación en el grupo favorezca el carácter constructivo del aprendizaje.

En este punto conviene recordar algunos aspectos relevantes de la teoría constructivista del aprendizaje, que el orientador debe tomar en cuenta al diseñar su programa de actividades. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno, en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Estos aprendizajes no scífica a través de la participación del alumno en actividades intencionales,

planificadas y sistemáticas que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva guiada por el orientador.

La concepción anterior establece ciertas premisas que son necesar aprendizajes significativos y modificación de conductas basados en el:

Desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y su intersección con los aprendizajes escolares. La atención e identificación de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza – aprendizaje.

El replanteaprendan a aprender sobre contenidos significativos. El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de

aprendizaje escolar, dando atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.

La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conteni

rendizaje e instrucción cognoscitivas. La importancia de la promoción de la interacción entre el docente y sus

alumnos, así como entre los alumnos, a través del manejo de grupo, mediante estrategias de aprendizaje cooperativo.

La revalorización del papel docente, no sólo en sus funciones de transmisión de conocimientos, guía o de facilitador de aprendizaje, sino

126

como

siempre presentes en la pene

e ser” que pueden sintetizarse en los siguientes planos:

e los valores entre el orientador y el profesor es el currículo.

gía de la educación, elem

ntonces considerar que el mismo término “educ

de aprtec

orie sus deficiencias en el dominio de una o varia

inar constantemente sus motivos, valores, y comp

ara llegar a conclusiones satisf

o útil como un cirujano sin manos. Esta capa

mediador del mismo, resaltando el papel de ayuda pedagógica que presta regularmente al alumno.

Todo hecho educativo nos remite al terreno de la axiología, puesto que los fundamentos filosóficos de la educación se encuentran

tración ideológica que el maestro ejerce en el alumno de manera consciente o inconsciente.

La acción pedagógica del orientador de igual manera tiende a reafirmar algunos de los valores que la institución educativa promueve, en las cuatro áreas del “deb

El deber de ser de la escuela (plano disciplinario y normativo). El deber de ser ciudadano (plano cívico). El deber de ser en el trabajo (plano productivo). El deber de ser individual (plano psicológico).

La orientación educativa es transmisora de valores e ideologías, el orientador resulta ser el actor más importante de la escuela que se encarga de esta tarea, sin que ello signifique ignorar la labor latente que el docente realiza mediante su práctica cotidiana. Una de las distinciones entre la frecuencia y la calidad en la transmisión d

Dada la trascendencia que tiene la formación profesional del orientador educativo, que en muchos caso se haya disociada del plano de formación pedagógica, (cabe destacar que a mayor parte de los profesionales que realizan esta labor son psicólogos) podemos deducir que los profesionales de la orientación deben preocuparse por incorporar su conocimiento a aspectos relacionados con la didáctica, la teoría pedagógica y la psicolo

entos necesarios para comprender la importancia que tienen los fundamentos epistemológicos y filosóficos del proceso enseñanza – aprendizaje y desarrollo evolutivo del sujeto.

El orientador educativo debe eativo” de su actividad lo compromete a pensar en el orientado como un

individuo que se haya delimitado por cuatro ejes fundamentales: procesosendizaje, procesos de desarrollo personal, proceso de desarrollo científico, nológico y cultural y procesos de socialización.

Para poder lograr esta visión integral de la orientación educativa, el ntador debe hacer una revisión des de las áreas anteriores, con el objeto de buscar los medios necesarios para

su actualización y formación permanente. El orientador debe ser resistente física y emocionalmente. Hay pocas

ocupaciones que pidan mayor seguridad emocional que la orientación; el orientador debe examinar y reexam

ortamiento, para aceptar los de sus clientes, muchos de los cuales le causarán confusión, y para retener al mismo tiempo sus propios valores y su confianza en la capacidad de sus clientes, p

actorias. Sin una capacidad de establecer relaciones con otros, el orientador no

podrá pasar a la práctica. Sería tan poccidad requiere que sea sincero, dispuesto a explorarse y aceptarse, y a ser

127

explorado por sus clientes. Debe ser flexible y espontáneo para responder de modo adecuado a las necesidades de los alumnos.

forma u otra una acció sicológicos y so ión del educando puede ser autén

s podrán ubicar en nuestra realid

n que le dará

ir a que los orientadores puedan hacer el trabajo de un servi

n la realización del presente traba

ra profesión

de la orientación esperan ser,

Los orientadores siempre son más vulnerables durante su primer año de trabajo que durante su curso profesional. Deben hacer reuniones regulares de nuevos orientadores, para hablar del trabajo y de los problemas que tienen en la institución.

Además, los orientadores necesitan educarse continuamente para estar al día de las nuevas técnicas.

Finalmente cabría decir que todo maestro realiza de una n orientadora, pero sólo un profesional que conoce los aspectos pcioculturales que influyen en la formacticamente un orientador educativo. Sin lugar a dudas las reflexiones anteriores noad y nuestro compromiso con las tareas educativas y los nuevos retos que

plantea el trabajo docente, concluyendo con esto que la labor docente del orientador educativo no consiste en “dar clases de orientador”.

Conclusiones: Antes de que una persona sea aceptada para un curso de preparacióla experiencia necesaria para ser orientador, debería haber experimentado la

educación y demostrar que es una persona capaz de vivir con plenitud; la persona que hace más que un profesor normal si se ha dedicado a la enseñanza, o si ha sido psicólogo en una clínica, ha contribuido al trabajo más de lo que se espera normalmente. En otras áreas de su vida debe haber demostrado ser una persona que no se asusta de las nuevas experiencias. Al mencionar las dos profesiones de enseñanza y psicología clínica, no pretendemos seleccionar los posibles orientadores en estos dos campos. Nos parece enriquecer la experiencia de orientación y contribu

cio de orientación, si ellos vienen de diferentes disciplinas académicas y diferentes ocupaciones. Lo que importa es que las personas que son aceptadas para la preparación sean inteligentes, competentes al comunicarse con otros, intelectualmente y, efectivamente, que posean las cualidades que han expuesto los protagonistas del acto educativo que permitiero

jo: alumnos, padres de familia, docentes, orientadores y jefes de enseñanza que nos permitieron compartir su verdad sobre la orientación educativa y en particular, lo relevante que es la persona que está al frente del fenómeno de la orientación, por lo importante que es nuest

“e l s e r o r i e n t a d o r”.

El orientador que todos deseamos ser y, que todos los que conocen los fines y funciones

es un gran reto para quienes pretendemos orientar:

128

Afectivo Sensibilizador

Facilitador Mensajes positivos

Estricto Respetuoso

Atención profesional Calidad

Intuición Que entienda a los alumnos

Discreción Habilidad de palabras

Habilidad para no hacer manifestaciones físicas o verbales de

Responder de un modo que permita la total revelación de las dificultades del cliente.

