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PARANÁGOVERNO DO ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEEDSUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS DPPEPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
Ficha para CatálogoArtigo Final
Professor PDE/2010
Título Avanços biológicos e suas implicações no educando.Autor Geni Zafalon de GouveiaEscola de Atuação Colégio Estadual Vicente Rijo de LondrinaMunicípio da Escola LondrinaNúcleo Regional de Educação LondrinaOrientador Profª Drª Vera Lucia Bahl de OliveiraInstituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina UELÁrea do Conhecimento/Disciplina BiologiaPúblico Alvo Alunos Ensino MédioLocalização Av. Juscelino Kubitschek, 2372 LondrinaPr Resumo: A ciência e tecnologia são conhecimentos produzidos
pelos seres humanos e interferem no contexto da vida da humanidade, razão pela qual todo cidadão tem o direito de receber esclarecimentos sobre as novas tecnologias que vão afetar sua vida. Este projeto teve como objetivo proporcionar, aos alunos da 3º série do Ensino Médio, investigar como os avanços biológicos (célulastronco, transgênicos, clonagem) abordadas no ensino despertam o interesse do educando. O referencial teórico embasouse na proposta históricacrítica de Gasparin auxiliando na reflexão e construção do conhecimento dos alunos ao refletir sobre os avanços biológicos e as implicações no ensino de Biologia. A metodologia proposta neste trabalho procurou verificar como os alunos interagem com a programação proposta no currículo escolar, analisando os seguintes aspectos: interesse, motivação, participação, transposição de conteúdos para o cotidiano, entre outros. Foram desenvolvidos conteúdos contemporâneos, com metodologia da problematização, dinâmicas para suscitar a motivação inicial entre os alunos diante das novas informações sobre conhecimentos em genética. Foi possível identificar dificuldades conceituais existentes, desenvolver estratégias para superação das mesmas; bem como conhecer posicionamentos assumidos pelos alunos diante de questões que envolve relações entre ciência,
tecnologia e sociedade.Palavraschave ( 3 a 5 palavras) Biologia. Avanços. Ética.
AVANÇOS BIOLÓGICOS E SUAS IMPLICAÇÕES NO EDUCANDO
Autor: Geni Zafalon1
Orientadora: Vera Lúcia Bahl de Oliveira2
Resumo
A ciência e tecnologia são conhecimentos produzidos pelos seres humanos e interferem no contexto da vida da humanidade, razão pela qual todo cidadão tem o direito de receber esclarecimentos sobre as novas tecnologias que vão afetar sua vida. Este projeto teve como objetivo proporcionar, aos alunos da 3º série do Ensino Médio, investigar como os avanços biológicos (célulastronco, transgênicos, clonagem) abordadas no ensino despertam o interesse do educando. O referencial teórico embasouse na proposta históricacrítica de Gasparin auxiliando na reflexão e construção do conhecimento dos alunos ao refletir sobre os avanços biológicos e as implicações no ensino de Biologia. A metodologia proposta neste trabalho procurou verificar como os alunos interagem com a programação proposta no currículo escolar, analisando os seguintes aspectos: interesse, motivação, participação, transposição de conteúdos para o cotidiano, entre outros. Foram desenvolvidos conteúdos contemporâneos, com metodologia da problematização, dinâmicas para suscitar a motivação inicial entre os alunos diante das novas informações sobre conhecimentos em genética. Foi possível identificar dificuldades conceituais existentes, desenvolver estratégias para superação das mesmas; bem como conhecer posicionamentos assumidos pelos alunos diante de questões que envolve relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
Palavraschave: Biologia. Avanços. Ética.
1 Introdução
O ensino de Biologia se constitui um desafio a prática docente no
ensino básico, visto que todos os dias novas notícias são divulgadas ora
relacionadas à saúde, ora a descoberta de novas estruturas biológicas, com a
divulgação pela mídia de temáticas muitas vezes abstratas na compreensão do leigo
que envolvem aspectos da biologia; estes assuntos tem remetido os alunos a buscar
explicações; em geral na sala de aula. Assim, o professor, necessita estar
continuamente buscando informações, conhecimentos em fontes fidedignas para
1Professor PDE 2010. Docente Escola Estadual Vicente Rijo Especialista.2Professor Orientadora UEL. Doutorado Educação Científica e Tecnológica UFSC.
manter o clima de trabalho motivador e assegurar a credibilidade como profissional
2
da área de educação científica.
