EXPERINCIA DE ASSISTNCIA DOCNCIA NA DISCIPLINA TRABALHO DE
CONCLUSO DE CURSO (TCC): DESAFIOS E PERSPECTIVAS EXPERIENCE OF
ASSISTANCE TO TEACHING IN THE
COURSE COMPLETION ASSIGNMENT (CCA) DISCIPLINE: CHALLENGES AND
PROSPECTSNestor Alexandre Perehouskei
Bruno Luiz Domingos De Angelis
RESUMO. O presente trabalho um relato de estgio de assistncia
docncia na disciplina Trabalho de Concluso de Curso (TCC) do curso
de Bacharelado em Geografia. A partir de experincia docente,
percebeu-se certa ansiedade do alunado em definir seus objetos de
estudo, objetivos de pesquisa e aplicao de metodologias, da avaliao
de resultados e redao da monografia. Esta experincia de estgio
possibilitou um acompanhamento mais prximo junto ao desenvolvimento
de tccs, incentivando os acadmicos concluso de suas pesquisas, bem
como, aplicao de novas tcnicas e metodologias no trabalho docente
junto a esta disciplina.PALAVRAS-CHAVE: Geografia Ensino
Mtodo.ABSTRACT. This paper is a report of internship assistance to
teaching in the discipline of Course Completion Assignment (CCA) of
the Bachelor course in Geography. From teaching experience, it was
noticed some anxiety of the students to define their objects of
study, research as well as implementation of methodologies,
evaluation of results and writing the thesis. This internship
experience has enabled a closer work with the development of CCAs,
encouraging students to complete their research, as well as the
application of new techniques and methodologies in teaching in this
discipline.KEYWORDS: Geography higher education method.1.
Introduo:
A partir da experincia como Professor Assistente, no ano letivo
de 2008, ministrando a disciplina Planejamento e Gesto do
Territrio, constante do 4. ano do curso de Bacharelado em Geografia
na Universidade Estadual de Maring (UEM), percebeu-se certa
ansiedade por parte dos acadmicos, com relao aos seus trabalhos de
concluso de curso (tccs), principalmente na definio de seus objetos
de pesquisa, do desenvolvimento e na organizao das monografias.
Com esse diagnstico foi oportunizada, no decorrer da referida
disciplina, a discusso de alguns tpicos que pudessem ser utilizados
como apoio a esses trabalhos, como por exemplo, a organizao de
projetos de pesquisa e orientaes no decorrer daquele ano.
A ideia para este estgio no curso de Ps-Graduao - Doutorado em
Geografia surgiu com uma experincia inicial de docncia, objetivando
auxiliar o alunado em suas monografias para a concluso do
curso.
Alm disso, houve certa preocupao a partir da informao do
professor responsvel pela disciplina Trabalho de Concluso de Curso,
dos altos ndices de desistncia nesta matria, que com certeza, no
objetivo do curso, j que, alm de seu objetivo primordial, funciona
como uma etapa preparatria aos cursos de ps-graduao na rea de
Geografia.
Paralelo ao objetivo do estgio e da obteno de informaes
relativas a disciplina TCC, a efetivao desta exigncia da disciplina
Assistncia Docncia do curso de ps-graduao em Geografia (doutorado)
foi um grande desafio. Nota-se que a disciplina TCC direcionada
mais livremente para a pesquisa, ficando o acompanhamento a cargo
dos orientadores e da participao do professor responsvel para as
avaliaes peridicas. Desenvolver um estgio de 60 (sessenta) horas,
em uma disciplina anual, sendo que este estgio compreende diversas
atividades, tornou-se realmente complexo, mas tambm, muito
proveitoso.2. Reviso de Literatura:
As diversas literaturas que trazem interessantes discusses sobre
o ensino de Geografia, normalmente colocam o papel da universidade
como formadora do profissional da Geografia, seja ele o professor
ou o pesquisador gegrafo, inserido na complexa realidade da vida
atual, com o intuito de enfrentar as diversas transformaes no mundo
que ainda esto por vir.
H que se pensar em um ensino que forme o aluno do ponto de vista
reflexivo, flexvel, crtico e criativo. No uma formao para o mercado
de trabalho apenas, mas um jovem preparado para enfrentar as
transformaes cada vez mais cleres que certamente viro. (PONTUSCHKA,
2001, p. 111).
