54019387 Estilos de Aprendizaje

7/31/2019 54019387 Estilos de Aprendizaje

1/2626

El hombre y

sus eSTILOSDEAPRENDIZAJE


2/2626

TABLA DE CONTENIDO

1. Resumen

2. Introduccin

3. Estilos de aprendizaje

4. Modelos de estilos de aprendizaje

5. Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales

6. Preferencias de Interaccin Social

7. Preferencia del Procesamiento de la Informacin

8. Dimensiones de Personalidad

9. Conclusiones

10. Bibliografa


3/2626

ResumenEntre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimientodel nocin de aprendizaje durande los aos setenta, cabe destacar el

concepto de de los estilos de aprendizaje. El presente trabajo tiene comoobjetivo profundizar en la nocin de estilo de aprendizaje y de los diversosmodelos con el prpsito de proporcionar base tericas ms contemporneastiene dicho concepto.

2 IntroduccinCuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar losfundamentos pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a variosproblemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, an losprofesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar elconocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la

estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe seraprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por elprofesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna maneradistribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicasde aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lotanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estncentrados tanto en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tantodel profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventuradopensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de laenseanza por computadora.

Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sidoposible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qudebemos hacer para establecerlas en la segunda.parte de la solucinrequiere de romper con los viejos conceptos pedaggicos. Estos factoresrepercuten sobre todo el proceso, ya que los mtodos de enseanza son losresponsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bienconocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos,las preguntas que les dirigimos y el mtodo de evaluacin que aplicamos,

pueden favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento as como de lasestrategias de aprendizaje. Los alumnos adems de utilizar sus habilidadescognitivas y metacognitivas para estructurar la forma de estudio, debenhacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje,disponiendo en forma lgica de tiempos adecuados para el mismo. Adems,tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajaren grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantearadecuadamente los problemas que le servirn para ejercitar su razonamiento.La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todavase encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buendesempeo. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de

ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias que muestranpor usar estrategias pedaggicas diferentes.


4/26


5/2626

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos deaprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden serdiferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuandoa los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden

con ms efectividad.

En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilosde aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos.No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos,como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta delos individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo queactan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permitenestablecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a unestilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un hazde estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera

significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin concurrente permitemarcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujetono puedan aparececer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilosde aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo acta comoinstrumento heurstico que hace posible el anlisis significativo de lasconductas observadas empricamente. Al mismo tiempo hay que sealar quees fundamental analizar desde un punto de vista sistmico cmo un conjuntode estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva aafirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones deciertas estrategias, que permitiran establecer las tendencias de un gruporespecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos quepermitiera describir cmo se dan asociadas en un mismo individuo lasdistintas estrategias de aprendizaje (Villanueva M Luisa 1997)Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos deaprendizaje ms que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk,1996:128), las preferencias son una clasificacin ms precisa, y se definencomo las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizarimgenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender ensituaciones estructuradas o no estructuradas y dems condicionespertinentes como un ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etc.La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la

utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos casos ciertosalumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.4. Modelos de estilos de aprendizaje

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizajeofrecen un marco conceptual que nos permita entender los comportamientosdiarios en el aula, como se relacionan con la forma en que estn aprendiendolos alumnos y el tipo de accin que pueden resultar ms eficaces en unmomento dado.Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de estilos de

aprendizaje Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el


6/2626

presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al modelode Orion desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos puedenenmarcarse en alguna de sus categoras.Chevrier Jacques (2001)A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de maneraproporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Curry

(1987)

En la lireratura existen mltiples clasificaciones de los los distintos modelosde estilos de aprendizaje:Cazau Pablo (2001),Chevrier Jacques (2001), .Eric Jenssen (1994) .Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se habasado en la clasificacin propuesta por Curry (1987) ya que la mayoria demodelos pueden enmarcarse en alguna de de sus categorias. LearningStyles (2002-1)

El Modelo Onion desarrollado por Curry presenta una categorizacin de los

elementos - los define como capas- que pueden explicar el comportamientohumano frente al aprendizaje.

Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categoras:

1. Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales;donde se evalan el ambiente preferido por el estudiante durante elaprendizaje.Los factores que se incluyen en esta categora son:

Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura ydistribucin de la clase

Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad,responsabilidad Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian

individualmente, en parejas, en grupo de alumnos adultos ,y lasrelaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la clase.

Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo ymovilidad;

Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio .

2. Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin de losestudiantes en la clase. Segn su interaccin los estudiantes pueden

clasificarse en: Independiente dependiente del campo Colaborativo/competitivo Participativo/no participativo

3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo elestudiante asimila la informacin. Algunos factores implicados a estacategora son:

Hemisferio derecho / izquierdo Cortical / limbico

Concreto / abstracto Activo / pensativo


7/2626

Visual / verbal Inductivo / deductivo Secuencial / Global

4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica de

Jung y evalan la influencia de personalidad en relacin a como adquirir yintegrar la informacin.. Los diferentes tipologas que definen al estudiante -en base a esta categora son::

Extrovertidos / Introvertidos. Sensoriales / Intuitivos Racionales/ Emotivos

4.1 Modelos referidosal modo de instruccin y factores ambientales;Un Modelo tpico de esta clasificacin es Dunn and Dunn Learning Style

Inventory que identifican 21 elementos que configuran lo que podramosllamar "gustos personales" en la forma de aprender; y es que, es la personala que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar...por lo que no se pueden dar normas o "recetas" que sirvan para todos losalumnos. De este modo, s quieres ayudarte en tu estudio, sacar provechodel tiempo que dispones, debes seguir conocindote un poco ms[Dunn yDunn 1985].Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, ycomo existen una serie de factores que condicionan el estudio (ruido, luz,temperatura, movilidad, responsabilidad...) y que cada uno influye en elalumno de determinada manera.

fig 1 Categorias del estudiantes segun el modeloDunn and Dunn LearningStyle Inventoryhttp://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htm(17/12/99)Existen dos versiones: nios y adultos. del Cuestionario de Estilosde Aprendizaje de Rita Dunn, Kenneth Dunn y Gary E. Price.

Cada de estas preferencias son cuantificadas y pueden ser prueba delanzamiento mapa aproxima, observaciones y estudios de productividad.

Dentro de este grupo se encuentra el modelo Keefes Learning StyleProfile (LSP), que evaluan los estilos cognitivos en estudiantes de
http://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htmhttp://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htm


8/2626

secundaria El test (Keefe y Monje, 1986) clasifica en 23 variables agrupandoen tres factores:que influyen en el aprendizaje :

Habilidades cognostitivas (analitico, espacial , discriminatoria, ,tratamientosecuencial,, memorstica), Percepcin de la informacin ( visual, auditiva y

verbal)),

Preferencias para el estudio y aprendizaje (perseverancia en el trabajo,deseo para expresar su opinion, preferencia verbal, preferencia para lamanipulacion, preferencia para trabajar por las maanas, preferencia paratrabajar por las tardes, preferencias tniendo en cuenta el agrupamiento enclasse y grupos de estudiantes,y preferencias relativas a la movilidad, sonido,iluminacin i temperatura).Un otro modelo usado en la clasificacin de estilos de aprendizajes elCanfields Lerarnig Styles Inventoryque caracteriza la tipologa de los

estudiantes en base a cuatro categoras:

Condiciones para Aprender,Compaeros de clase: Trabaja en equipo.; relaciones buenas con otrosestudiantes; tiene amigos en clase...Organizacin del curso:

Objetivos Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a losobjetivos.

Competencia. Si se compara con los otrosRelacin con el profesorComo debe ser detallada la informacinIndependencia: en el trabajoAutoridad: Desea la disciplina y el orden en clasereas de inters,_ Numricas: matemticas, lgica, informtica_ Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o hablando_ Inanimado: Trabajando con cosas; diseando, reparando, ideando,operando._ Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo,

ayudando.Modos de Aprender,_ Escuchando: Oyendo informacin; conferencias, cintas, discursos, etc. _ Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos, etc. _ Icnico: Viendo ilustraciones, pelculas, cuadros, grficos, etc. _ Experiencia directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas alcampo etc.

