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REFLEXES SOBRE A IMPORTNCIA E A

NECESSIDADE DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM

SERVIO SOCIAL NA EDUCAO SUPERIOR A

DISTNCIA NO BRASIL

Brasil - Santa Catarina Indaial (05/2011)

Msc. Vera Lcia Hoffmann Pieritz

Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI

(47) 3281-9048 Ramal 9210

coordead.servicosocial@uniasselvi.com.br

Msc. Cristiana Montibeller

Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI

(47) 3281-9048 Ramal 9227

servicosocial@uniasselvi.com.br

Classificao da rea de Pesquisa em EAD Nvel Micro: Ensino e

Aprendizagem em EAD - 3. Caractersticas de Aprendizes

Natureza do Trabalho: A - Relatrio de Pesquisa

Classe: 1 Investigao Cientfica

RESUMO

Este artigo resultado de estudos bibliogrficos e da experincia no Curso de Servio Social (SES) da UNIASSELVI. Seu principal objetivo o de proporcionar algumas reflexes sobre a importncia do estgio supervisionado em SES, independentemente da metodologia de ensino e do posicionamento poltico da categoria profissional e do mercado. A pesquisa priorizou possveis anlises sobre o processo de ensino-aprendizagem na modalidade semi-presencial do Estgio. O estgio em SES da IES em estudo constitudo como processo educativo e reflexivo de ensino-aprendizagem, alm de envolver a superviso pedaggica, o conhecimento do acadmico e o acompanhamento

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do profissional in loco, consequentemente desenvolve um comprometimento com um projeto poltico-pedaggico e de co-responsabilidade social na busca da qualidade dos servios prestados aos usurios de direitos. O estgio por si s no um fim em sim mesmo, mas um processo que se inicia, desenvolve-se e se transforma por toda uma vida profissional, assim a principal funo da prtica de estgio fazer com que o acadmico se confronte com as questes e dilemas de sua profisso no dia-a-dia, oportunizando-o desta forma o desenvolvimento de capacidades diversas de reflexo terico-prtica na concretizao de solues frente as diferentes demandas sociais.

Palavras-chave: educao a distncia; estgio supervisionado; ensino-aprendizagem; servio social.

1 - Introduo

Este artigo objetiva proporcionar algumas reflexes sobre a importncia

e a necessidade do estgio supervisionado em Servio Social (SES) na

educao distncia (EAD). A pesquisa se baseia em bases bibliogrficas e na

experincia profissional exercidas no Curso de Bacharelado em Servio Social

do Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI, no qual prioriza

algumas reflexes, anlises e discusses sobre o processo de ensino-

aprendizagem na modalidade semi-presencial da disciplina de Estgio,

especificamente no que diz respeito ao estgio supervisionado como atividade

curricular obrigatria de insero na prtica profissional, abordando-a como

forma de enfrentamento do novo, da quebra de paradigmas constitutivos da

formao profissional, que expe que o mtodo EAD incompatvel com a

formao profissional em SES.

As anlises de estudo esto norteadas pela problemtica da definio

do conceito real do que vem a ser o estgio curricular, alm de ser pontuado

suas diferenas metodolgicas e conceituais, e correlacionar a importncia da

superviso de estgio em SES, apresentando o mtodo desenvolvido pela IES

em estudo e sua forma de enfrentamento com relao ao posicionamento

poltico da categoria profissional e da resistncia do mercado aos profissionais

advindos do EAD.

2 - Aspectos Legais do Estgio Supervisionado no Brasil

Os Referenciais de Qualidade para o EAD, preconizados pelo

Ministrio da Educao em agosto de 2007, pontuam que a superao da viso

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fragmentada do conhecimento e dos processos naturais e sociais enseja uma

estruturao curricular por meio da interdisciplinaridade e contextualizao.

Compactuando com essa ideia, a UNIASSELVI compreende que seus cursos

de graduao na modalidade distncia semi-presencial devem proporcionar

aos seus acadmicos a possibilidade de no s conhecer os contedos de

cada disciplina, mas tambm reconhecer a interao entre as disciplinas ou

reas do saber.

