2/4/10 Valdemar W. Setzer – 3M 1 A ORGANIZAÇÃO SOCIAL ANTROPOSÓFICA APLICADA INDIVIDUALMENTE Valdemar W. Setzer Depto. de Ciência da Computação da USP

2/4/10Valdemar W. Setzer – 3M 1

A ORGANIZAÇÃO SOCIAL

ANTROPOSÓFICA

APLICADA INDIVIDUALMENTE

Valdemar W. SetzerDepto. de Ciência da Computação da USP

www.ime.usp.br/~vwsetzergoogle: setzer apresentacoes

Sociedade Antroposófica no Brasilwww.sab.org.br


TÓPICOS1. Uma lei individual-social absoluta2. Tipos de necessidades, interações

sociais e habilidades3. Atitudes/exercícios de cada indivíduo

para com o outro4. Pré-requisitos construtivos e destrutivos5. Ações na família, em um grupo social,

empresa, sociedade6. Três leis sociais7. Epílogo


1. Uma lei individual-social absoluta Lei “individual-social”: lei que se aplica a cada indivíduo enquanto membro da sociedade Existem leis sociais absolutas? Por que os Srs. estão aqui?

Para satisfazer necessidades Aprender coisas novas Conhecer pessoas com mesmos interesses Satisfazer curiosidade Matar o tempo (não havia nada melhor para fazer)


1. Uma lei individual-social absol. (cont.) Por que eu estou aqui?

Para exercer habilidades Compartilhar conhecimentos Interessar os ouvintes e mantê-los acordados

Como as minhas habilidades satisfazem suas necessidades?

Por meio de interação social


1. Uma lei individual-social absol. (cont.) A lei:

TODO INDIVÍDUO É UM SER COM NECESSIDADES E COM

HABILIDADES, QUE INTERAGE SOCIALMENTE PARA TER PARTE DE SUAS NECESSIDADES

SATISFEITAS PELO EXERCÍCIO DE HABILIDADES DOS OUTROS, E

EXERCER SUAS HABILIDADES PARA SATISFAZER PARTE DAS NECESSIDADES DOS OUTROS


1. Uma lei individual-social absol. (cont.) Essa lei é ABSOLUTA

Vale para TODOS os seres humanos que vivem em sociedade

Ela tem tanta validade quanto qualquer lei física Se um prédio é projetado e construído sem

se seguir as leis físicas (gravidade, resistência dos materiais, etc.), o resultado é Desastre físico

Se a Lei Individual-Social não for seguida, resultam Misérias individuais e sociais Sofrimento


1. Uma lei individual-social absol. (cont.) Satisfação de necessidades

dá-se para dentro Exercício de habilidades

dá-se para fora Interação

alternância entre “para dentro” e “para fora”


TÓPICOS 1. Uma lei individual-social absoluta

2. Tipos de necessidades, interações sociais e habilidades

3. Atitudes/exercícios de cada indivíduo para com o outro

4. Pré-requisitos construtivos e destrutivos5. Ações na família, em grupo social,



2. Tipos de necess., inters., habilids. Todo ser humano é um ser

natural (físico) social (anímico) individual (espiritual)

portanto há necessidades, habilidades e interações naturais (físicas) sociais (anímicas) individuais (espirituais)


2. Tipos de necess., inters., habils. (co.) Ser humano como ser natural

Necessidades físicas Alimentação, vestuário, habitação,

transporte, luz à noite, ...

Interações físicas Com o mundo (minerais, plantas, animais,

seres humanos)

Exercício de habilidades físicas Atuação manual, falar, trabalho físico, ...


2. Tipos de necess., inters., habils. (co.) Ser humano como ser social (anímico)

Necessidades sociais Educação, informação, conhecimento, arte,

apoio, incentivo Interações sociais

Relacionamentos, acordos, compromissos, contratos, regras de conduta

Exercício de habilidades sociais Organizar organismos sociais, fazer acordos,

promover interações, dar apoio e incentivo a outros, ter compreensão, ter tolerância, solucionar conflitos, educar, curar


2. Tipos de necess., inters., habils. (co.) Ser humano como ser individual (espiritual)

Necessidades individuais Desenvolvimento correto, ambiente possibilitando auto-educação, liberdade, ...

Interações individuais com o mundo platônico das ideias

Exercício de habilidades individuais Ter novas ideias, estabelecer objetivos próprios, auto-educação, exercício de liberdade, criação artística e científica, ...