Grado o nivel de conocimiento en relacin con los otros,_Superior o sobresaliente

_ Por encima promedio o nivel bueno_ Promedio o satisfactorio.
http://tradu.scig.uniovi.es/trans.cgi?lang=fr/es&url=http%3A%2F%2Fwww.acelf.ca%2F%2522http%3A%2F%2Ffets3.freetranslation.com%3A5081%250D%250A%2F%3FSequence%3Dcore%26Language%3DFrench%2FEnglish%26Url%3Dwww.acelf.ca%252Frevue%252FXXVIII%252Fartic%20http://tradu.scig.uniovi.es/trans.cgi?lang=fr/es&url=http%3A%2F%2Fwww.acelf.ca%2F%2522http%3A%2F%2Ffets3.freetranslation.com%3A5081%250D%250A%2F%3FSequence%3Dcore%26Language%3DFrench%2FEnglish%26Url%3Dwww.acelf.ca%252Frevue%252FXXVIII%252Fartic%20


9/2626

_ Por debajo del promedio o insuficiente.

Existen otros modelos que no tenemos suficiente informacin como:Friedman y Stritter, Goldberg Hill y Nunnery, Renzulli y Smith

4.2 Preferencias de Interaccin SocialEn estos modelos se considera las estrategias en las cuales los alumnosactan en diferentes contextos sociales. Se refiere a como los estudiantesinteractan en la clase.. En esta categora se incluyen tambin los modelosbasados en el constructivismo de Piaget y Vigotsky y las teorias dedesarrollo de KohlberAsi ,Grasha y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta el contexto delaprendizaje en grupos, desarrollan un modelo en base a la relacionesinterpersonales. El instrumento que ellos elaboran, el GRSLSS, supone laexistencia de tres dimensiones bipolares:

*Autnomos/ dependiente Colaborativo/competitivo *Participativo/no participativo

1) Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que losdems en el saln de clases. Compite con otros estudiantes para obtenerpremios como calificaciones altas y la atencin del profesor. El saln declases se convierte en una situacin de ganar o perder donde quiere ganarsiempre.En la clase prefiere: ser lder del grupo en las discusiones o proyectos; hacerpreguntas; destacar individualmente para obtener reconocimiento; algnmtodo de enseanza centrado en el profesor.

2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y talentos. Escooperativo con maestros y compaeros. La clase es un lugar para lainteraccin social y aprendizaje de contenidos.En la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeos grupos;manejar los materiales junto a sus compaeros; proyectos de grupo, noindividuales; notas o calificaciones por la participacin del grupo.3) Evasivo: tpico de los estudiantes que no estn interesados en el contenidodel curso en una sala de clases. No participa con profesores ni compaeros.Desinteresado en lo que pasa en la clase.En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o lascoevaluaciones donde todos obtienen una calificacin de aprobado, no los

exmenes; no leer lo que se les asigna; no realizar las tareas; no atender alos profesores entusiastas; no involucrarse en interacciones maestro-alumno,ni a veces en interacciones alumno-alumno.4) Participativo: quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir aclases. Toma la responsabilidad de obtener lo ms que pueda de la clase.Participa con los dems cuando se le pide que lo haga.En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates; que leden la oportunidad de discutir la informacin recibida en clases; tareas delecturas; cualquier tipo de examen; profesores que lo motiven a analizar ysintetizar la informacin del curso.5) Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende slo lo que quiere. Ve a

los profesores y los compaeros como fuente de estructura y apoyo. Buscalas figuras de autoridad en la sala para que le digan qu tiene que hacer.


10/2626

En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo quese va a realizar; fechas e instrucciones claras para la entrega de tareas;clases centradas en el profesor.

6) Independiente: le gusta pensar por s mismo. Prefiere trabajar solo, pero

escucha las opiniones de los dems compaeros. Aprende el contenido delcurso que piensa que es necesario. Confa en sus propias habilidades deaprendizaje.

En la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo;los problemas que le proporcionan la oportunidad de pensar por s mismo; losproyectos libres sugeridos por l mismo, clases centradas en el alumno.

4.3. Preferencia del Procesamiento de la InformacinEstos Modelos describen la capa intermedia del Modelo de Orion e intentarexplicar como el cerebro asimila la informacin.

Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaborun modelo Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI) en lapercibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan delentrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, yde los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantesrepresentan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, deaprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estoscuatro cuadrantes son:

Cortical Izquierdo (CI) Lmbico Izquierdo (LI)

Lmbico derecho (LD) Cortical Derecho (CD)

1)Cortical izquierdo (CI)El experto ,lgico , analtico, basado en hechos , cuantitativo.Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada;intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas;competitivo; individualista.Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan losmodelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta lapalabra precisa.Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico;

resolucin de problemas.2 ) Limbico izquierdo (LI)El organizador: organizado ,secuencial ,planeador ,detalladoComportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico;

monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio;ligado a la experiencia, ama el poder.Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos;secuencial; verificador; ritualista; metdico.Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha;conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.3 )Limbico derecho (LD)

El comunicador: interpersonal ,sentimientos, esttico ,emocional


11/2626

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico;hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a lascrticas.Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer;fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta;

necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos.Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajoen equipo; expresin oral y escrita.4 )Cortical derecho (CD)El estratega: holstico; intuitivo integrador ,sintetizadorComportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo;

le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;independiente.Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin;visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes ymetforas.

Competencias: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista;investigacin; visin de futuro.Algunos aspectos del modelo Herrmann tiles para considerar en la actividaddocente.,fueron resumidos y reorganizados a partir de la informacinobtenida en el texto de Chalvin.(1995).1)Cortical IzquierdoTienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido

Docente: Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario,demuestra las hiptesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisin, y dagran importancia a la palabra correcta.Alumno: Le gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en loshechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en elprograma para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condicinde que se le de 'materia'.La teora.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir deexperiencias informales. Prefiere conocer la teora, comprender la ley, elfuncionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentacin. Una buenaexplicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema tcnico, sonpara l previos a cualquier adquisicin slida2) Lmbico IzquierdoSe atienen a la forma y a la organizacin

Docente: Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde elpunto II va detrs del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lotermina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitarser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da ms importancia a laforma que al fondoAlumno: Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda latoma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo uncuaderno o una leccin por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clasese desarrolle segn una liturgia conocida y rutinaria.La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la malaorganizacin ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar

impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escrituradifcil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan


12/2626

estructurado y se siente inseguro si una b) va detrs de un 1). Necesita unaclase estructurada para integrar conocimientos y tener el nimo disponiblepara ello.3) Lmbico DerechoSe atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por sentimiento e

instinto. Aprecian las pequeas astucias de la pedagogaDocente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la formaen que sern recibidos. Cuando piensa que la clase no est preparada paraasimilar una leccin dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo enequipo que permitirn aprender con buen humor. Pregunta de vez en cuandosi las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en laclase.Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despistafcilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soportacrticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra.Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una

clase.Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendidola leccin. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo ypregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que elpropio profesor las formule). Suele pedir informacin a su compaero paraasegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Si se le llama al orden seexcusa, y balbucea: "Estaba hablando de la leccin", lo cual es cierto pero,aunque a l le permite aprender, perturba la clase.4) Cortical DerechoNecesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo delmbito de sta para avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gustafilosofar y a veces levanta vuela lejos de la escuela. Con l parece que lasparedes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido yencerrado si tiene que repetir la misma leccin.Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionarlo esencial. A veces impresiona como un soador, o de estar desconectado,pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originalesLas ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideasque emergen del ritmo montono de la clase. Aprecia ante todo laoriginalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en

particular los plnateamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin yque implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.Otro Modelo englobado en esta categora es el modelo de KolbExperimental Learning (Kolb 1984). El modelo de estilos de aprendizajeelaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar oprocesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemospartir:a) de una experiencia directa y concreta:b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuandoleemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en

conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:a) reflexionando y pensando sobre ellas.


13/2626

b) experimentando de forma activa con la informacin recibida.Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar lainformacin en cuatro fases:

fig 2: Fases del modelo de Kolb

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, ocomo mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciarcuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

Divergentes Convergentes Asimiladores Acomodadores

1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva.Tienen habilidad imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar delas partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo escaracterstico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidospor sus compaeros.2) Convergentes: utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacinactiva. Son deductivos y se interesan en la aplicacin prctica de las ideas.

Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a suspreguntas o problemas. Son ms pegados a las cosas que a las personas.Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las cienciasfsicas. Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas.3) Asimiladores: usan la conceptualizacin abstracta y la observacinreflexiva. Se basan en modelos tericos abstractos. No se interesan por eluso prctico de las teoras. Son personas que planean sistemticamente y sefijan metas.4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentacinactiva. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confan enotras personas para obtener informacin y se sienten a gusto con los dems.