Como professora, vivencio no dia a dia as questões trazidas pelos
alunos, interessados em compreender notícias divulgadas pela mídia relacionadas
ao desenvolvimento científico. Assim, posso justificar a opção do tema que foi
desenvolvido relacionado aos avanços biológicos, uma vez que estes sempre se
constituíram em tema que procurei acrescentar ao planejamento de minhas aulas.
Acredito que os alunos se sentem mais valorizados e interessados
quando o professor se preocupa em trabalhar da melhor maneira possível, sempre
trazendo as informações mais recentes.
Esses avanços, uma hora ou outra poderão aparecer em seu
cotidiano ou de sua família ou das pessoas que estão ao seu redor e o aluno tendo
essas informações poderá entender melhor as situações e tomar as decisões da
melhor maneira.
Uma educação científica de qualidade e que divulgue os principais
avanços da ciência não é só uma necessidade, mas também um dever social. É
imprescindível que se transmita para os alunos uma ciência mais atual, histórica,
crítica e humana (CANAL, 2003, p. 8).
Neste sentido, um projeto educativo, necessita ser dimensionado
para alunos do contexto atual com diversidade de culturas, interesses sociais e
necessidades especiais para aprendizagem. Esta diversidade presente em sala de
aula nos mobiliza a identificar características e potencialidades nos alunos para
promover a aprendizagem dos conhecimentos que cabe à escola ensinar para todos,
conforme proposto pela DCN (PARANÁ, 2008).
O professor necessita ter em mente que não é possível ensinar tudo
durante as séries do Ensino Médio. Porém, é necessário ter clareza de que os
conteúdos selecionados pela escola num dado momento terão que ser atualizados,
pois, a cada dia, novas pesquisas acontecem e novos resultados são produzidos,
permitindo uma melhor compreensão dos fenômenos e uma melhor organização
(OLIVEIRA, 2006).
A inserção dos novos conhecimentos de Biologia no Ensino Médio
pode contribuir para a formação de cidadãos capazes de responder aos desafios
3
colocados pela realidade, intervindo nela de forma eficaz. Ter uma visão atualizada
sobre assuntos contemporâneos de como somos e como ocorrem os fenômenos
dentro do nosso corpo é um direito de conhecer e saber um aluno que se encontra
no ensino médio.
Assim, no desenvolvimento do projeto de intervenção ora proposto
aplicamos diferentes estratégias e recursos para abordar temas contemporâneos.
Educar os cidadãos em Ciência e Tecnologia é hoje uma necessidade do mundo
contemporâneo. Não se trata de mostrar as maravilhas da Ciência, como a mídia já
o faz, mas de disponibilizar conhecimentos que permitam ao cidadão agir, tomar
decisões e compreender o que está em jogo no discurso dos especialistas; essa tem
sido a principal proposição dos currículos de Ciências com ênfase na formação da
cidadania (SANTOS; SCHNETZLER, 1997, SANTOS; MORTIMER, 2001).
É imprescindível que o Ensino Básico auxilie o indivíduo a se situar
no ambiente, par que possa compreender a diversidade de informações e se situar
como cidadão.
Assim, como educadores interessados em melhorar o ensino
devemos eliminar do ensino de Biologia à separação muito presente na ação da
disciplina separando a prática e a teoria, linguagem de ideologia, como a separação
do ensino de conteúdos distante do contexto do aluno para que este se situe como
sujeito do processo de aprender. Devemos cada vez mais auxiliar a compreensão do
aluno desenvolvendo estratégias que articulem teoria e prática e o aluno possa
compreender o que é ensinado.
O desenvolvimento e a aplicação deste projeto se deu no Colégio
Estadual Vicente Rijo Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante com alunos
da 3º Série do Ensino Médio embasada na proposta históricocrítica e observação
de suas implicações para o ensino de biologia, conciliando com as orientações das
Diretrizes Curriculares da Educação Básica da Secretaria de Estado da Educação do
Paraná/2008.
1.1 Biotecnologia na Escola no Ensino Médio
As pessoas tanto nos países do chamado Primeiro Mundo como nos
4
países em desenvolvimento, entendem muito pouco acerca da natureza da ciência e
da tecnologia que tem transformado o mundo moderno. Mas isso não representa
novidade, visto que em nenhum momento da trajetória escolar nossos estudantes
recebem uma educação em ciência e tecnologia que esteja em consonância com a
realidade escolar e a realidade social no qual este está inserido. Nos programas
escolares, poucas vezes se estuda a interação entre ciência, tecnologia e sociedade
e quase nunca se discute a natureza tecnológica (OLIVEIRA, 2006, p. 198).