Atualmente continuam sendo propostos questionamentos sobre o
ensino-aprendizagem da Geografia: Que contedos aplicar? Quais
mtodos? Qual a melhor linguagem? Como fazer com que os alunos se
interessem pelo ensino de Geografia, inclusive para o
desenvolvimento de sua vida?
So obstculos que se colocam frente deste profissional,
juntamente com todo o avano tecnolgico estabelecido e que a cada
dia se renova, com novas e modernas tcnicas e recursos que tendem a
limitar o interesse do alunado por aulas tericas e por recursos
obsoletos que normalmente so dispostos para a atividade
docente.
Historicamente at a dcada de 1960 havia pouca produo em pesquisa
na rea do ensino de Geografia, frequentemente eram estudos voltados
a crticas de livros didticos, com destaque para Delgado de
Carvalho, professor e diretor do Colgio D. Pedro II no Rio de
Janeiro, que publicou em 1925 o livro A metodologia do ensino
geogrfico trazendo como proposta o mtodo de pesquisa na Geografia,
bem como uma distribuio precisa e lgica dos contedos a serem
trabalhados.
J na metade do sculo XX os gegrafos preocuparam-se mais com a
produo de artigos na rea do ensino, discutindo sobre os contedos
escolares, ou seja, o que ensinar?. E no propriamente com o como
ensinar?
Durante muito tempo o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE) e o Colgio D. Pedro II, comandaram os contedos de
programas de ensino no Brasil, antes das primeiras geraes de
licenciados das universidades do Rio de Janeiro e So Paulo.(...)
Trata-se do fato de que, mais que qualquer outra coisa, foi
fundamentalmente uma produo voltada para a geografia do espao
brasileiro, basicamente o estudo geogrfico do Brasil, nem sempre
produzido no Pas. Sobre tal aspecto rara a produo brasileira
voltada para o estudo geogrfico de outras partes do Globo ou para
temas gerais, assim como relativamente pobre a produo brasileira
voltada para os aspectos tericos e metodolgicos da Geografia.
(PETRONE, 1979, p. 305).
Na dcada de 1950 a Geografia Tradicional passou a ser
questionada em vrias partes do mundo e tambm no Brasil. Os gegrafos
passaram a buscar novos paradigmas para tentar compreender as
grandes transformaes que aconteceram no mundo, como conseqncias das
crises na economia primria exportadora, das duas grandes guerras
mundiais e a Depresso Econmica de 1929-1930. O surgimento do setor
industrial, a expanso do setor tercirio, a urbanizao e os
progressos da diviso social do trabalho (...) puseram em evidncia
tanto os limites como as possibilidades do sistema econmico e
poltico brasileiro. (IANNI, 1977, p. 59).
O Brasil dos anos 1950 reintegrou-se ao sistema econmico
mundial, sob a supremacia dos Estados Unidos, no entanto, classes
sociais, como a burguesia industrial, classe mdia e proletariado,
passaram a participar ativamente de debates que envolviam problemas
nacionais, como:
- o desenvolvimento econmico;
- a industrializao;
- a emancipao econmica;
- a urbanizao e consequente formao de reas metropolitanas;
e,
- as transformaes sofridas pela mecanizao da agricultura e
outros.
Nesse contexto o planejamento econmico com a adoo de novas
tecnologias passou a ser valorizado. (IANNI, 1977, p. 110).
As realidades locais passaram a ser analisadas articulando-se em
nvel nacional e mundial, ou seja, o lugar s consegue ser
compreendido como produto de uma longa relao histrica/dialtica
entre o homem social e o meio natural transformado em meio
geogrfico, pela ao do trabalho e no mais por si mesmo. (PONTUSCHKA,
2001, p. 118).
A partir da Escola Nova e a obra de Jean Piaget na dcada de
1960, os professores entraram em contato com a Psicologia da
Aprendizagem que despertou o interesse para o aluno, como sujeito
da aprendizagem. Mesmo assim, as pesquisas na rea do ensino
aumentaram somente no final do sculo XX, com estudos que discutiam
as relaes professor/aluno parametrizadas pelo conhecimento.
As novas metodologias contaram com o apoio de novos instrumentos
e tcnicas, como a aerofotogrametria, fotos de satlite e mais tarde
nas dcadas de 1980 e 1990, com programas de computadores
sofisticados e o sensoriamento remoto.
