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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS
CURSO DE ESPECIALIZACcedilAtildeO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO
EDUCACcedilAtildeO E INCLUSAtildeO ESCOLAR ndash UnBUAB
A COMUNICACcedilAtildeO DO PROFESSOR COM O ALUNO SURDO
ENTRE GRITOS CHOROS E DESEJOS
BRASIacuteLIA2015
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
A comunicaccedilatildeo do professor com o aluno surdo entre gritos choros e
desejos
BRASIacuteLIA2015
Monografia apresentada ao Curso de Especializaccedilatildeo em
Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
do Departamento de Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano ndash PEDIP ndash UnBUAB
Orientadora Sueli de Souza Dias
TERMO DE APROVACcedilAtildeO
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
Monografia aprovada como requisito parcial para obtenccedilatildeo do
grau de Especialista do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar ndash UnBUAB Apresentaccedilatildeo
ocorrida em _28____11__2015
Aprovada pela banca formada pelos professores
Sueli de Souza Dias
____________________________________________________
Sueli de Souza Dias
Ana Paula Carlucci
____________________________________________________
NOME DO EXAMINADOR
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
--------------------------------------------------------------------------------
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
BRASIacuteLIA2015
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho a Deus por ter
dado agrave oportunidade de elevar os
meus conhecimentos e chegar ateacute o
final vencendo mais uma etapa
AGRADECIMENTO
Agrave professora Sueli de Souza Dias pela orientaccedilatildeo paciecircncia e atenccedilatildeo
dispensada durante o desenvolvimento deste trabalho
Aos professores inteacuterprete e aluno (a) surdo que gentilmente aceitaram participar
deste estudo e que contribuiacuteram bastante para a sua realizaccedilatildeo
Agrave professora Idelmara da sala de recursos pela dedicaccedilatildeo ao trabalho com o
aluno (a) surdo e sua contribuiccedilatildeo na realizaccedilatildeo da entrevista com a aluna
Agrave minha famiacutelia por todo carinho paciecircncia e apoio dispensado durante o
desenvolvimento deste trabalho
Ao meu namorado Enivaldo que foi um companheiratildeo durante o processo de
desenvolvimento do trabalho contribuindo com o transporte sempre que necessaacuterio
RESUMO
O presente trabalho tem como tema a comunicaccedilatildeo entre o professor e o aluno surdo
entre gritos choros e desejo cujo objetivo eacute identificar como acontece o processo de
comunicaccedilatildeo entre o professor regente e o aluno surdo tendo em vista que a maioria
desses profissionais natildeo domina a liacutengua de sinais Nesse sentido foi realizada a
pesquisa qualitativa sendo utilizada a teacutecnica de entrevista com os professores regente
a inteacuterprete e uma aluna surda da escola de ensino fundamental satildeo Judas (nome
fictiacutecio) Diante dos estudos realizados foi possiacutevel perceber que a comunicaccedilatildeo entre os
professores e a aluna estaacute limitada a gestos expressotildees faciais tentativa de oralidade e
principalmente a uma dependecircncia total da inteacuterprete que vem acompanhando-a ao
longo do seu processo de ensino aprendizagem Eacute fundamental que todos os professores
do ensino regular dominem a liacutengua de sinais para que os mesmos possam melhorar a
qualidade do ensino oferecido para os educandos surdos
Palavras ndash chave Inclusatildeo escolar Surdez Professor Comunicaccedilatildeo Aprendizagem
LISTA DE QUADRO
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos 13
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa 23
SUMAacuteRIO
1 APRESENTACcedilAtildeO 9
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 11
11 Histoacuterico sobre a surdez 11
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez 14
13 Inclusatildeo Escolar 17
2 OBJETIVOS 21
21 Objetivo Geral 21
22 Objetivo especiacutefico 21
3 METODOLOGIA 22
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia 22
32 Contextos da pesquisa 22
33 Participantes da pesquisa 23
34 Materiais 24
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados 24
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados 25
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados 25
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 27
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se efetive a
aprendizagem 27
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular 29
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo 30
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar 32
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 35
REFEREcircNCIAS 36
APEcircNDICES 39
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes da
Escola 39
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete 40
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a) 41
9
APRESENTACcedilAtildeO
O presente trabalho de pesquisa que tem como tema a comunicaccedilatildeo do
professor com o aluno surdo surgiu da minha experiecircncia de trabalhar como docente
com uma crianccedila com deficiecircncia auditiva (profunda) sempre me perguntei como essa
crianccedila poderia aprender jaacute que a aquisiccedilatildeo da Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) eacute
fundamental para a comunicaccedilatildeo com os demais e para o processo de alfabetizaccedilatildeo Jaacute
que se faz necessaacuterio respeitar a liacutengua natural e construir um ambiente propiacutecio para
sua aprendizagem escolar como poderia ajudar essa crianccedila sem domiacutenio de Libras
Estas foram algumas das questotildees que inicialmente mobilizaram-se em direccedilatildeo ao
tema escolhido
Por me sentir impotente na maioria das situaccedilotildees vivenciadas dentro de sala
por essa crianccedila ao mesmo tempo em que ensinava o desconhecido e aprendiacuteamos
juntas tambeacutem me colocava com medo de lidar com reaccedilotildees inesperadas de gritos
choros e desejos que muitas vezes eram provenientes da impossibilidade de participar
das atividades realizadas em sala Como lidar com situaccedilotildees como essas quando vocecirc
natildeo domina os conhecimentos e metodologias necessaacuterias Por esse motivo busquei
atraveacutes dessa pesquisa respostas para as seguintes questotildees
Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre professores crianccedilas e adolescentes inseridas
na escola regular tendo em vista que a maioria dos professores natildeo domina a Liacutengua de
Sinais Quais as metodologias utilizadas por esses professores para que realmente
aconteccedila o desenvolvimento de suas potencialidades
No ano de 2005 foi sancionado o decreto 56262005 que regulamenta a Lei no
10436 de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras
(BRASIL 2005) Dentre as principais garantias instituiacutedas destaca-se que
Pessoas com surdez tecircm direito a uma educaccedilatildeo que garanta a sua formaccedilatildeo
em que a Liacutengua Brasileira de Sinais e a Liacutengua Portuguesa
preferencialmente na modalidade escrita constituam liacutenguas de instruccedilatildeo e
que o acesso agraves duas liacutenguas ocorra de forma simultacircnea no ambiente escolar
colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo (ALVES
FERREIRA DAMAacuteZIO 2010 p 9)
Diante do exposto a proposta de educaccedilatildeo biliacutengue pauta a organizaccedilatildeo da
praacutetica pedagoacutegica na escola comum na sala de aula e no Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
10
Nesse sentido Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p 8) expotildee
Eacute necessaacuterio pensar e construir uma praacutetica pedagoacutegica que assuma a
abordagem biliacutengue e se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez na escola eacute fazer com que
esta instituiccedilatildeo esteja preparada para compreender cada pessoa em
suas potencialidades singularidades e diferenccedilas em seus contextos de
vida
Incluir as crianccedilas e adolescentes surdos no ensino regular eacute dar a eles a
oportunidade de desenvolver suas capacidades cognitivas Nesse sentido eacute necessaacuterio
envolvecirc-los no processo ensino aprendizagem possibilitando-os tornarem-se cidadatildeos
conscientes de seus direitos e deveres para atuar diretamente na sociedade na qual estatildeo
inseridos
Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de entender de que forma acontece
a comunicaccedilatildeo entre professores e alunos surdos da escola de Ensino Fundamental Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) e como essa comunicaccedilatildeo interfere na aprendizagem dos mesmos
Espero poder encontrar respostas para meus anseios e principalmente obter mais
conhecimentos para consolidar a aprendizagem dessas crianccedilas
O referido trabalho estaacute dividido em seis partes organizadas da seguinte forma
O primeiro toacutepico eacute formado pela apresentaccedilatildeo que justifica a escolha do tema O
segundo trata da fundamentaccedilatildeo teoacuterica destacando-se subitens como um breve
histoacuterico sobre surdez a comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez e inclusatildeo escolar O
terceiro toacutepico destaca o objetivo geral e os objetivos especiacuteficos A metodologia traz o
contexto da pesquisa os participantes materiais instrumentos e procedimentos na
construccedilatildeo de dados e procedimentos e anaacutelise de dados Por fim o toacutepico cinco retrata
a anaacutelise e discussotildees da pesquisa Em seguida satildeo apresentadas as consideraccedilotildees
finais
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
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Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
SANTANA Ana Paula e BERGAMO Alexandre Cultura e identidade surdas
encruzilhada de lutas sociais e teoacutericas Educ Soc Campinas vol 26 n 91 p 565-
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conceitos como rupturas paradigmaacuteticas Ensaios pedagoacutegicos Brasiacutelia Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial 2006 146 p
BRASIL Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF Senado
Federal 05101988 Disponiacutevel emlt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2004-
20062005decretod5626htmgt Acesso em 01 out 2015
BOOTH Tony AINSCOW M Index para a inclusatildeo-desenvolvendo a
aprendizagem e participaccedilatildeo na escola Traduccedilatildeo de Mocircnica Pereira dos Santos Rio
de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
curriacuteculo conhecimento e cultura Brasiacutelia Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de
Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
_______ Ministeacuterio da Sauacutede Secretaria de Atenccedilatildeo agrave Sauacutede Poliacutetica Nacional de
Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
2008
_______ Decreto nordm 5626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei no 10436
de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
Sinais ndash Libras e daacute outras providecircncias Disponiacutevel em lt
httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
37
______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos Poliacuteticos-
Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
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Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
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KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
BRASIacuteLIA2015
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
A comunicaccedilatildeo do professor com o aluno surdo entre gritos choros e
desejos
BRASIacuteLIA2015
Monografia apresentada ao Curso de Especializaccedilatildeo em
Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
do Departamento de Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano ndash PEDIP ndash UnBUAB
Orientadora Sueli de Souza Dias