O interesse do professor por aquilo que os alunos já conhecem é
uma ocupação prévia sobre o tema desenvolvido. É um cuidado preliminar que visa
saber quais as “préocupações” que estão nas mentes e nos sentimentos dos
escolares. Isso possibilitou o professor desenvolver um trabalho pedagógico mais
adequado, a fim de que os educandos nas fases posteriores do processo
apropriaramse de um conhecimento significativo para suas vidas (GASPARIN, 2005,
p. 16).
A pedagogia históricocrítica embasou o encaminhamento das
atividades que foram estruturadas durante a execução do trabalho,que segundo
Gasparin que :ressalta que antes de iniciar uma atividade, o conteúdo seja
anunciado, que consiste na listagem da unidade e dos tópicos a serem trabalhados,
explicitando aos alunos, o que estes já sabem e o que gostariam de saber a mais
(GASPARIN, 2005).
Assim, podem ser considerados atos didáticopedagógicos
mediadores da aprendizagem, entre outros, os seguintes: exposição dialogada,
leitura do mundo, leitura orientada de textos selecionados, trabalhos em grupo,
pesquisa sobre o tema, seminário, entrevistas com pessoasfonte, palestras, análise
de vídeos ou filmes, discussões, debates, observação da realidade, painel integrado,
trabalhos individuais, trabalhos em laboratório ou experimentais, demonstração,
tarefas de assimilação de conteúdos, tarefas de elaboração pessoal, grupo de
verbalização e grupo de observação, uso de recursos audiovisuais, ensino com
pesquisa (GASPARIN, 2005, p. 112).
Nós professores temos, muitas possibilidades e muitos meios de
buscar informações, teorias e experiências já vividas, que deram e estão dando
5
certo sobre procedimentos metodológicos e avaliativos, e ainda, podemos produzir
materiais diferenciados, de acordo com a realidade de determinada Escola. Esse
trabalho, por exemplo, foi uma parada para reflexão do que está sendo desenvolvido
no momento, em termos de avanços biológicos e uma busca de procedimentos que
possam contribuir com a formação de nossos alunos para que ele possa utilizar no
seu diaadia, em sua vida, no seu cotidiano, conhecimentos da escola.
A escola instigue constantemente a curiosidade que o aluno traz,
tirando dele toda a motivação para o aprender. É preciso mostrar ao aluno que as
ideias de senso comum, às vezes, de uso ingênuo da curiosidade pode alterar a sua
capacidade de achar e obstaculizar a exatidão do conhecimento. É preciso por outro
lado e, sobretudo, que o aluno vá assumindo o papel de sujeito da produção de sua
inteligência do mundo e não apenas o de recebedor da que lhe seja transferida pelo
professor (FREIRE, 1998).
Geralmente, quais são as expectativas dos alunos, no primeiro dia
de aula, com relação ao professor, com relação a esses alunos? O que muitas vezes
acontece é um desencontro de expectativas, o que pode dar início a um ciclo
vicioso. Os alunos esperam que o professor vá surpreendêlo e o professor, que
seus alunos mostrem muito interesse em aprender os conteúdos.
Estamos na era do “saber fazer, saber construir”. Não basta ter o
conhecimento armazenado e não saber como aplicálo. Aliás, a teoria, hoje, é de
fácil acesso, o mais difícil é a assimilação e a aplicabilidade desta.
Não cabe mais ficarmos buscando apenas materiais prontos. Há
uma necessidade urgente de atribuir ao aluno um papel ativo no processo de
aprendizagem, passando a ser responsável por ela, uma vez que a construção do
conhecimento é um processo de elaboração pessoal, que depende da atribuição de
significados pelo indivíduo ao novo conteúdo, ninguém pode fazer isso por ele.
Permitem ao aluno aplicar o conhecimento prévio em um novo
contexto situacional e assim aceitálo, reproválos ou ressignificálos, redefinindo as
estruturas cognitivas.