Essa relao entre teoria e prtica estabelece um movimento entre o

saber e o fazer, que um dos princpios da UNIASSELVI, e um eixo

articulador da dinmica da aprendizagem entre contedo e forma, numa

relao dialtica. Neste contexto, o Estgio Curricular Supervisionado e o

Trabalho de Graduao (TG) tornam-se importantes instrumentos de

vinculao da teoria prtica, contribuindo para a formao do futuro

profissional. Portanto, o Estgio e o TG so dois componentes curriculares

complementares. Esta a posio assumida pela UNIASSELVI, ou seja, a de

fazer do Estgio um momento inicial que se completa no TG, integrando os

conhecimentos adquiridos durante o curso e proporcionando o contato com a

pesquisa, atividade vista como princpio educativo que possibilita ao acadmico

desenvolver uma ao questionadora e reflexiva (DIRETRIZES E

REGULAMENTO DE ESTGIO E TRABALHO DE GRADUAO CURSO DE

BACHARELADO EM SERVIO SOCIAL - UNIASSELVI, 2010).

No que diz respeito a definio do estgio, a Legislao Federal

Brasileira (2008, web) Lei 11788 de 25 de setembro de 2008 descreve em seu

art. 1 que o estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de

educandos que estejam freqentando o ensino regular em instituies de

educao superior [...]. alm de ser parte integrante do PPC do Curso que visa

diretamente o processo de ensino-aprendizagem do acadmico.

Para melhor compreenso do conceito de estgio presente na atual Lei

de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) e tambm na legislao

especfica, oportuno recuperar algumas das expresses j utilizadas na Lei

Federal n 6.497/77 para caracterizar essa atividade de estgio supervisionado,

que descrevia como complementao do ensino e da aprendizagem;

instrumento de integrao, em termos de treinamento prtico, de

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aperfeioamento tcnico-cultural-cientifico e de relacionamento humano;

participao [...] em empreendimentos ou projetos de interesse social, no

entanto aprimorou-se o entendimento da matria utilizando fundamentalmente

expresses como: atividades de aprendizagem social, profissional e cultural;

participao em situaes reais de vida e de trabalho, de seu meio;

procedimentos didtico-pedaggicos [...] de competncia da instituio de

ensino em parceria com pessoas jurdicas de direito pblico e privado

cedentes de oportunidades e campos de estgio, como colaborao no

processo educativo (MEC, 2004).

O estgio como ato educativo escolar supervisionado necessariamente

dever ter o acompanhamento efetivo do professor orientador da IES, como

tambm simultaneamente do supervisor de campo da parte concedente do

estgio, assim uma das obrigaes das IES onde o educando possui matrcula

e freqncia regular em curso exigir relatrios das atividades

desempenhadas a ttulo de acompanhamento e comprovao das atividades,

assim especifica a Legislao Federal Brasileira, Lei 11788 de 25 de setembro

de 2008 (2008, web)

O estgio em SES como processo educativo e reflexivo de ensino-

aprendizagem, alm de envolver a superviso pedaggica, o conhecimento do

acadmico e o acompanhamento do profissional in loco, consequentemente

desenvolve um comprometimento com um projeto poltico-pedaggico e de co-

responsabilidade social na busca da qualidade dos servios prestados aos

usurios de direitos por isso que o estgio no um fim em sim mesmo, mas

um processo que se inicia, desenvolve-se e se transforma por toda uma vida

profissional. Conforme descreve Iamamoto (2008, p. 55) [...] o SES no atua

apenas sobre a realidade, mas atua na realidade, por isso que devemos ter

um comprometimento tico, saber unir todos os conhecimentos tericos-

metodolgicos no que diz respeito ao engajamento tico-poltico, bem como

tcnico-operativo, para assim proporcionar uma atuao profissional eficiente,

de qualidade e mais digna para os usurios.

Assim a principal funo da prtica de estgio supervisionado fazer

com que o acadmico se confronte com as questes, dilemas e problemticas

de sua profisso ao mesmo tempo tendo a oportunidade para desenvolver suas

capacidades de reflexo terico-prtica na concretizao de solues frente as

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diferentes e inevitveis demandas sociais que surgem no mundo

contemporneo dentro da lgica do mundo globalizado.

3 - Estgio Supervisionado em Servio Social: Importncia para a Formao Profissional Contempornea

Para iniciar nossas consideraes referentes formao profissional

dos assistentes sociais, principalmente no que tange a questo do estgio

compreendido como elemento fomentador e necessrio para a formao

profissional no SES contemporneo, se faz necessrio compreender que a

mesma s poder ser possvel por meio dos processos de ensino e

aprendizagem terico-metodolgica e tico-poltico, alm do desenvolvimento

das habilidades interpessoais e tcnico-operativas sobre aos dilemas,

problemticas, desafios e demandas emergentes da realidade social

contempornea, independentemente do mtodo empregado pelas IES

Brasileiras.