TERMO DE APROVACcedilAtildeO
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
Monografia aprovada como requisito parcial para obtenccedilatildeo do
grau de Especialista do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar ndash UnBUAB Apresentaccedilatildeo
ocorrida em _28____11__2015
Aprovada pela banca formada pelos professores
Sueli de Souza Dias
____________________________________________________
Sueli de Souza Dias
Ana Paula Carlucci
____________________________________________________
NOME DO EXAMINADOR
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
--------------------------------------------------------------------------------
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
BRASIacuteLIA2015
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho a Deus por ter
dado agrave oportunidade de elevar os
meus conhecimentos e chegar ateacute o
final vencendo mais uma etapa
AGRADECIMENTO
Agrave professora Sueli de Souza Dias pela orientaccedilatildeo paciecircncia e atenccedilatildeo
dispensada durante o desenvolvimento deste trabalho
Aos professores inteacuterprete e aluno (a) surdo que gentilmente aceitaram participar
deste estudo e que contribuiacuteram bastante para a sua realizaccedilatildeo
Agrave professora Idelmara da sala de recursos pela dedicaccedilatildeo ao trabalho com o
aluno (a) surdo e sua contribuiccedilatildeo na realizaccedilatildeo da entrevista com a aluna
Agrave minha famiacutelia por todo carinho paciecircncia e apoio dispensado durante o
desenvolvimento deste trabalho
Ao meu namorado Enivaldo que foi um companheiratildeo durante o processo de
desenvolvimento do trabalho contribuindo com o transporte sempre que necessaacuterio
RESUMO
O presente trabalho tem como tema a comunicaccedilatildeo entre o professor e o aluno surdo
entre gritos choros e desejo cujo objetivo eacute identificar como acontece o processo de
comunicaccedilatildeo entre o professor regente e o aluno surdo tendo em vista que a maioria
desses profissionais natildeo domina a liacutengua de sinais Nesse sentido foi realizada a
pesquisa qualitativa sendo utilizada a teacutecnica de entrevista com os professores regente
a inteacuterprete e uma aluna surda da escola de ensino fundamental satildeo Judas (nome
fictiacutecio) Diante dos estudos realizados foi possiacutevel perceber que a comunicaccedilatildeo entre os
professores e a aluna estaacute limitada a gestos expressotildees faciais tentativa de oralidade e
principalmente a uma dependecircncia total da inteacuterprete que vem acompanhando-a ao
longo do seu processo de ensino aprendizagem Eacute fundamental que todos os professores
do ensino regular dominem a liacutengua de sinais para que os mesmos possam melhorar a
qualidade do ensino oferecido para os educandos surdos
Palavras ndash chave Inclusatildeo escolar Surdez Professor Comunicaccedilatildeo Aprendizagem
LISTA DE QUADRO
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos 13
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa 23
SUMAacuteRIO
1 APRESENTACcedilAtildeO 9
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 11
11 Histoacuterico sobre a surdez 11
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez 14
13 Inclusatildeo Escolar 17
2 OBJETIVOS 21
21 Objetivo Geral 21
22 Objetivo especiacutefico 21
3 METODOLOGIA 22
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia 22
32 Contextos da pesquisa 22
33 Participantes da pesquisa 23
34 Materiais 24
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados 24
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados 25
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados 25
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 27
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se efetive a
aprendizagem 27
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular 29
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo 30
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar 32
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 35
REFEREcircNCIAS 36
APEcircNDICES 39
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes da
Escola 39
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete 40
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a) 41
9
APRESENTACcedilAtildeO
O presente trabalho de pesquisa que tem como tema a comunicaccedilatildeo do
professor com o aluno surdo surgiu da minha experiecircncia de trabalhar como docente
com uma crianccedila com deficiecircncia auditiva (profunda) sempre me perguntei como essa
crianccedila poderia aprender jaacute que a aquisiccedilatildeo da Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) eacute
fundamental para a comunicaccedilatildeo com os demais e para o processo de alfabetizaccedilatildeo Jaacute
que se faz necessaacuterio respeitar a liacutengua natural e construir um ambiente propiacutecio para
sua aprendizagem escolar como poderia ajudar essa crianccedila sem domiacutenio de Libras
Estas foram algumas das questotildees que inicialmente mobilizaram-se em direccedilatildeo ao
tema escolhido
Por me sentir impotente na maioria das situaccedilotildees vivenciadas dentro de sala
por essa crianccedila ao mesmo tempo em que ensinava o desconhecido e aprendiacuteamos
juntas tambeacutem me colocava com medo de lidar com reaccedilotildees inesperadas de gritos
choros e desejos que muitas vezes eram provenientes da impossibilidade de participar
das atividades realizadas em sala Como lidar com situaccedilotildees como essas quando vocecirc
natildeo domina os conhecimentos e metodologias necessaacuterias Por esse motivo busquei
atraveacutes dessa pesquisa respostas para as seguintes questotildees
Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre professores crianccedilas e adolescentes inseridas
na escola regular tendo em vista que a maioria dos professores natildeo domina a Liacutengua de
Sinais Quais as metodologias utilizadas por esses professores para que realmente
aconteccedila o desenvolvimento de suas potencialidades
No ano de 2005 foi sancionado o decreto 56262005 que regulamenta a Lei no
10436 de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras
(BRASIL 2005) Dentre as principais garantias instituiacutedas destaca-se que
Pessoas com surdez tecircm direito a uma educaccedilatildeo que garanta a sua formaccedilatildeo
em que a Liacutengua Brasileira de Sinais e a Liacutengua Portuguesa
preferencialmente na modalidade escrita constituam liacutenguas de instruccedilatildeo e
que o acesso agraves duas liacutenguas ocorra de forma simultacircnea no ambiente escolar
colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo (ALVES
FERREIRA DAMAacuteZIO 2010 p 9)
Diante do exposto a proposta de educaccedilatildeo biliacutengue pauta a organizaccedilatildeo da
praacutetica pedagoacutegica na escola comum na sala de aula e no Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
10
Nesse sentido Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p 8) expotildee
Eacute necessaacuterio pensar e construir uma praacutetica pedagoacutegica que assuma a
abordagem biliacutengue e se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez na escola eacute fazer com que
esta instituiccedilatildeo esteja preparada para compreender cada pessoa em
suas potencialidades singularidades e diferenccedilas em seus contextos de
vida
Incluir as crianccedilas e adolescentes surdos no ensino regular eacute dar a eles a
oportunidade de desenvolver suas capacidades cognitivas Nesse sentido eacute necessaacuterio
envolvecirc-los no processo ensino aprendizagem possibilitando-os tornarem-se cidadatildeos
conscientes de seus direitos e deveres para atuar diretamente na sociedade na qual estatildeo
inseridos
Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de entender de que forma acontece
a comunicaccedilatildeo entre professores e alunos surdos da escola de Ensino Fundamental Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) e como essa comunicaccedilatildeo interfere na aprendizagem dos mesmos
Espero poder encontrar respostas para meus anseios e principalmente obter mais
conhecimentos para consolidar a aprendizagem dessas crianccedilas
O referido trabalho estaacute dividido em seis partes organizadas da seguinte forma
O primeiro toacutepico eacute formado pela apresentaccedilatildeo que justifica a escolha do tema O
segundo trata da fundamentaccedilatildeo teoacuterica destacando-se subitens como um breve
histoacuterico sobre surdez a comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez e inclusatildeo escolar O
terceiro toacutepico destaca o objetivo geral e os objetivos especiacuteficos A metodologia traz o
contexto da pesquisa os participantes materiais instrumentos e procedimentos na
construccedilatildeo de dados e procedimentos e anaacutelise de dados Por fim o toacutepico cinco retrata
a anaacutelise e discussotildees da pesquisa Em seguida satildeo apresentadas as consideraccedilotildees
finais
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
biliacutengue na escolarizaccedilatildeo de pessoas com surdez Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
SANTANA Ana Paula e BERGAMO Alexandre Cultura e identidade surdas
encruzilhada de lutas sociais e teoacutericas Educ Soc Campinas vol 26 n 91 p 565-
582 MaioAgo 2005 565 Disponiacutevel em httpcedesunicampbr Acesso em 13 out
2015
Beyer HO Educaccedilatildeo inclusiva ou integraccedilatildeo escolar implicaccedilotildees pedagoacutegicas dos
conceitos como rupturas paradigmaacuteticas Ensaios pedagoacutegicos Brasiacutelia Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial 2006 146 p
BRASIL Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF Senado
Federal 05101988 Disponiacutevel emlt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2004-
20062005decretod5626htmgt Acesso em 01 out 2015
BOOTH Tony AINSCOW M Index para a inclusatildeo-desenvolvendo a
aprendizagem e participaccedilatildeo na escola Traduccedilatildeo de Mocircnica Pereira dos Santos Rio
de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
curriacuteculo conhecimento e cultura Brasiacutelia Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de
Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
_______ Ministeacuterio da Sauacutede Secretaria de Atenccedilatildeo agrave Sauacutede Poliacutetica Nacional de
Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
2008
_______ Decreto nordm 5626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei no 10436
de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
Sinais ndash Libras e daacute outras providecircncias Disponiacutevel em lt
httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
37
______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos Poliacuteticos-
Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
os alunos natildeo ouvintes Instituto de Psicologia da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
2015
KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
TERMO DE APROVACcedilAtildeO
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
Monografia aprovada como requisito parcial para obtenccedilatildeo do
grau de Especialista do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar ndash UnBUAB Apresentaccedilatildeo
ocorrida em _28____11__2015
Aprovada pela banca formada pelos professores
Sueli de Souza Dias
____________________________________________________
Sueli de Souza Dias
Ana Paula Carlucci
____________________________________________________
NOME DO EXAMINADOR
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
--------------------------------------------------------------------------------
Clecircnia Fabiana de Souza Lima
BRASIacuteLIA2015
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho a Deus por ter
dado agrave oportunidade de elevar os
meus conhecimentos e chegar ateacute o
final vencendo mais uma etapa
AGRADECIMENTO
Agrave professora Sueli de Souza Dias pela orientaccedilatildeo paciecircncia e atenccedilatildeo
dispensada durante o desenvolvimento deste trabalho