Estricta confidencialidad Hombre de fe

Ser cordial Accesible Flexible

No tener miedo a las experiencias Sincero

Preparado para enfocar la orientación como persona Espontáneo

Abierto y no crítico de los clientes Ser empático

Repertorio de conocimientos prácticos específicos Telón de amistad

Actitud humanística Técnicas particulares Habilidad de escuchar

disgusto, alegría, aburrimiento o de gracia

129

Habilidad de separar la impresión que estamos formando de la persona

Aceptar la responsabilidad intrínseca Responsable

Poder basado en la legitimidad

Tradicional Legal-Racional

No directivo o permisiva

Capacidad Interés profesional

Habilidad

Ambientación en sus actividades cotidianas

y su problema Autoridad

Carismático

Persona especializada Directivo

Autodirectivo Criterio

Iniciativa

Gusto profesional

Inteligencia Exitoso Interés

Necesidades Motivador

Valores

Saber Capacidad de hacer Capacidad de ser

Virtuoso Concepto claro de autoridad

Trato personal

130

Que evalúe los hechos no la persona Tener claro el concepto de autoridad

Saber expresar

Concepto de autoridad que signifique servicio Rebeldía progresiva

Incondicionalidad absoluta y total Trato de atención humana

Creer en el ser humano

Constructiva

Deseoso de ayudar a los demás Promover cambios en la sociedad

Que responda a la realidad de cada plantel

Que sugiera Que brinde elementos informativos

Que promueva el conocimiento Ofrezca información oportuna Revolucionario de la educación

Los alumnos para los cuales se prestamos este servicio se merecen mucho más que estas pequeñas palabras.

Al cuestionar el pa es se ha concluido que

la mayor parte de los que hacen orientación no cumplen con los fines para los

Voluntad Proceso de inducción

Saber dar y recibir

Ser una gente integra Capaz

Feliz

Destreza Que apoye

Resistente física y emocionalmente

pel del orientador a todos los nivel

131

cuales fue instaura temente formativa requiere de estrateg aturas para poder cumplir con sus func

Ciertamente la tarea del orientador educativo es muy amplia y diversificada, pero esto no implica necesa eficiencia en su trabajo, el orientador es sin duda una uede contribuir de manera importante al logro de objetivos institucionales en el ámbito educativo.

Resulta impostergable e de evaluar las funciones institucionales que el orientad n qué sentido se encuentra enterado de lo jeto de hacer patente su figura y calidad pro trabajo.

El comportamiento del o estará mucho más abierto a las críticas de los m ro miembro académico. Se ha de rec a los miembros de la comunidad una imagen de de este se haga, y su efectividad.

Nuestro orientador mo por la educación, y debe estar intelectualmente prepa rofesores y estudiantes. A menos que esta competencia intelectual sea un criterio básico, no se le verá preparado para los aspectos ón relacionados con el éxito académico, elección de asignatu estudio, y tratamiento de las dificultades de estudio. En otras pa ha de ser un revolucionario de la educación capaz de mantener contacto con los elementos extremistas, manteniendo al mism rsonal académico y administrativo, cuyos luso reaccionarios.

El princi en todos los problemas pedagógicos, el del personal que la debe llevar acabo.

Tratar de guiar es una tarea difícil y solo es posible cuando existe el compromiso, la vocación, la actitud sempeño de quienes ejercen esta profesión “la de educar - la d

da está, ya que como disciplina eminenias pedagógicas distintas a las demás asigniones.

riamente falta de calidad y de las personas que p

ntonces la necesidador tiene y determinar e

s distintos ámbitos en donde debe participar con el obfesional en su ámbito derientador en la institución

iembros de la comunidad que cualquier otonocer que él como persona darál servicio que determinará el uso

delo debe estar interesadorado pa ir con pra conviv

de la orientaciras, as de técnic

labras,

o tiempo respeto y confianza en el peprincipios pueden ser tradicionales, e inc

pal problema de la orientación es, como

y el buen dee orientar”.

132

3.Propuesta de instrumentos psicopedagógicos que puede ser útil en la práctica orientadora. Atención de casos con problema.

Una de las acciones prioritarias que realiza el personal de los servicios de asistencia educativa (SAE) es apoyo a los alumnos que presentan problemas. Estos problemas pueden estar relacionados con: el aprovechamiento escolar, las relaciones interpersonales, emocionales, familiares y vocacionales.

Una vez que se ha detectado los alumnos con dificultades se procederá a atenderlos o canalizarlos a una institución especializada, si rebasa sucompetencia, antes de que la conflictiva adquiera dimensiones mayores.

Fuentes de información.

Para detectar oportunamente casos con problemas se dispone de diversas fuentes de información como:

-La ficha acumulativa, es un instrumento para conocer al alumno; mediante éste se puede detectar aquellos casos que requieren de apoyo pedagógico, psicosocial, vocacional o de salud.

-Resultados de las evaluaciones. A medida que vaya desarrollando el curso escolar, las evaluaciones de los alumnos son otra fuente de información para detectar las dificultades inherentes al aprendizaje; éstas administrativamente quedan consignadas como calificaciones en el Kárdex y la boleta.

-Dinámica de grupos. Otros problemas pueden detectarse en la dinámica que experimentan los alumnos al establecer relaciones interpersonales cocomp

n sus

inámica familiar

añeros y con los profesores; es así como pueden localizarse alumnos tímidos, aislados, agresivos, rechazados o bien formando parte de grupos difíciles; si se cuenta con los resultados de test sociométrico es más fácil su detección.

-D Por lo que toca a la familia, ésta genera a veces onflictos que bloquean el logro de actitudes positivas del educando hacia el prendizaje o hacia las demás personas. Estos conflictos si no son detectados a avés de la ficha acumulativa o en las relaciones con los demás se puede btener en una entrevista con los alumnos o con sus padres.

-Registro de conducta.

catro

La libreta de reportes u hoja de control de grupo ien utilizadas son fuentes valiosas para la detección de casos, sea por el úmero de reportes o por el tipo más frecuente de faltas cometidas. +

-Instrumentos psicométricos.

bn

Los tests de inteligencia y de algunas ptitudes o de habilidades, así como el “Instrumento para el diagnóstico de lumnos de nuevo ingreso a secundaria “ (IDANIS) permite detectar las eficiencias de los alumnos en el rendimiento académico.