TÓPICOS 1. Uma lei individual-social absoluta 2. Tipos de necessidades, interações

sociais e habilidades 3. Atitudes/exercícios de cada indivíduo

para com o outro 4. Pré-requisitos construtivos e destrutivos 5. Ações na família, em grupo social,

empresa, sociedade 6. Três leis sociais 7. Epílogo


3. Atitudes/exercícios para com o outro Percepção do outro (físico)

Interesse social (para fora) Ter abertura para o outro Interessar-se pelo outro

Sensibilidade social (para dentro) Perceber as necessidades do outro Perceber as habilidades do outro Perceber se está havendo interação com o

outro


3. Atitudes/exercícios para com o outro (cont) Identificação com o outro (anímico)

Sentir com o outro Ter compaixão e “com-alegria”

Pensar com o outro Conhecer e compreender as ideias do outro

Querer com o outro Executar ações segundo a vontade do outro, quando reconhecida como válida

Isto é que é ter comunhão com o outro!


3. Atitudes/exercícios para com o outro (cont) Ação (espiritual)

Responsabilidade social (dentro) Ter o impulso ou tomar a decisão de agir

Agir socialmente (para fora) Fazer algo pelo outro

Satisfazer suas necessidades Criar espaço para que ele exerça suas habilidades Perdoar conscientemente

Fazer algo pela sociedade Divulgar suas ideias e obras intelectuais, científicas

e artísticas Atuar socialmente Construir e manter organismos sociais, e trabalhar

neles


3. Atitudes/exercícios para com o outro (cont) Detalhes sobre interessar-se pelo outro

História dos 2 tipos de vendedoras 2 tipos: interesse egoísta e altruísta

Interesse egoísta “Como faço para o outro satisfazer minhas necessidades?” “Como posso impor minhas habilidades sobre o outro?” Gera desconfiança


3. Atitudes/exercícios para com o outro (cont) Detalhes sobre interessar-se pelo outro (cont.)

Interesse altruísta “Como faço para satisfazer as necessidades do outro?” “Como faço para criar espaço e condições para que o outro exerça e desenvolva suas habilidades?” Gera confiança


3. Atitudes/exercícios para com o outro (cont) Mais uma lei social

Nos relacionamentos sociais, a confiança é tanto maior quanto

- na satisfação de necessidades, encarar-se o outro como um ser com necessidades

- nos acordos, compromissos, contratos, etc., encarar-se o outro como adulto

responsável- no trabalho em conjunto, encarar-se o outro

como um indivíduo autônomo e capaz



(Tão válida quanto a leis físicas!) 2. Tipos de necessidades, interações


para com o outro 4. Pré-requisitos individuais 5. Ações na família, em grupo social,

empresa, sociedade 6. Três leis sociais 7. Epílogo


4. Pré-requisitos individuaisCONSTRUTIVOS DESTRUTIVOSPositividade NegatividadeTolerância IntolerânciaSerenidade Exaltação(sentir sem se deixardominar pelos sentimentos)Imparcialidade Preconceito(encarar objetivamente)Cooperação CompetiçãoDesprendimento AmbiçãoAltruísmo EgoísmoAmor altruísta Amor próprio


4. Pré-requisitos individuais (cont.)O egoísmo está enraizado no capitalismo, devido a Adam Smith (1723-1790, em A Riqueza das Nações [The Wealth of Nations]):

Num mercado livre, um indivíduo, buscando seu interesse próprio, acaba produzindo o bem de sua comunidade, por meio do princípio da “mão invisível” [invisible hand]


4. Pré-requisitos individuais (cont.)“It is not from the benevolence of the butcher, the brewer or the baker, that we expect our dinner, but from their regard to their own self interest. We address ourselves, not to their humanity but to their self-love, and never talk to them of our own necessities but of their advantages." in The Wealth of Nations

Hoje está claro que esse egoísmo é destrutivo; onde está a “mão invisível”?





para com o outro 4. Pré-requisitos construtivos e destrutivos

5. Ações na família, em grupo social, empresa, sociedade

6. Três leis sociais7. Epílogo


5. Atuações: família, grupo social, empresa, sociedade

Atuações na família Satisfação de necessidades de cada membro

Educação, desenvolvimento Apoio Carinho

da família como um todo Sustento Habitação Objetos para o desenvolvimento (livros, etc.)


5. Atuações: família, grupo social, empresa, sociedade (cont.)

Atuações na família (cont.) Interação social de cada membro

Regras de convivência Divisão de trabalho Considerar o parceiro como adulto responsável Respeito à individualidade em desenvolvimento na criança e no adolescente

da família como um todo Leis sociais referentes a família Interação com outras famílias, comunidade, humanidade



Atuações na família (cont.) Exercício de habilidades

de cada membro Exercício de habilidades de cada um Agir como o outro espera Criar um espírito único da família

da família como um todo Agir em conjunto Servir de exemplo



Atuações em um grupo social

(aula, reunião, grupo de estudo, grupo de trabalho) Satisfação de necessidades

De cada membro Necessidades individuais (educação, conhecimento, ...) Realização social (interação com outras pessoas, espaço para

ação social, ...)