Aos professores inteacuterprete e aluno (a) surdo que gentilmente aceitaram participar
deste estudo e que contribuiacuteram bastante para a sua realizaccedilatildeo
Agrave professora Idelmara da sala de recursos pela dedicaccedilatildeo ao trabalho com o
aluno (a) surdo e sua contribuiccedilatildeo na realizaccedilatildeo da entrevista com a aluna
Agrave minha famiacutelia por todo carinho paciecircncia e apoio dispensado durante o
desenvolvimento deste trabalho
Ao meu namorado Enivaldo que foi um companheiratildeo durante o processo de
desenvolvimento do trabalho contribuindo com o transporte sempre que necessaacuterio
RESUMO
O presente trabalho tem como tema a comunicaccedilatildeo entre o professor e o aluno surdo
entre gritos choros e desejo cujo objetivo eacute identificar como acontece o processo de
comunicaccedilatildeo entre o professor regente e o aluno surdo tendo em vista que a maioria
desses profissionais natildeo domina a liacutengua de sinais Nesse sentido foi realizada a
pesquisa qualitativa sendo utilizada a teacutecnica de entrevista com os professores regente
a inteacuterprete e uma aluna surda da escola de ensino fundamental satildeo Judas (nome
fictiacutecio) Diante dos estudos realizados foi possiacutevel perceber que a comunicaccedilatildeo entre os
professores e a aluna estaacute limitada a gestos expressotildees faciais tentativa de oralidade e
principalmente a uma dependecircncia total da inteacuterprete que vem acompanhando-a ao
longo do seu processo de ensino aprendizagem Eacute fundamental que todos os professores
do ensino regular dominem a liacutengua de sinais para que os mesmos possam melhorar a
qualidade do ensino oferecido para os educandos surdos
Palavras ndash chave Inclusatildeo escolar Surdez Professor Comunicaccedilatildeo Aprendizagem
LISTA DE QUADRO
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos 13
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa 23
SUMAacuteRIO
1 APRESENTACcedilAtildeO 9
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 11
11 Histoacuterico sobre a surdez 11
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez 14
13 Inclusatildeo Escolar 17
2 OBJETIVOS 21
21 Objetivo Geral 21
22 Objetivo especiacutefico 21
3 METODOLOGIA 22
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia 22
32 Contextos da pesquisa 22
33 Participantes da pesquisa 23
34 Materiais 24
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados 24
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados 25
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados 25
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 27
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se efetive a
aprendizagem 27
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular 29
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo 30
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar 32
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 35
REFEREcircNCIAS 36
APEcircNDICES 39
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes da
Escola 39
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete 40
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a) 41
9
APRESENTACcedilAtildeO
O presente trabalho de pesquisa que tem como tema a comunicaccedilatildeo do
professor com o aluno surdo surgiu da minha experiecircncia de trabalhar como docente
com uma crianccedila com deficiecircncia auditiva (profunda) sempre me perguntei como essa
crianccedila poderia aprender jaacute que a aquisiccedilatildeo da Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) eacute
fundamental para a comunicaccedilatildeo com os demais e para o processo de alfabetizaccedilatildeo Jaacute
que se faz necessaacuterio respeitar a liacutengua natural e construir um ambiente propiacutecio para
sua aprendizagem escolar como poderia ajudar essa crianccedila sem domiacutenio de Libras
Estas foram algumas das questotildees que inicialmente mobilizaram-se em direccedilatildeo ao
tema escolhido
Por me sentir impotente na maioria das situaccedilotildees vivenciadas dentro de sala
por essa crianccedila ao mesmo tempo em que ensinava o desconhecido e aprendiacuteamos
juntas tambeacutem me colocava com medo de lidar com reaccedilotildees inesperadas de gritos
choros e desejos que muitas vezes eram provenientes da impossibilidade de participar
das atividades realizadas em sala Como lidar com situaccedilotildees como essas quando vocecirc
natildeo domina os conhecimentos e metodologias necessaacuterias Por esse motivo busquei
atraveacutes dessa pesquisa respostas para as seguintes questotildees
Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre professores crianccedilas e adolescentes inseridas
na escola regular tendo em vista que a maioria dos professores natildeo domina a Liacutengua de
Sinais Quais as metodologias utilizadas por esses professores para que realmente
aconteccedila o desenvolvimento de suas potencialidades
No ano de 2005 foi sancionado o decreto 56262005 que regulamenta a Lei no
10436 de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras
(BRASIL 2005) Dentre as principais garantias instituiacutedas destaca-se que
Pessoas com surdez tecircm direito a uma educaccedilatildeo que garanta a sua formaccedilatildeo
em que a Liacutengua Brasileira de Sinais e a Liacutengua Portuguesa
preferencialmente na modalidade escrita constituam liacutenguas de instruccedilatildeo e
que o acesso agraves duas liacutenguas ocorra de forma simultacircnea no ambiente escolar
colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo (ALVES
FERREIRA DAMAacuteZIO 2010 p 9)
Diante do exposto a proposta de educaccedilatildeo biliacutengue pauta a organizaccedilatildeo da
praacutetica pedagoacutegica na escola comum na sala de aula e no Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
10
Nesse sentido Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p 8) expotildee
Eacute necessaacuterio pensar e construir uma praacutetica pedagoacutegica que assuma a
abordagem biliacutengue e se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez na escola eacute fazer com que
esta instituiccedilatildeo esteja preparada para compreender cada pessoa em
suas potencialidades singularidades e diferenccedilas em seus contextos de
vida
Incluir as crianccedilas e adolescentes surdos no ensino regular eacute dar a eles a
oportunidade de desenvolver suas capacidades cognitivas Nesse sentido eacute necessaacuterio
envolvecirc-los no processo ensino aprendizagem possibilitando-os tornarem-se cidadatildeos
conscientes de seus direitos e deveres para atuar diretamente na sociedade na qual estatildeo
inseridos
Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de entender de que forma acontece
a comunicaccedilatildeo entre professores e alunos surdos da escola de Ensino Fundamental Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) e como essa comunicaccedilatildeo interfere na aprendizagem dos mesmos
Espero poder encontrar respostas para meus anseios e principalmente obter mais
conhecimentos para consolidar a aprendizagem dessas crianccedilas
O referido trabalho estaacute dividido em seis partes organizadas da seguinte forma
O primeiro toacutepico eacute formado pela apresentaccedilatildeo que justifica a escolha do tema O
segundo trata da fundamentaccedilatildeo teoacuterica destacando-se subitens como um breve
histoacuterico sobre surdez a comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez e inclusatildeo escolar O
terceiro toacutepico destaca o objetivo geral e os objetivos especiacuteficos A metodologia traz o
contexto da pesquisa os participantes materiais instrumentos e procedimentos na
construccedilatildeo de dados e procedimentos e anaacutelise de dados Por fim o toacutepico cinco retrata
a anaacutelise e discussotildees da pesquisa Em seguida satildeo apresentadas as consideraccedilotildees
finais
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho a Deus por ter
dado agrave oportunidade de elevar os
meus conhecimentos e chegar ateacute o
final vencendo mais uma etapa
AGRADECIMENTO
Agrave professora Sueli de Souza Dias pela orientaccedilatildeo paciecircncia e atenccedilatildeo
dispensada durante o desenvolvimento deste trabalho
Aos professores inteacuterprete e aluno (a) surdo que gentilmente aceitaram participar
deste estudo e que contribuiacuteram bastante para a sua realizaccedilatildeo
Agrave professora Idelmara da sala de recursos pela dedicaccedilatildeo ao trabalho com o
aluno (a) surdo e sua contribuiccedilatildeo na realizaccedilatildeo da entrevista com a aluna
Agrave minha famiacutelia por todo carinho paciecircncia e apoio dispensado durante o
desenvolvimento deste trabalho
Ao meu namorado Enivaldo que foi um companheiratildeo durante o processo de
desenvolvimento do trabalho contribuindo com o transporte sempre que necessaacuterio
RESUMO
O presente trabalho tem como tema a comunicaccedilatildeo entre o professor e o aluno surdo
entre gritos choros e desejo cujo objetivo eacute identificar como acontece o processo de
comunicaccedilatildeo entre o professor regente e o aluno surdo tendo em vista que a maioria
desses profissionais natildeo domina a liacutengua de sinais Nesse sentido foi realizada a
pesquisa qualitativa sendo utilizada a teacutecnica de entrevista com os professores regente
a inteacuterprete e uma aluna surda da escola de ensino fundamental satildeo Judas (nome
fictiacutecio) Diante dos estudos realizados foi possiacutevel perceber que a comunicaccedilatildeo entre os
professores e a aluna estaacute limitada a gestos expressotildees faciais tentativa de oralidade e
principalmente a uma dependecircncia total da inteacuterprete que vem acompanhando-a ao
longo do seu processo de ensino aprendizagem Eacute fundamental que todos os professores
do ensino regular dominem a liacutengua de sinais para que os mesmos possam melhorar a
qualidade do ensino oferecido para os educandos surdos
Palavras ndash chave Inclusatildeo escolar Surdez Professor Comunicaccedilatildeo Aprendizagem
LISTA DE QUADRO
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos 13
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa 23
SUMAacuteRIO
1 APRESENTACcedilAtildeO 9
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 11
11 Histoacuterico sobre a surdez 11
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez 14
13 Inclusatildeo Escolar 17
2 OBJETIVOS 21
21 Objetivo Geral 21
22 Objetivo especiacutefico 21
3 METODOLOGIA 22
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia 22
32 Contextos da pesquisa 22
33 Participantes da pesquisa 23
34 Materiais 24
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados 24
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados 25
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados 25
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 27
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se efetive a
aprendizagem 27
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular 29
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo 30
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar 32
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 35
REFEREcircNCIAS 36
APEcircNDICES 39
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes da
Escola 39
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete 40
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a) 41
9
APRESENTACcedilAtildeO
O presente trabalho de pesquisa que tem como tema a comunicaccedilatildeo do
professor com o aluno surdo surgiu da minha experiecircncia de trabalhar como docente
com uma crianccedila com deficiecircncia auditiva (profunda) sempre me perguntei como essa
crianccedila poderia aprender jaacute que a aquisiccedilatildeo da Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) eacute
fundamental para a comunicaccedilatildeo com os demais e para o processo de alfabetizaccedilatildeo Jaacute
que se faz necessaacuterio respeitar a liacutengua natural e construir um ambiente propiacutecio para
sua aprendizagem escolar como poderia ajudar essa crianccedila sem domiacutenio de Libras
