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CRIAÇÃO E APLICAÇÃO DE TUTORIAIS ANIMADOS

COM O USO DO APLICATIVO CAPTIVATE PARA O

ENSINO DE CAD

Ana Lúcia Nogueira de Camargo Harris

UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Arquitetura e Construção

luharris@fec.unicamp.br

Resumo

Este artigo descreve uma experiência realizada no segundo semestre de 2008 quando foi utilizado o aplicativo CAPTIVATE para a geração de material didático na forma de um conjunto de tutoriais animados e interativos para o ensino de CAD em duas disciplinas similares para alunos de cursos de Engenharia Civil e de Arquitetura e Urbanismo da FEC/ UNICAMP. Esta experiência mostrou as vantagens e a usabilidade, tanto na facilidade de criação e uso dos tutoriais quanto na sua qualidade e aplicabilidade como ferramenta para ensino-aprendizagem. Palavras-chave: CAPTIVATE, ferramentas de ensino aprendizagem, EAD, Tutoriais

Abstract

This paper describes an experience hold on the second semester of 2008 when it was used these software CAPTIVATE for the creation of didatic material through animated and interactive tutorials set for the teaching CAD in two similar disciplines for pupils of Civil Engineering and Architecture Urban of FEC/ UNICAMP. This experience showed the advantages and usability, either on the use and on the facility of the tutorials created as on its quality and application as learning tools. .Key words: CAPTIVATE, e-learning tools, EAD, Tutorials

1 Introdução

O desenvolvimento das novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) tem

auxiliado o professor no sentido de facilitar o desenvolvimento de materiais didáticos e

comunicações independentes da distância física com seus alunos. Este artigo

descreve o desenvolvimento de um conjunto de tutoriais animados com o objetivo de

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servirem de material de apoio para o ensino/ aprendizagem numa disciplina de CAD

para alunos de início de curso em engenharia civil e em arquitetura e urbanismo.

Para a geração destes tutoriais foi utilizado o aplicativo CAPTIVATE 3,

comercializado pela Adobe, para esta finalidade.

Este aplicativo apresenta uma interface bastante amigável e permite a confecção

de tutoriais a partir da captura dinâmica da tela.

Com o uso destes tutoriais observou-se uma maximização virtual na quantidade

de horas/ aula, anteriormente limitada às horas presenciais em sala de aula. Além

disso, por se tratar de um material dinâmico e auto-explicativo, foi observado também

um rendimento superior dos alunos em relação aos anos anteriores, quando lhes eram

disponíveis como material de apoio, apenas hipertextos ilustrados sobre o assunto.

O aplicativo, o planejamento pedagógico, exemplos destes tutoriais e aplicações

são apresentados a seguir.

2 O CAPTIVATE

O Captivate, Figura 1, é um aplicativo comercializado pela Adobe, desenvolvido para

a geração de tutoriais multimídia e apropriado para o desenvolvimento de material

vinculáveis à web. Sua interface amigável permite rapidez e qualidade na confecção

dos materiais.

Figura 1: Interface inicial do aplicativo CAPTIVATE versão 3

Este aplicativo tem por base a gravação dinâmica do que está sendo executado

no computador pela ação do mouse. Assim sendo, permite a gravação de todos os

movimentos do mouse na tela com gravação simultânea de voz ou por edição

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posterior. Também é possível a geração de quadros de textos explicativos, de modo

automático, que descrevem sobre os comandos dados pelo usuário no momento da

gravação e que podem ser posteriormente re-editados.

A gravação simultânea de som no momento da execução da captura dinâmica da

tela pode ser feita com o uso de um microfone conectado, permitindo uma narração

simultânea do que está gravado. Outra opção é uma edição de voz quadro a quadro

posterior a gravação. A vantagem da segunda opção é que se pode ter maior controle

e liberdade para eventuais exclusões de quadros na fase de edição.

A possibilidade de uma edição posterior quadro a quadro, permite ajustes,

correções, acréscimos de outros arquivos e personalização da interface do produto.

Além das facilidades de confecção dos tutoriais, o aplicativo também permite várias

possibilidades de publicação do material confeccionado, que vão desde a forma de um

único filme SWF (Shockwave Flash) até de uma série de pequenos filmes permitindo

uma veiculação leve pela web.

Este aplicativo foi utilizado para o desenvolvimento de um material didático de

apoio para o ensino em duas disciplinas básicas de CAD (Computer Aided Design)

para alunos dos cursos de Engenharia Civil e Arquitetura e Urbanismo da FEC-

UNICAMP. Sua primeira versão foi utilizada didaticamente no segundo semestre de

2008 e encontra-se disponível na rede interna da faculdade.