-Certificado médico

aad

. Este documento solicitado en la inscripción permite etectar el estado general de salud y las limitaciones sensoriales que pueden percutir en el desempeño escolar del alumno.

dre

133

Tratamiento con problema

informe inicial de l alumno que tenga d en la percepción de los hechos y

con

no es buscar culpables ni enjuiciar a alguien, sino comprender la situación y encontrar las e rración del educando o del grupo, según el caso

actitu

es, por parte de personas de la comunidad

derivados de obse

ewin explica que las relaciones entre los hechos conducen a las

ignificación de los

traba

edidas pertinentes para superar la situación o resolver el problema.

Es importante que se parta de un omo característica esencial la objetividac

a tecimientos, la compresión de la persona y de los elementos del grupo en forma integral.

Las situaciones humanos son complejas, sus componentes reales deben buscarse mediante al análisis de los hechos, entrevistas, consulta de expedientes, kárdex y otros documentos.

Es necesario hacer notar que al atenderse un caso los puntos de vista de las opiniones varían de acuerdo con los rasgos personales y de la formación de quienes los emite. El personal del SAE tendrá presente que su papel

strategias que permitan la supe. Es conveniente recordar al personal del SAE que el propósito de su puesto

es “colaborar en el desarrollo integral del educando favoreciendo la creación de des para lograr una vida plena, equilibrada y constructiva en el ambiente

escolar, familiar y social (SEP, 984: 35), con el fin de evitar sentirse presionado y actuar en contra de sus funcionescolar que han olvidado la misión primordial de la escuela secundaria (SEP, 1993:1214) y la propia como integrante del equipo educativo.

En el tratamiento se debe tener presente que cada caso es único; las características de un individuo normal no son más que principios

rvaciones hechas en multitud de caso pero entre éstos existen diferencias grandes o pequeñas por lo que no debe esperarse que las características del caso en estudio estén conforme a las descritas en un caso tipo que se encuentra comúnmente en los libros. Es inútil hacer abstracciones, vaciar lo individual de su singularidad, porque es lo significativo.

Kurt Lcausas.

Todo suceso, todo efecto depende integralmente de la totalidad de la situación actual, sin que haya que buscar nada fuera de ésta, o veladas entre las obscuridades de los pasad, sino poner en relación los datos actuales de una situación, captar su configuración su evaluación, encontrar la sdatos por la situación que ocupan en el campo situacional total. Si el pasado interviene es porque está presente en igual forma. Todo los comportamientos son inteligibles porque son integralmente una función actual.

Lo esencial es analizar una situación auténtica en su complejidad real, descubrir las interrelaciones, describirlas, formularlas y comprenderlas sin salir de lo

Concreto. Nada es aleatorio o fortuito, todo lo que sucede es significativo. El jo del personal del SAE consiste en comprender lo que sucede

efectivamente, la manera en que los hechos y los acontecimientos están en función los unos de los otros, a fin de encontrar m

134

Pasos a seguir.

el caso tal y como se ha presentado, manteniendo una actitud posit

e los hechos.

écnica de trabajo.

ha te, porque no ha podido llevarla cabo o porque requiere de otras como

paso

la ayuda que el alumno requi

ecerá comunicación con dicha institución y se llevará el seguimiento con el propó

Con el objeto de que el estudio de caso cumpla con su cometido, se

sugiere: Analizar iva. Recurrir a las fuentes de información a su alcance que le permitan lograr un

panorama global y objetivo dLlegar a una identificación o prediagnóstico del caso. Reconocer los recursos materiales, técnico se tienen al alcance para

seleccionar los utilizará en el tratamiento. En los recursos de carácter técnico se tiene: los instrumentos psicotécnicos

y psicométricos, sus resultados, si ya fuero aplicados; bibliografía para consulta; TEntre los elementos humanos están: el equipo educativo, el personal

involucrado en el problema y que puede colaborar para su solución por su experiencia y actitud positiva hacia el grupo y hacia el alumno con problema y el propio personal del SAE con su preparación experiencia y creatividad.

En ocasiones el principal trabajo del personal del SAE será lograr un cambio de actitudes por parte del integrante del equipo educativo, para que el rechazo,

El castigo y la queja se tornen en ayuda, colaboración, interés por conocer a sus alumnos y aprovechar sus cualidades en las estrategias de solución o superación.

Diseñar con el alumno un plan de acción para apoyarlo y de ser posible superar la situación.

En nuevas entrevistas es necesario que el alumno exprese como se ha sentido, si ha puesto en práctica las estrategias que propuso, los resultados que

nido y los cambios que sugiere a ésas, ya sea porque no tuvo resultados positivos

s para la solución del conflicto. Durante el tratamiento es necesario que los integrantes del personal

educativo participen apoyando al alumno en las estrategias propuestas por él mismo, estimulando su participación en clase, ayudándolo a elevar su autoestima, proporcionándole apoyo académico (explicaciones, bibliografía, orientación en sus trabajos...) Esto conlleva a que el orientador o el trabajador social mantenga comunicación con el personal del plantel y lo oriente en

ere. Si el caso tuvo que ser canalizado a una institución especializada, se

establsito de conocer las recomendaciones del especialista y apoyar el

tratamiento en la escuela. Es indispensable abrir expediente de estos casos y hacer el registro que para

este propósito se incluyen en la ficha acumulativa a fin de hacer un seguimiento.

135

Para el expediente se sugiere los siguientes rubros.

Datos de identificación: nombre, edad, grupo. F

to y este dato marca el inicio. M

bajo con el caso. A

ntes informativas. E vante ofrecida por el

educ alumno con respecto a acciones para

supeel

panorama para comprender mejor el caso, así como las orientaciones que se ofrez

el prefecto y dem

s estudios pueden concluirse después de tres o cuatro entrevistas pero otros

e que mediante el tratamiento el alumno irá logrado madurez para afron

del orientador que impida su maduración como persona libre.

echa de apertura. En todo estudio es necesario considerar el tiempo de tratamien

otivo del estudio. Anotación en forma clara y sintética como punto de partida para el tra

ntecedentes. Datos que se consideran útiles para comprender el problema y que han sido extraídos de las diversas fue

ntrevista con el alumno. Anotar la información releando las observaciones del entrevistado en relación con las actitudes

mostradas el compromiso adquirido por elrar su situación.

Entrevista con los padres. Recabar la información que permita completar

can a los padres para apoyar a sus hijos en un cambio de actitudes y conductas encaminadas a resolver el problema.

Informes de diferentes elementos del equipo educativo. Observaciones y restos de datos que proporcionen el profesor asesor, los docentes del grupo,

ás personal con relación al alumno y al grupo para conocer los cambios de conducta y reorientar el tratamiento en caso necesario.

