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1LIBRO UNI PSICOLOGA

BASES SOCIO-CULTURALES DE LACULTURA HUMANA

PSICOLOGA

I. DEFINICINLa definicin de psicologa toma en cuenta:

A. Definicin etimolgica: Dos voces griegas.

Psique: que significa Alma o soplo vital.Logos: cuyo significado se traduce como estudio,tratado, discurso. La psicologa se traduce como el"estudio o tratado del alma".Se considera a Aristteles como el padre de laPsicologa, ya que fue el primero en escribir unTratado acerca del Alma. Peri Psique traducido Como"de nima" o "sobre el alma".

II. ORIGEN DEL TRMINOPrcticamente todos los historiadores de psicologa,reconocen que esta ciencia tiene su origen en lafilosofa, ya que las aportaciones de la filosofa son muyimportantes, ya Aristteles en su tratado "Acerca delalma" emplea el trmino psicologa.Melanchton parece ser el primero que lo utiliz (el

trmino psicologa) en el siglo XVI como ttulo de unaserie de conferencias, usndolo en el sentido de queel alma es un objeto digno de estudio cientfico.En realidad fue Wolff quien, al hacer la distincin entrepsicologa emprica y psicologa racional, populariz estetrmino. Anteriormente, era frecuente utilizar lostrminos psicosofa y pneumatologa para referirse alas ciencias del alma. Wolff entender como psicologaracional la ciencia del alma que utiliza el mtododeductivo y como psicologa emprica la ciencia del almaque ese obtiene a partir de la observacin, son dosmodos distintos de aproximarnos a lo "psquico". RudolfGoeckel la us en el ttulo de un libro "Psicologa, estoes sobre la perfeccin del hombre" y Juan Luis Vivescompil una lista mucho ms grande de la que sus

predecesores hicieron acerca de las formas en las cualeslas imgenes y los pensamientos pueden ser unidospor asociacin en la gente, y fue el precursor, y si no laactual inspiracin de los asociacionistas del siglodiecisiete.

Autores como Kant, Herbar, Mill, Spencer hicieron queya en el siglo XIX se aceptara ampliamente el trminopsicologa. Aunque es curioso que el trmino ganaceptacin, justo cuando la psicologa empezaba a sercualquier cosa excepto el estudio del alma.En conclusin podemos decir que la filosofa hacontribuido decisivamente en el surgimiento y en laevolucin de la psicologa como ciencia independiente.

III. EDAD ANTIGUASOCRATES: (469-399 a.c.) Filsofo de la antiguaGrecia que propone un viraje del naturalismo materialistahacia el hombre mismo, el punto de partida de loafi losofa socrtica es el problema moral, laautoconciencia, "concete a ti mismo", para lo cualsostiene que toda persona debera tener una actitudintrospectiva y buscar la verdad mediante la reflexin.Como se puede observar la preocupacin de Scratesse centro en la persona como ser moral, por lo que seconsidera que la psicologa en Scrates est muyinfluenciada por la tica.

PLATN (427- 347 a.C.)quien concibe el alma comouna entidad vivificadora que ingresa al cuerpo y le dotade vida; sostiene que el cuerpo es la crcel del alma yque las funciones del alma son: la racional , la pasional oirascible, y la concupiscible. Su reflexin aparece endilogos como: Fedn, Fedro, Republica, etc. Otroaporte platnico en relacin con la psicologa, concibe

al alma constituida por: Alma racional: que se ubica en la cabeza del cuerpohumano, representa la funcin mas importante enel ser humano, la del razonar.

Alma noble: que se ubica en el pecho y querepresenta el mpetu ( el coraje, las valenta, laclera, etc.) del ser humano.

Alma Pasional : que se encuentra por debajo delvientre, representa nuestros deseos ms primitivos,los cuales son regulados por e l alma noble.

ARISTTELES (384 - 322 a.C.)que se ocupa delalma en su libro tratado del alma, estudiando lassensaciones, percepciones, imaginacin, memoria,asociaciones, razonamiento y sueos. Define el almacomo "la forma del cuerpo", siguiendo su teora de la

sustancia.

DESARROLLODEL TEMA


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BASES SOCIO-CULTURALES DE LA CULTURA HUMANA

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LA OPOSICIN A PLATON:Platn fue el primero quequiso demostrar el carcter inmaterial del alma comogaranta de su inmortalidad; segn l existe una uninentre el alma y el cuerpo; articulada en funcionesdiversas. Para Aristteles el alma no puede subsistir sinun cuerpo. En pocas palabras el alma no es esa exiliadade que habla Platn, encerrada en un cuerpo con lanostalgia de despojarse para siempre de el; es ella laque asegura la armona funcional de las funcionesvitales.

EL ALMA COMO FORMA DEL CUERPO: El serhumano no esta constituido por un alma y un cuerpoen dos entidades yuxtapuestas, Aristteles define elalma:"La entelequia primera de un cuerpo natural quetiene la vida en potencia" , principio en movimiento,de crecimiento, de generacin, unifica todas susfunciones , sin exceptuar las operaciones de lasensibilidad y del entendimiento.El alma es una sustancia que informa y vivifica a undeterminado cuerpo. Es definida como "el acto primerode un cuerpo que tiene la vida en potencia". El almaes al cuerpo lo que el acto de la visin al rgano visual;

es la realizacin final de la capacidad propia de uncuerpo orgnico. As como cada instrumento tiene unafuncin propia, que es el acto o actividad delinstrumento (verbigracia, la funcin del hacha es cortar),as el cuerpo como instrumento tiene la vida y elpensamiento como funcin; y el acto de esta funcines el alma. Aristteles distingue tres funcionesfundamentales del alma:

a) La funcin vegetativa, es decir la potencia nutritivay reproductiva, propia de todos los seres vivientes,empezando por las plantas.

b) La funcin sensitiva, que comprende la sensibilidady el movimiento y es propia de los animales y delhombre.

c) La funcin intelectiva, propia del hombre. Lasfunciones superiores pueden sustituir a las funcionesinferiores; pero no viceversa; as en el hombre elalma intelectiva cumple tambin las funciones queson verificadas por la sensitiva en los animales, y lavegetativa en las plantas.

Scrates y Platn plantearon el problema del hombrey de su vida anmica. Mundo sensible y mundo inteligibleeran considerados en trminos de lejana y esprecisamente el alma quien establece el lazo de uninentre el autntico ser y el engaoso mundo de losensible. ConAristtelesse funda la Psicologa comociencia filosfica, y se llega a conocimientos quepermanecen vlidos, como pueden ser: el problemarelativo al modo de conocimiento o la distincin entre

las vidas vegetativa, sensible, y racional. Su tratadoPeri Psich (Sobre el alma) constituye una verdaderainvestigacin cientfico-natural de los procesosbiopsquicos, aunque, como era inevitable en lasespeculaciones de la poca, intervengan elementosque no proceden de la experiencia directa, o quedependen de una peculiar concepcin del Universo.Resumiremos brevemente el pensamiento de

Aristteles: "ps ique" se identif ica con "vida", puesatribuimos vida a un ser cuando algunos de estosprocesos tiene lugar en l: razonar, percibir, movimientoy quiescencia en un lugar, movimiento vegetativo, p.ej. Respiracin, pulso, digestin, crecimiento. Se dan

tres niveles de lo anmico: el vegetativo, el sensorial yel racional. De la percepcin y la representacin seorigina la tendencia, pues donde hay percepcin haytambin placer y dolor, y donde stos existen se danecesariamente el deseo. Los estudios de Aristtelesinfluyen decisivamente en la tradicin filosfica posterior

III. EDAD MEDIACon la predominancia de la religin cristiana en occidenteel problema del hombre pasa a ser un tema teolgicodonde se analiza la naturaleza del alma y su relacincon el cuerpo. De los mas grandes momentos de lateologa tenemos:

SAN AGUSTIN (354-430 d.c.):Naci en la pequeaciudad de Tagaste, en el Norte de frica; Vivi aoscomo obispo en la ciudad de Hipona, situada a unasmillas al oeste de Cartago. Sin embargo no fue cristianotoda su vida, San Agustn paso por muchas religiones,corrientes filosficas antes de convertirse al cristianismo.San Agustn piensa que Dios cre el mundo de la nada.Esta es una idea bblica. Los griegos tendan a pensarque el mundo existi siempre. Pero l opinaba que

antes de que Dios creara el mundo, las ideas existanen los pensamientos de Dios. Incorpora de esta maneralas ideas platnicas en Dios, salvando as al pensamientoplatnico de las ideas eternas. Este personaje recurreal neoplatonismo y opina que el mal es la ausencia deDios, el mal no tiene existencia propia, es algo que noes, porque la creacin de Dios es en realidad solo buena.El mal se debe a la desobediencia de los hombres. Enla antropologa agustinista, el hombre no es uncompuesto sustancial de cuerpo y alma, si no que esesencialmente es un alma que sirve de cuerpo, lo poseey lo gobierna. El alma es c reada directamente por Diosen cada caso; por esta razn ella siempre estartendiendo hacia l como su centro de gravedad. Elalma es espiritual e inmortal. Realiza el conocimientocomo una actividad interiorizadora de introspeccin,porque la verdad se encuentra en nosotros mismos.

Adem s del con ocim iento racio nal hay otroconocimiento que tambin realiza la razn pero que essuperior pero que es superior a ella. Dicho conocimientoes la FE. Entre fe y razn hay la siguiente relacin:primero hay que creer y solo as se estar en posibilidadde entender. "Cree para que entiendas".

SANTO TOMAS DE AQUINO (1225-1274): Alhombre, Tomas de Aquino lo define como uncompuesto sustancial de cuerpo y alma. El alma esprincipio de animacin y especificacin. El cuerpo esprincipio de individuacin. El alma es simple, inmateriale incorruptible y tiene su origen por la creacin divina.En el hombre no hay tres almas, sino solo una, la cual

es racional (formalmente) pero potencialmentetambin sensitiva y vegetativa. El alma est dotada deentendimiento y voluntad, que tienen como tendencianatural la verdad y el bien, respectivamente. Segnsanto Tomas la naturaleza del hombre est constituidapor alma y cuerpo. El hombre no es solo alma; el cuerpoforma tambin parte de su esencia, ya que, ademsde entender, siente, y sentir no es una operacin delalma sola. El alma es (segn la teora aristotlica) elacto del cuerpo: es la forma, el principio vital que haceque el hombre conozca y se mueva: en ste sentidoes sustancia, es decir, subsiste por su cuenta. El hombresolo subsiste la forma intelectiva del alma, que tambin


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desempea las funciones vegetativa y sensitiva. Engeneral, la forma superior puede desempear siemprelas funciones de las formas inferiores; y as, en losanimales el alma sensitiva cumple tambin la funcinvegetativa, mientras en las plantas solo subsiste lavegetativa.