Ao trabalhar na prática de sala de aula adotamos o currículo
proposto pelas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná/ 2008 que propõem o
6
desenvolvimento de Biologia resgatando aspectos históricos e filosóficos que
interferiram no desenvolvimento do pensamento científico. Nas aulas os alunos
trazem curiosidades que advêm do contexto atual, mas também trazem crenças que
contrapõem o conhecimento científico (PARANÁ, 2008).
No dia a dia das aulas geralmente desenvolvia atividades propostas
pelo conteúdo do livro, sempre que possível insiro fatos, notícias do atual momento.
Ao desenvolver meu projeto de intervenção inseri aspectos propostos pelas DCN
(PARANÁ, 2008), sobre genoma humano (aconselhamento genético para prevenção
de doenças hereditárias) e vegetal; organismos geneticamente modificados (OGM),
tanto em vegetais como em animais; células tronco; os farmacogenéticos e os
mecanismos de preservação ambiental;genética molecular e suas implicações;
clonagem; transgênico por ter optado em abordar temas da Biologia que promovam
a aquisição de conhecimentos aplicados ao momento atual do contexto
contemporâneo.
2 Desenvolvimento
Na primeira etapa de desenvolvimento do projeto de intervenção, foi
aplicado um instrumento de diagnóstico aos alunos com vistas a identificar o que
estes já sabiam e as dificuldades que apresentam ao se deparar com conhecimentos
divulgados pela mídia referentes a genética e como este conhecimento é transposto
ao seu cotidiano.
Quadro 1 – Diagnóstico Inicial – Projeto de Implementação PDE 2010DIAGNÓSTICO INICIAL- PROJETO DE IMPLEMENTAÇÃO- PDE 2010
QUESTÕES SIM NÃO TALVEZAlunos % Alunos % Alunos %
01 Você acha importante estudar temas contemporâneos (célulastronco, transgênicos, câncer)?
27 100,00% _ _ _ _
02 O estudo desses temas contemporâneos em genética vai contribuir nas decisões do seu dia a dia?
14 52,00% 3 11,00% 10 37,00%
03 O histórico da genética deve ser estudado no currículo de biologia?
23 85,00% 1 4,00% 3 11,00%
04 Você acha importante estudar a 1º Lei de Mendel em que mostra a transmissão das características hereditárias?
25 93,00% _ _ 2 7,00%
05 É importante estudar como ocorre o câncer no ser humano e como os fatores influenciam no aparecimento do câncer?
26 96,00% _ _ 1 4,00%
06 Você é a favor do uso de célulastronco na cura de doenças como Alzeimer, diabetes, câncer?
18 67,00% _ _ 9 33,00%
7
07 Você concorda que as empresas façam testes genéticos para detectar se a pessoa apresenta doenças como Aids, problemas cardíacos e câncer e descartálos da seleção?
14 52,00% 10 37,00% 3 11,00%
08 Você concorda que empresas de seguro de saúde façam testes genéticos e cobrem mais caro se detectar alguma predisposição para desenvolver doenças cardíacas ou a algum tipo de câncer?
3 11,00% 21 78,00% 3 11,00%
09 Você tem acesso à internet em sua casa para pesquisas em diversos sites como google e outros?
22 81,00% 5 19,00% _ _
10 Você acessa o site de pesquisa para procurar saber sobre as doenças através dos sintomas que alguém da família ou amigos apresentam?
18 67,00% 9 33,00% _ _
11 Você tem domínio no computador para fazer a produção de vídeo no Power point?
15 56,00% 12 44,00% _ _
12 Você consegue retirar vídeos no Youtube e fazer download e passar na TV Multimídia da escola?
18 67,00% 9 33,00% _ _
13 Você sabe o que é fertilização in vitro? 12 44,00% 15 56,00% _ _14 Você sabe o que são célulastronco embrionárias? 7 26,00% 20 74,00% _ _15 Você sabe o que são célulastronco adultas? 3 11,00% 24 89,00% _ _
Fonte: Autora.
Os dados revelaram no diagnóstico inicial que os alunos estão
voltados aos conteúdos abordados nos livros, ficou evidente que os maiores
percentuais estão voltados aos temas mais tradicionais, muitos não responderam
sobre as temáticas atuais, e nas justificativas dadas pelos alunos no instrumento de
pesquisa, é possível avaliar que os alunos não visualizam os conhecimentos da
Biologia para o seu dia a dia.