Observa-se que na atualidade a formao profissional do assistente

social demanda cada vez mais de qualificao terica e prtica, para que assim

possa desempenhar com presteza e qualidade sua interveno profissional.

Neste sentido, Oliveira (2003, p. 43) descreve que [...] a contemporaneidade

exige cada vez mais profissionais qualificados, dotados de conhecimentos

especializados e atualizados, flexibilidade intelectual no encaminhamento de

diferentes situaes e capacidade de anlise para decodificar a realidade

social. Iamamoto (2008, p. 50) expe que a dcada de 1980 foi muito rica

para o Servio Social brasileiro no que tange questo da definio de novos

rumos tcnicos-acadmicos e polticos para o Servio Social e, com a

aprovao da nova proposta curricular para o Curso de Servio Social em 1999

pela Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social (ABEPSS),

pode-se observar que o Servio Social mais especificamente nos anos 90

mostrou visibilidade e importncia na sociedade, pois [...] deu um salto de

qualidade em sua autoqualificao na sociedade. Essa adquiriu visibilidade

pblica por meio do Novo Cdigo de tica do Assistente Social, das revises

da legislao profissional e das profundas alteraes verificadas no ensino

universitrio na rea [...]. (IAMAMOTO, 2008, p. 51)

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Pode-se verificar que, no decorrer destas ltimas dcadas, houve a

construo de um projeto tico-poltico profissional, que desencadeou o Cdigo

de tica profissional do Assistente Social em 1993, a Lei da Regulamentao

da Profisso do Servio Social Lei n. 8.662/1993 e as Novas Diretrizes

Gerais para o Curso de Servio Social As Diretrizes Curriculares da ABEPSS

de 1999. Iamamoto (2008, p. 50) contribui nesse sentido descrevendo que o

projeto da formao profissional do assistente social:

[...] fruto e expresso de um amplo movimento da sociedade civil desde a crise da ditadura. [...] foi no contexto de ascenso dos movimentos sociais, das mobilizaes em torno da elaborao e aprovao da Carta Constitucional de 1988, das presses populares [...] entre outras manifestaes, que a categoria dos assistentes sociais foi sendo questionada pela prtica poltica de diferentes segmentos da sociedade civil.

Segundo Iamamoto (2008), nos debates atuais, correlacionados

formao profissional, existe uma relao de continuidade e de ruptura. A

continuidade: no sentido de manter as conquistas j obtidas ao longo de sua

histria, preservando-as; a ruptura: em funo das diversas alteraes

histricas que abrangem, hoje, as necessidades de superao dos impasses

profissionais vividos e condensados em reclamaes da categoria profissional.

Sendo assim, quais seriam os maiores impasses profissionais dos assistentes

sociais no mundo contemporneo e, como superar estes impasses?

Conforme o pensar de Iamamoto (2008), um dos maiores impasses diz

respeito ao TRABALHO INTELECTUAL versus a PRXIS PROFISSIONAL.

Percebe-se o distanciamento entre o trabalho intelectual de cunho terico-

metodolgico e o exerccio da prtica profissional cotidiana, ou seja, existem

uma defasagem entre as bases fundamentais da teoria e o trabalho de campo.

Outra discusso gira em torno da TEORIA versus PRTICA. Tambm se

constata a falta de construo de estratgias tcnico-operativas para o

exerccio da profisso, ou seja, percebe-se a dificuldade em preencher o

campo das mediaes entre a base terica j acumulada e a operatividade do

trabalho profissional. No entanto existem alternativas de superao destes

impasses profissionais, que segundo a viso de Iamamoto (2008) podem ser

especificadas da seguinte forma:

1) CONSTRUO TERICA-METODOLGICA RIGOROSA:

possvel desenvolver um trato terico metodolgico mais rigoroso e profundo,

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discutindo os fundamentos e concepes da atuao profissional do assistente

social desde a sua fundamentao histrica at a atualidade;

2) A REALIDADE COTIDIANA: fundamental que exista uma

construo terica-metodolgica aliada e atenta no acompanhamento histrico

da dinmica da sociedade em sua realidade concreta. Em outras palavras, o

SES deve se aproximar e identificar as vrias expresses da questo social,

captando assim a sua gnese e manifestaes no dia-a-dia da sociedade.