IV. EDAD MODERNALa influencia del racionalismo: El racionalismo es unateora filosfica que tiene su origen en el pensamientode Descartes (1596-1650, filsofo francs). No olvidartampoco que el racionalismo no supuso la superacindel pensamiento religioso, antes al contrario, la nocinde Dios fue muy importante en los sistemas filosficosracionalistas. Descartes valoraba por encima de todola razn y crea que esta facultad era capaz de darnosimportante contenidos, a la vez que procedimientosque garantizasen su verdad. La razn es e l instrumentoadecuado para la construccin de las teoras y eldescubrimiento de leyes. Reivindica tambin ellenguaje matemticopara la descripcin de la realidad.El conocimiento cierto descansa en la intuicin, quees capaz de ofrecer a la mente los objetos de forma

clara y distinta. Descartes considera que existen dostipos de realidad muy distintas, la "res extensa" (dellatn res: cosa) o cuerpos, y la "res cogitans" (dellatn cogitans: pensante) o mentes. Los animales y elresto de los cuerpos son nicamente res extensa ysus diferencias se pueden explicar en trminoscuantitativos y matemticos. Los hombres participande la res extensa (pues tienen cuerpo) y de la rescogitans (puesto que disfrutan de mentes). Se tratade dos realidades distintas que se rigen por leyesdistintas.

Ren Descartes:Aunque la gran distincin filosficaentre la mente y el cuerpo en el pensamientooccidental puede ser rastreada desde los griegos, es

en la obra fecunda de Ren Descartes (1596-1650),matemtico, filsofo y fisilogo francs, al que debemosla primera explicacin sistemtica de las relaciones entrela mente y el cuerpo. Descartes describe el mecanismode la reaccin automtica en respuesta a los estmulosexternos. De acuerdo con su propuesta, losmovimientos externos afectan las terminacionesperifricas de las fibrillas nerviosas, que, a su vez,desplazan las terminaciones centrales. Cuando lasterminaciones centrales son desplazadas, el modelo deespacio interfibrilar es dispuesto de otro modo y elflujo de los espritus animaleses as d irigido hacia losnervios apropiados. Fue la explicacin de Descartes deeste mecanismo por medio de una reaccin automticay diferenciada lo que le condujo a ser generalmenteconsiderado como el fundador de la teora del reflejo.

Les passions de l'ame. es la ms importantecontribucin de Descartes a la psicologa. Adems deun anlisis de las emociones primarias, contiene laexplicacin ms extensa de Descartes sobre elinteraccionismo mente/cuerpo en la glndula pineal.Como es bien sabido, Descartes elige la glndula pinealporque le parece que es el nico rgano en el cerebroque no est duplicado bilateralmente y porque cree,errneamente, que era exclusivo de los seres humanos.

JHON LOCKE :Filosofo empirista ingles que defendila importancia de los sentidos para el conocimiento delmundo, combatiendo la doctrina de las ideas innatas.

Locke afirmaba que los sentidos corporales, al entraren contacto con los objetos sensibles del exterior,reciben impresiones particulares de las cosas y lastrasladan al espritu. de este modo, el hombre obtieneideas que reflejan las caractersticas de los cuerpos,como por ejemplo, la idea de blanco, frio, duro, blando,dulce, acido, etc. Estas son sin embargo ideas simples,pero que consti tuyen la materia prima delconocimiento. De la repeticin o comparacin de lasideas simples surgen las ideas complejas, que por tantoson el resultado de la combinacin de aquellas.JEAN JACQUES ROUSSEAU: Era partidario delempirismo aunque afirmaba el carcter innato de lasideas morales. As dijo " el hombre nace bueno, lasociedad lo corrompe".

V. EDAD COMTEMPORNEAEl despertar de las ciencias como la fsica, la qumica, laeconoma, etc.; produjeron un avance en lainvestigacin de lo psquico, empezndose por laexploracin de las reacciones y los estmulos. Astenemos a Ernest Weber y a Gustav Fechner, comolos precursores de la psicologa cientfica al hacer uso

por primera vez de la fsica para medir los fenmenospsquicos, dando origen a la llamada psicofsica:

PSICOFISICA: La psicofsica fue desarrollada enAlemania, los principales representantes de esta escuelason Gustav Thedor Fechner y Ernest Weber. Elenfoque de esta escuela consiste en dar explicacin ala relacin entre hechos psquicos y fsicos por mediode la accin del sistema nervioso central. Se puededecir que con Fechner se llega al comienzo formal dela psicologa experimental, porque fue el primero enllevar a cabo con todo rigor cientfico, una serie deexperimentos que fueron la base para elestablecimiento de una nueva psicologa, la psicofsicatiene bastantes influencias de la fisiologa sensorial. En

1860 escribe "Elementos de Psicofsica", su libro famososobre la ciencia exacta de las relaciones funcionales olas relaciones de dependencia entre el alma y el cuerpo,pero buscando la solucin por vas experimentales. Eneste libro, Fechner crea que conectaba los fenmenosfsicos y mentales. Todos los estmulos pertenecen almundo fsico; todas las sensaciones pertenecen almental. Descubri una relacin definida entre lo mentaly lo fsico; y lo presenta en una frmula matemtica.De esta forma el proceso de la sensacin se convirtien la piedra angular del enfoque cientfico. El resultadoinmediato que produjo esta idea fue la formulacindel programa que ms tarde se llamara psicofsica.Descubri y elabor el concepto de umbral. El umbralinicial era la intensidad mnima de Estmulo necesario

para que dicho estmulo fuera percibido. El umbraldiferencial era el mnimo aumento o disminucin en laintensidad del Estmulo necesario para la percepcinde estos aumentos o disminuciones. Por otra parte,Weber, el otro representante de la psicofsica, centrosu inters en el estudio del tacto en el que descubritres diferentes sensibilidades: presin, temperatura ycalor. Tambin descubri el fenmeno de la "diferenciaapenas perceptible" o umbral diferencial de la sensacin,esto es, la diferencia entre dos estmulos fsicos a losque corresponden las mismas magnitudes psquicas,es constante y est sometido a una ley llamada " leyde Weber. Weber encontr que cuantos ms sentidos


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se usan, ms precisa es la sensacin. De esta maneradescubri que la discriminacin de un cambio en elpeso no estaba relacionado simplemente con elaumento de peso, sino tambin de una cierta relacinentre la diferencia de pesos y el peso estndar utilizadoen el experimento. Apoyndose en esto mismo,Fechner l leva a cabo varias investigaciones

complementarias que dieron origen a la " ley de Weber-Fechner". De acuerdo a esto, el objetivo de la psicofsica

era lograr hacer mediciones mentales y determinar lacorrespondencia entre esos estados y los eventos fsicosque los producan, dndole a la cuantificacin unenfoque netamente matemtico. Este objetivo erarealizable bajo el supuesto de la hiptesis de identidad,es decir, mente y cuerpo son idnticos porque ambostienen un carcter psquico fundamental, debido a esto

se puede argumentar que la psicofsica utilizaba ladiferenciacin como problema bsico abordado.


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ESCUELAS PSICOLGICAS

ENFOQUES PSICOLGICOS

ENFOQUE OBJETO DE ESTUDIOPRINCIPALES TEMAS DE INVESTIGACION

Psicodinmico Impulsos inconscientes, Conflictos La conducta como expresin manifiesta de motivosinconscientes.

Conductista Respuestas manifiestas Causas y consecuencias de conductas y estmulos.

Humanista Experiencia y Potencial Humano Esquemas de vida, Valores, Metas.

Cognoscitivo Procesos mentales. Lenguaje. Procesos mentales (A tencin, percepcin, memoria ypensamiento) deducidos de indicadores conductuales.


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RAMAS DE LA PSICOLOGA

PsicologaGeneral

Psicologa Pura

Psicologa

PsicologaAnimal

PsicologaAplicada

PsicologaNormal

PsicologaDiferencial

Psicologa Educacional

Psicologa Publicitaria

Psicologa Comunitaria

Psicologa Mdica

Psicologa Organizacional

Psicologa Deportiva

Psicologa Jurdica

Psicologa Clnica

PsicologaHumana

Etologa

Comparadacon el hombre

Psic. del Desarrollo

Psic. Social

Psic. de la Sexualidad

Psicopatologa

Psic. de laexcepcionalidad

Psic del Pensamiento

Psic de la Percepcin

Psic de la Memoria

Psic. Fisiolgica

I. PSICOLOGA PURAEs el cuerpo terico de la psicologa

II. PSICOLOGA APLICADAEs la utilizacin de los conocimientos tericos en lasdiferentes reas de la actividad del hombre y la prctica

profesional del psiclogo. Se subdivide en:

1. Psicologa Clnica

Se ocupa del diagnstico y tratamiento de losdistintos trastornos del comportamiento, mediantela orientacin psicolgica y la psicoterapia.La Psicologa clnica estudia las conductas normalesy anormales; trastornos y desviaciones de lapersonalidad; explica los principios psicolgicos enel diagnstico y tratamiento de problemasemocionales y de conducta mediante un enfoquede rehabilitacin y re-educacin:

2. Psicologa Educacional

Aborda el problema de las relaciones que existenentre las condiciones, los procesos y los resultadosde la enseanza y el aprendizaje, y se encarga dedesarrollar formas de mejorarla.Investigan nuevos mtodos para ensear a los nios

a leer o a resolver problemas matemticos, con elfin de hacer el aprendizaje escolar ms efectivo.

a. Persona y educacinEducacin, Instruccin, Aprendizaje: Medida delaprovechamiento, Orientacin Psicolgica,Orientacin Vocacional

b. Psicologa de la enseanzaEstudia el proceso educativo y sus variables:Motivacin, Atencin, Creatividad, Evaluacin yRelaciones.


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3. Psicologa Industrial - Organizacional

Estudio la conducta humana en mbitos rela-cionados con la produccin, distribucin y uso debienes y servicios. Tambin hace seleccin yadiestramiento de los trabajadores de una orga-nizacin empresarial. Estudia las situaciones detrabajo y solucin de conflictos en el mbito de lasempresas.

a) Seleccin de personalContratacin y c lasificacin.

b) CapacitacinCursos de entrenamiento, desarrol lo deliderazgo, relaciones humanas, motivacin.

