66. Caso ...pdf

Facultad de Filosofía y Letras – U. N. de CuyoDidáctica de la Lengua y de la LiteraturaProf. Matilde A. Domínguez

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DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURAUnidad III: Didáctica de la Lengua

Bloque 3: La Reflexión acerca de los hechos del Lenguaje

Análisis de caso - Parte 3 LA GRAMÁTICA

A esta altura de sus reflexiones, Martín está convencido de queplantear el estudio de la gramática como un fin resulta un desatinopedagógico.

Sin embargo, reconoce que esos errores cometidos no descalifican ala gramática en sí sino que sirven para acreditarle su valor de medio.

Anota, entonces, sus conclusiones de este modo:

- - - - -Decide comenzar por realizar una evaluación de la pro pia COMPETENCIA GRAMATICAL

- - - - -Luego, al plantearse la transposición al aula, la enseñanza de la Gramática, se pregunta:

¿cuál es la posición de la gramática?Piensa que debe ubicarla con claridad dentro de la Reflexión acerca de los hechos del lenguaje, consu enfoque comunicativo-funcional:

¿Es posible aborda la problemática de la compresión y la producción comunicativacon lo específicamente gramatical?

Decide aclarar ante sí mismo:

1. Lugar de la Gramática en la interacción lingüística.2. Lugar de la Gramática en la comprensión.3. Lugar de la Gramática en la comunicación.

(oración y texto)4. Lugar de la Gramática frente al uso.

(contexto y discurso)(reglas y estrategias)

5. Lugar de la Gramática en la Literatura.

“El estudio de la gramática implica un ejercicio del pensamientológico, un adiestramiento en la categorización, un desafío paraconceptualizar, una oportunidad de definir, una práctica desistematización.

El estudio del sistema (conocimiento de las unidades de lalengua y sus relaciones) permite hacer consciente lo que elcontacto, la frecuentación, nos ha hecho “naturalizar”. Adquirir unaconciencia lingüística abrirá posibilidades de conocer lo que nosofrece la lengua y perfeccionar el instrumento que usamos”.

- TEXTO CON ERRORES

- ANÁLISIS SINTÁCTICORevisar con la grilla de autoevaluación que se adjunta.


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(1) Lugar de la Gramática en la interacción lingüística

Nuestro docente se cuestiona:¿La Gramática, la competencia gramatical, basta para la interacciónlingüística? o ¿ Hay también cierta cantidad de información que proviene del receptor?

Trae a colación un texto que había usado en clases con sus alumnos. Y allí trató de determinar loplanteado en sus preguntas.

TEXTO UTILIZADO: CONTESTADOR AUTOMÁTICO

Llega a una clara conclusión :“La gramática es condición necesaria para transmitir ciertas informaciones, pero no es suficientepara abarcar la complejidad del texto. El conocimiento gramatical es insuficiente para la interacciónlingüística”.

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A partir de esta conclusión quiere ahondar en el

(2) Lugar de la Gramática en la comprensión

Recordó una oración que les propuso alguna vez a sus alumnos: El ojo estuvo fijo.Revisó los caminos planteados para comprenderla: en primer lugar había hecho abordar loselementos léxicos por separado y luego consideró la estructura sintáctica.Se dio cuenta que sólo con eso, sus alumnos no podían acceder a la comprensión cabal del sentidode la oración. (¿De qué ojo se habla? )Para desvanecer la ambigüedad semántica debía recurrir al CONTEXTO textual:

* El oftalmólogo le explicaba a su paciente la evolución de su dolencia. Le dijo que en la situación inicialde infección, el ojo estuvo fijo a causa de la inflamación del nervio óptico.

* Boletín meteorológico. En horas de la madrugada se inició una grave tormenta. No avanzó mientras el ojoestuvo fijo sobre el océano. Ahora, al mediodía, ha llegado a la costa sur de la península.

Corroboró que la lengua ofrece diversas alternativas de estructuración que tienen incidenciasemántica ( de significado).

El análisis gramatical podrá determinar ese significado. Sin embargo será el CONTEXTO textual elque explique la elección de una u otra forma, completando el significado oracional, dándole sentido.

La comprensión cabal necesita del conocimiento y laconexión con el CONTEXTO.

Juanmaneja seguro. ( adj. Complemento Predicativo)

Juanseguro ( adj. Mod.directo del N. Suj.) maneja.

Seguro (= Seguramente: Modific. de Núcleo Suboracional) maneja Juan.

Aquí significa que es cualidad de Juan el serseguro.

Aquí significa que Juan es seguro ( siempre)y que maneja con seguridad.

Aquí significa que el enunciador tiene laseguridad de que es Juan quien maneja( y no otro).


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(3) Lugar de la Gramática en la comunicaciónOración y texto.