Na segunda etapa do projeto de intervenção, após a identificação
das concepções foram selecionados conteúdos estruturantes relacionados ao
contexto contemporâneo. Primeiro conteúdo estruturante investigado: Melhoramento
genético; Aconselhamento genético e prevenção de doenças hereditárias; A
genética molecular e suas aplicações (Enzimas de restrição – Identificação de
pessoas pelo DNA; Clonagem molecular do DNA; Misturando genes entre espécies:
transgênicos); Desvendando o genoma (PARANÁ, 2008).
Em continuidade ao desenvolvimento das metas do projeto da
intervenção, foram desenvolvidas atividades onde os alunos produziram textos,
discutiram objetivos da genética e da biotecnologia com o auxílio do livro didático e
com a exibição de Vídeos. Nestes momentos de aulas e atividades foi possível
acompanhar a evolução dos conceitos construídos pelos alunos; sendo possível
avaliar nos exercícios e falas dos mesmos as mudanças de atitudes diante das
compreensões de significado dos termos biológicos. As correções dos exercícios
nas diferentes atividades permitiram rever conteúdos como também aproveitar os
8
exemplos como “ganchos” para explicar novamente o conteúdo e responder as
dúvidas com exemplos do cotidiano auxiliando a compreensão dos conceitos da
genética.
A apresentação do vídeo sobre Biotecnologia: DNA Clonagem,
Célulastronco e Transgênicos, teve como objetivo desafiar os alunos a responder as
questões do exercício a seguir:
1 O que diferencia um DNA de outro? Qual a sua importância?
2 O que é DNA Recombinante?
3 O que é Biotecnologia?
4 Como pode ser usado o DNA na Biotecnologia?
5 O que são célulastronco embrionárias e célulastronco adultas?
6 Quais os embriões que podem ser utilizados em pesquisa?
7 O que é Clonagem Reprodutiva e Clonagem Terapêutica?
8 Como se faz a clonagem em plantas? Dê exemplos.
9 O que é cultura de tecidos?
10 Como é o processo para produção de transgênicos?
Embora os alunos tenham respondido várias questões voltamos a
comparar dados das respostas no diagnóstico inicial com as respostas dadas ao
exercício aplicado após a apresentação do tema em aula e exposição do vídeo.
Na análise das respostas privilegiei as questões diretamente
relacionadas à Biotecnologia para referenciar no gráfico 1.
Quadro 2 – Diagnóstico Inicial – QuestõesDIAGNÓSTICO INICIAL PROJETO DE IMPLEMENTAÇÃO PDE 2010
QUESTÕES SIM NÃO TALVEZ
Alunos % Alunos % Alunos %
02 O estudo desses temas contemporâneos em genética vai contribuir nas decisões do seu dia a dia?
14 52,00% 3 11,00% 10 37,00%
13 Você sabe o que é fertilização in vitro? 12 44,00% 15 56,00% _ _
14 Você sabe o que são célulastronco embrionárias?
7 26,00% 20 74,00% _ _
15 Você sabe o que são célulastronco 3 11,00% 24 89,00% _ _
9
adultas?
Fonte: Autora.
Gráfico 1 – Biotecnologia Categorias
Fonte: Autora.
As categorias numeradas de 1 a 8 na resposta 3 sobre Biotecnologia
no exercício de perguntas que alcançaram maior índice em conhecimentos dos
alunos foram: 4. estudo das células tronco,DNA e clonagem; 8 relacionada a
agricultura e produção dos transgênicos; 1 e 3 tiveram mesmos escores sendo o
numero 1 relacionado a tecnologia em prol da vida e 3 recombinação do DNA; outras
respostas sobre a Biotecnologia que não tiveram grande expressão: ciência que
estuda os vários tipos de DNA; recombinação de DNA,estudo da biologia com
Biotecnologia.
Outras respostas com expressão praticamente iguais foram: a 02
relacionada a prevenção de doenças sendo que as demais respostas tiveram pouca
variação em relação a aplicação da Biotecnologia na vida das pessoas ou na
sociedade.
Aplicação do questionário aos alunos para verificar a importância do
estudo da biotecnologia e as razões para estudála; revelou maior retenção dos
conhecimentos.
Neste questionário as duas perguntas que instigaram na produção
de diferentes respostas foram:
10
1 Você acha importante estudar biotecnologia? Por que? Cite
algumas razões para estudar biotecnologia.
2 O que você entendeu sobre as biotecnologias , clonagem e
células tronco e transgênicos?