A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican atrabajos tcnicos y prcticos. Son influidos por sus compaeros

Actuar Reflexionar

TeorizarExperimentar


14/2626

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases dela rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es lafase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria ysuperior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericospor encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos

pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo seencuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no lesdeja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienenlos alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser

conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemosactividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por unaparte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que seasu estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con losque se encuentran menos cmodos.Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb y bas los estilos de

aprendizaje son cuatro: Alonso et al (1994:104) *Activos Reflexivos Tericos Pragmticos

1). Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios enlas experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar porlos acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden aactuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das deactividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la

siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar losproyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de lasactividades.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?Los activos aprenden mejor:Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.Cuando hay emocin, drama y crisis.Les cuesta ms trabajo aprender:Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.

Cuando tienen que trabajar solos.2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de unobservador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivasdistintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a unaconclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y suanlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos loque pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquieraccin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan yescuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

Cuando pueden adoptar la postura del observador.Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.


15/2626

Cuando pueden pensar antes de actuar.Les cuesta ms aprender:Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.Cuando se les apresura de una actividad a otra.Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

3.) TericosLos alumnos tericos adaptan e integran las observaciones querealizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan deforma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorascoherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema devalores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con losjuicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltasde lgica clara.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?Los alumnos tericos aprenden mejor:A partir de modelos, teoras, sistemascon ideas y conceptos que presenten un desafo.

Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.Les cuesta ms aprender:Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.4.)Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras ytcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscarideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan laslargas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Sonbsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomardecisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempreestn buscando una manera mejor de hacer las cosas.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?Los alumnos pragmticos aprenden mejor:Con actividades que relacionen la teora y la prctica.Cuando ven a los dems hacer algo.Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que hanaprendido.Les cuesta ms aprender:Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueronmodificados por Catalina Alonso, con caractersticas que determinan conclaridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. Honey_y AlonsoEstilos de aprendizaje, CHAEA (Alonso 1994) Segn las investigaciones deCatalina Alonso, las caractersticas de los estilos no se presentan en elmismo orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primerocorresponde a las cinco caractersticas ms significativas obtenidas comoresultado de los anlisis factoriales y de componentes principales,denominadas caractersticas principales y el resto aparece con el nombre deotras caractersticas.

1) Estilo Activo:


16/2626

Principales caractersticas:.Animador,Improvisador,Descubridor,Arriesgado,EspontneoOtras caractersticas:Creativo,Novedoso,Aventurero,Renovador,Inventor,Vital,Vividor de laexperiencia,Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante,

Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo,Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante2) Estilo Reflexivo:Principales Caractersticas:Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, ExhaustivoOtras caractersticas:Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador deargumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos,Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/odeclaraciones, Lento , Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador3) Estilo Terico:

Principales Caractersticas:Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, EstructuradoOtras caractersticas:Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador,Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador dehiptesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador desupuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara,Buscador de racionalidad, Buscador de "por qu", Buscador de sistemas devalores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador4)Estilo Pragmtico:Principales Caractersticas:Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, RealistaOtras caractersticas:Tcnico, Util, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo,Claro, Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas,Aplicador de lo aprendido, Planificador de accionesMc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb(1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo percibano procesen informacin. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje:

*Immaginativo *Analtico

De sentido comn Dinmico

1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexionay la integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. Encuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundoreal y emocional2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta ymediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz esten el razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos. Noest tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisfaceplenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico.

3)Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin yexperimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de


17/2626

problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacinprctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligenciaconvencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y nomezcla lo interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a quesiente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.

4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador.Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe lainformacin en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevasexperiencias. Confa en los dems para la informacin. La escuela le resultatediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo seselecciona la informacin (ojo, oido, cuerpo)Uno de estos modelos s la La Programacin Neuro-Lingstica (PNL), LaPNL naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler(Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada de los

aos setenta. La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por qu unosterapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton Erickson,Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los patronesconductuales empleados por stos, la forma como ellos realizaban lasinvenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no verbales,sus acciones, movimientos y posturas entre otros.El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dosque sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin serealizar una breve explicacin de la aplicabilidad de la PNL, especficamenteen el campo educativo.Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. Enel sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos(hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabajecasi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones.Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que elhemisferio derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar contodo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de amboshemisferios constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso paradespertar el inters y la comprensin en los individuos involucrados.Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinerten 1976 desarrolla el test Edmond Learning Style y posteriormente