Muito importante tambm considerar a intensificao da reflexo
terico-metodolgica realizada no Brasil a partir da dcada de
1970:
A Faculdade de Filosofia de Rio Claro e seu Departamento de
Geografia fundaram a Associao de Geografia Teortica (AGETEO)
produzindo o Boletim de Geografia Teortica, utilizando metodologias
quantitativas em suas anlises, difundindo linhas de pesquisas at
ento desenvolvidas em pases como a Inglaterra, Estados Unidos,
Finlndia, Sucia e Alemanha, que buscavam nos mtodos quantitativos e
nos modelos matemticos, anlises mais detalhadas do espao.
Autores como Lvia de Oliveira e Antonio Christofoletti
pretendiam trabalhar com velhos problemas da geografia sob novos
ngulos. Esses autores valorizavam os recursos da ciberntica, teoria
da informao e das comunicaes, tcnicas matemticas e de simulao, como
recursos que permitiriam no s explicar o espao, mas tambm planejar
prospeces. Ainda acreditavam no fim das dicotomias da Geografia em
relao ao seu objeto e mtodo.
No entanto essa corrente foi extremamente criticada por gegrafos
de orientao marxista, ficando os teorticos como um grupo menor da
faculdade de Rio Claro.
A gegrafa Lvia de Oliveira nas dcadas de 1970 e 1980 produziu
muitos textos na rea do Ensino de Geografia, direcionados
metodologia do ensino, baseando-se nas idias de Piaget, sendo
divulgados e discutidos nos cursos da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo e em outras instituies do Pas.
Como o Brasil vivia o perodo de ditadura militar, a Geografia
Teortica no repercutiu diretamente no ensino, pois eram estudos
baseados em realidades vividas e no se articulavam com interesses
governamentais. As polticas educacionais nesse perodo histrico
distriburam nas escolas livros didticos com contedos escolares
muito pobres, valorizando apenas as grandes obras realizadas por
militares, como hidreltricas e rodovias de integrao.
Na dcada de 1970, nas universidades, discutiam-se novos
paradigmas tericos para a produo em Geografia e o seu ensino. Na
Frana, particularmente no ps-guerra e dcadas seguintes, importantes
gegrafos como Pierre George com a introduo de conceitos marxistas,
Yves Lacoste em 1976 com a obra A geografia isso serve em primeiro
lugar para fazer a guerra, Bernard Kayser e outros, buscaram
aprofundamentos tericos na disciplina, utilizando-se principalmente
do materialismo histrico e dialtico.
Outros pensadores de outras reas tambm merecem destaque, como:
Manuel Castells, Henri Lefbvre que analisaram o espao urbano
fazendo crticas s linhas de pensamento, e anlises sociolgicas e
metodolgicas para explicar as realidades estabelecidas no contexto
capitalista; Michel Foucault com estudos sobre as relaes de poder
que no se resumem apenas ao poder do Estado, mas passa por todo um
corpo social e a estrutura de instituies, como a escola, a famlia e
outras; David Harvey com a obra A justia social e a cidade e Alain
Lipietz, com a obra O capital e seu espao.
Algumas das tendncias atuais na Geografia trazem como elemento
comum o materialismo histrico como mtodo de investigao, procurando
superar os diversos dualismos que a Geografia sempre manteve em
seus conhecimentos.
Na rea do Ensino de Geografia, algumas contribuies atuais
interessantes tm sido publicadas: Oliveira (2008) organiza alguns
textos sobre as relaes de poder; Pontuschka (2001) contribui com
excelente histrico sobre o Ensino de Geografia; Mansano, Fonseca e
Andujar (2010) e Deffune (2010) organizam alguns exemplos de
prticas de ensino; Lopes e Pontuschka (2010) com o estudo do meio;
Martins (2008) organiza alguns artigos sobre a formao continuada no
campo; Asari, Antonello e Tsukamoto (2004) com uma coletnea de
artigos sobre a utilizao da Cartografia no ensino, a discusso das
categorias geogrficas, utilizao de recursos computacionais, turismo
e educao ambiental, a interdisciplinaridade e estudos sobre a
percepo ambiental.
O presente trabalho traz tambm uma experincia de estgio em
assistncia docncia, realizada na disciplina Trabalho de Concluso de
Curso (TCC), que resultou em novas possibilidades de planejamento
na referida disciplina e com certeza contribuir para os
pesquisadores na rea do ensino. Trata-se de uma anlise qualitativa
realizada no ano de 2010, como exigncia de estgio do curso de
Doutorado em Geografia na UEM, que teve por compromisso auxiliar os
acadmicos na elaborao de suas monografias.