Resumindo esta anlise e discusso, pode-se verificar, no organograma a

seguir, a base estruturante do ensino em Servio Social:

Figura 1 ORGANOGRAMA DA BASE ESTRUTURANTE DO ENSINO EM SERVIO SOCIAL Fonte: (PIERITZ; TAVARES, 2010, p. 107).

Esta base estruturante do ensino em SES demostrou um

redimensionamento histrico da prtica profissional do assistente social, ou

seja, [...] o SES brasileiro redimensionou-se e renovou-se. Partindo desta

afirmao, entende-se que desvendar a profisso tambm elucidar a herana

cultural a partir da qual se constri o discurso profissional sobre o exerccio e a

formao do assistente social, assim especificam Mendes, Nogueira e Couto

(2004, p.72).

3.1 - O Estgio em Servio Social a Distncia

necessrio refletir, analisar e discutir sobre o estgio em SES a

Distncia na contemporaneidade considerando que a educao no Brasil est

pautada sob novos conceitos e necessidades e, principalmente norteada de

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novas demandas sociais, assim consequentemente diversas pessoas, grupos e

comunidades procuram capacitar-se para assim inserir-se no mundo do

trabalho na busca da melhoria da qualidade de vida em todos os mbitos seja

pessoal, profissional, scio-cultural, poltico, econmico.

Pode-se observar, pois isto realmente um fato, que a EAD

proporciona a incluso social, pois vem ao encontro da necessidade de jovens

e adultos na realizao profissional, alm de proporcionar aos mesmos

competncia para o desenvolvimento de sua prxis, este mtodo de ensino

proporciona uma aprendizagem inovadora e diferenciada do tradicional, que

exige tanto do corpo docente como discente o desenvolvimento de novas

competncias e habilidades de interao scio-educacional, para construir,

assimilar e compreender os contedos necessrios e fundamentais para a

qualificao profissional e melhoria da qualidade de vida da populao usuria

de direitos. Essas novas competncias e habilidades de interao scio-

educacional acontecem por intermdio de encontros semi-presenciais onde

materiais interativos e didticos so trabalhados pelo professor tutor,

profissional habilitado com formao superior e SES e com registro no

Conselho Regional da Categoria Profissional (CRESS) da regio de atuao,

seminrios e estudos individuais e grupais mostram-se tanto como possveis

quanto necessrios, encontros presenciais de ensino-aprendizagem e de

superviso pedaggica de estgio. Assim essas aes pedaggicas fazem

parte da busca constante da qualidade de ensino e da excelncia da EAD em

SES.

E sob este contexto norteia-se a problemtica da definio do conceito

real do que vem a ser o estgio curricular, alm de pontuarmos suas diferenas

metodolgicas e conceituais, e correlacionar a importncia da superviso de

estgio em SES. Como sabemos, vive-se num mundo de constantes

transformaes sociais, culturais, polticas, econmicas, ecolgicas/ambientais,

geogrficas/demogrficas/espaciais/territoriais, dentre outras. Sendo que estas

condies e fatores influenciam diretamente na prtica profissional do

assistente social, desencadeando diversos desafios no cotidiano profissional.

Por isso que o estgio possui um imenso universo de reas de concentrao e

atuao e poder ser realizado em organizaes/instituies pblicas,

privadas, do terceiro setor, em projetos e em programas de extenso

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comunitria, em comunidades, associaes e fundaes, observadas as

determinaes dos campos de estgio e o que prediz o pargrafo nico do Art.

2 da Resoluo CFESS (CONSELHO FEDERAL DE SERVIO SOCIAL) n

533, de 29 de setembro de 2008, que regulamenta a superviso direta de

estgio no SES. Os acadmicos do curso de SES da IES em estudo podero

estagiar nos espaos scio-ocupacionais, desde que estes espaos possuam

em seu quadro de colaboradores um assistente social, e que o mesmo esteja

em pleno gozo de seus direitos profissionais e tenha seu registro profissional

(DIRETRIZES E REGULAMENTO DE ESTGIO E TRABALHO DE

GRADUAO CURSO DE BACHARELADO EM SERVIO SOCIAL -

UNIASSELVI, 2011).