Alguno, por la naturaleza de su conflictiva se prolongan por más tiempo, por eso

no puede definirse un número de entrevistas de reuniones para el estudio. No debe olvidars

tar el problema y tomar decisiones con relación al mismo para resolverlo y no una dependencia

136

SUGERENCIAS PARA SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN EN LOS ES

carazón se sugiere proceder con apego a una estructura

quen este rubro se

nará en forma concisa y discreta el desempeño

Integración familiar, persona que se responsabiliza del escolar, vivienda y entorno de la misma, asistencia y puntualidad, etcétera,

. DATOS DE SALUD, Será recabados por el médico escolar o por alguna institución de salud a la que se le canalice al alumno.

. RENDIMIENTO ESCOLAR. La información de este apartado se referirá al aprovechamiento escolar de educando y corresponderá al orientador recabarla.

. ANTECEDENTES. Se hará referencia a ala información relevante que el personal de la escuela (profesores. Orientadores, médico escolar, trabajador social. Prefectos, directivos, etcétera) y familiares del alumno pueden proporcionar

TUDIOS DE CASOS.

Sistematizar la información obtenida al realizar el estudio de casos tiene un ácter relevante porque permite ser utilizada siempre que sea necesario con

eficiencia y eficacia. Por tal r organice los datos en la forma siguiente:

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO. Econsiderarán el nombre del educando, sexo y edad.

2. FECHA DE APERTURA DEL CASO. 3. PROBLEMAS QUE DETERMINARON LA ATENCIÓN AL ALUMNO.

Se consiginadecuado del alumno, al provocar bajo rendimiento escolar, ausentismo, indisciplina, presunción de adicciones, etcétera, por lo que se hizo indispensable su canalización a los Servicios de Asistencias Educativa.

4. PROFESORES Y PERSONAS QUE SOLICITARON LA INTERVENCIÓN DEL PERSONAL DE LOS SEVICIOS DE ASISTENCIA EDUCATIVA. Se hará referencia a la persona o personas que solicitaron del SAE y las observaciones y apreciaciones que han elaborado acerca del educando.

5. DATOS SOCIOECONÓMICOS. Esta sección corresponde fundamentalmente al trabajador social y deberá referirse de manera breve a los padres del educando situación económica de su familia, personas que la integran, caracterización educativa y cultural.

6

7

8

137

TÉCNICA: MI PROPIO ENCUENTRO BJETIVO: Propiciar que los participantes identifiquen su propio “yo” en sus

odesarrollo. - Atención a la lectura (reflexión).

encer su

to. voluntaria.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. nde te diriges?

nes en el pizarrón. Con

Propicia escuchar opi

RECOMMATER

ALU

Odimensiones intima y de apertura.

APLICACIÓN: - Aut

DESCRIPCIÓN: El dirigente destaca la capacidad del hombre para vobstáculos. Los participantes apoyados por un cuestionario se inician eninteriorización y su proyección personal.

PROCESO: Narración, motivadora y reflexiva. Comentarios resultando lo más significativo al respecIntercambio de experiencias de formaProponer individualmente un cuestionario ( como el siguiente. ¿ Crees que Damián fue realmente quien quería ser? ¿ Qué crees que le paso realmente a Damián y por qué? ¿ Cuál crees que sea la razón de tu existencia? ¿ Cuál es el objetivo de tu existencia? ¿Cómo eres? ¿ Quién eres? ¿ Cuales son tus metas y como crees poderlas alcanzar? ¿ Cómo te ven los demás? ¿ Quién te apoya siempre? ¿ Qué haces por los demás? ¿ Hacia do

Una vez contestado individualmente, se escriben algunas conclusio el fin de destacar aspectos en común. r un ambiente de confianza en donde el alumno este dispuesto a

niones, críticas y aclarar dudas. ENDACIONES: Respeto y atención. IALES: Cuestionarios impresos, lápiz, pizarrón y gis.

EV ACIÓN: No evaluar, respeto y estimule.

138

BAJO LA RUEDA HERMAN HESS Damián es el niño más sobresaliente de su clase, todos están orgullosos de

él, p y el director de la escuela. Por su desempeño es elegido r uelas del estado.

n sus esperanzas puestas en él. eses Damián presenta el examen y consigue una de las

calificaci rse en dicha escuela. Al l che ganas y

entusias ero en la escuela. Al en su

mejor am migos, cuando llegó un se dio de golpes c e ada; el director de la escuela ig ertemente, el muchacho que comenzó a re de toda culpa.

Damián siendo el único testigo no quiso ayudar a su amigo, para evitar problem c itar que lo llamaran ó

Al pasar las horas Damián no se sentía satisfecho por su acción, ya que había tra

Debido a dicho conflicto Alberto deja de hablarle a Damián por algunos días.

uela.

ya no estaba a gusto en la escuela todo director, y hasta sus propios comp oponen al padre de D ya que su rendimiento físico ha llegado a los extremos.

amián al llegar a su casa y ver el lago, las conejeras, los pájaros, los niños corriendo por las calles jugando, añora esos momentos de su niñez no muy lejana. Al tener ese contacto con lo suyo Damián revive.

u padre y él están conscientes de que no regresara a la escuela jamás, por ello su padre le sugiere que busque algún oficio; pero a Damián nada le interesa más que hacer lo que anteriormente no le permitieron, como pescar, nadar, divertirse.

on tal de complacer a su padre Damián se emplea como ayudante de zapatero.

uando parece que todo está perdido en la vida de Damián aparece una jovencita que lo motiva nuevamente. Ella al querer llegar más lejos, se le insinúa, pero Damián aunque también estaba emocionado no pudo corresponder satisfactoriamente.

rincipalmente su padre, profesor pa a asistir a una de las mejores esc

Damián se prepara arduamente durante más de un mes para presentar el examen de admisión, para lograr tal cometido, es ayudado por las personas más importantes de su pueblo; todos ellos tiene

A los dos mones más altas, por lo tanto logra quedalegar a la escuela se siente extraño pero esto impide que le emo a todo lo que hace, tratando siempre de ser el primtranscurso de los días, conoce a Alberto quien llega a convertirse

igo. Un día como cualquiera se encontraban los dos a muchacho a provocarlos, Alberto no aguantó las ofensas yon l agresor. Damián se quedó perplejo sin hacer nind nado llamó a Alberto y lo reprendió fu la gresión salió lib

as on los demás compañeros, ya fuera por miedo o para ev raj n.

icionado a su mejor amigo.