EL MTODO DE LA PSICOLOGA

A. Es realmente una ciencia la Psicologa?

Para una gran parte de los psiclogos sta no puedeser considerada una ciencia, ya que su objeto de estudio(la conducta) no es susceptible de ser investigado pormedio de un mtodo experimental y por eso no cumplecon una de las principales condiciones de cualquierciencia.Sin embargo, los psiclogos como todos los cientficos,realizan observaciones, formulan hiptesis, elaboranteoras y modifican o perfeccionan esas teoras a la luzde nuevas observaciones.En conclusin, la psicologa cumple con el requisitobsico de toda ciencia: confronta sus teoras con larealidad, rechazndolas si la experiencia no lasdemuestra. Es cierto que no puede ser preciso ni

exacto como otras ciencias, debido a la complejidadde los factores que intervienen en la conducta.

B. Mtodo cientfico

Es el modo en que las c iencias tratan de descubrir losprincipios generales que explican los hechos objeto desu estudio. Una teora cientfica explica, a travs de unconjunto integrado de conocimientos, los principiosque organizan y predicen los comportamientos o loshechos observados. Por razonable que pueda pareceruna teora, no se puede considerar como cierta a menosque se compruebe. El cient f ico usa mtodosdefini tor ios, mtodos clasi f icatorios, mtodos

estadst icos, mtodos hipottico-deductivos,procedimientos de medicin, etctera.

C. Mtodos y tcnicas de investigacin en

Psicologa

La psicologa entendida como ciencia bsica oexperimental, enmarcada en la tradicin positivista, yque utiliza un mtodo c ientfico de t ipo cuantitativo, atravs de la contrastacin de hiptesis, con variablescuantificables en contextos experimentales, y apelandoadems a otras reas de estudio cientfico paraejemplificar mejor sus conceptos.

El intento de comprender el fenmeno psicolgico ensu complej idad real ha intentado, desde unaperspectiva ms amplia, la utilizacin de metodologascualitativas de investigacin, que enriquecen ladescripcin e interpretacin de procesos que, mediantela experimentacin clsica cuantificable, resultan msdifciles de abarcar, sobre todo en mbitos clnicos.

1. Tcnicas descriptivasEl punto de partida de una ciencia es la descripcin.En la vida cotidiana, todos observamos y describimosa las personas, y a menudo tenemos intuicionesacerca de los motivos por los cuales se comportande determinado modo. Los psiclogos profesionaleshacen ms o menos lo mismo, solo quede un modoms objetivo y sistemtico.

Observaciones Directas: comportamientos quepretendemos estudiar. Por ejemplo, laagresividad de alumnos/as de 3.o en el patio.

Agresiones verba les( insultos, discusiones ,amenazas,...) o fsicas (patadas, peleas,golpes,...)

Observaciones de laboratorio: situacin artificialy controlada (reaccin al comportamientomolesto de unos alumnos adiestrados en labiblioteca).

Dispositivos de evaluacin: Cuestionarios,entrevistas y pruebas psicolgicas(test).

Estudio de casos: Nios salvajes. Proporcionadetalles ntimos de su desarrollo.

2. Tcnicas explicativas Estudios de correlacin: Anlisis de relaciones

causales, tratando de encontrar factoresasociados a cierto tipos de conducta. Laparticipacin en clase va pareja a un mayor

rendimiento? Correlacin positiva: dos variables aumentan o

disminuyen al mismo tiempo (cuando hace calorse comen ms helados).

Correlacin negativa: si una variable aumenta laotra disminuye (a mayor depresin menorautoestima).

Conclusin errnea de causalidad: el que dosfactores correlacionen no significa que uno causeal otro. Pero nos permiten hacer prediccionespara conocer mejor el comportamiento futuro.


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Experimentos: El mtodo consiste en manipularun aspecto que resulta controlable, y quellamaremos variable independiente, para analizarel efecto que produce en otro, normalmenterelacionado con la conducta, y que llamaremosvariable dependiente, de manera que al modificarla primera resulta tambin modificada la segunda.La experimentacin nos proporciona un mtodopara probar las hiptesis: "La msica de piano,escuchada en los momentos anteriores a unexamen, afecta positivamente a la disminucinde la ansiedad que ste produce". Variable dependiente: ansiedad producida

por la proximidad del examen. Instrumento para medida objetiva de la an-

siedad: prueba tipificada.

Variable independiente: fragmento de pia-no ( vals opus 64 de Chopin)

Grupos experimentales y de control los se-leccionaremos en una clase de formaaleatoria.

Proceso: se separan los grupos: e l G. Con-trol haciendo las actividades normales y elG. Experimental escuchando en un lugar aparte la pieza de piano. Realizan juntos elexamen y despus contestarn de nuevoel cuestionario.

En caso de qu e hubi era di fe renc ia ssignificativas en el G. Experimental y no enel G. Control, podemos considerar que sondebidas a la variable independiente( laaudicin musical).

BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA HUMANA

I. CONCEPTOEl Sistema Nervioso, el ms completo y desconocidode todos los que conforman el cuerpo humano, ase-gura junto con el Sistema Endocrino, las funciones decontrol del organismo.Capaz de recibir e integrar innumerables datos proce-dentes de los distintos rganos sensoriales para lograruna respuesta del cuerpo, el Sistema Nervioso se en-carga por lo general de controlar las actividades rpi-das. Adems, el Sistema Nervioso es el responsablede las funciones intelectivas, como la memoria, las emo-ciones o las voliciones.Su constitucin anatmica es muy compleja, y las c-

lulas que lo componen, a diferencia de las del restodel organismo, carecen de capacidad regenerativa.

II. NOCIONES FUNDAMENTALES SOBREEL SISTEMA NERVIOSO Y SUSFUNCIONESEl ser humano est dotado de mecanismos nerviosos,a travs de los cuales recibe informacin de lasalteraciones que ocurren en su ambiente externo einterno y de otros, que le permiten reaccionar a lainformacin de forma adecuada. Por medio de estosmecanismos ve y oye, acta, analiza, organiza y guardaen su encfalo registros de sus experiencias.

Estos mecanismos nerviosos estn configurados enlneas de comunicacin llamadas en su conjunto sistemanervioso.

Sistema nervioso central

Comprende: Encfalo. Mdula Espinal.

Se le llama tambin "de la vida en relacin" porque susfunciones son:

Perc ibi r los es tmulo s procedentes del mundoexterior.

Transmitir los impulsos nerviosos sensit ivos a loscentros de elaboracin.

Produccin de los impulsos efectores o de gobierno. Transmis in de estos impulsos efectores a los

msculos esquelticos.

1. Sistema nervioso perifricoComprende:

Nervios craneales. Nervios raqudeos.Tiene como funcin recibir y transmitir, hacia elsistema nervioso central los impulsos sensitivos, yhacia los rganos efectores los impulsos motores.

2. Sistema nervioso vegetativoComprende:

Tronco simptico: formado por cordones ner-viosos que se extienden longitudinalmente alo largo del cuello, trax y abdomen a cadalado de la columna vertebral.

Ganglios perifricos. (Los ganglios son gruposde cuerpos celulares).

Este sistema es llamado, tambin, "autnomo".Est en relacin con las vsceras, las glndulas,el corazn, los vasos sanguneos y msculos lisos.Su funcin es eferente, transmitiendo impulsos que

regulan las funciones de las vsceras de acuerdocon las exigencias vitales de cada momento.

A. La neurona

La neurona es la clula nerviosa, derivada delneuroblasto.Es la unidad funcional del sistema nervioso puessirve de eslabn comunicante entre receptores yefectores, a travs de fibras nerviosas.Consta de tres partes:

Cuerpo o soma: compuesto fundamentalmentepor ncleo, citoplasma y nuclolo.


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Dendritas: terminac iones nerviosas. Axn: terminacin larga, que puede alcanzar

hasta un metro de longitud.

El axn suele tener mltiples terminaciones llamadas"botones terminales", que se encuentran enproximidad con las dendritas o en el cuerpo de otra

neurona. La separacin entre el axn de unaneurona y las dendritas o el cuerpo de otra, es delorden de 0,02 micras.Esta relacin existente entre el axn de una neu-rona y las dendritas de otra se llama "sinapsis".

A travs de la sinapsis, una neurona enva los im-pulsos de un mensaje desde su axn hasta lasdendritas o un cuerpo de otra, transmitindole asla informacin nerviosa.La transmisin sinptica tiene las siguientes carac-tersticas:

La conduccin de los impulsos nerviosos se efec-ta en un solo sentido: del axn de una neuro-

na al cuerpo o dendritas de la otra neuronasinptica. El impulso nervioso se propaga a travs de in-

termediarios qumicos, como la acetilcolina y lanoradrenalina, que son liberados por las termi-naciones axnicas de la primera neurona y alser recibidos por la siguiente incitan en ella laproduccin de un nuevo impulso.

En el sistema nervioso central, hay neuronasexcitadoras e inhibidoras y cada una de ellas li-bera su propia sustancia mediadora.

La velocidad de conduccin de un impulso a lolargo de la fibra nerviosa vara de 1 a 100 me-tros por segundo, de acuerdo a su tamao, sien-

do mayor en las ms largas. Cuando las terminaciones presinpticas son es-

timuladas en forma continuada o con frecuen-cia elevada, los impulsos transmitidos disminu-yen en nmero a causa de una "fatiga sinptica".

La transmisin de una seal de una neurona aotra sufre un retraso de 5 milisegundos.

La neurogliaEl sistema nervioso central del hombre tieneaproximadamente 10 billones de neuronas y 5 a10 veces ms clulas gliales.Estas clulas forman un tejido llamado neurogliaque tiene como funciones:* Proporcionar soporte al encfalo y a la mdula.* Bordear los vasos sanguneos formando una

barrera impenetrable a las toxinas.* Suministrar a las neuronas sustancias qumicas

vitales.* Retirar, por fagocitosis, el tejido muerto.* Aislar los axones a travs de la mielina.