Segundo o MEC (MEC, 2004) o estgio supervisionado possui uma

dimenso scio-educativa muito maior do que se imagina, no apenas uma

simples aprendizagem ou treinamento profissional, mas engloba diversas faces

e oportunidades. O estgio no pode ser considerado apenas como uma

oportunidade de treinamento em servio, no sentido tradicional do termo, uma

vez que representa, essencialmente, uma oportunidade de integrao com o

mundo do trabalho, no exerccio da troca de experincias, na participao de

trabalhos em equipe, no convvio scio-profissional, no desenvolvimento de

habilidades e atitudes, na constituio de novos conhecimentos, no

desenvolvimento de valores inerentes cultura do trabalho, bem como na

responsabilidade e capacidade de tomar decises profissionais, com

crescentes graus de autonomia intelectual, portanto as dimenses do social, do

profissional e do cultural tambm constituem a essncia do conceito de estgio

supervisionado.

Acredita-se realmente no estgio em SES como um processo

educativo e reflexivo de ensino-aprendizagem, que envolve a superviso

pedaggica, o conhecimento do acadmico e o acompanhamento do

profissional in loco e que consequentemente desenvolve em todos os

envolvidos um comprometimento com um projeto poltico-pedaggico e de co-

responsabilidade social na busca da qualidade dos servios prestados aos

usurios de direitos. Percebe-se que o estgio por si s no um fim em sim

mesmo, mas um processo de comprometimento e de vontade que se inicia,

desenvolve-se e se transforma por toda uma vida profissional, assim a principal

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funo da prtica de estgio fazer com que o sujeito-educando se confronte

com as questes e dilemas de sua profisso no dia-a-dia, oportunizando-o

desta forma o desenvolvimento de capacidades diversas de reflexo terico-

prtica na concretizao de solues frente as diferentes e inevitveis

demandas sociais no Brasil.

A UNIASSELVI compreende que seus cursos de graduao EAD,

inclusive o de SES, devem proporcionar aos seus educandos a possibilidade

de no s conhecer os contedos de cada disciplina, mas tambm reconhecer

a interao que deve e pode existir entre as disciplinas e a realidade social e

isso acontece tambm e, essencialmente por intermdio do estgio. Essa

relao necessria de entrelaamento entre teoria e prtica estabelece um

movimento entre o saber e o fazer que um eixo articulador da dinmica da

aprendizagem entre contedo e forma numa relao dialtica. Neste contexto,

o Estgio e o Trabalho de Graduao (TG) tornam-se necessrios e

importantes, pois como instrumentos de vinculao da teoria prtica

contribuem essencialmente para a capacitao e qualificao do futuro

profissional em SES, que ser denominado como Assistente Social.

3.2 A Metodologia do Estgio Curricular Obrigatrio do Curso de

Bacharelado em Servio Social da Uniasselvi

As evidncias discutidas acima demonstram que o estgio curricular

obrigatrio pode ser compreendido como um processo pedaggico constante e

contnuo. Dessa forma as Metodologias de estgio devem ser pensadas e

repensadas, planejadas e revistas, avaliadas e aprimoradas constantemente e

se adequando as necessidades do processo de ensino-aprendizagem como

tambm da realidade social que carece de significados e intervenes

audaciosas. Ademais, pode-se observar que os estgios curriculares das IES

de todo Brasil esto desenvolvendo metodologias diferenciadas, respeitando as

subjetividades, princpios e potencialidades de cada instituio e regio.

Por conta disso, tratando a questo de uma forma micro, pode-se

expor que este processo pedaggico parte da experincia profissional dos

gestores e de uma aprendizagem cooperativa da equipe de SES de cada IES.

Assim, desenvolveram-se as Diretrizes e Regulamento de Estgio e Trabalho

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de Graduao Curso de Bacharelado em Servio Social da UNIASSELVI, sob

uma perspectiva processual e temporal, ou seja, que o acadmico possa

desenvolver suas atividades num determinado perodo mnimo necessrio e

que este seja efetuado processualmente no decorrer do curso. Outro fator

preponderante que o estgio em Servio Social da UNIASSELVI est

pautado na Proposta Nacional de Estgio (PNE) da Associao Brasileira de

Ensino e Pesquisa em Servio Social (ABEPSS) e na Resoluo 533 do

Conselho Federal de Servio Social (CFESS), assim se procurou desenvolver

uma diretriz de estgio que envolva diretamente os acadmicos com seu

professor orientador pedaggico e seu supervisor de campo, ambos

Assistentes Sociais.