Días después se reconcilian y todo vuelve a la normalidad por un corto tiempo, hasta que Alberto decide escaparse de la esc

Damián ante esta situación recae tanto emocional como intelectualmente, ya que sus calificaciones comienzan a bajar; el

le molestaba, tanto profesores, como el añeros; llega al punto hasta de enfermarse; los profesores pramián que se adelanten las vacaciones para él,

D

S

C

C

139

Al siguiente día Damián está convencido de que la quiere, y va a buscarla con toda la intención de declarársele formalmente; pero como ella sólo estaba de visita

s lo invita

mente, hasta

do que las piern

N: Introspección

deben diseñar un logotipo con el cual se ident ambi

ácter, metas, ambiciones, etc.

ficaron con ese dibujo y qué los m

edan estar realmente motivados para llevar a cabo la dinámica.

en el pueblo, ya se había marchado. Damián triste, derrotado y solo nuevamente, comenzó a vagar por las calles

del pueblo; se encontró con algunos excompañeros de la escuela, quieneron a tomarse un trago. Damián acepto, aunque temeroso por que era la

primera vez que bebía, comenzó a tomar y tomar hasta que se sintió ya muy mariado, entonces se despidió de sus amigos, y comenzó a caminar nueva

detenerse junto a la orilla del lago, bajo un árbol se sentó algunos minutos, al tratar de levantarse Damián comenzó a ver muy borroso y sintien

as se le doblaban ya no supo nada más de él. Al día siguiente encontraron su cuerpo flotando sobre el lago. No se supo realmente que fue lo que sucedió, si se suicidó o de lo ebrio que

estaba cayó sin querer al lago. TÉCNICA DE LOGOTIPO OBJETIVO: Que el alumno haga una introspección para tener conocimiento

de su proyección hacia el futuro, en cuanto a la vocación. APLICACIÓ Autodesarrollo DESCRIPCIÓN: Los alumnos ifique, se defina, se distinga de los demás tomando en cuenta sus metas yciones con respecto a las actividades que más le guste realizar. PROCESO: El primer paso es organizar a los alumnos de manera que puedan

trabajar de forma individual. Distribuir el material para llevar a cabo la dinámica por ejemplo

cartulinas, pinturas, etc. Explicarle a los alumnos que deben de dibujar o simbolizar cosas que

se relacionen con su car Decirles que cuentan con el tiempo suficiente para terminar su

logotipo posteriormente cada alumno pegará su logotipo en un lugar visible para que finalmente explique por qué sé iden

otivó para que lo diseñaran. RECOMENDACIÓN: Crear un ambiente de confianza, tranquilidad, respeto con el fin de que los

alumnos pu

140

“BUZÓN AMIGO” OBJETIVO: Desarrollar actitudes reflexivas sobre el pasado, presente

y futuro de los adolescentes. APLICACIÓN:- Autodesarrollo

- Comunicación - Integración y - Reflexión.

ESCRIPCIÓN: Todos los participantes responderán 4 preguntas: . ¿Quién fui? . ¿Quién soy?

respuesta de cada pregunta por parte del rien .

ta, sin poner ombre, es decir que sean anónimas las respuestas.

ro de un buzón, canasta o caja.

ra ser leídas en grupo sin tratar de averiguar de quien

MA

asta o caja. to hacia los demás

ÉCNICA COLLAGE BJETIVO: Ayudar al alumno a identificar e interiorizar, su realidad

social, sus gustos, sus desaguisados para así enfrentarlo así mismo. PLICACIÓN: Autorrealización. Comunicación.

D123. ¿Quién seré? 4. ¿Para dónde voy? PROCESO:

Introducción a lao tador o docente Crear un ambiente de participación. Distribuir el material (tarjetas y sobres). Que en cada ficha pongan la respuesta de la pregun

su n Colocar cada sobre dependiendo del número de pregunta de la

que se trate dent Una vez reunidas las tarjetas y los sobres, se irá seleccionando

una a una pase trata.

TERIALES: - Tarjetas

- Sobres - Lápices o plumas

- Buzón, canEVALUACIÓN:- Respe

- El interés demostrado en la duración de la dinámica. TO

A

141

DESCRIPCIÓN: El alumno apoyado en periódicos y revistas elaborada un collage en donde proyectará su realidad social, psicológica, económica, histórica, etc. PROCESO:

- Iniciar con una plática, lectura, cuento, película, audición o simplemente diálogo.

- Para interesar al alumno a proyectar su propia imagen y ntizarlo de su realidad, lo que le gusta; lo que no le

tc. te.

de informalidad, pero al mismo tiempo de sinceridad y respeto mutuo. - icos y/o revistas, tijeras, pegamento, papel o

licar el objeto de la técnica que consistirá básicamente en n el papel podrá elaborar un collage con ilustraciones, s, palabras, cosas que le gusten, con las que se

, que digan a través de esto su forma de ser, sus sentimientos, deseos, aspiraciones.

nificados de su collage. MATE

EVALU- Recono- Identificar sus aspiraciones.

- Identificar su contorno social. sgustos.

Además d debe sugerir la utilización de palabras clave, para la interpretación del collage.

al orientador identificar rasgos esenciales o el alum rno familiar, etc.; para tratar así identificar la posible vocación del alumno, según su contorno social, familiar, económico, etc.

conciegusta, lo que le gustaría hacer en el futuro, lo que quería ser en su niñez, e

- Organizar el ambien- Crear un ambiente

Distribuir periód cartulina. - Exp

que erecorteidentifique

- Concluido el collage, cada alumno dejará su collage y expondrá ante el grupo los sig

RIALES: - Pegamento - Periódico de reuso - Revista de reuso - Tijeras - Papel o cartulina.

ACIÓN: cer la sinceridad del alumno.

- Identificar sus gustos y diVARIANTES:

e utilizar imágenes, se

JUSTIFICACIÓN: Esta técnica permitirá no, como sus aspiraciones, su realidad actual, su conto

142

LA CARTA OBJETIV

e acerca de su futuro.

e ayudarle es él mismo.

APLICACIÓN

DESCRIP IÓSe motivará que será su futuro,

dedicada a un mejor amigo que será el mismo. PROCES

motivación se expondrá la película de “La os poetas muertos” (ya que en esta película

el problema para encontrar la vocación y enfrentar

Indicar algunos aspectos con los que deberá contar la carta. a ser escrita para su mejor amigo, el

ismo. material necesario.

tener la carta: es que es la problemática central de la película?

te problema.

encionando quien la escribió) se leerán para después comentar en grupo.

- El orientador registrará en el pizarrón algunos aspectos significativos de los comentarios.

- La técnica no tiene tiempo límite. RECOMENDACIONES

OS: - Que el alumno reflexion- Que el alumno reflexione que la principal persona que

pued- Que el alumno tenga la concepción de que él tiene la

última palabra para definir su futuro. :

- Autoestimación - Comunicación

C N: a los alumnos para escribir una carta sobre lo

O: - Como medio de

sociedad de lresaltasu decisión).