B. Los nervios

Los nervios son, generalmente, haces o conjuntosde axones, salvo los nervios sensoriales que estn

constituidos por dendritas funcionales largas quevan desde el "asta" dorsal de la mdula hasta losreceptores sensoriales y cumplen la funcin deconducir los impulsos como los axones.Las distintas fibras que componen un nervio semantienen unidad por tejido conjuntivo.Los nervios pueden clasificarse de diversas maneras:

Por su origen: Raqudeos: Constituidos por fibras nerviosas de

las races anteriores o motrices y de las racesposteriores o sensitivas, que salen de la mdulaa travs de los agujeros intervertebrales.Los nervios raqudeos t ienen elementosviscerales y somticos Los viscerales estnrelacionados con las estructuras vecinas a losaparatos digestivo, respiratorio, urogenital y elsistema vascular y la mayor parte de lasglndulas. Los somticos estn relacionados conlos tejidos de revestimiento corporal y losmsculos voluntarios.

Craneales: Son 12 pares de nervios que nacendel tronco cerebral, a nivel del cuarto ventrculo,por encima del bulbo y sirven en su mayora asentidos especializados de la cara y la cabeza.Su funcionamiento es mixto, es decir, contienefibras sensitivas y motoras.

Entre los nervios craneales se encuentran: el olfatorio;el ptico, que se une al sistema nervioso central anivel del tlamo; el oculomotor comn; el troclear opattico; el oculomotor externo; el trigmino, confibras sensitivas de temperatura, dolor, tacto y pre-sin; el facial; el estato-acstico; con receptores acs-ticos y de posicin y movimientos de la cabeza; elglosofarngeo; el vago; el espinal accesorio y el

hipogloso.

Por su funcin: Sensitivos o aferentes: Conducen los impulsos

que informan de las distintas sensaciones. Motores o eferentes: Conducen los impulsos

para las funciones motrices. Mixtos: Contienen fibras sensi tivas y fibras

motoras.

Por los receptores: Exteroceptivos: Para impulsos produc idos por

los estmulos ajenos al cuerpo: tacto, tempera-tura, dolor, presin, y rganos sensoriales comoel ojo y el odo.

Popiocept ivos: Para estmulos nacidos en el mis-mo cuerpo: msculos, tendones, articulacionesy los relacionados con el equilibrio.

Interoceptivos: Para los impulsos procedentesde las vsceras: sistema digestivo, respiratorio,circulatorio, urogenital y las glndulas.

C. La mdula espinal

La mdula espinal es una masa cilndrica de tejidonervioso que ocupa el conducto vertebral, tiene


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40 45 cm de longitud y se extiende desde elagujero occipital, donde se contina con el bulbohasta la regin lumbar.Est protegida por las membranas menngeas:piamadre, aracnoides y duramadre y por el lquidocefalorraqudeo.Desde la regin de la segunda vrtebra lumbar,

donde termina la mdula, hasta el cccix, desciendeun filamento delgado llamado "filum terminale" ylas races de los nervios sacros y lumbares, formandoun manojo de fibras que recibe el nombre de "colade caballo".De la mdula salen 31 pares de nervios que le danun aspecto segmentado: 8 cervicales, 12 torcicos,5 lumbares, 5 sacros y coxgeo.La mdula est compuesta por una sustancia grisformada por cuerpos neuronales, y por la sustanciablanca formada por fibras mielinizadas ascendentesy descendentes.Las fibras ascendentes constituyen los haces

ascendentes que son sensitivos y conducen losimpulsos que reciben de la piel; los msculos y lasarticulaciones a las distintas zonas cerebrales.Las fibras descendentes constituyen los hacesdescendentes que son motores y conducen losimpulsos que provienen de los centros superioresdel cerebro a otros que radican en la mdula obien a los msculos y las glndulas.La sustancia gris tiene unos ensanchamientosllamados "astas": dos don dorsales o posteriores;dos ventrales o anteriores y dos intermedias y selocalizan entre las dorsales y las ventrales. Las astasdorsales contienen neuronas que controlan lasrespuestas motoras del sistema nervioso autnomo

y las ventrales, neuronas motoras cuyos axonesterminan en msculos del sistema somtico.En el centro de la sustancia gris y a lo largo de ellahay un pequeo canal lleno de lquido cefalorra-qudeo.Otro aspecto anatmico importante de la mdula,es que hay neuronas que sirven de conexin entrelas fibras sensitivas y las motoras, lo que da origen arespuestas reflejas que no necesitan ser ordenadaspor los centros cerebrales.Las funciones que cumple la mdula son: Es un centro asociativo, gracias al cual se realizan

actos reflejos. Es una va de doble direccin:

De la perifer ia a los centros cerebra les(sensitiva).

De los cent ros ce rebrale s a la perifer ia(motora).

D. El encfalo

El encfalo es la parte del sistema nervioso centralencerrada en la cavidad craneal.Se divide en: Cerebro anterior. Cerebro medio. Cerebro posterior.

El cerebro posterior o romboencfalo se encuentralocalizado en la parte inmediatamente superior de lamedula espinal y est formado por tres estructuras:el bulbo, la protuberancia o puente, y el cerebelo.En l se encuentra, tambin, el cuarto ventrculo.El cerebro anterior o proencfalo se divide endiencfalo y telencfalo. El diencfalo comprende:

el tlamo, el hipotlamo, el quiasma ptico, la hipfisis,los tubrculos mamilares y la cavidad llamada tercerventrculo.El telncefalo est formado por los ganglios basales:ncleos caudado y lenticular que forman el cuerpoestriado, y el cuerpo amigdalino y el claustro; elrinencfalo, el hipocampo y el rea septal, queforman el sistema lmbico; y la corteza cerebral oneocortex.El ensanchamiento del telncefalo forma loshemisferios cerebrales que constan de tres lbulos:frontal, temporal y occipital. Externamente loshemisferios tienen mltiples pliegues separados por

hendiduras que cuando son profundas se llamancisuras.Los dos hemisferios estn unidos por el cuerpocalloso, formado por fibras que cruzan de unhemisferio a otro.La corteza cerebral es una capa de sustancia grisque se extiende sobre la superficie de los hemisferios.De estas estructuras del encfalo slo vamos aestudiar algunas que tienen importancia msresaltante para comprender las bases fisiolgicas dela conducta.

E. El bulbo

Es una estructura que se halla en el extremo

superior de la mdula y como prolongacin de ella.En el hombre mide unos 3 cm de longitud.

A nivel del bulbo cruzan algunos haces nerviososdirigindose al lado opuesto del cerebro despusde juntarse con los que haban cruzado en lamdula. De igual modo las fibras que proceden delcerebro cruzan en el bulbo para dirigirse al ladoopuesto a travs de la mdula.Funciones del Bulbo:

Es el centro ms importante de la vida vegetativapues en l se encuentran situadas las conexionescentrales relacionadas con la respiracin y el ritmocardaco, pudiendo ser fatal cualquier lesin deesta regin.

Sirve de conexin de algunos nervios craneales. El bulbo interviene en los siguientes reflejos: el

vmito, la tos, la salivacin, la respiracin, elestornudo, la succin, la deglucin, y el vasomotor.

F. El cerebelo

Es una estructura con muchas circunvoluciones si-tuada por detrs del cuatro ventrculo y de la protu-berancia y unido al tronco cerebral por haces defibras aferentes, que le llevan impulsos procedentesde la mdula, bulbo, puente y cerebro medio y an-


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terior. A su vez, de los ncleos del cerebelo nacenfibras eferentes para cada una de estas regiones.En el cerebelo la sustancia gris est en la corteza,mientras que la blanca est en el centro.El cerebelo tiende a ser grande y bien desarrolladoen los animales capaces de movimientos precisos y

finos; y su extirpacin produce prdida de laprecisin y de la coordinacin de los movimientos.Funciones:

Se asocia a actividades motoras iniciadas en otraspartes del sistema nervioso.

Contribuye al control de los movimientos volun-tarios proporcionndoles precisin y coordinacin.

Regula y coordina la contraccin de los msculosesquelticos.

Controla los impulsos necesarios para llevar a cabocada movimiento, apreciando la velocidad y cal-culando el tiempo que se necesitar para alcan-zar un punto deseado. As mismo, frena los mo-

vimientos en el momento adecuado y necesa-rio. Ayuda a predecir las posiciones futuras de las

extremidades. Es esencial para el mantenimiento de la postura

y el equilibrio por sus conexiones kinestsicas yvestibulares.

G. El tlamo

Es una masa ovoidea, formada principalmente porsustancia gris, situada en el centro del cerebro queacta como estacin de relevo sensorial o posadasensitiva. Hasta el tlamo llegan las vas aferentesque van hacia el cerebro, excepto las olfativas quelo hacen directamente.Del tlamo nacen otras vas que conducen los im-pulsos hasta la corteza y otros centros. El tlamopropaga los impulsos y quiz los integra. Adems,en el nivel talmico se hacen conscientes los est-mulos dolorosos.Est formado por distintos ncleos de clulas ner-viosas que poseen conexiones, tanto con la corte-za como con los niveles inferiores.Funciones

Es una estacin de anlisis y de integracin sensi-tivo sensorial: analiza y sintetiza los impulsos sen-soriales.

Es estacin de distribucin de seales sensoriales. Es cen tro de asociacin intra-dienceflica y

cortico-dienceflica. Algn ncleo parece estar relacionado con la co-

ordinacin y regulacin de actividades motrices.

H. El hipotalamo

Situado en posicin ventral con relacin al tlamo yformando e piso y la pared lateral del tercerventrculo, comprende varios ncleos que se ha-llan en conexin con el tlamo, el tronco cerebral,

la hipfisis y la corteza. Algunos de estos centrosson: los tubrculos mamilares y varios fascculos defibras nerviosas ascendentes y descendentes: fas-cculo supraopticohipofisiario, fascculo longitudinaldorsal, haz mamilotalmico, por ejemplo.Funciones:

Controla la hipfisis y, a travs de ella, se cons-

tituye en regulador endocrino. Activa el mecanismo de la expresin emocional. Excita e integra las reacc iones viscerales y

somticas de la emocin. Interviene en el control de la vigilia y del sueo. Es el centro de la regulacin trmica del cuerpo. Controla el metabol ismo de las grasas. Regula el hambre y la sed.Para formarse una idea de la situacin delhipotlamo, pueden consultarse las figuras corres-pondientes a los puntos: pednculos cerebrales ytlamo, tratando de relacionar ambas y las indica-ciones anteriores sobre la situacin del hipotlamo.