Estas foram algumas das questotildees que inicialmente mobilizaram-se em direccedilatildeo ao
tema escolhido
Por me sentir impotente na maioria das situaccedilotildees vivenciadas dentro de sala
por essa crianccedila ao mesmo tempo em que ensinava o desconhecido e aprendiacuteamos
juntas tambeacutem me colocava com medo de lidar com reaccedilotildees inesperadas de gritos
choros e desejos que muitas vezes eram provenientes da impossibilidade de participar
das atividades realizadas em sala Como lidar com situaccedilotildees como essas quando vocecirc
natildeo domina os conhecimentos e metodologias necessaacuterias Por esse motivo busquei
atraveacutes dessa pesquisa respostas para as seguintes questotildees
Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre professores crianccedilas e adolescentes inseridas
na escola regular tendo em vista que a maioria dos professores natildeo domina a Liacutengua de
Sinais Quais as metodologias utilizadas por esses professores para que realmente
aconteccedila o desenvolvimento de suas potencialidades
No ano de 2005 foi sancionado o decreto 56262005 que regulamenta a Lei no
10436 de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras
(BRASIL 2005) Dentre as principais garantias instituiacutedas destaca-se que
Pessoas com surdez tecircm direito a uma educaccedilatildeo que garanta a sua formaccedilatildeo
em que a Liacutengua Brasileira de Sinais e a Liacutengua Portuguesa
preferencialmente na modalidade escrita constituam liacutenguas de instruccedilatildeo e
que o acesso agraves duas liacutenguas ocorra de forma simultacircnea no ambiente escolar
colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo (ALVES
FERREIRA DAMAacuteZIO 2010 p 9)
Diante do exposto a proposta de educaccedilatildeo biliacutengue pauta a organizaccedilatildeo da
praacutetica pedagoacutegica na escola comum na sala de aula e no Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
10
Nesse sentido Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p 8) expotildee
Eacute necessaacuterio pensar e construir uma praacutetica pedagoacutegica que assuma a
abordagem biliacutengue e se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez na escola eacute fazer com que
esta instituiccedilatildeo esteja preparada para compreender cada pessoa em
suas potencialidades singularidades e diferenccedilas em seus contextos de
vida
Incluir as crianccedilas e adolescentes surdos no ensino regular eacute dar a eles a
oportunidade de desenvolver suas capacidades cognitivas Nesse sentido eacute necessaacuterio
envolvecirc-los no processo ensino aprendizagem possibilitando-os tornarem-se cidadatildeos
conscientes de seus direitos e deveres para atuar diretamente na sociedade na qual estatildeo
inseridos
Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de entender de que forma acontece
a comunicaccedilatildeo entre professores e alunos surdos da escola de Ensino Fundamental Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) e como essa comunicaccedilatildeo interfere na aprendizagem dos mesmos
Espero poder encontrar respostas para meus anseios e principalmente obter mais
conhecimentos para consolidar a aprendizagem dessas crianccedilas
O referido trabalho estaacute dividido em seis partes organizadas da seguinte forma
O primeiro toacutepico eacute formado pela apresentaccedilatildeo que justifica a escolha do tema O
segundo trata da fundamentaccedilatildeo teoacuterica destacando-se subitens como um breve
histoacuterico sobre surdez a comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez e inclusatildeo escolar O
terceiro toacutepico destaca o objetivo geral e os objetivos especiacuteficos A metodologia traz o
contexto da pesquisa os participantes materiais instrumentos e procedimentos na
construccedilatildeo de dados e procedimentos e anaacutelise de dados Por fim o toacutepico cinco retrata
a anaacutelise e discussotildees da pesquisa Em seguida satildeo apresentadas as consideraccedilotildees
finais
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
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O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
AGRADECIMENTO
Agrave professora Sueli de Souza Dias pela orientaccedilatildeo paciecircncia e atenccedilatildeo
dispensada durante o desenvolvimento deste trabalho
Aos professores inteacuterprete e aluno (a) surdo que gentilmente aceitaram participar
deste estudo e que contribuiacuteram bastante para a sua realizaccedilatildeo
Agrave professora Idelmara da sala de recursos pela dedicaccedilatildeo ao trabalho com o
aluno (a) surdo e sua contribuiccedilatildeo na realizaccedilatildeo da entrevista com a aluna
Agrave minha famiacutelia por todo carinho paciecircncia e apoio dispensado durante o
desenvolvimento deste trabalho
Ao meu namorado Enivaldo que foi um companheiratildeo durante o processo de
desenvolvimento do trabalho contribuindo com o transporte sempre que necessaacuterio
RESUMO
O presente trabalho tem como tema a comunicaccedilatildeo entre o professor e o aluno surdo
entre gritos choros e desejo cujo objetivo eacute identificar como acontece o processo de
comunicaccedilatildeo entre o professor regente e o aluno surdo tendo em vista que a maioria
desses profissionais natildeo domina a liacutengua de sinais Nesse sentido foi realizada a
pesquisa qualitativa sendo utilizada a teacutecnica de entrevista com os professores regente
a inteacuterprete e uma aluna surda da escola de ensino fundamental satildeo Judas (nome
fictiacutecio) Diante dos estudos realizados foi possiacutevel perceber que a comunicaccedilatildeo entre os
professores e a aluna estaacute limitada a gestos expressotildees faciais tentativa de oralidade e
principalmente a uma dependecircncia total da inteacuterprete que vem acompanhando-a ao
longo do seu processo de ensino aprendizagem Eacute fundamental que todos os professores
do ensino regular dominem a liacutengua de sinais para que os mesmos possam melhorar a
qualidade do ensino oferecido para os educandos surdos
Palavras ndash chave Inclusatildeo escolar Surdez Professor Comunicaccedilatildeo Aprendizagem
LISTA DE QUADRO
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos 13
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa 23
SUMAacuteRIO
1 APRESENTACcedilAtildeO 9
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 11
11 Histoacuterico sobre a surdez 11
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez 14
13 Inclusatildeo Escolar 17
2 OBJETIVOS 21
21 Objetivo Geral 21
22 Objetivo especiacutefico 21
3 METODOLOGIA 22
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia 22
32 Contextos da pesquisa 22
33 Participantes da pesquisa 23
34 Materiais 24
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados 24
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados 25
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados 25
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 27
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se efetive a
aprendizagem 27
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular 29
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo 30
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar 32
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 35
REFEREcircNCIAS 36
APEcircNDICES 39
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes da
Escola 39
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete 40
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a) 41
9
APRESENTACcedilAtildeO
O presente trabalho de pesquisa que tem como tema a comunicaccedilatildeo do
professor com o aluno surdo surgiu da minha experiecircncia de trabalhar como docente
com uma crianccedila com deficiecircncia auditiva (profunda) sempre me perguntei como essa
crianccedila poderia aprender jaacute que a aquisiccedilatildeo da Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) eacute
fundamental para a comunicaccedilatildeo com os demais e para o processo de alfabetizaccedilatildeo Jaacute
que se faz necessaacuterio respeitar a liacutengua natural e construir um ambiente propiacutecio para
sua aprendizagem escolar como poderia ajudar essa crianccedila sem domiacutenio de Libras
Estas foram algumas das questotildees que inicialmente mobilizaram-se em direccedilatildeo ao
tema escolhido
Por me sentir impotente na maioria das situaccedilotildees vivenciadas dentro de sala
por essa crianccedila ao mesmo tempo em que ensinava o desconhecido e aprendiacuteamos
juntas tambeacutem me colocava com medo de lidar com reaccedilotildees inesperadas de gritos
choros e desejos que muitas vezes eram provenientes da impossibilidade de participar
das atividades realizadas em sala Como lidar com situaccedilotildees como essas quando vocecirc
natildeo domina os conhecimentos e metodologias necessaacuterias Por esse motivo busquei
atraveacutes dessa pesquisa respostas para as seguintes questotildees
Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre professores crianccedilas e adolescentes inseridas
na escola regular tendo em vista que a maioria dos professores natildeo domina a Liacutengua de
Sinais Quais as metodologias utilizadas por esses professores para que realmente
aconteccedila o desenvolvimento de suas potencialidades
No ano de 2005 foi sancionado o decreto 56262005 que regulamenta a Lei no
10436 de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras
(BRASIL 2005) Dentre as principais garantias instituiacutedas destaca-se que
Pessoas com surdez tecircm direito a uma educaccedilatildeo que garanta a sua formaccedilatildeo
em que a Liacutengua Brasileira de Sinais e a Liacutengua Portuguesa
preferencialmente na modalidade escrita constituam liacutenguas de instruccedilatildeo e
que o acesso agraves duas liacutenguas ocorra de forma simultacircnea no ambiente escolar
colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo (ALVES
FERREIRA DAMAacuteZIO 2010 p 9)
Diante do exposto a proposta de educaccedilatildeo biliacutengue pauta a organizaccedilatildeo da
praacutetica pedagoacutegica na escola comum na sala de aula e no Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
10
Nesse sentido Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p 8) expotildee
Eacute necessaacuterio pensar e construir uma praacutetica pedagoacutegica que assuma a
abordagem biliacutengue e se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez na escola eacute fazer com que
esta instituiccedilatildeo esteja preparada para compreender cada pessoa em
suas potencialidades singularidades e diferenccedilas em seus contextos de
vida
Incluir as crianccedilas e adolescentes surdos no ensino regular eacute dar a eles a
oportunidade de desenvolver suas capacidades cognitivas Nesse sentido eacute necessaacuterio
envolvecirc-los no processo ensino aprendizagem possibilitando-os tornarem-se cidadatildeos
conscientes de seus direitos e deveres para atuar diretamente na sociedade na qual estatildeo
inseridos
Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de entender de que forma acontece
a comunicaccedilatildeo entre professores e alunos surdos da escola de Ensino Fundamental Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) e como essa comunicaccedilatildeo interfere na aprendizagem dos mesmos
Espero poder encontrar respostas para meus anseios e principalmente obter mais
conhecimentos para consolidar a aprendizagem dessas crianccedilas
O referido trabalho estaacute dividido em seis partes organizadas da seguinte forma
O primeiro toacutepico eacute formado pela apresentaccedilatildeo que justifica a escolha do tema O
segundo trata da fundamentaccedilatildeo teoacuterica destacando-se subitens como um breve
histoacuterico sobre surdez a comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez e inclusatildeo escolar O
terceiro toacutepico destaca o objetivo geral e os objetivos especiacuteficos A metodologia traz o
contexto da pesquisa os participantes materiais instrumentos e procedimentos na