Paralelo a este breve histrico sobre o Ensino da Geografia, o
relato dessa experincia representa um ponto de partida para a adoo
de novas metodologias e tcnicas de ensino na disciplina, devido
principalmente s dificuldades percebidas junto ao alunado na
realizao de seus tccs.3. Metodologia:No ano de 2010, foram
matriculados na disciplina TCC, 41 alunos, sendo 16 no perodo
diurno e 25 no perodo noturno.
Inicialmente foram ministradas no incio do ano letivo de 2010
(maro e abril), 20 horas aula sobre temas afins disciplina, como: a
organizao dos projetos de pesquisa; reflexes sobre o
desenvolvimento de trabalho de campo; a utilizao de ferramentas,
como o Geoprocessamento e interpretao de mapas; modelos de pesquisa
com a utilizao de dados estatsticos e outras metodologias.
Da mesma forma, foram realizadas no decorrer do perodo,
monitorias, acompanhando o planejamento das avaliaes peridicas
exigidas pela disciplina. O contato com os alunos para o
comparecimento nas monitorias foi realizado por e-mail, com a
devida antecedncia.
Nos meses de abril e maio como segunda etapa, foram realizadas
20 horas de monitorias, sendo 8 horas destinadas organizao das
monografias, e orientao sobre normatizao da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT) e 8 horas realizadas para verificar a evoluo
(desenvolvimento) das pesquisas, alm de orientar o alunado da
importncia em definir o objeto de estudo, seus objetivos e
organizao da reviso de literatura, bem como preparar seus trabalhos
de campo, para posteriormente, trabalhar as outras etapas de
pesquisa. Ainda foram destinadas 4 horas de monitoria para discutir
algumas metodologias de pesquisa. Estas monitorias acompanharam a
primeira etapa de avaliao do desenvolvimento das pesquisas,
realizada pelo professor responsvel pela disciplina em 22 de maio
de 2010.
Finalizando este perodo de estgio, foi novamente realizada no ms
de agosto a terceira etapa do estgio, com outras 16 horas de
monitoria, sendo 8 horas dedicadas organizao dos trabalhos (normas
da ABNT) e outras 8 horas destinadas ao acompanhamento de evoluo
das pesquisas, incentivando os alunos a trabalhar detalhadamente
seus resultados, bem como a redao do TCC, alm da organizao dos
trabalhos dentro das normas tcnicas. Esta etapa de monitorias foi
acompanhada antecipadamente segunda avaliao do desenvolvimento das
pesquisas, realizada pelo professor responsvel em 11de setembro de
2010.
Ainda foram destinadas 4 horas do estgio, para avaliao e
fechamento, junto aos alunos e ao professor da disciplina, que
resultaram em algumas discusses. 4. Resultados e discusso:
Dos 41 alunos matriculados no incio do ano letivo na disciplina,
14 (34,14%) participaram efetivamente do estgio.
A participao nas aulas por parte dos acadmicos, bem como o
interesse pelos contedos ministrados foram muito satisfatrios, ou
seja, houve uma participao considervel. No entanto, o
aproveitamento das monitorias por parte dos alunos, poderia ter
sido melhor, havendo pouco comparecimento no decorrer do ano
letivo. Outro aspecto interessante que essa atividade apresentou
melhores resultados com os alunos de perodo noturno do que com
aqueles do diurno.
No decorrer das monitorias constataram-se certas dificuldades
por parte dos alunos com relao ao desenvolvimento de suas pesquisas
e que podem ser assim sintetizadas:
a) Definio do objeto de estudo;
b) Delimitao dos objetivos de acordo com o tempo disponvel para
realizar a pesquisa;
c) Avaliao dos resultados de pesquisa e principalmente, escrever
o texto. Nota-se que existe uma grande dificuldade para a redao do
trabalho o que visto como um grande desafio pelos acadmicos. Os
alunos que participaram das monitorias com certeza tiveram maior
segurana para a defesa de seu trabalho, pois alm das orientaes
tcnicas, tambm se incentivou a auto-estima, o apoio psicolgico e o
estmulo para a concluso de seus trabalhos, alm da organizao de
artigos cientficos. Da mesma forma, sensibilizou-se o aluno a
prosseguir em sua carreira acadmica, j que a universidade oferece
curso de ps-graduao stricto-sensu.