- - Explicar que la carta va

cual será el m- Proporcionar el- Aspectos que debe

a) ¿Cuál creb) ¿Cuál es tu opinión sobre esta problemática? c) Crees que hoy en día se sigue dando esd) En algún momento te sentiste identificado con algún aspecto de la

película. ¿Por qué? y ¿De qué forma?. - Las cartas serán depositadas en un buzón y se tomará una

pequeña muestra (no m

143

- Que se escriba como destinatario su nombre y en lugar de remitente un seudónimo con el cual se sienta identificado o algún nombre que le hubiese gustado tener. Letra clara. Promover un ambiente de sinceridad y respeto.

Materiales

- -

: Hojas, sobres y lápices. Evaluación: En el trabajo del orientador reconocer las inquietudes que

despertó la reflexión de la película

LÍNEA DE MI VIDA OBJETIVO. A enfrentar su

realidad apoyada en l APLICACIÓN: A

DESCRIPCIÓN: oja de papel lo que ha

realizado en el transcurso de su vida. PROCESO:

o simple para interesar al participante. rganizar el ambiente sentar a los participantes en forma

le para la realización de la técnica. - Crear un ambiente de informalidad pero al mismo tiempo

- -

LÁMINA 1. En una hoja tra 2. Tomando los dos extremos de la misma.

a) En el primer x ha de tu nacimiento. Ejemplo

b) al piensas

Ejempc) ora.

Ejemplo De la fecha d Hacia qué profes ea de tu vida.

¿ e nando una signif

¿ u mueras para que te

Escribe tu obituario (biografía) para cuando muera alguno de nosotros

. TÉCNICA: LA

yudar al alumno a identificar e interiorizar para e auto análisis para tratar de sobresaltar su vocación.

utodesarrollo Terapia Individual.

Los participantes plasmaran en una h

- Realizar un diálog- O

semi-circular - Propiciar un clima favorab

de sinceridad y respeto mutuo. Distribuir hojas de papel y lápices. La presentación de la lámina especificando todos aquellos puntos que ayudarán a la realización de la técnica.

za una línea de forma horizontal

e tremo del lado izquierdo marca la fec

Y en el otro extremo del lado derecho marca el año hasta el cuvivir. lo En tu línea marca aproximadamente el año en el que estás viviendo ah

e nacimiento hasta hoy menciona: iones tenías inclinaciones en tu niñez y regístralo en la lín

M nciona unas incidencias importantes y, marca mencioicación o el ¿por qué?

Q é pretendes realizar hoy hasta querecuerden?.

144

ha m

TÉCNICA: E Entro consigo mismo, tratando de

respoual.

ESCRIPCIÓN: Los alumnos imaginando que se encuentran frente a un espejo, definen características representativas de su personalidad interna y externa.

s ayudados por cuestiones de cómo: 1. er de niño?

mí? ¿Qué me disgusta?

5. D6. ¿7. ¿Qué es lo más importante para mí? 8. ¿9. 10. ¿Qué materias me gustan en la escuela? 11. ¿

RECOMEND Cuando s

pa s. erencias a los demás.

Cuestionario impreso

Reconozco la seriedad, el respeto y la lealtad hacia los demás.

r

APLICAC

s transaccional.

DESCla reflexión y la conciencia de los alumnos (solo tenía 17 años).

ga os la lectura de él.

L SPEJO OBJETIVO: Estimular un encuender las cuestiones: ¿quién fui? ¿quién soy? y ¿qué me gustaría ser?. APLICACIÓN: Terapia individD

PROCESO: Película: “Con ganas de triunfar”. Propiciar un ambiente de reflexión Proponer un autoanálisi

¿Qué me gustaba hac2. ¿A qué jugaba cuando era niño? 3. ¿Qué me gusta de4.

e las cosas que hago, ¿cuáles me gustan más? Qué me gusta de los demás?

Qué cosas hago bien? ¿Qué cosas hago mal?

Qué me gusta aprender? ACIONES:

se hagan los comentarios se forme un círculo con lorticipante Que los alumnos propongan y den sug Propiciar el respeto.

MATERIAL:

EVALUACIÓN:

TÉCNICA: MEJOR POR LA VIDA OBJETIVO: Desarrollar en los participantes una actitud de respeto, amor po

la vida. IÓN:

Autorrealización. Concientización a cerca de su futuro

AnálisiRIPCIÓN: Partiendo de un planteamiento trágico y significativo, crear

145

PROC Crear un ambiente propicio para reflexión. Plantear el caso, que puede ser: ¿Qué harías si médicamente te informaran que fueras a perder la

vi

ario pa

3. ¿Qué acciones positivas has hecho? 4. Si haz hecho alguna acción negativa, ¿qué puedes

s cosas?

te gustaría haber elegido est

RECO NDA ante de respeto y atención.

EVALU IÓN

JUSTI ACIÓ favorece como futuros pedagogos encargados la o l adolescente, para descubrir el perfil vocacional ifes cuales expresaron ideas, pens nto s con los cuales nos apoyaremos para puede el educando inclinarse, como por ejemplo; Ciencias

Estimular al grupo para que manifieste ante los demás sus buenos ciertas pautas de conducta que nos ayuden a descubrir la vocación del estudiante.

: Relaciones humanas Comunicación

DEregalo con alto significado afectivo para que sea regalado a alguien y de tal manera promover sentimientos y conductas de quien lo recibe.

ROCESO:

Organizar al grupo colocando a los participantes de pie o sentados. el regalo.

ra que pase al centro y entregue el soovenir a uno de los que forman el círculo al mismo tiempo que le dice: ¿Cómo lo agrad o?.

ESO:

da en ocho meses?. Invitarlos a la reflexión. Durante este espacio indicar silencio y distribuirles un cuestion

ra orientar el ejercicio. 1. ¿Quién te preocupa más? 2. ¿Cómo te gustaría te recordaran?

hacer para que la olviden?. 5. ¿A quién le dejarías tu6. ¿Qué es lo que te gustaría hacer por último? 7. ¿Qué es lo que realmente

udiar?. ME CIONES:

M ner siempre actitudesManifieste comprensión. AC : Valore la apertura, comprensión y respeto.

FIC N: El souvenir nos de rientación educativa en eman tando ciertas pautas de conducta en lasamie , emociones y sentimiento

descubrir hacia que área y Humanidades, económico-administrativo, químico-biológicos, etc.

OBJETIVO: deseos, afectos y ayuda. Permitiendo al orientador identificar

APLICACIÓN

SCRIPCIÓN: El orientador selecciona un devenir o

P Crear un ambiente propio. Preparar de antemano el souvenir u obsequio.

Distribuir Escoger a uno pa

eces? ¿Qué piensas de est El que recibe el presente expresa con sus propias palabras dichos

sentimientos.