GRAMÁTICA ORACIONAL

Martín Antúnez ha trabajado en sus clases la Gramática oracional., cuyo valor reside en la enseñanzade la oración como una de las unidades propias de la LENGUA..La oración establece una estrecha relación entre el pensamiento y el lenguaje, en tanto y cuanto ellaes la expresión de un juicio lógico: algo de que se habla y lo que de él se predica.

Por eso revisa cuáles son contenidos básicos de la competencia lingüística de los alumnos.

Para que sus alumnos se apropien de esos aspectos prepara dos trabajos:

1. INSTRUCTIVO ANÁLISIS SINTÁCTICO

2.CONCEPTUALIZACIÓN CLASES DE PALABRAS

En principio, frente a la nueva propuesta de considerar al texto como la unidad de análisis, Martín sepropone realizar sus clases de gramática con un texto. Desglosaría el texto en las oracionescomponentes o se concentraría en aquellas que le ofrecieran el material para enseñar el contenidogramatical previsto.

Pero de inmediato advierte un peligro en esa postura: en definitiva no estaría aplicandoverdaderamente una gramática textual, sino que el texto sería en realidad un “pretexto” paratrabajar la oración.

Lee en la Bibliografía:“Para que la reflexión gramatical sea efectivamente un componente del aprendizaje del uso de lalengua es necesario que trascienda los límites de la oración y se proyecte sobre la unidad decomunicación objeto de aprendizaje: el texto”.(LOMAS, 1993)

Así anota su síntesis:Considerar al texto como unidad comunicativa ha marcado un salto cualitativo importante entreoración y texto.

También tuvo claro que la gramática oracional deberá aplicarse integrada dentro del texto, en elnivel proposicional, cuando el texto lo pida.

Prepara un trabajo para que sus alumnos descubran el valor de la oración dentro del texto ycomprendan que el texto no es una simple suma de oraciones.

TEXTO UTILIZADO: POR ESCRITO GALL INA UNA

¿ Qué deben saber? (conceptuales)-Clases de palabras-Sintaxis de la oración típica del español.¿ Qué deben saber hacer? ( procedimentales)- Identificar clases de palabras- Analizar sintácticamente la oración bimembre simple.


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GRAMÁTICA TEXTUALComo nuestro docente ha ubicado claramente la Gramática dentro de la Reflexión sobre el lenguaje,sabe que debe trabajarla desde los textos, desde cada tipo de texto.

Se plantea, entonces, cuáles deben ser los conocimientos imprescindibles para abordar un texto,tanto al comprenderlo como para producirlo.Repasa los conceptos de texto, de coherencia y cohesión.Realiza el siguiente cuadro para aclarar sus conceptos:

Fenómenos de coherencia y cohesión

Estructura profunda Estructura superficial

COHERENCIA COHESIÓN

1. SEMÁNTICAreferencial

fenómenos léxicos- reiteración- contigüidad- sustitución

fenómenos gramaticales - deixis- elipsis

estructural

microestructura - conectores intrafrásicos

macroestructura(progresión temática)

- conectores interfrásicos- orden ( conexión implícita)

Como la coherencia se verifica también en el plano pragmático, existen marcas lingüísticasen la estructura superficial que sirven de señales de cohesión.

2. PRAGMÁTICA

Según el tipo de texto ( propias de ese tipo) - fórmulas- conectores discursivos

Referidas al receptor - registros- lectos- fórmulas de tratamiento- apelaciones

Presencia del autor en el texto(el enunciador en el enunciado)

- subjetivemas- moralizadores- persona utilizada- otros

Datos de la situación - portador- otros

Prepara un ejercicio de reconstrucción de texto.

TEXTO UTILIZADO: EL CHOCOLATE

Revisar la estructura típica de la oración en el texto expositivo.(Para eso, analizar algunas)Determinar su valor, en función de la intención de este tipo de texto.Corregir los hipérbaton.Determinar el uso de otro tipo de oraciones.

Elabora otros ejercicios:- de secuencia de actividades para que sus alumnos trabajen los conectores del texto narrativo.

TEXTO UTILIZADO: MAYO FRANCÉS

- de elaboración de texto desde palabras sueltas, para construir la coherencia

TEXTO UTILIZADO: PALAB RAS SUELTAS

- de análisis de la macroestuctura para observar la progresión temática

TEXTO UTILIZADO: LA MUERTE


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(4) Lugar de la Gramática frente al uso

Sabe que un hablante competente maneja unidades y combinaciones (Competencia gramatical) ylas utiliza adecuándolas a la situación de producción. Esa adecuación es de orden pragmático:(Competencia pragmática) considera la lengua en uso y el texto contextualizado

Recuerda que la PRAGMÁTICA tiene dos grandes dominios: la Teoría de los actos de habla y elcontexto. Desde esta perspectiva se considera a los hablantes operando con discursos comounidades comunicativas contextualizadas.