construccedilatildeo de dados e procedimentos e anaacutelise de dados Por fim o toacutepico cinco retrata
a anaacutelise e discussotildees da pesquisa Em seguida satildeo apresentadas as consideraccedilotildees
finais
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
biliacutengue na escolarizaccedilatildeo de pessoas com surdez Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
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encruzilhada de lutas sociais e teoacutericas Educ Soc Campinas vol 26 n 91 p 565-
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BRASIL Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF Senado
Federal 05101988 Disponiacutevel emlt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2004-
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BOOTH Tony AINSCOW M Index para a inclusatildeo-desenvolvendo a
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de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
curriacuteculo conhecimento e cultura Brasiacutelia Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de
Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
_______ Ministeacuterio da Sauacutede Secretaria de Atenccedilatildeo agrave Sauacutede Poliacutetica Nacional de
Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
2008
_______ Decreto nordm 5626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei no 10436
de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
Sinais ndash Libras e daacute outras providecircncias Disponiacutevel em lt
httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
37
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Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
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Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
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KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
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38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
RESUMO
O presente trabalho tem como tema a comunicaccedilatildeo entre o professor e o aluno surdo
entre gritos choros e desejo cujo objetivo eacute identificar como acontece o processo de
comunicaccedilatildeo entre o professor regente e o aluno surdo tendo em vista que a maioria
desses profissionais natildeo domina a liacutengua de sinais Nesse sentido foi realizada a
pesquisa qualitativa sendo utilizada a teacutecnica de entrevista com os professores regente
a inteacuterprete e uma aluna surda da escola de ensino fundamental satildeo Judas (nome
fictiacutecio) Diante dos estudos realizados foi possiacutevel perceber que a comunicaccedilatildeo entre os
professores e a aluna estaacute limitada a gestos expressotildees faciais tentativa de oralidade e
principalmente a uma dependecircncia total da inteacuterprete que vem acompanhando-a ao
longo do seu processo de ensino aprendizagem Eacute fundamental que todos os professores
do ensino regular dominem a liacutengua de sinais para que os mesmos possam melhorar a
qualidade do ensino oferecido para os educandos surdos
Palavras ndash chave Inclusatildeo escolar Surdez Professor Comunicaccedilatildeo Aprendizagem
LISTA DE QUADRO
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos 13
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa 23
SUMAacuteRIO
1 APRESENTACcedilAtildeO 9
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 11
11 Histoacuterico sobre a surdez 11
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez 14
13 Inclusatildeo Escolar 17
2 OBJETIVOS 21
21 Objetivo Geral 21
22 Objetivo especiacutefico 21
3 METODOLOGIA 22
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia 22
32 Contextos da pesquisa 22
33 Participantes da pesquisa 23
34 Materiais 24
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados 24
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados 25
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados 25
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 27
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se efetive a
aprendizagem 27
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular 29
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo 30
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar 32
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 35
REFEREcircNCIAS 36
APEcircNDICES 39
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes da
Escola 39
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete 40
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a) 41
9
APRESENTACcedilAtildeO
O presente trabalho de pesquisa que tem como tema a comunicaccedilatildeo do
professor com o aluno surdo surgiu da minha experiecircncia de trabalhar como docente
com uma crianccedila com deficiecircncia auditiva (profunda) sempre me perguntei como essa
crianccedila poderia aprender jaacute que a aquisiccedilatildeo da Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) eacute
fundamental para a comunicaccedilatildeo com os demais e para o processo de alfabetizaccedilatildeo Jaacute
que se faz necessaacuterio respeitar a liacutengua natural e construir um ambiente propiacutecio para
sua aprendizagem escolar como poderia ajudar essa crianccedila sem domiacutenio de Libras
Estas foram algumas das questotildees que inicialmente mobilizaram-se em direccedilatildeo ao
tema escolhido
Por me sentir impotente na maioria das situaccedilotildees vivenciadas dentro de sala
por essa crianccedila ao mesmo tempo em que ensinava o desconhecido e aprendiacuteamos
juntas tambeacutem me colocava com medo de lidar com reaccedilotildees inesperadas de gritos
choros e desejos que muitas vezes eram provenientes da impossibilidade de participar
das atividades realizadas em sala Como lidar com situaccedilotildees como essas quando vocecirc
natildeo domina os conhecimentos e metodologias necessaacuterias Por esse motivo busquei
atraveacutes dessa pesquisa respostas para as seguintes questotildees
Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre professores crianccedilas e adolescentes inseridas
na escola regular tendo em vista que a maioria dos professores natildeo domina a Liacutengua de
Sinais Quais as metodologias utilizadas por esses professores para que realmente
aconteccedila o desenvolvimento de suas potencialidades
No ano de 2005 foi sancionado o decreto 56262005 que regulamenta a Lei no
10436 de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras
(BRASIL 2005) Dentre as principais garantias instituiacutedas destaca-se que
Pessoas com surdez tecircm direito a uma educaccedilatildeo que garanta a sua formaccedilatildeo
em que a Liacutengua Brasileira de Sinais e a Liacutengua Portuguesa
preferencialmente na modalidade escrita constituam liacutenguas de instruccedilatildeo e
que o acesso agraves duas liacutenguas ocorra de forma simultacircnea no ambiente escolar
colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo (ALVES
FERREIRA DAMAacuteZIO 2010 p 9)
Diante do exposto a proposta de educaccedilatildeo biliacutengue pauta a organizaccedilatildeo da
praacutetica pedagoacutegica na escola comum na sala de aula e no Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
10
Nesse sentido Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p 8) expotildee
Eacute necessaacuterio pensar e construir uma praacutetica pedagoacutegica que assuma a
abordagem biliacutengue e se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez na escola eacute fazer com que
esta instituiccedilatildeo esteja preparada para compreender cada pessoa em
suas potencialidades singularidades e diferenccedilas em seus contextos de
vida
Incluir as crianccedilas e adolescentes surdos no ensino regular eacute dar a eles a
oportunidade de desenvolver suas capacidades cognitivas Nesse sentido eacute necessaacuterio
envolvecirc-los no processo ensino aprendizagem possibilitando-os tornarem-se cidadatildeos
conscientes de seus direitos e deveres para atuar diretamente na sociedade na qual estatildeo
inseridos
Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de entender de que forma acontece
a comunicaccedilatildeo entre professores e alunos surdos da escola de Ensino Fundamental Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) e como essa comunicaccedilatildeo interfere na aprendizagem dos mesmos
Espero poder encontrar respostas para meus anseios e principalmente obter mais
conhecimentos para consolidar a aprendizagem dessas crianccedilas
O referido trabalho estaacute dividido em seis partes organizadas da seguinte forma
O primeiro toacutepico eacute formado pela apresentaccedilatildeo que justifica a escolha do tema O
segundo trata da fundamentaccedilatildeo teoacuterica destacando-se subitens como um breve
histoacuterico sobre surdez a comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez e inclusatildeo escolar O
terceiro toacutepico destaca o objetivo geral e os objetivos especiacuteficos A metodologia traz o
contexto da pesquisa os participantes materiais instrumentos e procedimentos na
construccedilatildeo de dados e procedimentos e anaacutelise de dados Por fim o toacutepico cinco retrata
a anaacutelise e discussotildees da pesquisa Em seguida satildeo apresentadas as consideraccedilotildees
finais
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
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grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
LISTA DE QUADRO
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos 13
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa 23
SUMAacuteRIO
1 APRESENTACcedilAtildeO 9
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 11
11 Histoacuterico sobre a surdez 11
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez 14
13 Inclusatildeo Escolar 17
2 OBJETIVOS 21
21 Objetivo Geral 21
22 Objetivo especiacutefico 21
3 METODOLOGIA 22
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia 22
32 Contextos da pesquisa 22
33 Participantes da pesquisa 23
34 Materiais 24
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados 24
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados 25
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados 25
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 27
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se efetive a
aprendizagem 27
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular 29
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo 30
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar 32
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 35
REFEREcircNCIAS 36
APEcircNDICES 39
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes da
Escola 39
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete 40
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a) 41
9
APRESENTACcedilAtildeO
O presente trabalho de pesquisa que tem como tema a comunicaccedilatildeo do
professor com o aluno surdo surgiu da minha experiecircncia de trabalhar como docente
com uma crianccedila com deficiecircncia auditiva (profunda) sempre me perguntei como essa
crianccedila poderia aprender jaacute que a aquisiccedilatildeo da Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) eacute
fundamental para a comunicaccedilatildeo com os demais e para o processo de alfabetizaccedilatildeo Jaacute
que se faz necessaacuterio respeitar a liacutengua natural e construir um ambiente propiacutecio para
sua aprendizagem escolar como poderia ajudar essa crianccedila sem domiacutenio de Libras
Estas foram algumas das questotildees que inicialmente mobilizaram-se em direccedilatildeo ao
tema escolhido
Por me sentir impotente na maioria das situaccedilotildees vivenciadas dentro de sala
por essa crianccedila ao mesmo tempo em que ensinava o desconhecido e aprendiacuteamos
juntas tambeacutem me colocava com medo de lidar com reaccedilotildees inesperadas de gritos
choros e desejos que muitas vezes eram provenientes da impossibilidade de participar
das atividades realizadas em sala Como lidar com situaccedilotildees como essas quando vocecirc