146

Una vez que ha recibido y expresado pasa al centro para hacer lo mism a

que todas dan y todos reciben, enton

S: vo e interés.

anto se diga. MATERIALES: Souveni g

EVALUACIÓN: Al final

rasgos que nos ayudan a descubrir la vocación del alumnado.

PRUEBA DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA. mno al conocimiento de sí mismo a través de la

proyecciAP erapia individual, terapia grupal).

plándose que el dibujo debe llevarse y contemplarse desde d e puede comprenderlo, lo que a

ando su m

Llevar al alumno a un proceso de una lectura, película o fábula alusiva.

dibujaste”. nizar el mobiliario y sus ocupantes.

lápiz del 2 con goma). a de palabras que lo

descjar detalles de ellos.

Est o, considerando no sólo estudiar el proyecto (DFH) sino también el comportamiento

o y sí sucesivamente. Así continua la técnica hasta

ces se hacen los comentarios acerca de las fórmulas más significativas. RECOMENDACIONE Mantener un clima afecti Motiva que sean expresivos. Aceptan todo cu

r, re alos, flores, frutas, etc.

se reconocerá el interés común no individual identificando

OBJETIVO: Llevar al aluón gráfica. LICACIÓN: (Autorrealización, t

Contemos p rspectivas; la primera cuenta a quien

lguna persona en particular, en un momento dado, integrando tanto el pasado como la historia personal desde una segunda perspectiva el dibujo es la imagen del objeto y constituye una de las modalidades de la función semiótica.

DESCRIPCIÓN: La prueba debe aplicarse constituyéndola como una evaluación de aspectos emocionales y sobre todo de autoconcepción, expres

undo interno, su espontaneidad, rigidez, creatividad y destreza. Esto es, como se percibe así mismo en reacción con su ambiente representando una imagen de su yo y de lo que son los demás.

PROCESO: de reflexión partiendo

Proposición al alumno de la actividad. Instrucciones: “Dibuja una figura humana”. Concluido el dibujo,

“escribe ahora una narración o historia sobre la figura que Orga Distribuir el material (hoja y Indicar claramente que el dibujo se acompañ

riban. Estimularlos a no de Exponer el dibujo ante los demás y describirlos. Escuchar sus comentarios y preguntas.

RECOMENDACIONES: imular al alumno por un ambiente afectivo, sincero y de respeto mutu

147

en conju dalu

MA

Se evalúa con base en dos tipos diferentes de signos objetivos. ignos se relaciona con la edad y el nivel

sarrollo). segunda se relaciona con las actividades y preocupaciones

r a cabo la evaluación es necesario conocer la edad y sexo del alumfam as, apenas es importante conocer el contexto en el que se aplica la prueba pues ésta constituye una manera en la que el alumno puede comunicarse con el aplicador y la producción del alumno va a variar de acuerdo con la relación que el examinador

o sólo del conocimiento de la prueba y de la psicología del desa revisar el aspe del d

con eficacia a la hostilidad inicial que dicha

rela rá pocas esperanzas de lograr algo consensaa ente ra; en otras pa de controlar. Tal aceptacioriele drá lugar. Si sucede, sin embargo ncondicionalmente y es resp te a sí mismo en prese tan fuertemente contra el nacim

nto el alumno (utilizando hojas de observación de la actividad gráfica del mno).

TERIALES: Hoja blanca tamaño carta, lápiz del 2 ó 21/2 con goma.

EVALUACIÓN:

a) Un conjunto de estos sde maduración (indicadores del de

b) Ladel alumno (indicadores emocionales).

Para poder llevano sino su historia clínica, cual es el ambiente que lo rodea y cómo es su

ilia, no se deben hacer interpretaciones clínicas a cieg

establezca con él. Por lo anterior la interpretación clínica resulta individual y única por lo que el

aplicador necesita nrrollo sino también de los principios de la psicodinámica, debiendocto ibujo de cada alumno en su totalidad.

Modelo ideal de entrevista del proceso de la orientación.

A continuación se presenta un modelo ideal del proceso de la orientación. 1. La persona se presenta en busca de ayuda. Puede ser que venga por

cuenta propia, o porque alguien se lo ha sugerido. En ciertos casos puede incluso que le hayan dicho que viniera: si este es el caso, el orientador precisa darse perfecta cuenta del hecho, para enfrentarse

presión pueda haber producido. 2. El orientador intenta relacionarse con el cliente. La naturaleza de esta ción es de crucial importancia, y si sale mal hab

structivo. El orientador debe dar a su cliente, inconscientemente, la ción de que él mismo es una persona de valor indiscutible; también debe dar nder q ntimientos a su maneue quiere que él revele sus propios se

labras, debe comunicar su deseo de ayudar, pero noón se indica por la palabra, el gesto, la postura, por la respuesta total del

ntador a su cliente. Sin esto, y es difícil de alcanzar, a menos que al orientador guste realmente su cliente, poco desarrollo ten

, y el orientador empieza a experimentar que gusta ietad e enfreno, hay esperanza de que entonces s

el miedo que operancia del orientador, siniento de confianza.

3. La situación de ayuda se define. Es importante estructura las relaciones

148

de orientación al principio, explorando que clase de ayuda puede ser posible, qué período de tiempo es asequible, qué clase de fines (aunque vagos al principio) pued os. Esto es importante para librar al orientador de un aura de omniscie da, también, porque indica al cliente que hay una labor a compartir por delante, y que esto signif

4. El orien o inquietu orientador debe recalcar la necesidad de ucliente no rá confianza en el proceso y se most

frontarse, y las vagas noticias tranquilizadoras en esta fase pued

ica mejora ha de tener lugar después. Normalmente ocurre que sólo cuando los sentimientos negativos han sido ompletamente explorados, pueden las débiles y vacilantes expresiones de

r acepta y reconoce sentimientos positivos. En otras rtamiento del orientador indicará una comprensión totalmente

esp or com de

, pue

en ser establecidncia con la que el cliente puede haberle investido, y ayu

icará trabajo y esfuerzo por ambas partes. tad r anima a su cliente a dar libre expresión a sus

des. Es en es punto donde la habilidad delcom nicarse del cliente, si ha de hacerse mayor progreso. Si el

siente que es aceptado, pronto perderará poco dispuesto a confiar en él. En este momento la habilidad del

orientador para demostrar que siente acertadamente y responder al nivel adecuado será crucial.

5. El orientador acepta, reconoce y ayuda a clarificar los sentimientos negativos del cliente. Es vital que el orientador no busque eludir la expresión del miedo, cólera, depresión, duda, o lo que sea, de su cliente. Los sentimientos negativos deben a

en ser positivamente perjudiciales. Tampoco deben ser cortados antes de que se expresen plenamente. Es doloroso, a menudo, escuchar a una persona denigrándose o deletreando en detalle la extensión de su angustia o propio rechazo, pero esto debe soportarse si una autént

cimpulsos positivos ser expresadas.

