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Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

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EDUCAO AMBIENTAL: DILOGOS SOBRE A FORMAO DO EDUCADOR1

Rayane Carla Batista da Silva (Aluna da Graduao/ UERN) 2

Maria Cleonice Soares (Aluna da Graduao/ UERN)3

Antonia Giordana Linhares Fernandes (Aluna da Graduao/ UERN)4

RESUMO O presente trabalho emerge diante das preocupaes relativas problemtica ambiental e da

necessidade de discusses sobre a formao e o papel do pedagogo enquanto educador ambiental na

sociedade contempornea. Para atingirmos esse objetivo, desenvolvemos um estudo bibliogrfico

acerca da formao do educador ambiental, nos apoiando em autores que discutem a formao do

pedagogo e do educador ambiental tais como: Freire (1979; 1980; 1996) que discute o papel do

homem frente ao mundo em mudanas, como tambm aponta a responsabilidade do educador nesse

contexto; Gohn (2006) que aborda a educao no - formal, espao onde se evidencia o papel do

educador ambiental; Reigota (1998) que destaca a dimenso pedaggica da educao ambiental,

dentre outros. Tambm procedemos a uma anlise documental dos Parmetros Curriculares Nacionais

PCNs (BRASIL,1997), documento este que delineia o meio ambiente como tema transversal relevante. Constatamos que o papel social do pedagogo enquanto educador ambiental consiste no

compromisso para com a formao de seres pensantes no interior das escolas e fora dela. Isto significa

que o educador deve ter a capacidade de articular a temtica ambiental aos contedos a serem

ministrados, atravs do tratamento didtico metodolgico em espaos escolares ou no escolares,

tendo como objetivo a formao do pensamento crtico dos sujeitos com os quais convive.

Palavras-Chave: Formao do pedagogo; Educao Ambiental; Educao no-formal.

1 Este trabalho contou com a colaborao do Prof. Ms. Zacarias Marinho, Professor do Departamento de

Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN. Mestre em Desenvolvimento e Meio

Ambiente. 2 Aluna da graduao em Pedagogia, da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN. Bolsista Voluntaria do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientifica PIBIC, com financiamento do CNPQ. 3 Aluna da graduao em Pedagogia, da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN. Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, com financiamento da CAPES. 4 Aluna da graduao em Pedagogia, da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do

Norte FE/UERN.


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INTRODUO

O papel do pedagogo no espao escolar j tem sido delimitado por vrios estudiosos

como de extrema relevncia. Hoje o que se discute este profissional e sua atuao com a

educao no-formal, sendo capacitado para desempenhar uma funo de mediador e

articulador da aprendizagem e na organizao de outras instituies que no somente a escola,

com os contedos curriculares, mas com outras funes, e ainda possuindo a competncia de

ensinar a educao ambiental junto as demais disciplinas.

Pretendemos com esse estudo bibliogrfico, abordar a formao do pedagogo para

atuar com a Educao Ambiental, para tanto recorremos a um estudo bibliogrfico no qual

articularemos as ideias acerca da formao pedaggica deste com base em autores como:

FREIRE (1979-1980-1996); GOHN (2006) e REIGOTA (1998), que alm de nos guiar em

nossa pesquisa, ainda deu subsdios para nossa prpria formao enquanto educador, e

sensibilizador das questes ambientais.

Portanto trataremos no decorrer deste estudo dos principais aspectos que envolvem a

formao do Educador Ambiental e seus desafios no campo terico metodolgico de ensino

aprendizagem. Pois este alm dos desafios de sensibilizao ambiental necessita ainda

transcorrer o percurso formativo, e desenvolver metodologias para trabalhar com os mais

diversos pblicos.

A Educao Ambiental um tipo de educao no-formal que ocorre e se desenvolve

nos mais diversos espaos, s vezes, escolares, mas em sua maioria em outros espaos que

no escolares, como nos casos de estudo de campo, como esta mais comum. A EA, no

uma disciplina, no curricular, assim, sua caracterstica, bastante distinta, como tambm

a do educador que trabalha com a mesma. Este podendo ser um pedagogo, um socilogo, um


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gegrafo, um bilogo ou mesmo um gestor ambiental, tem seus desafios ao trabalhar a

temtica.