3 Fundamentação teórica e procedimento pedagógico

As novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) têm aberto uma gama de

opções pedagógicas permitindo, cada vez mais, um caminho de mão dupla na

Interface Homem-Máquina (MANDEL, 1997).

No campo educacional, a incorporação destas tecnologias deve ser cuidadosa e

responsável, pois, se por um lado se tem em mãos inúmeras ferramentas facilitadoras,

por outro se corre o risco de utilizá-las de modo inadequado colaborando com um

ensino em massa nem sempre adequado para a formação de profissionais realmente

capacitados.

Tutoriais animados, inseridos num ambiente virtual de aprendizagem, são

exemplos de ferramentas disponíveis e facilitadoras de um processo mais centrado no

aluno permitindo-lhe mais domínio sobre o ritmo e o processo de aprendizagem. Este

tipo de ferramenta vem de encontro ao conceito de “estudante do futuro”, cada vez

mais apto à auto-aprendizagem, e às “tendências da educação do futuro”, apontadas

por Belloni (1999), pois permitem: a flexibilização do acesso, do ensino-aprendizagem

e da oferta, uma vez que estes podem ser acessados, independentemente da sala de

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aula, quantas vezes desejadas, e oferecidos livremente por redes, independentes de

sua inserção em contextos disciplinares.

Por outro lado, o professor inserido num “ciberespaço” (PALLOFF & PRATT 2002),

incorpora o papel de facilitador da aprendizagem e pode gerar um ambiente

estimulador utilizando tutoriais como parte de um conjunto de recursos motivadores,

como atividades em grupo e desafios de projeto. Com esta abordagem pedagógica e

instrumental, a importância da distância física diminui em prol de uma preocupação

com a distância transacional (MOORE,1993), que valoriza a qualidade psicológica do

envolvimento do aluno com seu “ambiente” de aprendizagem.

Se por um lado é possível a criação desta “ambientação virtual”, por outro é

necessária uma atenção ao desenvolvimento das interfaces e dos conteúdos didáticos

dos tutoriais a fim de que estes permitam uma fluidez adequada da didática

pedagogia. Neste sentido, sugere-se que o design gráfico de todo o ambiente virtual

fique a cargo de profissionais da área engajados na pedagogia desejada. Porém, na

inexistência desta possibilidade pode-se recorrer a dicas de profissionais, como as

descritas por Willians (1995), com o intuito de não se incorrer em erros básicos como

os relacionados ao “peso” de letras, cores e linhas, bem como às implicações com

relação à definição das diagramações dos conteúdos a fim de serem visualizados

adequadamente em diferentes telas e carregadas por diferentes equipamentos e

sistemas operacionais.

Neste contexto, o aplicativo CAPTIVATE foi aqui utilizado para a execução de

tutoriais desenvolvidos para uma disciplina presencial de CAD com o objetivo de

disponibilizar aos alunos um material didático que permitisse uma rápida apreensão do

conteúdo sobre o uso de alguns programas CAD e com isso maximizasse virtualmente

o número real de horas/aula, restritas fisicamente a 15 semanas. Estes tutoriais foram

preparados de modo a permitirem uma inserção adequada na web, uma vez que as

disciplinas apoiadas são ministradas em laboratórios de informática ligados em rede

interna e conectados à www.

3.1 Re-planejamento pedagógico

Um dos fatores que influenciou o desenvolvimento deste novo material didático foi a

tendência de redução de horas/aula das disciplinas de CAD, já real no curso de

Engenharia Civil, onde as 3horas/aulas presenciais oferecidas semanalmente

passaram em 2008 para 2horas/aula em laboratório de informática, o que representou

a perda de 1/3 do tempo existente para a aprendizagem em sala presencial, o que

veio de encontro com a necessidade de se desenvolver um ferramental didático mais

independente e auto-explicativo.

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Embora na disciplina similar do curso de Arquitetura e Urbanismo o número de

horas/aula por semana ainda seja maior, existe uma tendência no aumento de

assuntos a serem abordados, o que também deverá provocar uma diminuição nas

horas/aula para a abordagem do mesmo conteúdo didático.

Como em 2008 os conteúdos didáticos das duas disciplinas eram basicamente os

mesmos, decidiu-se reestruturar todo o material anterior homogeneizando-o para

ambas.