natildeo domina os conhecimentos e metodologias necessaacuterias Por esse motivo busquei
atraveacutes dessa pesquisa respostas para as seguintes questotildees
Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre professores crianccedilas e adolescentes inseridas
na escola regular tendo em vista que a maioria dos professores natildeo domina a Liacutengua de
Sinais Quais as metodologias utilizadas por esses professores para que realmente
aconteccedila o desenvolvimento de suas potencialidades
No ano de 2005 foi sancionado o decreto 56262005 que regulamenta a Lei no
10436 de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras
(BRASIL 2005) Dentre as principais garantias instituiacutedas destaca-se que
Pessoas com surdez tecircm direito a uma educaccedilatildeo que garanta a sua formaccedilatildeo
em que a Liacutengua Brasileira de Sinais e a Liacutengua Portuguesa
preferencialmente na modalidade escrita constituam liacutenguas de instruccedilatildeo e
que o acesso agraves duas liacutenguas ocorra de forma simultacircnea no ambiente escolar
colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo (ALVES
FERREIRA DAMAacuteZIO 2010 p 9)
Diante do exposto a proposta de educaccedilatildeo biliacutengue pauta a organizaccedilatildeo da
praacutetica pedagoacutegica na escola comum na sala de aula e no Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
10
Nesse sentido Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p 8) expotildee
Eacute necessaacuterio pensar e construir uma praacutetica pedagoacutegica que assuma a
abordagem biliacutengue e se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez na escola eacute fazer com que
esta instituiccedilatildeo esteja preparada para compreender cada pessoa em
suas potencialidades singularidades e diferenccedilas em seus contextos de
vida
Incluir as crianccedilas e adolescentes surdos no ensino regular eacute dar a eles a
oportunidade de desenvolver suas capacidades cognitivas Nesse sentido eacute necessaacuterio
envolvecirc-los no processo ensino aprendizagem possibilitando-os tornarem-se cidadatildeos
conscientes de seus direitos e deveres para atuar diretamente na sociedade na qual estatildeo
inseridos
Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de entender de que forma acontece
a comunicaccedilatildeo entre professores e alunos surdos da escola de Ensino Fundamental Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) e como essa comunicaccedilatildeo interfere na aprendizagem dos mesmos
Espero poder encontrar respostas para meus anseios e principalmente obter mais
conhecimentos para consolidar a aprendizagem dessas crianccedilas
O referido trabalho estaacute dividido em seis partes organizadas da seguinte forma
O primeiro toacutepico eacute formado pela apresentaccedilatildeo que justifica a escolha do tema O
segundo trata da fundamentaccedilatildeo teoacuterica destacando-se subitens como um breve
histoacuterico sobre surdez a comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez e inclusatildeo escolar O
terceiro toacutepico destaca o objetivo geral e os objetivos especiacuteficos A metodologia traz o
contexto da pesquisa os participantes materiais instrumentos e procedimentos na
construccedilatildeo de dados e procedimentos e anaacutelise de dados Por fim o toacutepico cinco retrata
a anaacutelise e discussotildees da pesquisa Em seguida satildeo apresentadas as consideraccedilotildees
finais
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
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Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
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SUMAacuteRIO
1 APRESENTACcedilAtildeO 9
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 11
11 Histoacuterico sobre a surdez 11
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez 14
13 Inclusatildeo Escolar 17
2 OBJETIVOS 21
21 Objetivo Geral 21
22 Objetivo especiacutefico 21
3 METODOLOGIA 22
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia 22
32 Contextos da pesquisa 22
33 Participantes da pesquisa 23
34 Materiais 24
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados 24
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados 25
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados 25
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 27
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se efetive a
aprendizagem 27
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular 29
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo 30
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar 32
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 35
REFEREcircNCIAS 36
APEcircNDICES 39
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes da
Escola 39
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete 40
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a) 41
9
APRESENTACcedilAtildeO
O presente trabalho de pesquisa que tem como tema a comunicaccedilatildeo do
professor com o aluno surdo surgiu da minha experiecircncia de trabalhar como docente
com uma crianccedila com deficiecircncia auditiva (profunda) sempre me perguntei como essa
crianccedila poderia aprender jaacute que a aquisiccedilatildeo da Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) eacute
fundamental para a comunicaccedilatildeo com os demais e para o processo de alfabetizaccedilatildeo Jaacute
que se faz necessaacuterio respeitar a liacutengua natural e construir um ambiente propiacutecio para
sua aprendizagem escolar como poderia ajudar essa crianccedila sem domiacutenio de Libras
Estas foram algumas das questotildees que inicialmente mobilizaram-se em direccedilatildeo ao
tema escolhido
Por me sentir impotente na maioria das situaccedilotildees vivenciadas dentro de sala
por essa crianccedila ao mesmo tempo em que ensinava o desconhecido e aprendiacuteamos
juntas tambeacutem me colocava com medo de lidar com reaccedilotildees inesperadas de gritos
choros e desejos que muitas vezes eram provenientes da impossibilidade de participar
das atividades realizadas em sala Como lidar com situaccedilotildees como essas quando vocecirc
natildeo domina os conhecimentos e metodologias necessaacuterias Por esse motivo busquei
atraveacutes dessa pesquisa respostas para as seguintes questotildees
Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre professores crianccedilas e adolescentes inseridas
na escola regular tendo em vista que a maioria dos professores natildeo domina a Liacutengua de
Sinais Quais as metodologias utilizadas por esses professores para que realmente
aconteccedila o desenvolvimento de suas potencialidades
No ano de 2005 foi sancionado o decreto 56262005 que regulamenta a Lei no
10436 de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras
(BRASIL 2005) Dentre as principais garantias instituiacutedas destaca-se que
Pessoas com surdez tecircm direito a uma educaccedilatildeo que garanta a sua formaccedilatildeo
em que a Liacutengua Brasileira de Sinais e a Liacutengua Portuguesa
preferencialmente na modalidade escrita constituam liacutenguas de instruccedilatildeo e
que o acesso agraves duas liacutenguas ocorra de forma simultacircnea no ambiente escolar
colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo (ALVES
FERREIRA DAMAacuteZIO 2010 p 9)
Diante do exposto a proposta de educaccedilatildeo biliacutengue pauta a organizaccedilatildeo da
praacutetica pedagoacutegica na escola comum na sala de aula e no Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
10
Nesse sentido Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p 8) expotildee
Eacute necessaacuterio pensar e construir uma praacutetica pedagoacutegica que assuma a
abordagem biliacutengue e se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez na escola eacute fazer com que
esta instituiccedilatildeo esteja preparada para compreender cada pessoa em
suas potencialidades singularidades e diferenccedilas em seus contextos de
vida
Incluir as crianccedilas e adolescentes surdos no ensino regular eacute dar a eles a
oportunidade de desenvolver suas capacidades cognitivas Nesse sentido eacute necessaacuterio
envolvecirc-los no processo ensino aprendizagem possibilitando-os tornarem-se cidadatildeos
conscientes de seus direitos e deveres para atuar diretamente na sociedade na qual estatildeo
inseridos
Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de entender de que forma acontece
a comunicaccedilatildeo entre professores e alunos surdos da escola de Ensino Fundamental Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) e como essa comunicaccedilatildeo interfere na aprendizagem dos mesmos
Espero poder encontrar respostas para meus anseios e principalmente obter mais
conhecimentos para consolidar a aprendizagem dessas crianccedilas
O referido trabalho estaacute dividido em seis partes organizadas da seguinte forma
O primeiro toacutepico eacute formado pela apresentaccedilatildeo que justifica a escolha do tema O
segundo trata da fundamentaccedilatildeo teoacuterica destacando-se subitens como um breve
histoacuterico sobre surdez a comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez e inclusatildeo escolar O
terceiro toacutepico destaca o objetivo geral e os objetivos especiacuteficos A metodologia traz o
contexto da pesquisa os participantes materiais instrumentos e procedimentos na
construccedilatildeo de dados e procedimentos e anaacutelise de dados Por fim o toacutepico cinco retrata
a anaacutelise e discussotildees da pesquisa Em seguida satildeo apresentadas as consideraccedilotildees
finais
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
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de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
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httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
9
APRESENTACcedilAtildeO
O presente trabalho de pesquisa que tem como tema a comunicaccedilatildeo do
professor com o aluno surdo surgiu da minha experiecircncia de trabalhar como docente
com uma crianccedila com deficiecircncia auditiva (profunda) sempre me perguntei como essa
crianccedila poderia aprender jaacute que a aquisiccedilatildeo da Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) eacute
fundamental para a comunicaccedilatildeo com os demais e para o processo de alfabetizaccedilatildeo Jaacute
que se faz necessaacuterio respeitar a liacutengua natural e construir um ambiente propiacutecio para
sua aprendizagem escolar como poderia ajudar essa crianccedila sem domiacutenio de Libras
Estas foram algumas das questotildees que inicialmente mobilizaram-se em direccedilatildeo ao
tema escolhido
Por me sentir impotente na maioria das situaccedilotildees vivenciadas dentro de sala
por essa crianccedila ao mesmo tempo em que ensinava o desconhecido e aprendiacuteamos
juntas tambeacutem me colocava com medo de lidar com reaccedilotildees inesperadas de gritos
choros e desejos que muitas vezes eram provenientes da impossibilidade de participar
das atividades realizadas em sala Como lidar com situaccedilotildees como essas quando vocecirc
natildeo domina os conhecimentos e metodologias necessaacuterias Por esse motivo busquei
atraveacutes dessa pesquisa respostas para as seguintes questotildees
Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre professores crianccedilas e adolescentes inseridas
na escola regular tendo em vista que a maioria dos professores natildeo domina a Liacutengua de
Sinais Quais as metodologias utilizadas por esses professores para que realmente
aconteccedila o desenvolvimento de suas potencialidades
No ano de 2005 foi sancionado o decreto 56262005 que regulamenta a Lei no
10436 de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras
(BRASIL 2005) Dentre as principais garantias instituiacutedas destaca-se que
Pessoas com surdez tecircm direito a uma educaccedilatildeo que garanta a sua formaccedilatildeo
em que a Liacutengua Brasileira de Sinais e a Liacutengua Portuguesa
preferencialmente na modalidade escrita constituam liacutenguas de instruccedilatildeo e