A questão 3 que perguntava especificamente sobre Biotecnologia,
após a exibição do vídeo, apresentou um maior índice nas respostas do exercício
anterior, Os alunos conseguiram entender um pouco mais sobre a aplicação desta
no contexto social, chegando a um índice de aproximadamente 75% ao destacar a
importância dela para a sociedade.
As categorias na resposta 03 que alcançaram maior índice em
conhecimentos dos alunos em relação à Biotecnologia mostraram que os alunos
após assistir o filme sobre conseguiram reter maior conhecimento sobre a
Biotecnologia.
Neste momento, conforme os estudos propostos por Gasparin
(2005), realizei a reapresentações do vídeo sobre “Aprender e pensar a
Biotecnologia” e suas aplicações, para verificar o conhecimento construído pelos
alunos participantes da atividade pedi para estes elaborarem um texto sobre a
Biotecnologia. Segundo Moreira (1999, p. 2) a:
Aprendizagem significativa é, obviamente, aprendizagem com significado. Mas isso não ajuda muito, é redundante. É preciso entender que a aprendizagem é significativa quando novos conhecimentos (conceitos, idéias, proposições, modelos, fórmulas) passam a significar algo para o aprendiz, quando ele ou ela é capaz de explicar situações com suas próprias palavras, quando é capaz de resolver problemas novos, enfim, quando compreende.
Ainda Moreira (1999), destaca que ao pensar na aprendizagem
significativa temos que levar em conta três momentos específicos relacionados para
que ela aconteça, significado, interação e conhecimento, sendo que a eles está
ligada a linguagem; sem deixar de levar em conta que é importante também a
vontade do aluno em aprender. O significado está na pessoa, A interação, ressalta o
autor está na ligação entre os novos conhecimentos e aqueles especificamente
11
relevantes já existentes na estrutura cognitiva com um certo grau de clareza e
estabilidade, e por ultimo o conhecimento. Assim, a chave da compreensão de um
conhecimento, de um conteúdo, ou mesmo de uma disciplina, é conhecer sua
linguagem.
Gráfico 2 – Biotecnologia questões
Fonte: Autora.
Ao voltar as questões do diagnóstico inicial e comparar os resultados
obtidos sobre a Biotecnologia e as aplicações desta ao cotidiano, é possível avaliar
que ocorreu avanço na retenção de conhecimentos conforme a distribuição de
respostas, sobre a Biotecnologia, consignadas na linha horizontal do gráfico anterior.
A evolução dos conhecimentos é algo motivador ao professor que
conduz este a buscar novas possibilidades de trabalhos, como re elaborar novas
atividades com outras metodologias.
Outra atividade que relevante, foi a produção de textos; foi possível
avaliar a construção dos conhecimentos com evidencia do “saber científico” dos
alunos, possibilitando a revisão de ideias do senso comum.
A construção dos textos ocorreu após as atividades do livro e
discussão do filme exibido em aulas anteriores, com aspectos que referenciam uma
aprendizagem significativa.
Segundo Ausubel, Novak e Hansen (1980), na aprendizagem
12
significativa a nova informação é ligada a aspectos relevantes preexistentes da
estrutura cognitiva (aquilo que o aprendiz já sabe), e tanto a nova informação como
esses aspectos são modificados no processo. Tratase de uma interação e não de
uma associação.
Figura 1 Produção de Textos
Fonte: Autora.
A foto ilustrando este artigo é apenas uma maneira de registrar a
participação de todos os alunos durante a execução das atividades. Os números que
aparecem representando falas dos alunos foram numerados as aleatoriamente. Os
números coincidentes não estão representando os mesmos alunos. Cada questão
foi respondida por todos individualmente. Assim, nas respostas sobre Biotecnologia
as falas foram numeradas para representar alunos. Nas respostas do item sobre a
importância da Biotecnologia, foram escolhidas respostas de outros alunos, porém
numeradas de 04 ao 24.
Observouse nas respostas que os alunos associaram o que
aprenderam ao seu cotidiano ou ao que já sabiam com diferença de concepções do
senso comum. Na verdade, cada indivíduo produziu respostas diferentes para tais
questões. Mas, sem dúvida, nenhuma é mais importante que a outra, todas foram
importantes na construção das reflexões e conclusão deste trabalho.
13
A 4 O DNA é importante para reconhecer pessoas ou para descobrir familiares. O DNA está em cada célula e cada pessoa tem uma sequência de DNA diferentes uma das outras.