Um conjunto de tutoriais foi então planejado para ser a base teórica de apoio para

os momentos presenciais e não presenciais das duas disciplinas. Estes tutoriais foram

disponibilizados na rede interna da faculdade, dentro das respectivas pastas das

disciplinas e com acesso livre para os alunos em geral.

Para que estes tutoriais apresentassem interatividade foram inseridos, em sua

interface gráfica, botões virtuais para a manipulação do movimento das animações,

permitindo assim que estas fossem vistas, revistas e pausadas quantas vezes fosse

necessário. Também foram inseridos controles de som e de manipulação quadro a

quadro para uma melhor compreensão do conteúdo estudado, ilustrados na Figura 2.

Figura 2: Exemplo de uma janela inicial mostrando o projeto gráfico padronizado da interface com seus botões de controle e uma página de rosto de um dos tutoriais.

Como o intuito deste empreendimento era disponibilizar os conteúdos em rede, os

tutoriais foram gerados no formato de filmes SWF fragmentados e apresentados

através de a uma página de rosto em HTML, como mostra a estrutura do site na

Figura 3.

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Figura 3: Pastas contendo os tutoriais replicados da rede intranet da Faculdade.

Para auxiliar na confecção do material didático estruturou-se uma equipe com

alunos voluntários que trabalharam na readequação do material existente bem como

no auxílio à construção de novos materiais, aproveitando-se também o momento de

mudança para se ampliar o conteúdo didático da disciplina. Assim, o material teórico

da disciplina foi re-formatado para possibilitar a introdução de cada aula na forma de

uma página HTML onde foram disponibilizados links para os devidos tutoriais, como

mostra a estrutura de navegação na Figura 4.

Figura 4: Árvore de navegação do material da disciplina disponível na intranet.

Assim, o material teórico das disciplinas, que anteriormente era disponibilizado na

forma de hipertextos em um ambiente virtual aberto apenas para os alunos inscritos,

foi transformado num conjunto de páginas HTML simples acrescidas de tutoriais

animados auto explicativos e disponibilizado na área referente a cada curso na rede

interna da faculdade, com acesso livre à sua comunidade.

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Embora a Universidade disponibilize para cada disciplina um ambiente de apoio

ao ensino-aprendizagem restrito a cada curso, nesta experiência didática este

ambiente foi utilizado apenas para a entrega de trabalhos.

Quanto à abordagem pedagógica, esta também sofreu modificações. As

avaliações individuais anteriormente realizadas, que consumiam um 1/5 do tempo total

de aulas presenciais, foram substituídas por entregas semanais individuais e mensais

em equipe, sendo a última acrescida de apresentação. Isso permitiu um

acompanhamento mais personalizado de cada aluno ao longo das aulas e um

incentivo ao trabalho colaborativo, culminando num melhor resultado na aprendizagem

final individual se comparado aos resultados obtidos com a turma de alunos do ano

anterior.

3.2 Desenvolvimento dos tutoriais

Com o propósito pedagógico anteriormente descrito, o processo para a geração do

material foi a seguinte:

• Planejamento dos conteúdos de aulas e definição dos itens a serem abordados

pelos tutoriais;

• Criação do projeto gráfico do material estático e dinâmico a ser utilizado dentro de

alguns tutoriais, envolvendo deste a criação de logotipos, filmes animados para

introdução e encerramento até o desenvolvimento de um projeto arquitetônico em

CAD para ser utilizado como modelo didático;

• Criação das páginas para os tópicos de aula em HTML e seus links para os

tutoriais;

• Criação de um template para de interface para o controle dos tutoriais pelos

usuários;

• Simulação das dinâmicas para os conteúdos das animações para o preparo das

capturas de tela;

• Gravação dinâmica das telas para a construção de cada tutorial;

• Edição das gravações, acréscimo do template, da introdução e a finalização com

os devidos créditos;

• Publicação dos tutoriais no formato de SWF fragmentado para uma adequada

veiculação à web;

• Estruturação do site e disponibilização na rede.

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Ao todo foram gerados 53 tutoriais que abordaram o ensino de ferramentas para

desenhos vetoriais 2D, modelagem de sólidos, desenvolvimento de maquetes

eletrônicas, simulações de sombra e animações, como exemplificam as Figuras 5-7.

Figura 5: Exemplo de modelagens virtuais, assunto abordado nos tutoriais.

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Figura 6: Exemplos de ferramentas 2D abordadas nos tutoriais desenvolvidos.

Figura 7: Exemplo de interface para a execução de filmes AVI.