Do grupo como um todo Espaço para o grupo Condições para reunião e trabalho Forma do grupo Comunicação com o exterior ao grupo



Atuações em um grupo social (cont.) Interação social

De cada membro Interação com os outros membros Acordos com os outros membros

Do grupo como um todo Regras de convivência Divisão de trabalho Autogestão

Relacionamento hierárquico está ultrapassado, pois cada um quer sentir-se adulto responsável Coordenador deve representar e coordenar

segunto o que o grupo quer e decide



Atuações em um grupo social (cont.) Exercício de habilidades

De cada membro Atuar no grupo Atuar para fora como membro Respeitar os colegas, ser tolerante Ter novas ideias e expô-las Coordenar

Do grupo como um todo Estabelecimento de objetivos Estabelecimento da forma Ações conjuntas para dentro Ações conjuntas na sociedade



Empresa Satisfação de necessidades

De cada funcionário Salário segundo as necessidades Espaço para trabalhar (produzir algo útil) e atuar socialmente Ambiente agradável, artístico Ambiente para interação com colegas Ambiente para desenvolvimento pessoal Conhecimento de toda a empresa

Da empresa como um todo Insumos Recursos humanos Espaço físico Necessidades do mercado



Empresa (cont.) Interação social

De cada funcionário Interação e acordos com colegas Interação com o público

Da empresa como um todo Organograma

Hierárquico: volta indevida ao passado Correto: auto-gestão Gerentes, diretores como representantes de grupos ou

divisões Contratos com os funcionários Contratos com outras empresas, governo Regras e leis que regulam o funcionamento interno Regras e leis que regulam a interação com o público e com

outras empresas



Empresa (cont.) Exercício de habilidades

De cada funcionário Atuar na empresa Atuar para fora como funcionário Ter novas ideias e expô-las

Da empresa como um todo Criar e manter condições para o desenvolvimento de cada

funcionário Produzir/comercializar/prestar serviços segundo as

necessidades da sociedade Inovar estruturas internas Inovar produtos de acordo com necessidades da sociedade Promover interação entre os funcionários


5. Ações na família, em grupo social, empresa, sociedade (c)

Sociedade Satisfação de necessidades

Rudolf Steiner: “Vida Econômica” Produção, distribuição e consumo

Mas não só de bens físicos! Exs: Escolas (satisfazem necessidades culturais e de desenvolvimento de cada aluno) Museus (necessidades anímicas e de conhecimento) Orquestras (necessidades anímicas)

Espírito básico é a

FRATERNIDADE (solidariedade)



Sociedade (cont.) Interação social

Rudolf Steiner: “Vida Jurídica” Leis

Regulam direitos e deveres

Espírito básico é a

IGUALDADE



Sociedade (cont.) Exercício de habilidades

Rudolf Steiner: “Vida Espiritual” Prestação de serviços Criação artística Criação intelectual/científica Criação educacional R.Steiner: espírito básico é a

LIBERDADE



A humanidade não terá mais o que dizer, se não estruturar o seu organismo social no sentido da trimembração: do socialismo para a vida econômica, da democracia para a vida do direito – ou do Estado – , da liberdade – ou do individualismo –, para a vida do espírito.

Rudolf Steiner, A Questão Pedagógica como Questão Social. GA 296. São Paulo: Ed. Antroposófica e Federação das Escolas Waldorf no Brasil, 2009. palestra de 9/8/1919, p. 18. Ver no google steiner aforismos



Na verdade, os espíritos básicos de LIBERDADE IGUALDADE FRATERNIDADE

aplicam-se a todos os âmbitos sociais (indivíduo, família, grupo social, empresa e sociedade), levando a leis sociais específicas.



A qual setor pertence uma escola? Vida Econômica, Vida Jurídica ou Vida

Espiritual? Pertence, como um todo, à Vida Econômica!!! Pois satisfaz necessidades

de educação e desenvolvimento dos alunos e dos pais (em relação aos filhos)

Espirito básico: FRATERNIDADE (solidariedade) Deve-se estruturar uma escola e ensinar segundo as necessidades específicas dos seus alunos e dos pais

Mas um professor dando aula é um representante da Vida Espiritual

Pois presta serviços, exercita habilidades Espírito básico: LIBERDADE em suas aulas

Mas ele deve ter sempre em mente as necessidades dos alunos








6. Três leis sociais Devidas a C. Lindenau e T. Göbel

(Ver Lindenau, C. Soziale Dreigliederung: Der Weg zu einer lernenden Gesellschaft, Stuttgart: Freies Geitesleben 1989)

1. Em uma comunidade de trabalho, este é tanto mais frutífero quanto mais for estruturado a partir da LIBERDADE individual, e tanto mais estéril quanto mais ocorrer por determinação alheia.