que o acesso agraves duas liacutenguas ocorra de forma simultacircnea no ambiente escolar
colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo (ALVES
FERREIRA DAMAacuteZIO 2010 p 9)
Diante do exposto a proposta de educaccedilatildeo biliacutengue pauta a organizaccedilatildeo da
praacutetica pedagoacutegica na escola comum na sala de aula e no Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
10
Nesse sentido Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p 8) expotildee
Eacute necessaacuterio pensar e construir uma praacutetica pedagoacutegica que assuma a
abordagem biliacutengue e se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez na escola eacute fazer com que
esta instituiccedilatildeo esteja preparada para compreender cada pessoa em
suas potencialidades singularidades e diferenccedilas em seus contextos de
vida
Incluir as crianccedilas e adolescentes surdos no ensino regular eacute dar a eles a
oportunidade de desenvolver suas capacidades cognitivas Nesse sentido eacute necessaacuterio
envolvecirc-los no processo ensino aprendizagem possibilitando-os tornarem-se cidadatildeos
conscientes de seus direitos e deveres para atuar diretamente na sociedade na qual estatildeo
inseridos
Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de entender de que forma acontece
a comunicaccedilatildeo entre professores e alunos surdos da escola de Ensino Fundamental Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) e como essa comunicaccedilatildeo interfere na aprendizagem dos mesmos
Espero poder encontrar respostas para meus anseios e principalmente obter mais
conhecimentos para consolidar a aprendizagem dessas crianccedilas
O referido trabalho estaacute dividido em seis partes organizadas da seguinte forma
O primeiro toacutepico eacute formado pela apresentaccedilatildeo que justifica a escolha do tema O
segundo trata da fundamentaccedilatildeo teoacuterica destacando-se subitens como um breve
histoacuterico sobre surdez a comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez e inclusatildeo escolar O
terceiro toacutepico destaca o objetivo geral e os objetivos especiacuteficos A metodologia traz o
contexto da pesquisa os participantes materiais instrumentos e procedimentos na
construccedilatildeo de dados e procedimentos e anaacutelise de dados Por fim o toacutepico cinco retrata
a anaacutelise e discussotildees da pesquisa Em seguida satildeo apresentadas as consideraccedilotildees
finais
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
10
Nesse sentido Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p 8) expotildee
Eacute necessaacuterio pensar e construir uma praacutetica pedagoacutegica que assuma a
abordagem biliacutengue e se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez na escola eacute fazer com que
esta instituiccedilatildeo esteja preparada para compreender cada pessoa em
suas potencialidades singularidades e diferenccedilas em seus contextos de
vida
Incluir as crianccedilas e adolescentes surdos no ensino regular eacute dar a eles a
oportunidade de desenvolver suas capacidades cognitivas Nesse sentido eacute necessaacuterio
envolvecirc-los no processo ensino aprendizagem possibilitando-os tornarem-se cidadatildeos
conscientes de seus direitos e deveres para atuar diretamente na sociedade na qual estatildeo
inseridos
Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de entender de que forma acontece
a comunicaccedilatildeo entre professores e alunos surdos da escola de Ensino Fundamental Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) e como essa comunicaccedilatildeo interfere na aprendizagem dos mesmos
Espero poder encontrar respostas para meus anseios e principalmente obter mais
conhecimentos para consolidar a aprendizagem dessas crianccedilas
O referido trabalho estaacute dividido em seis partes organizadas da seguinte forma
O primeiro toacutepico eacute formado pela apresentaccedilatildeo que justifica a escolha do tema O
segundo trata da fundamentaccedilatildeo teoacuterica destacando-se subitens como um breve
histoacuterico sobre surdez a comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez e inclusatildeo escolar O
terceiro toacutepico destaca o objetivo geral e os objetivos especiacuteficos A metodologia traz o
contexto da pesquisa os participantes materiais instrumentos e procedimentos na
construccedilatildeo de dados e procedimentos e anaacutelise de dados Por fim o toacutepico cinco retrata
a anaacutelise e discussotildees da pesquisa Em seguida satildeo apresentadas as consideraccedilotildees
finais
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
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de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
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httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
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KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
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LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
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TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
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httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
11
1 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
O presente referencial teoacuterico aborda as ideias de diferentes estudiosos que
discutem a temaacutetica da educaccedilatildeo inclusiva
11 Histoacuterico sobre a surdez
Durante anos as pessoas surdas foram consideradas incapazes e viveram a
margem da sociedade Delas eram retirados ou negados direitos baacutesicos tais como
receber comunhatildeo confessar seus pecados ou frequentar a escola Como jaacute aconteceu
com os diferentes tipos de deficiecircncia tambeacutem as pessoas que natildeo ouviam passaram por
dificuldades seacuterias e muitas vezes foram rejeitadas em razatildeo de uma concepccedilatildeo social
de que estavam sendo castigadas por Deus Somente por volta do final do seacuteculo XVII
que o escocecircs George Dalgarno chegou agrave conclusatildeo que os surdos eram capazes de
aprender e passou a descrever uma primeira possibilidade de alfabeto manual Essa
afirmaccedilatildeo gerou alguma mudanccedila na sociedade acerca das potencialidades dos surdos
mas ao mesmo tempo gerou controveacutersias uma vez que a comunicaccedilatildeo gestual natildeo era a
forma de comunicaccedilatildeo aceita por todos acreditando-se que todas as pessoas deveriam
falar (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
No Brasil talvez a primeira iniciativa em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos surdos tenha
sido em 1857 quando por ordem de D Pedro II foi criado o Instituto dos surdos-mudos
no Rio de Janeiro atual Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos Desde entatildeo vaacuterias
propostas foram surgindo em termos de educaccedilatildeo e as concepccedilotildees sobre as pessoas
surdas foi modificando-se
A partir da Declaraccedilatildeo de Salamanca inuacutemeras accedilotildees no sentido de concretizar
o processo de inclusatildeo foram organizadas (FAacuteVERO et al 2009) No entanto foi
somente com a publicaccedilatildeo da Lei 104362002 que foi reconhecido a liacutengua de sinais
como meio legal de comunicaccedilatildeo e expressatildeo bem como inclusatildeo da disciplina de
Libras como parte integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de
fonoaudioacutelogo a liacutengua de sinais foi oficializada como a liacutengua natural da comunidade
surda determinando que o ensino para surdos fosse ministrado por meio da Liacutengua
Libras (BRASIL 2002)
A legislaccedilatildeo determina que deve ser oferecido ao aluno surdo o ensino de
Libras desde os anos iniciais e a liacutengua portuguesa como segunda liacutengua Assim toda
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
12
escola regular com alunos com deficiecircncia auditiva tem o direito de receber inteacuterprete
de Libras e material de apoio para as salas de AEE (Atendimento Educacional
Especializado) (BRASIL 2002)
Hoje existe uma grande discussatildeo em torno da nomenclatura deficiecircncia
auditiva ou surdez A resposta vai depender da perspectiva que se utiliza para
responder De um ponto de vista anatocircmico e fisioloacutegico pode-se afirmar que
A deficiecircncia auditiva ocorre quando haacute perda na sensibilidade aos sons
produzida por alguma anormalidade no sistema auditivo Ela pode ser uni ou
bilateral Uma ampla variedade de condiccedilotildees pode afetar a audiccedilatildeo de
crianccedilas e adultos O deacuteficit auditivo pode estar relacionado agrave frequecircncia
(agudo ou grave) ou agrave intensidade dos sons (fraco ou forte) ou a ambos
(VILAR LLERENA JUacuteNIOR 2008)
Ainda nessa perspectiva para o Ministeacuterio da Sauacutede ldquoa deficiecircncia auditiva
caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir manifesta-se como
surdez leve e moderada e surdez severa ou profunda (2008 p 17)rdquo Essas satildeo definiccedilotildees
oficiais normalmente utilizadas para questotildees de senso ou mesmo para inclusatildeo em
programas de benefiacutecios sociais incluindo-se cotas para pessoas com deficiecircncia
Por outro lado em outra perspectiva como assinalam Santana e Bergamo
(2005) a nomenclatura passa tambeacutem por uma questatildeo ideoloacutegica O surdo aquele que
nasceu sem ouvir natildeo quer ser reconhecido como algueacutem que tenha uma deficiecircncia
mas como aquele que tem uma percepccedilatildeo proacutepria do mundo A diferenciada experiecircncia
sensorial de mundo associada ao sentimento de discriminaccedilatildeo social tem feito emergir
a busca por reconhecimento de uma identidade cultural surda Assim os autores
afirmam
Essa mudanccedila de estatuto da surdez de patologia para fenocircmeno social
vem acompanhada tambeacutem de uma mudanccedila de nomenclatura natildeo soacute
terminoloacutegica mas conceitual de deficiente auditivo para surdo ou ainda
Surdo Antes os surdos eram considerados deficientes e a surdez era uma
patologia incuraacutevel Agora eles passaram a ser ldquodiferentesrdquo (SANTANA
BERGAMO 2005 p 567)
Uma vez clarificados essas duas concepccedilotildees sobre o natildeo ouvir e sem
adentrarmos ao debate ideoloacutegico seguimos apresentando um quadro demonstrativo do
percurso histoacuterico O quadro 1 nos mostra um pouco do percurso histoacuterico e das
concepccedilotildees sobre a surdez
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
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acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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de Janeiro LAPEADE 2012
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______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
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httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
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httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
13
Quadro 1 - Histoacuterico sobre a surdez ao longo dos anos
Pensadores Periacuteodo Histoacuterico Principal Contribuiccedilatildeo
Aristoacuteteles
(384-322 AC)
Defendia que a consciecircncia estava
ligada aos sentidos dessa forma os surdos
por natildeo terem capacidade de ouvir e falar
eram vistos como seres incapazes de
aprender
Bartolo Della
Marca DrsquoAncora Seacuteculo XIV
A primeira proposta de instruir os
surdos por meio dos sinais e da oralidade
George
Dalgarno
Metade do seacuteculo
XVII
Constatou que os surdos tinham
potencial para aprender e podiam alcanccedilar os
mesmos niacuteveis que os ouvintes
Descreveu o sistema primitivo do
alfabeto manual denominado datilologia
Charles Michel
de LrsquoEacutepeacutee
Em 1760
A partir de 1821
Fundou em Paris a primeira escola para
surdos o Instituto nacional para Surdos-Mudos
de Paris
Difundiu-se na Ameacuterica a American
Sing Language (ASL) - Liacutengua de Sinais
Americana