Es claro así que el discursos sólo puede existir en el uso, aunque es posible imaginar oracionesindependientes de él.La Gramática proporciona la mitad codificable. Mientras, el contexto, proporciona la mitad inferible, loque hace posible la asignación de sentido textual. La gramática trabaja con las regularidades y las juzga la corrección ( normativa), en tanto que la Pragmática verifica la adecuación del discurso alcontexto.

Advertida la importancia de la Pragmática, Martín se plantea un ejercicio para que sus alumnosreconozcan los textos propuestos como discursos. Anota como consigna:

Busque las señales pragmáticas en cada texto. Para ello, determine:¿Qué datos de la situación comunicativa en que está inserto el texto puede señalar?¿A qué componente de la situación comunicativa pertenece cada uno?¿Qué incidencia tienen esos datos para la mejor comprensión del texto?

TEXTOS UTILIZADOS: SEÑALES PRAGMÁTICAS

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A continuación revisa lo planteado a sus alumnos en clases pasadas con el tema VOZ PASIVA.

- Primero había realizado una revisión bibliográfica para clarificar los conceptos por enseñar.- Después determinó la perspectiva para abordar la enseñanza: desde el sistema.- Enseguida trabajó las REGLAS, que son las que hacen explícitas las regularidades: cómo seestructura la VP, cuáles son los tipos que la lengua española tiene, cuáles son las diferencias con laoración impersonal…

TEXTO UTILIZADO: LA VOZ PASIVA PERIFRÁSTICA [ Se adjunta trabajo de VP.]

Nuestro docente Martín Antúnez sigue indagando. Piensa en susalumnos al momento de la actuación.Sabe que el conocimiento del sistema no basta, sabe que manejar laorganización de los textos tampoco alcanza … Hay que pensar en eluso.Para el desempeño como emisores y receptores (logro de unacomprensión más ajustada y una producción eficaz) ellos necesitaránciertamente de la sintaxis y la semántica, pero también y básicamentede la PRAGMÁTICA entendida como teoría contextual.

TEXTO DISCURSO=+

CONTEXTO


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Ahora establece que debe cambiar el enfoque: considerar el d iscurso.

Sabe que mediante el lenguaje se llevan a cabo actos complejos en situaciones concretasproduciendo textos organizados según una gramática. Esto significa que comunicarse es hacercosas con determinadas intenciones en situaciones concretas y con la incidencia de los saberes delos intervinientes.

Entonces concluye que para abordar el discurso las reglas no alcanzan. Se necesitan otrosprocedimientos que permitan evaluar las condiciones de cada contexto, establecer vías adecuadaspara alcanzar los objetivos, apelar a conocimientos almacenados en la memoria.

Es necesario aplicar ESTRATEGIAS, porque una estrategia puede operar sobre informaciónestructural incompleta, al mismo tiempo de varios niveles: sintáctico, semántico, pragmático,contextual y cognitivo. Además la estrategia está dirigida siempre hacia un objetivo.

Aprendizaje de la lengua, se dice a sí mismo, debe ser en definitiva, aprendizaje de estrategias paraabarcar el discurso en su integridad, poder comprender los discursos de otros y poder elaborar losdiscursos propios. Si desde el sistema mis alumnos sólo conocieron las REGLAS propias de la VP,la aplicación de estrategias les permitirá apreciar el uso concreto en ese discurso ( la función, lafuerza de la VP).

Es así que Martín Antúnez prepara una clase diferente.

TEXTO UTILIZADO: EL HURACÁN ANDRÉS

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(5) Lugar de la Gramática en la Literatura

Para probarse que puede encontrar un camino didáctico para sus clases de Literatura, decidetrabajar el poema “El ombú” de Gustavo García Yaraví.

Realiza primero un análisis profesional del texto.Después se focaliza en las marcas gramaticales:

- identificación- valoración de su uso ¿Por qué? ¿ Para qué? ¿ Qué función tienen en el texto?

¿ Cuánto sirven de señales para la asignación de sentido textual?- - - - - -

En este punto de sus reflexiones, Martín Antúnez anota un pensamiento como síntesis:

Finalmente Martín Antúnez se plantea, esta vez, la literatura comodiscurso.Se dice:“El autor echa mano a lo que su lengua le ofrece para elaborar sutexto. Pero ese texto debe ser considerado en su contexto puesdesde allí se hace posible la asignación de sentido textual. Ellector debe reconocer los recursos utilizados ( léxicos,gramaticales y ortográficos ) y cotizarlos marcas del discurso”

La gramática es una propiedad de la Lengua, ya que no hay lengua sin gramática.

Sin embargo, al momento de la interacción lingüística, frente ala comprensión y producción de discursos,

la Gramática es condición necesaria pero no suficiente.

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