I. La corteza cerebral

La corteza cerebral es una lmina gris, formada porcuerpos de neuronas, que cubre los hemisferioscerebrales y cuyo grosor vara de 1,25 mm en ellbulo occipital a 4 mm en el lbulo anterior.Se calcula que en la corteza del cerebro humanohay unos siete millones de neuronas.

Aproximadamente la mitad de la corteza forma lasparedes de los surcos de los hemisferios y no estexpuesta en la superficie cerebral.Las neuronas de la corteza estn dispuestas encapas bastante diferenciadas. Las fibras nerviosasque nacen de ellas establecen mltiples conexio-nes entre las distintas capas y zonas, lo que permi-te que una seal llegada a la corteza se extienda ypersista. As mismo, los impulsos eferentes quenacen de un rea pueden llegar por las conexionesa otras, o a zonas cercanas a la primera haciendoque contine la actividad.Las neuronas de asociacin hacen que los impulsosque llegan a la corteza duren un tiempo considerabley se extiendan a gran nmero de neuronas. As unpequeo ruido percibido por la corteza puede susci-tar una actividad prolongada de las neuronas del reacorrespondiente y provocar una respuesta externa.1. reas corticales

La corteza cerebral, tambin llamada "crtex",

presenta diferencias que han hecho que se ladivida en reas con caractersticas propias, encuanto a su composicin de las capas celulares,al espesor, por el nmero de fibras aferentes yeferentes y por las funciones que cumplen.Teniendo en cuenta el aspecto funcional, seencuentran en la corteza:

reas motricesLa principal rea motora, 4 de Brodmann, se hallasituada delante del surco central o cisura derolando. Posee clulas gigantes de las que nacen


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las vas corticoespinal y corticobulbar con axonespara los msculos estriados del organismo.En la parte ms alta de esta rea se localiza lazona para los movimientos de los miembros msdistantes: pies, rodillas, cadera; y en las partesms bajas los msculos para la masticacin,deglucin, caza cabeza, cuello y las zonas msprximas de las extremidades.

Adems de esta rea, existe otra situada pordelante de ella, que se considera promotora ycuya lesin produce prdida temporal de lasdestrezas adquiridas.Ests reas envan los impulsos para la accinvoluntaria, participando en la misma otroscentros, ya que el sistema nervioso funcionaen forma integral.Como las vas aferentes y eferentes cruzan anivel de la mdula o del bulbo, el hemisferiocerebral derecho rige los movimientos del ladocorporal izquierdo, y el hemisferio izquierdo los

del lado derecho.

reas sensorialesSon las reas en las que terminan las fibrassensitivas que transmiten impulsos visuales,auditivos, olfativos y sensaciones desde lasuperficie del cuerpo y tejidos profundos.Estn distribuidas de la siguiente forma:

rea somestsicaRecibe, a travs del tlamo, los impulsos querigen la sensibi l idad corporal generalprocedentes de la piel, los tejidos, msculos,

articulaciones y tendones del lado opuestodel cuerpo.Se halla en la circunvolucin central posterior,detrs de la Cisura de rolando y frente a larepresentacin motora.Funciones del rea somestsica:

Apreciacin de las diferencias de peso. Discriminacin espacial. Localizacin tctil. Apreciacin de tamao y forma. Semejanzas o diferencias de temperatura. Todos los aspectos de la sensacin que

requieren comparacin y juicio.

rea visualEsta situada en el lbulo occipital. En ella seaprecian zonas especficas para la visin dela mcula o central; para la periferia de laretina y para las mitades superior e inferiorde la retina.

rea auditivaSe halla situada en los lbulos temporales,por debajo de la cisura lateral o de silvio.Parece ser que cada odo tiene representa-

cin bilateral en la corteza por lo que al ex-tirpar un lbulo temporal no se sufre mayordisminucin de la audicin.

rea olfativaSe sita en loa circunvolucin del hipocampo,

prxima a la auditiva. Las investigaciones hanrevelado poco sobre esta rea.

rea gustativaLos pocos datos que hay sobre ella indicanque se halla en el extremo inferior de lacircunvolucin central posterior.

reas de asociacinSon reas que no reciben directamenteimpulsos sensitivos sino que correlacionan losimpulsos recibidos de oros centros.En los ltimos aos cada vez se utiliza menos

esta expresin porque se conocen mejor lasconexiones tlamo-corticales y las funcionesde las distintas reas.

2. Funciones de la Corteza: Retroalimentacin: toda rea que recibe fibras

de otro entro, enva fibras en sentidocontrario. Por ejemplo, hay vas crtico-talmicas y tlamo-corticales.

Recorticalizacin: Una seal puede pasarvarias veces por un analizador cortical paraser depurada.

Facili tacin cuando se aplican estmulosconsecutivos; e inhibicin por fatiga.

Toda sensacin consciente es fruto de exten-sa actividad cortical, en la que participan distin-tas reas de las fibras de asociacin. El funcio-namiento cerebral es global e integrado.

Los lbulos frontales participan en la con-ducta, la personalidad, la memoria, la expe-riencia afectiva y la conciencia del yo. La sec-cin de los mismos mediante la lobotomaproduce depresin, falta de impulso para laaccin, prdida de la capacidad de adapta-cin a situaciones inesperadas.

A travs de la corteza se establecen reflejoscondicionados, si bien no es necesaria paratodas las respuestas condicionadas.

Las reas corti ca les relac ionadas con ellenguaje (rea de Broca), se encuentran enun solo hemisferio: el izquierdo en laspersonas diestras y el derecho en las zurdas.En caso de lesin de este hemisferio puedecumplir su misin el otro.

La memoria depende de la corteza, reasde asociacin, aunque intervienen en ella


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conexiones del tronco cerebral. La corteza acta: retardando la reaccin al

estmulo; eligiendo la respuesta; contribu-yendo a integrar la accin. Para ello: analiza,sintetiza, correlaciona, integra, modifica.

III. EL SISTEMA ENDOCRINOEl sistema endocrino est formado por todos aquellosrganos que se encargan de producir y secretar sus-tancias, denominadas hormonas, hacia al torrente san-guneo; con la finalidad de actuar como mensajeros,de forma que se regulen las actividades de diferentespartes del organismo.Los rganos principales del sistema endocrino son: elhipotlamo, la hipfisis, la glndula tiroides, las para-tiroides, los islotes del pncreas, las glndulas supra-rrenales, las gnadas (testculos y ovarios) y la placentaque acta durante el embarazo como una glndula deeste grupo adems de cumplir con sus funciones es-

pecficas.El hipotlamo es la glndula que, a travs de hormo-nas, estimula a la hipfisis para que secrete hormonasy pueda estimular otras glndulas o inhibirlas. Esta gln-dula es conocida como "glndula principal" ya que comose explica anteriormente, regula el funcionamiento devarias glndulas endocrinas.La hipfisis controla su secrecin a travs de un meca-nismo llamado "retroalimentacin" en donde los valo-res en la sangre de otras hormonas indican a esta gln-dula si debe aumentar o disminuir su produccin.Hay otras glndulas que su produccin de hormonas nodependen de la hipfisis sino que responden de formadirecta o indirecta a las concentraciones de sustanciasen la sangre, como son: los islotes del pncreas, lasglndulas paratiroides y la secrecin de la mdula supra-rrenal que responde a la estimulacin del sistema ner-vioso parasimptico.

Las glndulas que componen el sistema endo-crino del cuerpo humano son:

La HipfisisEs una glndula que tiene forma de pera y seencuentra en una estructura sea llamada "silla

turca", localizada debajo del cerebro. Esta glndulaes la encargada de producir muchas hormonas quecontrolan a la mayora de las glndulas endocrinasdel organismo, recibiendo el nombre de "hormonaprincipal". La hipfisis es controlada a su vez por elhipotlamo, que es una regin que se encuentrapor encima de la hipfisis. La misma est formadapor dos lbulos: el anterior (adenohipfisis) que escontrolada por el hipo-tlamo mediante lasegregacin de sustancias parecidas a las hormonas,que llegan hasta los vasos sanguneos que conectan

a las dos zonas; y el lbulo posterior (neurohipfisis)que igual-mente es controlado por el hipotlamomediante impulsos nerviosos.

TiroidesEs una glndula que se encuentra por debajo del

cartlago tiroides, tiene forma de mariposa y amboslbulos estn unidos por una estructura llamadaistmo. Esta glndula secreta las hormonas tiroxina yla Triyodotironina que influyen en la maduracin yel desarrollo de los tejidos, en la produccin deenerga y de calor, en el metabolismo(transformacin) de nutrientes, en las funcionesmentales, cardacas, respiratorias, se-xuales yreproductivas.

ParatiroidesSon dos pares de glndulas que se encuentran allado de los lbulos del tiroides y su funcin consiste

en regula los niveles sanguneos de calcio y fsforoy estimula la reabsorcin de hueso.

SuprarrenalesCada una de estas glndulas est formada por unazona interna denominada mdula y una zonaexterna que recibe el nombre de corteza. Ambasse localizan sobre los riones. La mdula suprarrenalproduce adrenalina, llamada tambin epinefrina, ynoradrenalina, que afecta a un gran nmero defunciones del organismo. Estas sustancias estimulanla actividad del corazn, aumentan la tensinarterial, y actan sobre la contraccin y dilatacinde los vasos sanguneos y la musculatura. Laadrenalina eleva los niveles de glucosa en sangre(glucemia). Todas estas acciones ayudan alorganismo a enfrentarse a situaciones de urgenciade forma ms eficaz. La corteza suprarrenal elaboraun grupo de hormonas denominadasglucocorticoides, que incluyen la corticosterona yel cortisol, y los mineralocorticoides, que incluyenla aldosterona y otras sustancias hormonalesesenciales para el mantenimiento de la vida y laadaptacin al estrs. Las secreciones suprarrenalesregulan el equilibrio de agua y sal del organismo,

influyen sobre la tensin arterial, actan sobre elsistema linftico, influyen sobre los mecanismos delsistema inmunolgico y regulan el metabolismo delos glcidos y de las protenas. Adems, las glndulassuprarrenales tambin producen pequeascantidades de hormonas masculinas y femeninas.