A partir de princpios gerais e norteadores do CFESS, desenvolveu-se

vrios instrumentos de construo e interatividade entre esta trade

acadmico, professor supervisor pedaggico e supervisor de campo tais

como: o Levantamento da Instituio e das Demandas Sociais que

contrudo a partir de todo trabalho de observo do campo; o Plano de

Estgio que diz respeito ao pr-projeto de interveno social; o Projeto de

Interveno Social que especifica o que o estagirio ir de fato fazer frente a

demanda identificada; o Dirio de Campo que consta o registro dirio de todo

o processo de vivncia de estgio que subsidiar os Relatrios Parciais e

Relatrio Final do estgio. E por fim, todo este processo de estgio em SES da

UNIASSELVI foi desenvolvido no sentido de qualificar o processo de ensino-

aprendizagem do academico, principalmente no que tange sua compreenso

da realidade profissional do assistente social e seus papis desenvolvidos na

sociedade contemporanea.

4 - Consideraes Finais

O presente estudo objetivou apresentar as principais caractersticas e

concepes referente ao estgio curricular obrigatrio do Curso de Servio

Social da UNIASSELVI. Sendo que estas evidncias discutidas demonstram

que todo e qualquer processo de estgio curricular obrigatrio pode ser

compreendido como um processo pedaggico contnuo, independentemente da

metodologia e das concepes ideolgicas e polticas de classes, dessa forma

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as metodologias de estgio devem ser pensadas, planejadas e avaliadas

constantemente, sempre na busca da melhoria constante da qualidade dos

processos de ensino-aprendizagem, quebrando assim os paradigmas

concebidos pela categoria profissional e o mercado.

Por meio deste estudo, anlise, reflexo e discusso observar-se que

os estgios curriculares das IES - Modalidade EAD de todo Brasil esto

desenvolvendo metodologias diferenciadas, respeitando e acolhendo todos os

princpios legais da profisso, do MEC, dos conselhos da categoria profissional

a nvel federal e regional, das associaes brasileiras respectivas inerentes ao

SES, bem como no deixando de analisar a subjetividades dos acadmicos e

dos professores tutores de cada regio do Brasil.

Assim pode-se observar que todo e qualquer processo ou metodologia

de estgio deve acontecer constantemente, dentro de uma seqncia

metodolgica, para que assim se possa demonstrar o potencial da profisso do

Assistente Social, que por vezes no reconhecida e valorizada pela prpria

falta de qualificao e aprimoramento dos profissionais que atuam nas

diferentes realidades sociais. Acredita-se que em qualquer lugar e espao

pode-se proporcionar a transformao de vidas que carecem de significados,

porm necessrio a qualificao profissional e o comprometimento scio-

poltico e tico de cada Assistente Social.

Referncias

CONSELHO FEDERAL DE SERVIO SOCIAL. Disponvel em; . Acesso em: 18 mar. 2011. CONSELHO NACIONAL DE ASSISTNCIA SOCIAL. Resoluo n 177 de 10/08/2000. Disponvel em:< http://www.mds.gov.br/cnas/legislacao/resolucoes/legislacao/resolucoes/2000>. Acesso em; 25 fev. 2010. DIRETRIZES E REGULAMENTO DE ESTGIO E TRABALHO DE GRADUAO CURSO DE BACHARELADO EM SERVIO SOCIAL UNIASSELVI. Indaial, 2008. IAMAMOTO, Marilda Villela. O servio social na contemporaneidade: trabalho e formao profissional. 15. ed. So Paulo: Cortez, 2008. LEI DO ESTGIO N.11.788 de 25 de setembro de 2008. Disponvel em:< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm>. Acesso em: 18 mar. 2011. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponvel em:

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ence=1>. Acesso em: 25 fev. 2011. MINISTRIO DA EDUCAO E DA CULTURA MEC. Disponvel em: < http://www.mec.gov.br/>. Acesso em: 18 mar. 2011. MENDES, Jussara Maria Rosa; NOGUEIRA, Vera; COUTO, Berenice Rojas. Formao do assistente social no Brasil e a consolidao do projeto tico-poltico. ABEPSS. In: Revista Servio Social & Sociedade, ano XXIV, n. 79 , p. 72-81. So Paulo: Cortez, setembro de 2004. OLIVEIRA, C. A. H. S. A centralidade do estgio supervisionado na formao profissional em servio social. Franca: UNESP/FHDSS, 2003. PIERITZ, Vera Lcia Hoffmann; TAVARES, Fabio Roberto. Trabalho e contemporaneidade. Indaial: Grupo UNIASSELVI, 2010.