Barbe, Swassing & Milone en 1979 el modelo Swassing-Barbe PerceptualModality InstrumentChevrier Jacques (2001)Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma encuenta el criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso de lainformacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin(visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias dequien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu lees ms fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o laimpresin (kinestsico) que la persona le produjo?Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representarmentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos

el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenesabstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin


18/2626

auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuandoreconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamosutilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuandorecordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al

escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacinkinestsico.La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de formadesigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas derepresentacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La personaacostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayorfacilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la personaacostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinadono aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no leinterese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuentede informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se

utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacintendrn distinto grado de desarrolloLos sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menoseficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo laropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen delas distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s .A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tressistemas. Prez Jimnez J (2001)1) Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor

cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, porejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacinoral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestramente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos)podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente queutiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorbergrandes cantidades de informacin con rapidez.Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas yconceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptosmuchas veces se debe a que est procesando la informacin de formaauditiva o kinestsica.

La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamenterelacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explicanque la gran mayora de los alumnos sean visuales.(Cazau Pablo (2001)2) Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el

sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial yordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben lasexplicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin aotra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente lapgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porquest viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivonecesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que

memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque nosaben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un


19/2626

alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptosabstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es,sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente,

de la msica.3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos lainformacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestrocuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, perotambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesorescomentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamentesi algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestanfsicamente.Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente queescribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si

se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcilcontestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que concualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita mstiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo queuno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras ysmbolos que aparecen en el teclado.El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender unalista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende amontar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo connuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muydifcil que se nos olvide.Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan,por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esalentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distintamanera de aprender.Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesitamoverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean parasatisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquierexcusa para levantarse y moverse.

Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo seprocesa la informacin (lgico, holstico). Learning Styles (2001-1)Aqupodemos incluir el Modelo de los hemisferios celebralesAprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano secaracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad deinformacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas quenos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos elmismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacinafectar a nuestro estilo de aprendizaje.Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, esdecir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre: *alumnoshemisferio derecho


20/2626

*alumnos hemisferio izquierdo.1) El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin demanera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo apartir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferiolgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para

la matemtica y para leer y escribir.Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendonueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas odatos convencionalmente aceptables.Modos de pensamiento:Lgico y analtico ,Abstracto Secuencial (de la parte al todo),Lineal ,Realista,Verbal, Temporal, Simblico Cuantitativo,Lgico.Habilidades asociadas:Escritura, Smbolos, Lenguaje, Lectura, Ortografa, Oratoria Escucha,Localizacin de hechos y detalles, Asociaciones auditivas, Procesa una cosapor vez, Sabe como hacer algo.Comportamiento en el aula:Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas paracomprender conceptos abstractos.Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente losdetalles, hechos y reglas., Analiza la informacin paso a paso.Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bienorganizadas y no se van por las ramas. Necesita orientacin clara, por escritoy especfica.Se siente incmodo con las actividades abiertas y pocoestructuradas.Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le pareceimportante no equivocarse.Quiere verificar su trabajo.Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.Su tiempo de reaccin promedio es 2 sg.2) El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin demanera global, partiendo del todo para entender las distintas partes quecomponen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico,piensa en imgenes y sentimientos.Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando unavariedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patronesconvencionales. El currculum escolar toma en cuenta las habilidades de este

hemisferio para los cursos de arte, msica y educacin fsica.Modos de pensamientoHolstico e intuitivo ,Concreto, Global (del todo a la parte), Aleatorio ,Fantstico, No verbal, Atemporal, Literal, Cualitativo, AnalgicoHabilidades asociadas:Relaciones espaciales,Formas y pautas, Clculos matemticos, Canto ymsica, Sensibilidad al color, Expresin artstica, Creatividad, Visualizacin,mira la totalidad, Emociones y sentimientosProcesa todo al mismo tiempo, Descubre qu puede hacerseComportamiento en el aula:Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como

letras o nmeros.


21/2626

Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esospensamientos.Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de laimagen global.No analiza la informacin, la sintetiza.

Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y serelacionan unas partes con otras.Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.Les preocupa ms el proceso que el resultado final.No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin.Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.Su tiempo de reaccin promedio es 3 sg.Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferioizquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era,por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (oalumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o

globales).Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquiertarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tareacomplicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, opreferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de pensar estasociada con distintas habilidades.El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo depensamiento que prefieran.Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre elhemisferio holstico (los currculum dan mucha importancia materias comomatemtica y lengua, se privilegia la rapidez para contestar, los manualescontienen ejercicios aptos para el hemisferio lgico, etc.). Adems, muchosprofesores tuvieron xito personal con un estilo verbal, secuencial y lgico, yasumen que esto funciona para todos los estudiantes. Lo que nos interesa esorganizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien lautilizacin de ambos modos de pensamiento.El modelo de Felder y Silverman Felder_Silverman Learnig Style Model.clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cincodimensiones, las cuales estn relacionadas con las respuestas que sepuedan obtener a las siguientes preguntas:

Qu tipo de informacin percibe mejor el estudiante: Sensorial o intuitiva?A travs de qu modalidad percibe ms efectivamente la informacinsensorial: Visual o verbal?Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin que percibe:Activamente o reflexivamente?Cmo logra entender el estudiante: Secuencialmente o globalmente?El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin delas respuestas obtenidas en las cinco dimensiones. A continuacin seexploran las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes en las cincodimensiones del modelo.1) Sensoriales: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y

procedimientos;les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muybien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo


22/2626

prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos confacilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatascon el mundo real.2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos;orientados hacia las teoras y lossignificados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir

posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevosconceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; nogustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.3) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representacionesvisuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.4) Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada;recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuandohacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela aotros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y

reflexionando sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando ytrabajando solosActivo en sentido ms restringido, diferente al significado general que levenimos dando cuando hablamos de aprendizaje activo y de estudianteactivo. Obviamente un estudiante reflexivo tambin puede ser un estudianteactivo si est comprometido y si utiliza esta caracterstica para construir supropio conocimiento.7) Secuenciales: Aprenden en pe-queos pasos incrementales cuando elsiguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior;ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden aseguir caminos por pequeos pasos lgicos.8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casique al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolverproblemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en formainnovativa. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lohicieron.En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; ms bien, seentiende como un sistema de preferencias en el cual participan losestudiantes de manera individualEste modelo presenta ciertas analogas con otros tres modelos de estilos deaprendizaje: el modelo de Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el

indicador de Myers-Briggs y el otro una aplicacin del instrumento deHerrmann basado en la especializacin de los hemisferios del cerebro(Felder 1996).Obsrvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se correspondendirectamente con la escala activa-reflexiva de Felder, y los cuadrantessuperior e inferior con la escala sensible-intuitiva. Para los estudiantes deltipo por qu?, es importante conocer el por qu de los objetivos, los del tipocmo?, como se aplican los objetivos a los problemas reales, los what?,desean conocer hechos acerca de los objetos y, finalmente, los y si... ,necesitan experimentar con diferentes posibilidades.Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtos que incluye

algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descritos.


23/2626

4.4. Dimensiones de Personalidad:Describen la capa ms profunda del modelo de Curry.Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que sebasan hasta cierto punto en la teora de los tipos psicolgicos de Carl Jung.4Derivado de esta se ha desarrollado un instrumento de estudio que define la

personalidad y que es el Indicador de Tipo de Myers-Briggs. 5 (MBTI)Carl Jung explor las diferencias en la forma en que las personas perciben yprocesan la informacin. Para ello defini cuatro categoras:a) Sensacin: Se refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos. Laspersonas orientadas a la sensacin centran su atencin en experienciasinmediatas y desarrollan caractersticas asociadas con el placer de disfrutarel momento presente. Adquieren mayor agudeza en sus observaciones,memoria para los detalles y practicidad.b) Intuicin: Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades queel individuo tiene mediante sus propios mecanismos mentales. La intuicinpermite ir ms all de lo visible por los sentidos, incluyendo posibles eventos