6. El orientadoalabras, el compop

d rovista de juicio. Llamar buena a una persona puede ser tan amenazadlo lamarla mala, porque sitúa al orientador en la posición de poder, capaz

otorgar o negar el consentimiento según su antojo. 7. Desarrollo de la intuición. Con una disminución del miedo y la ansiedad,

la intuición debería estar desarrollándose y el orientador, por sus respuestas, tratará de ayudar al crecimiento de la propia aceptación, que es el vital con mco itante de conciencia para que ocurra una cambio de comportamiento.

8. Establecimiento de nuevos fines. Con el desarrollo de una mayor aceptación propia, vendrá una mayor clarificación de las necesidades, que llevarán al tentador establecimiento de nuevos fines y objetivos. Es posible que en este punto el papel del orientador tome un sabor más directo o didáctico, ya que el cliente puede establecer fines que requieran, para su logro, ciertas formas de experiencia o información que el orientador posee. Ejemplos evidentes pueden tomarse como guía para alcanzar más habilidad en el estudio efectivo o la información autorizada acerca de un área profesional.

9. Crecimiento de confianza y habilidad para tomar decisiones. En este punto el cliente estará iniciando acciones pequeñas pero significantes, y necesitará el refuerzo y el apoyo del orientador. El orientador estará, ahora, en el momento en que las sesiones de orientación deban terminar.

Es digno de destacar que, en algunos clientes, las fases siete, ocho y nueveden muy bien ser invertidas. Para muchos la inquietud lleva verdaderamente

149

al establecimiento de nuevos fines y al desarrollo de nuevos comportamientos, pero hay otros para los que la inquietud sólo sigue retrospectivamente. Estos clientes necesitan tomar confianza, adaptando sucesivamente formas de conducta más apropiadas, antes de que puedan llegar a una clara comprensión de sus necesidades globales.

10. No más necesidad de ayuda. Terminar unas relaciones de orientación no es sie l proceso

ndido”. Por encima de todo lo demás, el orientador ne

do en

a sí mis azones

así:

mpre fácil, y el orientador debe tener cuidado con romper eprematuramente. Normalmente, sin embargo, el cliente tomará la iniciativa, y de esta manera dará más pruebas de su deseo de ejercer su encontrada autonomía.

Este modelo del encuentro de orientación tiene poca importancia en aquellos casos en que el estudiante está, por ejemplo, simplemente buscando información o presentando una duda vocacional con pocos o ningún “asunto esco

cesita vivir constantemente el presente con su cliente.

Modelos de entrevistas en las que se plasma el abordaje de distintas temáticas en el campo de la orientación, en el que se manifiestan las características o atributos del orientador en su tarea cotidiana

Una entrevista de orientación: 1 Le pregunto cómo puedo ayudarlo. No estoy particularmente interesa

dar ninguna respuesta en este momento de la entrevista. Quiero que él se exprese, porque todavía no estoy en posición de entender o diagnosticar sus problemas. Todo lo que diga debe tener como finalidad animarle para continuar hablando.

Yo he dicho “siga” para romper el silencio. Pero antes de continuar, vamos aentrar en la mente del orientador mientras esto tiene lugar. Aparte de escuchar atentamente, mover la cabeza de ves en cuando, gruñir con comprensión involuntariamente, también está valorando, juzgando y haciéndose preguntas

mo, que difícilmente puede responder de una manera espontánea por rrealmente muy concretas.

Durante este tiempo el orientador ha podido clasificar el problema de Dave: ¿Ha pensado realmente en marcharse? ¿Le digo qué clase de ayuda puedo darle? ¿Qué digo, entonces? ¿”no creo que seas un imbécil”? “Es interesante que digas que no puede hacer nada, parece que estás resolviendo tu problema por ti mismo”.

Una entrevista de orientación: 2 Lo que puede haber sido provechoso en el encuentro con Dave, puede ser

disonante con el próximo cliente del día, Shirley, que empieza

150

“No le entretendré mucho tiempo, estoy bastante segura de que quiero hacer trabajo de posgraduada en filosofía, y quiero saber como empezarlo”.

Una entrevista de orientación: 3 Una sesión que comprenda en su totalidad una explosión emocional del

clie

como c

Está bien, el orientador puede tener alguna idea de qué es lo que ha producido este estado). ¿Se trata de Judy?

cuerdo, Mary, de acuerdo. rientador: Mary ... parece que no podré ayudarte ... ¿Dejarás que te lleve al

centron las entrevistas el orientador puede resolver o mejorar con su habilidad

las d

y presente cultural que lo van caracterizando.

nte es relativamente rara. Cuando ocurre, especialmente si pasa después de una serie de entrevistas relativamente tranquilas, es necesaria una gran elasticidad por parte del orientador.

Interés, preocupación y simpatía pueden expresarse tanto de forma verbalsemiverbal, cosa que, suponiendo que el orientador sea una persona

uidadosa, se manifestará de modo espontáneo. Tal vez así: ¿qué pasa? (acercando la silla junto a John). Vamos John, trata de decírmelo. Vamos, John.

Vamos, dímelo Aquí hay pañuelos, y dímelo Mary, por favor... De acuerdo Mary, de acuerdo... Parece que no podré ayudarte... ¿Dejarás que te lleve Orientador: De aOo de salud? Cificultades presentadas dentro del sistema de “habla y escucha” que el sujeto

solicita, pero no hay que olvidar que estos son ejemplos y que la realidad orientadora es más compleja y por la tanto no hay modelos únicos para atender la heterogeneidad de problemas; ya que cada sujeto es único e irrepetible, así como su pasado

151

MATO A

_______________________. URNO ________________________________.

PROGRAMACIÓN DEL SERVICIO FORESCUELA SECUNDARIA _______TSERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DIAGNOSTICO DEL PLANTEL NECESIDADES PRIORITARIAS RECURSOS PARA SU ATENCIÓN

1. 1.

2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5. 6. 6. 7. 7. 8. 8. 9. 9.

FORMATO B

ROG AMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ño escolar ____________. RIMER GRADO REA DE ORIENTACIÓN ________________________. bjetivos: _________________________________________________________ cciones: _________________________________________________________ nidad 1. _____________________________________________________ .1 _______________________________________________________________

n coordinación con: ________________________________________________ ealización: _______________________________________________________ .2 ______________________________________________________________ ________________________________________________________________ n coordinación con: ________________________________________________ ealización: _______________________________________________________

P RAPAOAU1 ER1_ER

152

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