Talvez um trabalho prvio s avaliaes peridicas, que fosse
constante e obrigatrio na disciplina, pudesse incentivar mais o
alunado no desenvolvimento de seus trabalhos de concluso de curso,
e claro, melhorar cada vez mais a qualidade das monografias
apresentadas, bem como dar segurana aos alunos s futuras bancas de
avaliao.
Uma organizao de grupos de estudo que pudesse estar vinculada a
disciplina TCC, seria de fundamental importncia, estimulando o
alunado leitura e discusso dos temas de sua pesquisa e de outros
temas afins, bem como a troca de informaes, experincias e
referncias bibliogrficas. Esse exerccio poderia ser realizado
mensalmente, coordenado pelo professor responsvel ou por
monitores.
Alm de assistir a bancas de defesa de dissertaes ou teses, seria
muito interessante que os acadmicos participassem das bancas de
colquios organizados nos cursos de ps-graduao, para se
familiarizarem com a organizao de projetos de pesquisa, ouvirem
crticas e sugestes e a partir da melhorarem cada vez mais suas
propostas de pesquisa.
Independentemente do encerramento da carga horria de estgio, os
alunos continuaram a ser acompanhados por e-mail ou encontros
peridicos at as suas defesas, pois a experincia realizada nesta
disciplina, de certa forma estimulou o professor a permanecer com
suas atividades e, posteriormente, conhecer os resultados das
pesquisas.5. Consideraes Finais:
Este trabalho contribui como ponto de partida para a adoo de
futuras metodologias e tcnicas a serem aplicadas na disciplina TCC.
Apenas 1 ano de acompanhamento em um estgio de 60 horas muito pouco
para se traar caminhos. No entanto, futuramente, com a continuidade
desta experincia, as possibilidades de quantificao de indicadores
positivos e negativos coletados junto aos alunos, podero definir
melhor as formas de superao dos impasses enfrentados na referida
disciplina.
No momento pode-se considerar que o estgio realizado na
disciplina TCC oportuniza ao professor o conhecimento amplo de
diversos temas da Geografia e de outras cincias afins, pois surgem
trabalhos envolvidos em vrias linhas de pesquisa e com diversas
propostas, enriquecendo tambm o aprendizado profissional.
A concretizao deste trabalho com a divulgao em forma de artigo
cientfico, certamente ser aproveitada como experincia por outros
profissionais da rea do Ensino de Geografia.
Por enquanto, fica registrado este acompanhamento que com
certeza foi muito oportuno e possibilitar novas discusses para que
sejam organizadas futuras atividades na disciplina Trabalho de
Concluso de Curso (TCC).6. Referncias:ASARI, A. Y.; ANTONELLO, I.
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reflexo. Londrina: AGB/Londrina, 2004.DEFFUNE, G. A prtica
problematizadora do professor, e, o prazer do aluno estudar
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Campo Mouro: FECILCAM, 2008.OLIVEIRA, A. U. (Org.). Para onde vai o
ensino de Geografia? So Paulo: Contexto, 2008.
PETRONE, P. Geografia humana do Brasil. Histria das cincias no
Brasil. So Paulo: EPU/Edusp, 1979.
PONTUSCHKA, N. N. A Geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, A.
F. A. (Org.). Novos caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto,
2001. Endereo: Av. Mrio Clapier Urbinati, 724, Condomnio do
Conjunto Habitacional Maring, Bloco D, Apto. 4, zona 7, CEP.
87.020.260, Maring-PR.; HYPERLINK "mailto:[email protected]"
[email protected]; fone: 44 91134016. Ps-Graduado em Anlise
Espacial e Geoprocessamento em Sade pela Escola Nacional de Sade
Pblica (ENSP)/Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ) no Rio de Janeiro-RJ.;
Mestre e Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Geografia
Ambiental e Regional pela Universidade Estadual de Maring (UEM).
Bolsista da CAPES. Membro do Grupo de estudos e pesquisas em
planejamento urbano (GEPPUr) (UEM).
Endereo: Rua Auto Curti, 329, Jardim Amrica, CEP. 87.045.350,
Maring-PR.; HYPERLINK "mailto:[email protected]"
[email protected]; fone: 44 32618918. Docente do Departamento de
Agronomia da Universidade Estadual de Maring (UEM); Docente e
Orientador dos Programas de Ps-Graduao em Geografia da Universidade
Estadual de Maring (UEM) e do Programa de Ps-Graduao em Engenharia
Urbana da Universidade Estadual de Maring (UEM).