ASPECTOS DA FORMAO: CONCEITUANDO OS ESPAOS DE EDUCAO NO-

FORMAL

A grade curricular do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade

do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN, descreve a possibilidade do Estgio

Supervisionado III, acontecer em espao no escolar, pois como institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia (BRASIL, 2006) na qual o mesmo se ancora, a

formao do pedagogo deve contemplar varias reas da educao, entre elas o espao no

escolar, como institui o Art. 5 pargrafo IV:

O egresso do curso de Pedagogia dever estar apto a: trabalhar, em espaos

escolares e no-escolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos em diferentes

fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades do processo

educativo (BRASIL, 2006 p. 4)

O espao no-escolar seria, necessariamente, o lugar onde o pedagogo atuaria com a

educao no-formal, sendo esta de acordo com Libneo (2002, p. 31) a realizada em

instituies educativas fora dos marcos institucionais, mas com certo grau de sistematizao e

estruturao. Assim, entendemos que toda ao educativa intencional pode ser considerada

educao no-formal que ocorre nos espaos no-escolares, ou seja, uma prtica planejada

que ocorre em diferentes locais, como: igrejas, penitencirias, grupos comunitrios, dentre

outros.

De acordo com Gohn (2006) a educao no-formal capacita os indivduos a se

tornarem cidados do mundo, no mundo. Sua finalidade abrir janelas de conhecimento sobre

o mundo que circunda os indivduos e suas relaes sociais. Onde possvel os pedagogos


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mobilizarem seus conhecimentos didtico-pedaggicos na ao metodolgica das atividades

de Educao Ambiental a serem desenvolvidas.

Segundo Libneo (2002, p.54) a identidade profissional do pedagogo se reconhece,

portanto, na identidade do campo de investigao e na sua atuao dentro da variedade de

atividades voltadas para o educacional e para o educativo. Assim entendemos que a atuao

com a educao ambiental nos da enquanto pedagogas, a condio de educadoras de um

espao formativo no escolar, mas com intencionalidade educativa de sensibilizao

ambiental.

Diante disto percebemos que a nossa formao atenta para uma atuao que vai alm

da sala de aula, que necessria a atuao em espaos no escolares com aes educativas

que no seguem um currculo nacional, mas que fruto de uma intencionalidade educativa

LIBANEO (2006), onde esta atividade, necessariamente, exige mobilidade dos

conhecimentos didticos pedaggicos, pois uma ao educativa s alcana seu alvo se for

bem planejada.

Para Gohn (2006) a intencionalidade existe em ambas as modalidades (formal e no

formal), no entanto, ela que demarca um objetivo especfico na educao no formal, que

o de se educar para a cidadania. Geralmente, os espaos em que a mesma se desenvolve so

nas igrejas, sindicatos, associaes, empresas, hospitais etc.

Entendemos que a escola um importante lcus para dar incio a formao dos

profissionais que atuam na rea da educao, no entanto, hoje os cursos de formao de

professores, em especial, o curso de Pedagogia tem a possibilidade de oferecer aos seus

estudantes, que desenvolvam estgios em espaos no formais. O curso de pedagogia que

antes era tido apenas como o responsvel pelos processos educacionais escolares, agora ganha

uma nova direo. Libneo (2006, p.116), alega que:

quase unnime entre os estudiosos, hoje, o entendimento de que as prticas

educativas estendem-se s mais variadas instncias da vida social no se

restringindo, portanto, escola e muito menos docncia, embora estas devam ser a

referncia da formao do pedagogo escolar. Sendo assim, o campo de atuao do


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profissional formado em Pedagogia to vasto quanto so as prticas educativas na

sociedade.

EDUCAO AMBIENTAL E SUA RELEVNCIA PARA A FORMAO INICIAL DO

PEDAGOGO

As vertentes que nos guiou a procurar e debater esse tema, envolve muito mais que

apenas a formao de um educador, mas se revela, em nossa constante inquietao quanto as

questes relacionadas ao tema Ambiental e ao tratamento deste por parte dos educadores.