6. Três leis sociais (cont.)

2. Em um grupo social ou na sociedade, os acordos e contratos são tanto mais robustos quanto mais emanarem da IGUALDADE de condições das partes envolvidas, e são tanto mais frágeis quanto mais provierem do exercício de poder de uma das partes.



3. Em um grupo social ou na sociedade, a satisfação de necessidades é tanto mais adequada à vida quanto mais emanar da FRATERNIDADE (solidariedade) para com os outros e é tanto mais inadequada quanto mais se procurar atingir vantagens pessoais.



Quando leis naturais não são seguidas Desastre físico Elas existem independentes de nós Devemos nos submeter a elas

Quando leis sociais não são seguidas Sofrimento, miséria Estamos dentro dessas leis Somos criadores

Sem nós elas não existiriam






empresa, sociedade6. Três leis sociais

7. Epílogo


7. Epílogo É muito importante notar que, em todos os organismos sociais, LIBERDADE IGUALDADE FRATERNIDADE

esses ideais maçônicos e da Revolução Francesa, originários da Grécia antiga devem ser aplicados cada um em seu âmbito específico, que deve ter independência (R. Steiner)

Por isso não funcionaram naquela revolução!


7. Epílogo (cont.) Exemplos de aplicação em âmbitos indevidos Comunismo

IGUALDADE nos vários âmbitos Vida Econômica (satisfação das necessidades)

Mas as pessoas têm necessidades diferentes Vida Espiritual (exercício de habilidades)

Arte e ciência planejadas e orientadas

Quem tem o poder, manda


7. Epílogo (cont.) Capitalismo

LIBERDADE nos âmbitos Vida Econômica

Empresas existem para satisfazer necessidades dos proprietários ou acionistas (ambição, egoísmo), e não da sociedade ou dos funcionários

Necessidades são induzidas por propaganda Deveria ser promoção do produto

Neo-liberalismo

Vida Jurídica Compram-se direitos (ex: terras, bons advogados, corrupção) Direito de possuir algo sem ter trabalhado para isso (herança) Comprar trabalho

Quem tem o capital, manda


7. Epílogo (cont.)CARACTERÍSTICAS CONSTRUTIVAS

VIDA TIPO DE ORGANIZ. OBJETIVO ESPÍRITO BÁSICO

Econômica Associativa Satisf. de necess. FraternidadeJurídica Democrática Leis robustas IgualdadeEspiritual Liberal Exerc. de habilidades Liberdade

CARACTERÍSTICAS DESTRUTIVAS

Econômica Individualista Maximiz. de ganhos EgoísmoJurídica Estrut. de poder Acordos forçados Exerc. poderEspiritual Autoritária Determinação alheia Automatismo

Ver R.Steiner, Economia Viva, S.Paulo: Ed. Antroposófica, 1995 (GA 340) Lanz, R., Nem Capitalismo nem Socialismo, Ed. Antr., 1990


7. Epílogo (cont.) R. Steiner: somente com uma nova educação seria possível obter-se uma sociedade trimembrada (GA 296, 9/8/1919) Imitação sadia no 1º Setênio (0-7 anos)

Liberdade individual

Sentimento de autoridade (com amor!) no 2º Setênio (7-14 anos) Senso de igualdade de direitos e deveres

Amor pelo mundo no 3º setênio (14-21 anos) Sentimento de fraternidade


7. Epílogo (cont.) Essa foi uma das razões para a introdução da

PEDAGOGIA WALDORF

em setembro de 1919 Ver R. Lanz A Pedagogia Waldorf – caminho para um ensino mais humano, Ed. Antroposófica

Ver “Pedagogia Waldorf” no google


7. Epílogo (cont.) E com adultos? As características básicas destrutivas são em grande parte devidas a uma visão de mundo materialista

O ser humano é um animal Darwinismo

Ver meu artigo “An extensive review of Richard Dawkins’ The God Delusion”

O ser humano é uma máquina Inteligência “Artificial”

Ver meu artigo “I.A. – Inteligência Artificial ou Imbecilidade Automática? As máquinas podem pensar e sentir?”

Só que da animalidade ou da matéria não podem advir uma compreensão profunda do que é o ser humano e a sociedade nem liberdade, dignidade, responsabilidade e individualidade

superior e nem senso de igualdade e sentimento de fraternidade e nem amor altruísta, a missão do ser humano atualmente


7. Epílogo (fim!) O que estamos presenciando?

Misérias e sofrimentos crescentes Individual Social

Destruição da natureza Para reverter esse processo, é preciso mudar a mentalidade, a maneira de pensar, a visão de mundo e a visão que se tem dos outros indivíduos:

ESPIRITUALISMO CIENTÍFICO

Hipóteses de trabalho, e não crenças Descrições conceituais, e não emocionais Pesquisa consciente Ver meu artigo

“Ciência, religião e espiritualidade”

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