futuros. Sin embargo, las personas orientadas a la intuicin en la bsquedade diferentes posibilidades de resolucin de un problema, pueden omitirsituaciones del presente. Tienden a desarrollar habilidades imaginativas,tericas-abstractas, creativas y orientacin al futuro.c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informacin de maneraobjetiva y analtica. El pensamiento se escuda en los principios de causa yefecto y tiende a ser impersonal. Las personas orientadas hacia elpensamiento desarrollan caractersticas asociadas con el pensar: habilidadanaltica, objetividad, preocupacin por la justicia, sentido crtico y orientacinhacia el tiempo en cuanto a conexiones del pasado al presente y de stehacia el futuro.d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de informacin basadoen los valores asignados a dicha informacin y a las reacciones emocionalesque provocan. Ya que los valores resultan subjetivos y personales, laspersonas que utilizan este estilo se ajustan generalmente, tanto a los valoresde otras personas como a los propios. Las personas orientadas alsentimiento toman decisiones considerando a otras personas, muestrancomprensin por la gente, preocupacin por la necesidad de afiliacin, calorhumano, flujo de armona y orientacin hacia el tiempo en relacin con laconservacin de valores del pasado.A partir del modelo de tipos psicolgicos de Jung se desat un remolino de

actividad e investigacin sobre la personalidad humana. Un personaje centralen este movimiento fue Isabel Myers (1962), quien desarroll el instrumentoms famoso del modelo de Jung -el Indicador Tipolgico de Myers Briggs(MBTI por sus siglas en ingls). Utilizado para identificar la tipologa individualde personalidad (ver el Gabinete Psicopedaggico en. Estimaciones recientes sealanque alrededor de 3 millones de estadounidenses contestan el MBTIanualmente (Briggs-Myers, 1993).Si Jung desarroll el modelo tipolgico de personalidad y Myers lo aplic,entonces una nueva generacin de investigadores puede ser mencionadacomo quien ha trabajado a travs de sus implicaciones y descubierto cmo

puede ser utilizada exitosamente en la educacin. Investigadores clave deesta generacin incluyen a: Bernice McCarthy (1982), Kathleen Butler (1984),


24/2626

Anthony Gregorc (!985), Harvey Silver y J. Robert Hanson (1998), y CarolynMamchur (1996). Aunque todos estos tericos de los estilos de aprendizajeinterpretan la personalidad humana en variadas formas, todo su trabajo estmarcado por un foco semejante sobre el proceso de aprender. As como lasinteligencias mltiples, un modelo relacionado primariamente con el

contenido o el "qu" del aprendizaje, los estilos se centran en el "cmo" delaprendizaje. A travs de los estilos de aprendizaje podemos hablar acerca dela forma como los individuos aprenden y cmo sus preferencias pordeterminados tipos de procesos de pensamiento afectan sus conductas deaprendizaje.Los trabajos utilizando el instrumento de Myers_Briggs Type Indicator (MBTI)se remontan a ms de 30 aos, habiendo tenido una considerable cantidadde validacin emprica. Los resultados de estos estudios se encuentran en unAtlas de Tablas de Tipos que incluyen cerca de 60,000 sujetos. Esteinstrumento mide la fuerza de preferencias que reflejan las formas en las quelos individuos perciben la informacin y hacen sus decisiones acerca de la

misma. El instrumento es un cuestionario que comprende 50 preguntascerradas, y produce 16 tipos diferentes, y estn basados en 4 pares depreferencias. A continuacin se sealan puntos especficos de estos perfilescognitivos.Tipo de persona identificada desde dieciseis tipos posibles viniendo desde loscombinaciones de cuatro bipolar dimensiones :Sensacin vs Intuicin;Razn vs Emocin;Juicio vs Percepcin;Extroversin vs Introversin.Por ltimo se incluye dentro de esta categora el Modelo de Witkin.Learning Styles (2002-1) Witkin identific un estilo campo-dependiente y unestilo campo-independiente.1) El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar unelemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades paraenfocarse en un aspecto de la situacin, seleccionar detalles o analizar unpatrn en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buenamemoria para la informacin social y prefieren materias como literatura ohistoria.2) El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partesseparadas de un patrn total. No son tan aptos para las relaciones sociales,

pero son buenos para las ciencias y las matemticas. (Witkin, Moore yGoodenough, 1977).

5. ConclusionesExisten multiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje yresulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquelloque es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura.Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordadodesde perspectivas muy diferentes.En general, la mayoria de autores aceptanen que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgoso modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un

alumno.


25/26


26/26

Documents

54019387 Estilos de Aprendizaje