GnadasSe refiere a los testculos y ovarios o glndulassexuales como se les conoce comnmente.Especficamente, los ovarios son los rganos de la


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reproduccin femenina Son estructuras pares conforma de almendra situadas a ambos lados del tero.Los folculos ovricos producen vulos, o huevos, ytambin segregan un grupo de hormonasdenominadas estrgenos, necesarias para eldesarrollo de los rganos reproductores y de las

caracterst icas sexuales secundarias, comodistribucin de la grasa, amplitud de la pelvis,crecimiento de las mamas y vello pbico y axilar.Otra hormona segregada por los ovarios es laprogesterona que ejerce su accin principal sobrela mucosa uterina en el mantenimiento delembarazo. Tambin acta junto a los estrgenosfavoreciendo el crecimiento y la elasticidad de lavagina. Los ovarios tambin elaboran una hormonallamada relaxina, que acta sobre los ligamentos dela pelvis y el cuello del tero y provoca su relajacindurante el parto, facilitando de esta forma elalumbramiento.Por otra parte, los testculos son cuerpos ovoideospares que se encuentran suspendidos en el escroto.Las clulas de Leydig de los testculos producenuna o ms hormonas masculinas, denominadasandrgenos. La ms importante es la testosterona,que estimula el desarrollo de los caracteres sexualessecundarios, influye sobre el crecimiento de laprstata y vesculas seminales, y estimula la actividadsecretora de estas estructuras. Los testculostambin contienen clulas que producen gametosmasculinos o espermatozoides.

IV. TRASTORNOS DE LA FUNCINENDOCRINALas alteraciones en la produccin endocrina se puedenclasificar como de hiperfuncin (exceso de actividad)o hipofuncin (actividad insuficiente). La hiperfuncinde una glndula puede estar causada por un tumorproductor de hormonas que es benigno o, con menosfrecuencia, maligno. La hipofuncin puede deberse adefectos congnitos, cncer, lesiones inflamatorias,degeneracin, trastornos de la hipfisis que afectan alos rganos diana, traumatismos, o, en el caso deenfermedad tiroidea, dficit de yodo. La hipofuncin

puede ser tambin resultado de la extirpacin quirrgicade una glndula o de la destruccin por radioterapia.La hiperfuncin de la hipfisis anterior con sobrepro-duccin de hormona del crecimiento provoca en oca-

siones gigantismo o acromegalia, o si se produce unexceso de produccin de hormona estimulante de lacorteza suprarrenal, puede resultar un grupo de snto-mas conocidos como sndrome de Cushing que incluyehipertensin, debilidad, policitemia, estras cutneaspurpreas, y un tipo especial de obesidad. La deficien-

cia de la hipfisis anterior conduce a enanismo (s apa-rece al principio de la vida), ausencia de desarrollosexual, debilidad, y en algunas ocasiones desnutricingrave. Una disminucin de la actividad de la cortezasuprarrenal origina la enfermedad de Addison, mien-tras que la actividad excesiva puede provocar el sn-drome de Cushing u originar virilismo, aparicin de ca-racteres sexuales secundarios masculinos en mujeresy nios. Las alteraciones de la funcin de las gnadasafectan sobre todo al desarrollo de los caracteres sexua-les primarios y secundarios. Las deficiencias tiroideasproducen cretinismo y enanismo en el lactante, y

mixedema, caracterizado por rasgos toscos y disminu-cin de las reacciones fsicas y mentales, en el adulto.La hiperfuncin tiroidea (enfermedad de Graves, bo-cio txico) se caracteriza por abultamiento de los ojos,temblor y sudoracin, aumento de la frecuencia delpulso, palpitaciones cardiacas e irritabilidad nerviosa.La diabetes inspida se debe al dficit de hormona ant-idiurtica, y la diabetes mellitus, a un defecto en laproduccin de la hormona pancretica insulina, o pue-de ser consecuencia de una respuesta inadecuada delorganismo.

V. CONCLUSIN

Las funciones de crecimiento, regulacin de excrecinde agua, regulacin de la temperatura corporal, decontrol de la accin y respuesta inmediata tanto fsicay mental de una persona, las funciones sexuales y dereproduccin de los seres humanos y muchas otrasestn regidas por las glndulas endocrinas que a suvez estn bajo la accin de la hipfisis y previamente,del hipotlamo.Pero todas estas funciones pueden verse afectadaspor algn desequilibrio tanto hormonal como glandular,originando serias patologas que pueden ser hastairreversibles.

Algunas de estas patologas son: enanismo, gigantismo,

Sndrome de Cushing, enfermedad de Addison, virilismo,diabetes, hipertiroidismo, hipotiroidismo y muchas otrasque alteran nuestro funcionamiento general como gransistema.


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Agentes de socializacin

Manifestaciones sociales

conductuales

Manifestaciones sociales

ideolgicas

Sugestin

Creencia

Opinin pblica

Ideologa

Ideosincracia

Lenguaje

Prejuicio

Actitud

Hbito

Costumbre

Multitud

Muchedumbre

Imitacin

Discriminacin

Familia - Escuela - Comunidad

Factores del comportamiento

Factor biolgico Factor social

Individuo

Adaptacin del individuo a su cultura

NormasTradicionesIdiosincraciaIdeologaStatus

Personalidad Individuo

La Sociedad:Transmite al individuo valores, normas, costumbres, etc.

El Individuo:Asume roles, actitudes, estereotipos, creencias y prejuicios.

Internaliza su cultura, asumiendo unapersonalidad, expresada en: Roles,creencias, actitudes, valoressocialmente aprobados.

Cultura Individuo

Herencia (Gentico)

CongnitoMaduracinTemperamento

Clase social

EducacinCultura


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Escuela FamiliaGrupos de

paresIglesia Medios

ComunicacinInternet

EstructuraDinmica

Nuclear o elemental

Extensa o consangunea

Un progenitor forma unanueva pareja.

Constitucin

Afecto exigencia Estilo de crianza

Autoridad recproca Autoritarismo represin

Control razonable yrespeto a los derechos

de padres e hijos(Democrtica)

Control rgido no hayespacio para la libertad

de los hijos.(Autoritaria)

Permisivos indulgente Permisivo negligente

Implicacin afectiva de lospadres, no hay pautas, loshijos tienen el control.

No hay implicacin afectiva delos padres, con los hijos, esabandono.

Pareja con o sinhijos, biparental o monoparental.

Pareja o un integrante con o sin hijos,con otros parientes: biparental;

monoparental, amplia.

Reconstituida

Socializacin primaria Socializacin secundaria


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Distribucin Composicin Maneras Calidad Cantidad Evolucin

Geografahumana

Demografa

Lingsticasincrnica ydiacrnica

Sociologa

Economa

Leyessociolgicas

Historia

LA PSICOLOGA Y SUS REAS

Ciencias morfolgicas Ciencias funcionales Ciencias tecnolgicas

Antropologay narraciones

histricas

Psicologadiferencial

sincrnica ydiacrnica

Psicopatologa

Psicologacomparada Psicologa

Leyespsicolgicas

Psicologaevolutiva

Biologaevolutiva

y delcrecimiento

Leyesbiolgicas

BiologaFisiolgica

Descripcionesetolgicas

Anatoma

Class.Zoolgicasy botnicas

Geografaanimal

y vegetal

Geografafsica

Mineraloga

Geologa

Astronomay

Cosmologa

Fsicay

qumica

Leyesfsicas

y qumicas

Historiadel universo

Informtica

IngenieraArquitectura

Poltica

Educacin

Medicina

CUADRO resumen


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SENSACIN

PSICOLOGA

SENSACIN

Sistemas sensoriales

Conjunto de rganos altamente especializados que permite alorganismo procesar informacin externa-interna.

Clases

Estructura

Deteccin sensorialPerspectiva

* Haptica* Audicin* Equilibrio* Dolor* Cinestesica* Gusto* Olfato* Temperatura* Visin

rganos receptores

Conjunto clulas

receptoras especializadas

Transduccin

Transformacin de energa

S.N. Central

Relacin rganosensorial-estmulos

Umbrales

U. Absoluto U. Diferencial

Diferencia mnima deintensidad para discriminarentre 2 estmulos.

Mnima intensidaddel E. para detectarlo

Adaptacin sensorial

Capacidad de ajuste anteprolongada estimulacin

Psicofisiolgica

Psicofsica

Relacin cuantitativa entreintensidad del estmulo ymagnitud de la respuestasensorial.

DESARROLLODEL TEMA


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SENSACINExigimos ms!


I. CONCEPTOLas sensaciones representan la base fisiolgica de la percepcin; es el proceso de captacin de un estimulo mediantelos diversos receptores que posee el organismo, por ello se define tambin como el reflejo de cualidades aisladas delmundo material que actan directamente sobre los receptores sensoriales.Hay que recordar que las sensaciones fueron los primeros procesos psicolgicos con los que se inicia la experimenta-cin en la psicologa gracias a la PSICOFISICA; que consiste en el estudio de la relacin existente entre la naturaleza

fsica de un estimulo y las respuestas sensoriales que produce una persona; con esto la psicofsica desempea unpapel muy importante en el desarrollo del campo de la psicologa, los primeros psiclogos se dedicaron al estudio detemas relacionados con la psicofsica y es fcil comprender la razn: la psicofsica tiende un puente entre el mundofsico externo y el mundo psicolgico interno.

II. ELEMENTOS DE LA SENSACINEl cerebro requiere de la informacin que ser capta-da por los diversos receptores sensoriales instaladosen los tejidos del cuerpo, estos requieren de una es-pecializacin para cada tipo de estmulos y un gradode sensibilidad lo que determinara los umbrales senso-riales o limites de captacin, por lo tanto los elemen-tos de la sensacin son:

A. Estmulo

Se refiere a la propiedad fsica o qumica que encantidades suficientes excita al receptor de cadasentido.

B. Receptor

Hace referencia a una clula especializada en reco-ger cierto tipo de estimulo y producir un impulsonervioso, cumple las siguientes funciones:

1. Especificidad

Cada tipo de receptor sensorial puede detectarslo un tipo de energa de los estmulos delmedio ambiente. Ejemplo: los conos de la retinaslo pueden captar energa electromagntica,los receptores de la piel no lo pueden hacer.

2. Irritabilidad (Excitabilidad)

Es la alteracin biolgica de la membrana celulardel receptor sensorial debido a la accin delestmulo.

3. Transduccin

Es el proceso de transformacin de la energadel estmulo en impulso nervioso.

4. Adaptacin Sensorial

Es la disminucin progresiva de la sensibilidad anteun estmulo de energa invariable o constante.Ejemplo: Cuando utilizamos un aroma o perfume,

este parece haberse disipado a los minutos, esporque su presencia ya no es detectada por losreceptores de olfato.

C. Nervio sensitivo

Es el medio de conduccin del impulso nerviosodesde el estimulo hacia el centro cortical.