A 5 O DNA é importante pois é ele quem dá a característica genética de cada indivíduo. Todos os DNA possui sua característica própria.A 6 É a sequência de sua estrutura. O DNA é para saber da paternidade, é o que diferencia uma pessoa da outra.
A 7 As células. É o DNA da pessoa que vai direcionar a cor do cabelo, os olhos, que =vai ter, cada pessoa tem um DNA diferente.
Em relação à questão 01 que perguntava sobre a importância da
Biotecnologia para o homem, as respostas foram construídas de diferentes
maneiras.
A 8 Sim. Porque podemos ampliar nosso conhecimento. Na biotecnologia podemos estudar sobre clonagem, DNA e muitas outras coisas que interessam muitas pessoas e talvez possam querer ir trabalhar nesse ramo e conseguir outras pesquisas e conhecimento.
A 9 Sim, é importante estudar a biotecnologia porque é ela que define o procedimento dos vários ramos da biologia. O mais importante da Biotecnologia é onde a nova tecnologia ajuda em vários procedimentos de cura ou melhorar aquilo que precisava para ajudar a humanidade, que antes não tinha. A Biotecnologia tenta de várias formas evitar qualquer tipo de doença que antes não tinha cura e agora tem. Algumas das razões de estudar a biotecnologia é saber como funciona as células nos organismos vivos, o DNA, as enzimas, a clonagem e as células tronco embrionárias e adultas, as propagações variáveis, as doenças, as curas etc.
A 10 Sim. Pelo fato de estar mais atualizado, com as tecnologias e inovações que mexem e cuidam da vida.
A 11 Acho interessante você procurar pesquisar sobre a biotecnologia, pelo fato de que no futuro você possa ficar mais ciente.
A 12 Sim, porque quem quer estudar Biotecnologia tem que ter um conhecimento maior sobre essa área da ciência.
A 13 Sim, pelo motivo de descobrir curas para doenças. Estudar as células para produzir células só para tal local implantado.
14
A 14 Sim, pois estudamos DNA e suas funções e entendemos mais sobre nossas células e ter condição de fazer uma boa redação em um vestibular porque este assunto está tão atual.
A 15 Sim. Porque é algo que adere e facilita a nossa vida, trazendo benefícios, tecnologia inserida na biologia, algo que desperta curiosidade e interesse nas pessoas, por ser algo novo, a razão é simples trazer benefícios a nós mesmos através das tecnologias adquiridas por meio da biologia e evitar as doenças.
A 16 Sim, porque só estudando que poderemos compreender melhor sobre os assuntos que são abordados. Uma razão para estudar é compreender como funciona a clonagem. Como é estudado que nos ajuda a estudar mais sobre o DNA, os clones r um tema que gera vários conflitos igual acontece na célulatronco embrionária.
A 17 Sim. Pois mostra a biologia de outra forma sendo que nos ajuda a estudar mais sobre os DNA, os clones como eles são formados, as células que são utilizadas.
A 18 Sim, porque todo estudo científico é importante é importante para o progresso da humanidade, o estudo de célulastronco por exemplo, pode encontrar soluções para doenças.
A 19 Acho importante ter uma noção superficial do assunto, porque nem todo mundo vai seguir esse ramo, vai se especializar. Uma mulher que sonha em ter filho mas não pode, faz fertilização in vitro, se um homem quer saber se o filho é seu faz o teste de DNA.
A 20 É importante, para poder achar algumas respostas e sabermos quais são as propriedades da genética, DNA, Clonagem, etc. A biotecnologia, deve ser cada dia mais aprimorada, nos campos em que ele se aplica.
A 22 Sim, porque com estes estudos modificariam o DNA para curar doenças. Sucesso com as célulastronco, fazendo pessoas doentes ficarem melhor.
A 23 Sim, porque pode nos ajudar a curar doenças no futuro. Pode ajudar na produção de alimentos, a descobrir doenças mais cedo e melhorar a vida das pessoas.
A 24 Sim, eu acho importante para que tenhamos conhecimentos sobre ela, suas razões é ajudar a curar doenças, na produção de alimentos, a descobrir doenças mais cedo.