3.3 Aplicação dos tutoriais no contexto das disciplinas

A aplicação dos tutoriais no contexto da disciplina se deu por meio de links pelas aulas

estruturadas num site em páginas HTML, onde estes foram apresentados de acordo

com os assuntos abordados, como exemplificam as Figuras 8 e 9.

Figura 8: Exemplo de uma página de exercícios de aula aberta com links para os tutoriais e

uma imagem da locação de um tutorial sendo chamado de dentro de uma subpasta.

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Figura 9: Exemplo de interligação entre uma página de aula e um tutorial.

Com esta estruturação os alunos puderam acessar os tutoriais e estudá-los

independentemente do horário da aula presencial por qualquer computador ligado à

rede da Faculdade com um navegador de web instalado ou salvar o site localizado na

pasta do curso e estudá-los em qualquer outro computador, mesmo fora da rede.

Como o material para as aulas era disponibilizado antes da aula presencial, foi

possível e recomendado, que os alunos estudassem anteriormente os tutoriais para

utilizarem as horas/aula presenciais para a realização de exercícios práticos,

juntamente com o professor, permitindo um maior aprofundamento no assunto já

estudado e esclarecendo eventuais dúvidas.

Os resultados obtidos nas duas disciplinas mostraram a viabilidade do sistema,

tanto como instrumento para minimizar os danos causados pela diminuição de

horas/aula presenciais, quanto para permitir um aprendizado mais autônomo e

estimulante pelo controle do material e maior independência física.

4 Considerações finais

A escolha da estruturação do material na forma de sites contendo páginas HTML com

links para os tutoriais se deu para possibilitar uma maior acessibilidade ao material,

tanto por parte dos professores, para facilitar as constantes reformulações das notas

de aula, como por parte dos usuários, que necessitam apenas de um plugin

gratuitamente disponibilizado na web para a visualização dos filmes em SWF.

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Além disso, os alunos que quisessem gravar em suas pendrives toda a estrutura

do site poderiam fazê-lo para posteriormente visualizá-lo adequadamente em seus

computadores pessoais independentemente de estarem conectados à rede.

Assim, os tutoriais realizados com o CAPTIVATE 3 permitiram, por um lado, que o

aluno visse, revisse e controlasse a velocidade das aulas de acordo com sua

necessidade e por outro, que o professor criasse, de modo rápido e simples, um

material didático com o uso de multimídias contendo, não apenas imagens estáticas,

mas também animações com efeitos especiais e narrações apropriados para uma

veiculação pela rede.

Sintetizando, a possibilidade de se utilizar um material didático na forma de

tutoriais animados apresentou algumas vantagens:

• independência do aluno com relação às vezes de apresentações em sala de

aula podendo assisti-lo quantas vezes quiser e controlar a sua velocidade;

• independência física do material, que pode ser rodado em qualquer micro a

qualquer momento;

• independência na aprendizagem, se este material for preparado de modo auto-

explicativo;

• aumento no interesse do aluno, se o material contiver multimídias estimulantes

apresentadas numa interface gráfica adequada;

• maximização do conteúdo didático, podendo-se trabalhar mais conteúdo em

menos tempo.

O uso nas novas TICs vêm ampliando o ferramental do professor de modo que

este possa, cada vez mais, transmitir informações que exijam abstrações

tridimensionais de modo mais palpável ao aluno de início de curso.

Observa-se que o uso de tutoriais animados já se apresenta como uma ferramenta

palpável e bastante útil para o contexto pedagógico atualmente vivenciado,

principalmente quanto à facilidade e adequação na realização de registros teóricos e

práticos.

Agradecimentos

Um agradecimento especial aos alunos: Aline Porto, Bruno Villamea Santos, Fábio

Reis Peruzza, Guilherme Ribeiro Gomes Fraga e Juliana Marçal, que, de modo

voluntário e entusiástico colaboraram ativamente na re-elaboração do conteúdo

didático para as aulas e para os tutoriais.

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Referências

ADOBE CAPTIVATE USER-GUIDE http://help.adobe.com/en_US/Captivate/3.0/captivate_3_help.pdf

BELLONI, Maria Luiza Educação a Distância. Campinas: Editora Autores Associados, 1999.

MANDEL, Theo. The Elements of User Interface Design. John Wiley & Sons, 1997.

MOORE, Michael G. Teoria da Distância Transacional. Publicado em Keegan, D. Theoretical Principles of Distance Education. London: Routledge, p. 22-38. 1993.

PALLOFF, RENA; PRATT, KEITH Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço São Paulo: Editora ArtMed, 2002.

WILLIANS, Robin Design para quem não é designer. 7ª edição, São Paulo : Callis. 1995.