D. Centro nervioso

Regin primaria del encfalo en donde se decep-ciona e integra la informacin sensorial.


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III. TIPOS DE SENSACINGeneralmente escuchamos hablar de los cinco sentidos, sino embargo existen otras modalidades sensoriales, enocasiones se les puede clasificar en:

A. Sensaciones Exteroceptivas

Las cuales nos permiten captar la informacin de nuestro medio ambiente externo, en esta clasificacin podemos

encontrar a los tradicionales 5 sentidos, pero no solo las 5; podemos encontrar tambin las sensaciones trmicas, lasde presin y las algesicas.

B. Sensaciones Propioceptivas

Las cuales nos permiten registrar la posicin y elmovimiento del cuerpo, en esta seccin se puedenincluir las sensaciones Kinestesicas, las de equilibrioy orientacin.

C. Sensaciones Visceroceptivas

Las cuales nos informan acerca del estado internodel organismo, se integran sensaciones como sed,hambre, nauseas, vmitos, etc. Se les suele llamartambin sensaciones cenestsicas.

IV. LMITES DE LA SENSACINCuando nos referimos a los limites de las sensaciones,hacemos alusin a los umbrales sensitivos, los cualesse dividen en:

A. Umbral mnimo o absoluto

Es la intensidad mnima de un estimulo que debeestar presente para que sea detectado, lo cualquiere decir que hay cantidades de energa queno logran excitar al receptor sensorial, a continua-

El ojo por fuera

Pupila

Iris

Crnea

Cristalino

Pupila

Iris

Retina

Nervio ptico

Coroides

Esclertica

el ojo por dentroLA VISTA

cin te presentamos algunos ejemplos de umbra-les mnimos en los diferentes sentidos: Vista: es posible ver la luz de una vela a 48

metros de distancia en una noche obscura Audicin: se puede escuchar el tic-tac de un

reloj a 760 centmetros de distancia en condi-ciones de silencio.

Gusto: es posible detectar la presencia de azcarcuando se ha disuelto una cucharadita de ellaen 0,760 mililitros de agua.

Olfato: se puede detectar un perfume si haytan solo una gota en un departamento de treshabitaciones.

Tacto: es posible sentir en la mejilla el ala de unaabeja cuando cae a un centmetro de distancia.

Las capacidades de nuestros sentidos son tanagudas que tendramos problemas si llegasen a sertan solo un poco ms sensibles, por ejemplo, sinuestra audicin fuera solo un poco mas aguda,seriamos capaces de escuchar las molculas del aireque chocan con el tmpano, lo que seguramente


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sera una fuente de distraccin y que incluso podraimpedirnos escuchar sonidos producidos por elentorno.

B. Umbral diferencial

Tambin denominada diferencia apenas perceptible,

se refiere a la mnima diferencia detectable entredos estmulos; este tipo de umbral fue investigadopor el Fsico weber, quien lanza la famosa Ley de

Weber "la diferencia apenas perceptible es unaproporcin constante de la magnitud del estimuloinicial" dicha constante es 1/10.

C. Umbral mximo

Hace referencia a la mxima cantidad de energaque puede ser captada por los receptores, si so-

brepasamos dicha cantidad la informacin recibidaser distorsionada por el receptor llegando inclusi-ve a causar daos en los receptores sensoriales.

1 Concepto

Naturaleza2

3 Elementos

4 Caractersticas

Umbrales5

rganos de los sentidos6

7 Sentidos externos

Diferencias entre percepcin y sensacin8

CUADRO resumen


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PERCEPCIN

PSICOLOGA

Tiene comofase psicofsicaa la sensacin

elementos dela percepcin

factoresdelapercepcin

sirve como mecanismode orientacin al medioambiente

Cualidad

es

ELEMENTOS DEL PROCESO DE PERCEPCIN

sujetoperceptor

objeto

Imagen mental(percepto)

DESARROLLODEL TEMA


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PERCEPCINExigimos ms!



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I. DEFINICINProceso de organizacin e interpretacin de datossensoriales. Es un proceso activo de interpretacin deestmulos, es de orden psicolgico, por el cual integra-mos las sensaciones dndole un significado, elaboran-do de esta forma una imagen o percepto. Apreciamos

como es que la informacin es captada por el ser hu-mano, pero solamente era eso captar informacin, estasemana estudiaremos un proceso mas complejo quela sensacin: LA PERCEPCIN. Cuantas veces has es-cuchado por ejemplo: Escucha ese claxn, alstate ya llego tu pap! "Mira su cara de seguro que ya lo expulsaron". "Has visto como se ha vestido, de seguro quiere

llamar la atencin". "Esta desanimado, mira como esta jugando".

Como te podrs dar cuenta la percepcin no solo con-siste en captar aisladamente los estmulos del medioambiente, (funcin especifica de las sensaciones), exis-

ten momentos en nuestro cotidiano vivir, en el cual nonecesitamos de toda la informacin sensorial para re-conocer que situacin estamos viviendo, en dichas si-tuaciones realizamos operaciones como la de identifi-car, discriminar, y seleccionar los estmulos que capta-mos, las cuales son operaciones que estn ligadas nti-mamente a la percepcin; como veras la percepcines mas compleja que la sensacin, es mas la sensacinforma parte de la percepcin.

II. CUALIDADES DE LA PERCEPCIN

A. Integrar

Permite formar unidades con las cualidades capta-das. Existen dos formas de integracin:

1. Integracin Multimodal

Cuando integran elementos distintos de un mismosentido. Ejemplo: Integrar la forma, tamao ycolor de un objeto (informacin visual).

2. Integracin Intermodal

Cuando integra elementos de distintos sentidos.Ejemplo: Cuando almorzamos, podemos saboreary olfatear nuestro alimento.

B. IntensidadPotencial excitatotio del estmulo.

C. Discriminar

Permite diferenciar un objeto de otro, es decir nosva a permitir seleccionar un estimulo, la imagen queobtenemos la confrontamos con un patrn de re-conocimiento que hace posible discriminar un ob-

jeto entre muchos otros. Ejemplo: En una fiestamuy concurrida podemos distinguir a una personaque buscamos entre todos los concurrentes.

III. TIPOS DE PERCEPCINLos seres humanos percibimos de distintas maneras, asaber:a) visuales: ________________________________b) auditivas: _______________________________c) audio-visuales: ____________________________

d) audio-visual-tctil: _________________________e) Viso-gusto-olfativa: ________________________

IV. ALTERACIONES DE LA PERCEPCIN

A. Ilusin

Percepcin equivocada. Alteracin de la verdaderaimagen de un objeto confirindole una imagen queno le corresponde.

La ilusin es el efecto causado por la falsa informacinque produce el proceso de percepcin.Las ilusiones perceptivas son posibles cuando se dauna ordenacin inexacta o alterada de los estmulosa la hora de conformar los objetos. En realidad setrata de fenmenos producidos por la defectuosa

interpretacin de los datos sensoriales. La existen-cia de este fenmeno condujo al llamado "escepti-cismo de los sentidos", que consiste en dudar de laverdad de los datos aportados por los sentidos. Haydistintos tipos de ilusiones perceptivas.

Tipos de ilusin

1. Ilusin Objetiva

Es aquella que se genera por las caractersticasespeciales del estmulo o estmulos que seperciben; cuando la relacin de las partes conla totalidad de la figura es tal que provoca una

percepcin errnea. Es el caso de la mayora delas figuras que presentamos.

2. Ilusin Subjetiva

Se genera por estados emocionales intensos(miedo, ansiedad, ira, etc.).

Algunos intereses individuales participan a estenivel. Entre ellos se pueden contar: e l hambre,la sed, la angustia, el temor, la ansiedad, etc.que pueden dar lugar a una percepcin distor-sionada y llegar as a confundir.


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Por ejemplo, la sombra con la figura de alguienque corre, o una rama que se mueve en laoscuridad con alguien que nos persigue con uncuchillo, etc.

B. Alucinacin

Consiste en captar algo donde en realidad no existeobjeto alguno. Se forma un percepto sin la

presencia de un estmulo externo real. Puede sergenerada por consumo de alucingenos, estadosfebriles intensos, enfermedades mentales, etc.

C. Agnosias

Perdida de la facultad de transformar las sensacionessimples en percepciones propiamente dichas, porlo que el sujeto no reconoce las personas u objetos.Lesin de las funciones de integracin perceptivacaracterizada por la incapacidad de identificar ciertosobjetos y formas, existe la agnosia tcti l

(incapacidad para reconocer objetos con el tacto),agnosia visual (incapacidad para reconocer objetos,cuadros.

I. DEFINICINAunque la atencin es una nocin muy corriente para elsentido comn, apareci no hace mucho tiempo comonocin cientfica. A diferencia de funciones tales comopercepcin, memoria o inteligencia, no tiene ningn es-

tatuto en el pensamiento filosfico: es un concepto con-temporneo de la psicologa cientfica.

La atencin es el reflejo selectivo de la realidad que impli-ca la abstraccin de los dems estmulos, es decir, el suje-to centraliza su percepcin hacia un determinado estimu-lo o situacin e inmediatamente el resto de la realidad escaptado muy vagamente. Este proceso completa y me-

jora la percepcin, la memoria y el aprendizaje. El concep-to de atencin implica el carcter de selectividad y defocalizacin de las actividades de procesamiento de la in-formacin.

A. Caractersticas de la atencin Concentracin: El sujeto rene todos los

sentidos posibles en lo percibido. Por ejemplo,para realizar cualquier actividad nos enfocamosen el objetivo como al patear un penal

Intensidad: Es el grado con el cual nosseparamos de la realidad. Por ejemplo, viendouna pelcula atendemos con mayor intensidadlas escenas de sangre o sexo.

Constancia:Es el tiempo que dura la atencin.

LA ATENCIN

Por ejemplo, podemos estar concentrados 3horas en el cine, y ello hace que salgamoscansados.

Distribucin: Es la cualidad que se manifiesta aldesarrollar una actividad que implica varios procesos

diferentes entre s. Por ejemplo, al cocinar seatiende a la sartn y a la olla del caldo ensimultneo.

B. Tipos de atencin

Atencin voluntaria: Es aquella que se dirigecon una intencin previamente establecida. Porejemplo, cuando te sientas a realizar losejercicios diarios que te dejan en la academia.