Outros momentos de negociações durante o processo de ensino,
que envolveram a escolha de outros materiais foi muito enriquecedora, os alunos
15
selecionaram aspectos relevantes do Conteúdo Estruturante trabalhado para editar
CDs. Na produção dos CDs não fiz registros dos textos nem fotografei, aspecto que
me impediu de colocar algo sobre este importante recurso neste artigo.
Os questionamentos suscitados pelas pesquisas recentes em
genética molecular envolvem conhecimentos de natureza abstrata e discussões
éticas complexas que não podem estar ausentes das aulas escolares de Biologia e
demais disciplinas do Ensino Básico.
É perfeitamente possível evitar as visões deformadas que o ensino
das ciências costuma transmitir por ação ou omissão. De fato, estas atividades de
análise crítica e de elaboração de produtos alternativos terminam por afirmar uma
concepção mais adequada da ciência e permitem compreender que a extensão das
visões deformadas é o resultado da ausência, quase absoluta, de reflexão
epistemológica e de aceitação acrítica de um ensino por simples transmissão de
conhecimentos já elaborados que contribui, como temos vindo a mostrar, a afirmar
ditas deformações (DUARTE, 2001).
3 Conclusão
No ensino da Biologia, os temas da atualidade necessitam ser
transpostos para a escola, como uma maneira de interação ou participação dos
alunos no processo de alfabetização científica. Importa assim, o desenvolvimento de
atividades que envolvam e requeiram dos estudantes várias habilidades, entre elas o
estabelecimento das interações entre conceitos e conhecimentos tecnológicos, É
importante que o processo de ensino/aprendizagem deixe de estar baseado
somente na transmissão através do professor e dos livros de textos de
conhecimentos já elaborados para a sua recepção/assimilação pelos estudantes.
É preciso refletir sobre o trabalho de educador de Biologia, que os
conteúdos são construídos para serem disseminados aos seus pares. Assim, os
professores necessitam participar constantemente de cursos de Formação
Continuada não apenas buscando suporte pedagógico para resolver problemas de
ensino aprendizagem, mas também apropriarse dos novos conhecimentos da área.
16
Neste sentido, o Programa do PDE permitiu que nos educadores
adentrássemos e adquiríssemos novos conhecimentos, mas principalmente
pudemos estabelecer o vínculo com as universidades, não somente para nos
abastecermos MS, também visualizamos possibilidades aos nossos alunos.
O espaço vivenciado interagindo com outros educadores nos
seminários da SEED, do NRE e nas IES, além dos cursos de conteúdos específicos
nos motiva a continuar para a melhoria do trabalho na escola.
A prática de ensino deve ser sempre socializadora, ética e humana.
Para ensinar há antes de qualquer planejamento a necessidade de respeitar os
conhecimentos dos alunos, criticidade, estática e ética, o reconhecimento e a
assunção da identidade cultura, a consciência do inacabado, humildade, alegria,
esperança, tolerância e a luta em defesa dos direitos dos educadores e, por fim a
convicção de que a mudança é possível.
Assim, ensinar é uma especificidade humana que exige
comprometimento, do saber escutar, disponibilidade para o diálogo com seus pares
ou com os envolvidos no processo de ensino, querer bem os alunos independente
da cor, situação social, filiação, competência e generosidade. É fundamental que
todos os professores reflitam constantemente sobre as formas de se melhorar e
atualizar os currículos. Devese também procurar a adoção de um contexto curricular
centrado nas relações entre ciência tecnologia e sociedade, possibilitando assim,
que o ensino seja voltado para a cidadania, levando sempre os alunos a
participarem ativamente da sociedade, buscando alternativas para a aplicação da
ciência e da tecnologia, se posicionando mediante questões éticas. Para Amorim
(1995, p.134): “A apropriação do conhecimento científico pelo aluno deve acontecer
dentro de uma perspectiva de transformação concreta da realidade, não se
restringindo apenas ao plano idealizado das mudanças.”
Certamente, o papel do professor é bem complexo do que a simples
tarefa de transmitir o conhecimento já produzido. É fundamental que o professor,
durante sua formação inicial ou continuada, compreenda o próprio processo de
construção e produção escolar, tenha conhecimentos das principais teorias e
modelos de ensino e aprendizagem, bem como as propostas recentes da educação.
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Enfim, é preciso que ele seja um “eterno aprendiz”.
Referências
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![[2014] - Plegados concatenados diferenciados](https://img.document.onl/doc/110x75/57906d061a28ab68748e2180/2014-plegados-concatenados-diferenciados.jpg)