Falamos aqui em educao no-formal e em espao no-escolar, porm o que nos instiga

mesmo a este estudo a constante preocupao enquanto a sensibilizao sobre as questes

ambientais, tais como preservao, cuidado e uso sustentvel de nosso recursos naturais.

Assim uma vez que os empenhamos nessa busca, obtivemos novos olhares a cerca da

educao e do papel do pedagogo enquanto Educador ambiental.

[...] educar passa a ser objeto explcito da ateno, desenvolvendo-se uma ao

educativa intencional, ento tem-se a educao sistematizada. O que determina a

passagem da primeira para a segunda forma o fato da educao aparecer ao

homem como problemtica; ou seja: quando educar se apresenta ao homem como

algo que ele precisa fazer e no sabe como faz-lo. isto o que faz com que a

educao ocupe o primeiro plano na sua conscincia, que ele se ocupe com ela e

reflita sobre ela. Quanto a ns, se pretendemos ser educadores (especialistas em

educao) porque no nos contentamos com a educao assistemtica. Ns

queremos educar de modo intencional e por isso nos preocupamos com a educao.

(SAVIANI,2002,p.48).

Segundo Reigota (2001) a educao ambiental por si s no resolver os complexos

problemas ambientais planetrios, mas pode influir decisivamente para isso, quando forma

cidados conscientes dos seus direitos e deveres. Assim sendo, inmeras so as contribuies

para a preservao do meio ambiente e consequentemente da sociedade.


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Medina (1999) ressalta que a educao no pode permanecer alheia realidade social,

que exige respostas inovadoras e criativas, permitindo formar efetivamente cidados crticos,

reflexivos e participativos, aptos tomada de decises, condizentes com a consolidao de

democracias verdadeiras e sem excluso da maioria dos seus membros.

O homem consciente, na medida em que conhece e tende a se comprometer com a

prpria realidade. Acredita-se que atravs do conhecimento que o indivduo

consciente muda sua forma de se relacionar com o meio, de maneira a conservar os

bens naturais para geraes futuras e a transformar os construtos ambientais,

historicamente elaborados pelo homem, em uma sociedade mais justa (FREIRE,

1979, p.39).

Freire (1979) vem discutir sobre conhecimento e conscientizao do homem,

percebemos o quanto se faz necessrio que esse tipo de conhecimento chegue de maneira

eficaz para sociedade. Uma vez que, essa relao com o meio permeada de desafios, de

superaes e de aes, elaboradas historicamente pelo prprio homem como afirma o autor

supracitado.

Nesse contexto, importante salientarmos o papel do pedagogo segundo o Projeto

Poltico Pedaggico do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do

Norte (UERN) este sinaliza para:

Um perfil profissional de pedagogo que tenha significativo domnio de

conhecimentos de campos de atuao. Que compreenda que esse conhecimento

exigir competncias pedaggicas e metodolgicas para o seu fazer.(UERN, 2007)

O currculo do curso de pedagogia vem ultimamente ampliando seu leque de

possibilidades de atuao profissional, colocando o profissional pedagogo a frente de outros

espaos que no os escolares. Com isso, percebemos que as experincias em espaos no-

escolares muito tem a enriquecer sob vrios aspectos o processo de formao inicial,

principalmente sob a tica de que o currculo a prpria prtica em movimento.


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A educao ambiental como bem sabemos, faz parte do nosso contexto h algum

tempo atrs, e tem um papel importantssimo para o meio ambiente, uma vez que o ser

humano, desde os primrdios de sua vivncia atua modificando o espao em que vive. Vimos

tambm que as transformaes histricas como a: Revoluo Industrial, o Capitalismo, a

prpria Globalizao, fez com que os processos de degradao, poluio, dentre outros fatores

negativos atingissem o meio ambiente de maneira cada vez mais acelerada.

Assim de acordo com Carvalho (2002, p. 86) a Educao Ambiental (EA) surge na

dcada de 60 como contraponto a esses conflitos, a partir de movimentos ecolgicos, que se

afirmam pela crtica radical a sociedade capitalista e ao modelo de desenvolvimento

econmico das sociedades. Assim, evidenciamos a discusso sobre o papel do homem e

principalmente do educador, frente a estes desafios que a EA tem proposto.

Somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornamos capazes de

aprender. Por isso, somos os nicos em que aprender uma aventura criadora [...]

Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz

sem abertura de risco e aventura do esprito (FREIRE, 1996, p. 69).

A educao ambiental para REIGOTA (2001) deve ser entendida como uma educao

poltica, que reivindica e prepara os cidados para exigirem justia social, cidadania nacional

e planetria, auto-gesto e tica nas relaes sociais e com a natureza. Ela deve sobretudo ser

de responsabilidade de todos os sujeitos, incluindo no s aqueles que esto envolvidos com

as questes do meio ambiente, at, e principalmente os que esto frente as questes

educacionais, sejam elas de nveis formais, no-formais e informais enfim, ou seja, sua

finalidade primeira o envolvimento de todos os segmentos da sociedade.

Percebemos que a educao ambiental deve fazer parte da vida dos sujeitos de forma a

garantir que este possa tomar conscincia do seu papel no mundo, valorizando suas aes em

prol de uma sociedade sustentvel para as geraes futuras. No entanto, sabemos que esta

(tomada de conscincia) se configura numa tarefa complexa, um processo que pode se alargar


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por um longo prazo, a depender de muitos fatores que possam de certa forma contribuir para

que isto ocorra de maneira mais eficaz e rpida.

Assim conclumos que uma das funes do pedagogo frente as questes ambiental,

tambm quanto ao tratamento metodolgico, j que este pode assumir o papel de articulador e

mediador, inserindo o contedo no cotidiano dos alunos de maneira dinmica, fazendo com

que a aprendizagem se torne mais eficaz e prazerosa. LIBNEO (2002) afirma:

Em sntese, dizer do carter pedaggico da prtica educativa, dizer que a

Pedagogia, a par de sua caracterstica de cuidar dos objetivos e formas

metodolgicas e organizativas de transmisso de saberes e modos de ao em funo

da construo humana, refere-se, explicitamente, a objetivos ticos e a projetos

polticos de gesto social (LIBNEO, 2002, p. 26).

CONSIDERAES FINAIS

A prtica do pedagogo seja no espao escolar ou no-escolar tem requerido desse

profissional, uma gama de habilidades e competncias no que concerne as metodologias,

mediao e organizao do trabalho educativo. No que concerne Educao Ambiental,

vimos necessidade desse profissional de se apropriar de conhecimentos relativos ao meio

ambiente, j que esta questo se faz cada dia mais presente em todos os espaos da sociedade.

As questes iniciais que resultaram nesses aspectos firmam-se aqui, como um momento nico

onde buscamos, articulamos, e discutimos ideias de vrios educadores, cada um em sua

prpria inquietao, mas que nos deu contribuies para chegarmos aos resultados deste

trabalho, que alm de firmar o papel do educador como formador, ainda lhe designa a funo

de articulador, em meio a novos percursos metodolgicos para no somente formar o

educador preocupado com questes ambientais, mas tambm com subsdios para tornar a

educao ambiental essencial, seja em espaos escolares, ou no.


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Assim, este trabalho s tem a acrescentar quanto ao conhecimento de mundo, de

profissionalismo, de identidade, de formao e de autoformao. O currculo de pedagogia

tem de certa forma contribudo para ampliao das possibilidades de atuao profissional

docente, e especialmente para corroborar com os conhecimentos de mundo ao qual estamos

inseridos e do qual devemos lutar pela sua humanizao e, sobretudo pela conscientizao de

seus bens mais preciosos, como o caso do nosso meio ambiente.

Compreendemos por fim que a formao do pedagogo abre vertentes, para que este

busque novos espaos de atuao, no caso apresentado aqui, a Educao Ambiental. O

educador que queria aprofundar seus conhecimentos nesta rea tem subsdios suficientes para

faz-lo assim o queira, percebemos, que muitos tericos e articuladores tem se levantado a

contribuir para a formao de novos educadores ambientais, sendo necessrio a estes o

empenho quanto ao estudo, e desenvolvimento de metodologias para o tratamento destas

questes em espaos formativos, sejam escolares ou no, seja educao no formal, com

intencionalidade educativa.

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