Atencin espontnea: Es aquella que segenera a partir de las cualidades del estimulo,

como el tamao, color, forma, hastasignificacin. Por ejemplo, todos los avisos fijosde la publicidad y afiches provocan este tipode atencin.

Atencin refleja: Es aquella causada por unestmulo que desencadena una respuestaautomtica del sujeto. Por ejemplo, un aviso enmovimiento, luces que se prenden y apagan,msica, etc.


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C. Distraccin

Es el cambio inapropiado en la direccin de laactividad atencional. Por ejemplo, si un alumnoconversa decimos que est distrado, pero enrealidad atiende en la direccin equivocada.

D. Anomalas de la atencin

Hipoprosexia:Disminucin de la capacidad de

concentracin de la atencin. Dfici t de

atencin en grado ligero, que se manifiesta por

la escasa capacidad que tiene el sujeto de fijar

su mente sobre un determinado objetivo. La

atencin es, a la vez, poco amplia y poco

intensa, con lo cual la capacidad de fijacin y

reflexin se ven muy disminuidas. Se observa

en casos de bloqueo emocional y en procesosregresivos (depresin, fatiga, astenia, hipotimia,

etc.)

Hiperprosexia: Exaltacin de la concentracin

de la atencin. Alteracin de la atencin, que secaracteriza por un estado de alerta e inters

excesivo ante cualquier estmulo, que incapacitapara inadvertir los estmulos que no interesan yatender selectivamente a lo que se quiere

atender.

Se observa sobre todo en los delirios, en los

estados ansiosos y depresivos y en lahipocondra

Aprosexia: Incapacidad de concentracin de

la atencin. Incapacidad para fijar la atencin.

Proceso de la percepcin visual

Ondas luminosasson captadas por Conos

Receptores de color

Receptores acromticos

(escasa luminosidadambiental)Balconcillos

Se crea energa

electromagntica

Impulsos nerviosos Multiplicidad deelementos aislados

Procesos cerebrales

Transmisin al cerebro(hemisferio derecho e izquierdo)

Experiencia perceptiva

PERCEPCIN

Objeto Refleja y emiteradiaciones luminosas Estmulos

Proceso en laretina

CUADRO resumen


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ATENCION REPETICION CODIFICACION

MEMORIASENSORIAL

Entendida como Adquisiciny registro (Teclado)

Estrategia:Repaso

MEMORIAOPERATIVA

MEMORIALARGO PLAZO

Por repeticin e integrarinformacin en nueva estructura(Disco duro)

Evocar, restablecer lainformacin (Pantalla)

PROCESOSMENTALES

1era

3era

2da

CONTROL

Convertir a uncdigo distintoal originalEstrategias:

- Elaboracin- organizacin

NIVELES O ETAPAS

CODIFICACION

ALMACENAMIENTO

RECUPERACIN

CUADRO resumen


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MEMORIA

PSICOLOGA

I. CONOCES LOS LMITES DE TU ME-MORIA?Para dar nfasis sobre la importancia que tiene anotar las

cosas, he hecho varias referencias a las limitaciones de la

memoria, pero en esta ocasin me gustara adentrarme

ms en l, para poner en evidencia expresamente el por

qu siempre olvidamos las cosas.

El entendimiento de la memoria es clave para hacer,

como dice Drucker, que sus debilidades sean irrelevantes.

Memoria? Qu memoria?

Lo primero que necesitamos tener claro es que el ce-

rebro tiene varios tipos de memorias, por simplificar las

agruparemos en dos bloques: Memoria de Trabajo y

Memoria Largo-Plazo.

A pesar de que existen varios tipos de memoria, las

agrupo de esta manera es por sus funciones:

A. La memoria de trabajo

(Conocida como memoria operativa) es la que man-

tiene las cosas al alcance de nuestro razonamiento

y es lo que tenemos en mente.

B. La memoria largo-plazo

Es el archivero de nuestro cerebro, donde se

almacenan las cosas para retenerlas en el tiempo yque no permiten correlacionar datos o pensar, es

como una serie de grabaciones que estn ah como

referencia general.

Estudios realizados por Timothy Brady han demostrado

la masiva capacidad de almacenamiento de nuestra

memoria largo-plazo, en ella est contenida la totalidad

de la informacin que hemos acumulado a lo largo de

nuestras vidas.

II. POR QU OLVIDAMOS?Existen una gran cantidad de factores, pero los ms

importantes son:

A. Mala codificacin

La memoria de trabajo captura los estmulos que

estamos recibiendo y evala cul es el foco de aten-

cin, luego de tenerlo busca el motivopor el cual

quieres almacenar la informacin y posterior a eso la

codifica y pasa a la memoria largo plazo piensa

en el proceso como un sistema de archivado en el

cual se descarta todo lo que no quepa en la carpeta:

Si es una factura se guardan las originales y se botan

las copias.

B. Interferencia

El proceso de recuperacin de memoria est directa-

mente relacionado con el cdigo o estmulo que

dispar el proceso, si entran otros llamados al mismo

tiempo la mente puede ir a buscar otros datos en

otros puntos del cerebro, eventualmente perdiendo

el estmulo inicial, esto es conocido como el fenme-

no punta de la lengua, en el cual el recuerdo ya fue

buscado pero la entrega no fue completada porque

perdimos atencin y foco.

C. Intercepcin

Las memorias que generan emociones negativas son

instintivamente interceptadas por el cerebro, pues

la mente humana no entiende motivo alguno por el

cual debas lastimarte sin necesidad. Es por eso que

los traumas se bloquean y eventos desagradables

quedan enterrados en el sub-consiente.

DESARROLLODEL TEMA


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MEMORIA

Exigimos ms!



32/55

MEMORIA

Exigimos ms!


segundos

segundosa


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MEMORIA

Exigimos ms!



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MEMORIA

Exigimos ms!


I. DURANTE LA FASE DE LA ADQUISI-CIN O REGISTRO1. Atencin y concentracin

2. Motivacin

3. Organizacin del material

Subrayado

Uso de colores

Revisin general

II. DURANTE LA FASE DEL ALMACENA-MIENTO O CODIFICACIN

A. Estrategias de repeticin

Son aquellas que implica la repeticin activa de los

contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en

partes claves de l. Son ejemplos:

1. Repeticin mental, verbal o por escrito

2. Resmenes

3. Tomar notas literales

B. Estrategias elaborativas

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo fa-

miliar. Por ejemplo:

1. Empleo reglas nemotcnicas

a) Palabra clave

b) asociar contenidos a la visualizacin de

lugares conocidos

c) Anticipacin y visualizacin2. Empleo de analogas y metforas

3. Copias no literales

4. Parafrasear (Decirlo con sus propias palabras)

C. Estrategias organizativas

Agrupan la informacin para que sea ms fcil re-

cordarla. Implican imponer estructura al contenido

de aprendizaje, dividindolo en partes e identifi-

cando relaciones y jerarquas, Incluyen ejemplos

como:

1. El mtodo de las preguntas.

2. Cuadros sinpticos.

3. Construir esquemas, mapas conceptales, men-

tales.

III. FASE DE LA RECUPERACIN1. Antes del examen recuerdo lo aprendido.

2. Prepara mentalmente antes de la respuesta.

Ejercicio de la prctica distribuida

La memoria, retiene mejor con una prctica distribui-

da, en comparacin con la practica masiva. La prctica

distribuida significa, que se estudia el material de apren-

dizaje, distribuido en varias sesiones; y no como prac-

tica masiva, en donde se estudia el material de apren-

dizaje solo en una sesin; en esta ltima modalidad, sepresentan mayor cantidad de olvidos, e interferencias

y traslapamientos de la informacin estudiada.

TCNICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA


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APRENDIZAJE

PSICOLOGA

El aprendizajees el proceso a travs del cual se adquieren

o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conduc-

tas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la

instruccin, el razonamiento y la observacin. Este procesopuede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que

existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es

una de las funciones mentales ms importantes en huma-

nos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el

desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y

es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio

acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la

psicologa educacional y la pedagoga.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere

una determinada habilidad, se asimila una informacin o se

adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.

Tambin se puede definir el aprendizaje como un pro-

ceso de cambio relativamente permanente en el com-

portamiento de una persona generado por la expe-

riencia(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje su-

pone un cambio conductual o un cambio en la capacidad

conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser per-

durable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio funda-

mental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica

o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras

personas).

Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en elsentido amplio del trmino, evitando cualquier identifica-

cin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el

aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumi-

mos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y

modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades,

creencias y actitudes (Schunk, 1991).

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente huma-

na. La especie humana comparte esta facultad con otros

seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar;

en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjuntode las especies, que se basa en la imprimacin de la con-

ducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

I. APRENDIZAJE HUMANOEl aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, com-

prender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha

sido "enseada", es decir, cuando aprendemos nos adap-

tamos a las exigencias que los contextos nos demandan.

El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable

de la conducta del individuo. Este cambio es producido

tras asociaciones entre estmulo y respuesta.En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha lle-

gado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad

comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el

cambio conductual en funcin del entorno dado. De

modo que, a travs de la continua adquisicin de cono-

cimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto pun-

to el poder de independizarse de su contexto ecolgico

e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

DESARROLLODEL TEMA


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APRENDIZAJE

Exigimos ms!

II. FACTORES DEL APRENDIZAJE

III. BASES NEUROFISIOLGICAS DELAPRENDIZAJEDebido que el cerebro tiene una funcin extremada-

mente compleja en el desarrollo de la persona, la na-

turaleza ha previsto que se encuentre ms disponible

para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita.

As, en el momento del parto, e l cerebro de un bebe

pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas nodejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos.

Precisamente durante este proceso de expansin es

cuando se da la mxima receptividad, y todos los da-

tos que llegan a l se clasifican y archivan de modo

que siempre estn disponibles. En esto consiste el

aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos

recursos que sirven como plataforma para alcanzar

nuestros objetivos. No se conoce demasiado sobre las

bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo,

se tienen algunos indicios importantes de que ste

est relacionado con la modificacin de las conexiones

sinpticas. En concreto comnmente se admite como

hiptesis que:

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o

abandono de las conexiones sinpticas entre neuronas.

El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de

una conexin sinptica depende solo de las activi-

dad (potencial elctrico) de las neurona presinpticay de la neurona postsinptica.

La modificacin de las sinapsis es un proceso relati-

vamente lento comparado con los tiempos tpicos

de los cambios en los potenciales elctricos que

sirven de seal entre las neuronas

Documents

7. Psicologia.pdf