1857 Criaccedilatildeo do Instituto dos Surdos Mudos
William Holder
e John Wallis
Por volta de 1960
Ambos se aprofundaram na escrita e na
fala de pessoas surdas assim Wallis tornou-se o
pai do meacutetodo escrito na educaccedilatildeo de surdos
Lucinda
Ferreira Brito 1980 (Brasil)
Iniciaram-se estudos que desencadearam
no reconhecimento da Libras- Liacutengua Brasileira
de Sinais em 2002 o que tem contribuiacutedo para
a elevaccedilatildeo do niacutevel de escolaridade das pessoas
surdas
Decreto
presidencial nordm
5626
2005 (Brasil)
Torna obrigatoacuterio a inclusatildeo de Libras
como disciplina curricular nos cursos de
licenciatura e fonoaudiologia
Fonte Quadro elaborado pela autora a partir do artigo de Teixeira e Carvalho (2011)
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
14
Apesar de todos os direitos garantidos por lei ainda haacute um caminho grande a
se percorrer pois dentre as dificuldades encontradas por alunos surdos em classes
regulares destacam-se a falta de recursos adaptados parceria entre professores e
inteacuterpretes inteacuterpretes e professores que dominem a liacutengua Libras parceria famiacutelia e
escola (TEIXEIRA CARVALHO 2011)
Ateacute o presente momento foi retratado o percurso histoacuterico sobre a deficiecircncia
auditiva ou surdez Na proacutexima seccedilatildeo seraacute realizada uma discussatildeo sobre as
possibilidades comunicativas das pessoas com surdez
12 A Comunicaccedilatildeo entre pessoas com surdez
A comunicaccedilatildeo eacute uma ferramenta importantiacutessima na vida de uma pessoa e eacute
por meio dela que expressamos nossos sentimentos e desejos Sem ela fica difiacutecil viver
em sociedade
As pessoas surdas comunicam-se em grande parte utilizando-se dos mesmos
coacutedigos ou expressotildees corporais dos ouvintes Entretanto como grupo buscam exercer
a comunicaccedilatildeo por meio da liacutengua de sinais Mas em termos educacionais existem
divergecircncias quanto agrave melhor alternativa comunicacional para elas uma vez que
historicamente a educaccedilatildeo de pessoas surdas se fundamentou por meio de trecircs
abordagens diferentes a oralista a liacutengua de sinais e o bilinguismo conforme enfatiza
Kelman (2010)
O oralismo
As escolas (comum e especial) pautadas no oralismo tinham como objetivo
capacitar a pessoa com surdez para a utilizaccedilatildeo da liacutengua da comunidade ouvinte na
modalidade oral Na abordagem oralista existem duas maneiras de proporcionar a
audiccedilatildeo da crianccedila surda Dentre elas destacam-se o Implante Coclear e o aparelho de
amplificaccedilatildeo sonoro de uso individual- AASI Este aparelho deve ser utilizado depois
dos trecircs primeiros meses de vida para que a crianccedila possa desenvolver a sonoridade do
ambiente por meio dos sons que estatildeo a sua volta e consequentemente a fala Sua
eficaacutecia se daacute a depender do grau de deficiecircncia de cada um (KELMAN 2010) Jaacute para
os surdos severos e profundos eacute aconselhaacutevel a cirurgia de Implante Coclear Esse
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
15
mecanismo possibilita a audiccedilatildeo de sons ambientais e favorece a audiccedilatildeo de sons da
fala Para Yamada e Bevilacqua (2005 apud KELMAN 2010 p 145)
A cirurgia implica na inserccedilatildeo de um dispositivo implantado no osso
mastoide envolvidos por silicone e ligado a um receptor que tem
como funccedilatildeo enviar os sinais para os componentes internos de uma
bobina e o microfone tem a funccedilatildeo de captar os sons e convertecirc-los
em sinais
Para alguns estudiosos esse enfoque natildeo favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez pois focalizava apenas o domiacutenio da linguagem oral negando
os aspectos cognitivos soacutecio afetivos linguiacutesticos poliacuteticos e culturais Aleacutem disso por
uma questatildeo de caracteriacutesticas pessoal nem todas as pessoas conseguem desenvolver
plenamente esta oralidade (ALVES FERREIRA DAMAacuteZIO 2010)
Liacutengua de sinais
Com relaccedilatildeo agraves Liacutenguas de Sinais (Libras) Alves Ferreira e Damaacutezio (2010 p
14) destacam que
As Liacutenguas de Sinais satildeo liacutenguas naturais com estruturas complexas que
utilizam o canal visual-espacial com articulaccedilatildeo das matildeos e expressotildees
faciais e do corpo usadas para a comunicaccedilatildeo entre pessoas surdas [] As
liacutenguas de sinais possuem estruturas gramaticais proacuteprias compostas por
aspectos linguiacutesticos fonoloacutegico morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico-
pragmaacutetico possibilitando assim o desenvolvimento cognitivo da pessoa
surda favorecendo o acesso do mesmo aos conceitos e conhecimentos
existentes na sociedade
No Brasil a Libras (Liacutengua Brasileira de Sinais) foi reconhecida por meio da
lei 104362002 que estabelece que todas as pessoas surdas tenham direito e acesso ao
seu aprendizado desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo das demais etapas da educaccedilatildeo
baacutesica (BRASIL 2002) Assim os sistemas educacionais tecircm que prover recursos para
que o aluno surdo tenha condiccedilotildees de aprender simultaneamente Libras e a liacutengua
portuguesa escrita
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) busca suprir essa exigecircncia
sendo oferecido ao aluno em Libras no horaacuterio oposto ao da escolarizaccedilatildeo comum O
AEE tem por objetivo contribuir para que os alunos com surdez participem das aulas
compreendendo o que eacute discutido pelo professor e interagindo com os colegas em sala
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
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38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
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APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
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Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
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Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
16
Eacute um trabalho complementar ao que estaacute sendo feito na sala regular retomando as
ideias principais dos conteuacutedos trabalhados em sala (ALVES FERREIRA
DAMAacuteZIO 2010)
O bilinguismo
O bilinguismo consiste na educaccedilatildeo de duas liacutenguas distintas a liacutengua de sinais
e a liacutengua portuguesa oral e escrita Tais liacutenguas podem ser ensinadas em sala regular
desde a educaccedilatildeo infantil e ao longo do ensino fundamental As duas liacutenguas podem ser
oferecidas concomitantemente ou de forma paralela
A Libras eacute considerada a primeira liacutengua do surdo e a Liacutengua portuguesa a
segunda A aprendizagem da liacutengua de sinais pode desenvolver a capacidade criacutetica e
cognitiva fortalecendo a comunicaccedilatildeo entre surdos e ouvintes Essa aprendizagem deve
acontecer de forma contextualizada possibilitando a crianccedila a utilizaacute-la nos mais
variados contextos e ambientes
A Liacutengua portuguesa deve ser oferecida por professores formados na aacuterea No
caso de ser ouvinte o professor regente deve dominar a liacutengua de sinais Em relaccedilatildeo ao
ensino da liacutengua oral os professores precisam contar com a ajuda dos pais de alunos
surdos e de profissionais como fonoaudioacutelogo Aleacutem do trabalho em conjunto feito por
professores pais e fonoaudioacutelogo a escola deve contar com uma estrutura adequada e
materiais necessaacuterios como por exemplo sala de recursos materiais visuais etc Esses
alunos devem estar em contato direto com os mais variados textos escritos
possibilitando o desenvolvimento da liacutengua escrita
Liacutengua portuguesa
O espaccedilo escolar constitui-se como sendo o lugar de inserccedilatildeo das pessoas com
surdez para a aquisiccedilatildeo e desenvolvimento da liacutengua portuguesa escrita nas mais
variadas formas de uso
A Liacutengua portuguesa eacute conteuacutedo obrigatoacuterio das seacuteries iniciais ao niacutevel
superior Nela eacute possiacutevel estabelecer interaccedilotildees entre o eu e o outro sendo um eficaz
instrumento para a construccedilatildeo dos cidadatildeos e do espiacuterito de nacionalidade Assim como
os ouvintes as pessoas surdas precisam ter conhecimento do mundo a sua volta para
que possam contextualizar o que estaacute escrito e daiacute derivar sentido Isso soacute eacute possiacutevel a
partir do momento em que a Liacutengua Portuguesa escrita eacute ensinada por meio do processo
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
17
de letramento ou seja buscando o desenvolvimento e aperfeiccediloamento da liacutengua em
vaacuterias praacuteticas sociais de interaccedilatildeo verbal e discursiva Nesse sentido eacute de fundamental
importacircncia desenvolver na crianccedila a consciecircncia da utilidade da escrita estabelecendo
a relaccedilatildeo da palavra com as coisas ou objetos (KUBASKI MORAES 2009)
A liacutengua portuguesa eacute a segunda liacutengua para uma pessoa surda O
conhecimento dela eacute obtido em condiccedilotildees distintas pois depende do grau de surdez e do
contato com a liacutengua e disso dependeraacute o niacutevel de proficiecircncia As metodologias
utilizadas para o ensino da liacutengua portuguesa satildeo de fundamental importacircncia para que
ocorra a aprendizagem de fato dentre elas Damaacutezio e Ferreira (2010 p 55) destacam
a) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica que norteie um primeiro niacutevel de
ensino voltado para os processos iniciais de alfabetizar e letrar
b) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica para um segundo niacutevel de ensino
norteado aos processos intermediaacuterios de maior complexidade em que os
textos veiculados apresentaratildeo estruturas organizaccedilatildeo e funcionamento de
razoaacuteveis complexidades e promovam atos de ler interpretar e escrever
segundo categorias mais elaboradas da liacutengua padratildeo
c) Uma proposta didaacutetico-pedagoacutegica de um terceiro niacutevel mais
avanccedilado da apropriaccedilatildeo da liacutengua oficial escrita em que o uso da liacutengua
esteja plenamente ao alcance da pessoa com surdez que poderaacute produzir o
processo de leitura e de escrita de gecircneros textuais e discursivos em
patamares de maior complexidade e elaboraccedilatildeo tornando-se sujeito de
complexo niacutevel
Para tornar possiacutevel essa realidade faz-se necessaacuterio repensar a forma como se
aplica o curriacuteculo escolar a fim de que a escola cumpra sua funccedilatildeo no que diz respeito agrave
formaccedilatildeo de um ser pleno permitindo o desenvolvimento e acesso ao conjunto de
conhecimentos para o exerciacutecio da cidadania
13 Inclusatildeo Escolar
A variabilidade geneacutetica comum aos seres que apresentam reproduccedilatildeo sexuada
permitiu a evoluccedilatildeo da espeacutecie humana Eacute essa caracteriacutestica que aleacutem de garantir a
manutenccedilatildeo e perpetuaccedilatildeo de nossa espeacutecie possibilitou a existecircncia de vaacuterias raccedilas
com suas diferentes nuances (BEIGUELMAN 2008 p4) Em outras palavras ainda
que todos os seres humanos apresentem o mesmo nuacutemero de cromossomos ainda que
sejam filhos dos mesmos pais todos satildeo diferentes entre si possuem caracteriacutesticas
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
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Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
18
fiacutesicas e bioloacutegicas diferenciadas como por exemplo cor da pele cor dos olhos
estatura
Tambeacutem o desenvolvimento subjetivo a forma de relacionar-se com o outro
as concepccedilotildees de mundo todos esses aspectos mesmos que constituiacutedos em uma
mesma cultura ainda assim satildeo proacuteprios de cada ser humano com suas incontaacuteveis
variaccedilotildees (BEIGUELMAN 2008 p5) Se todos noacutes somos diferentes em tantos
aspectos devemos o ser tambeacutem no que tange aos processos de aprendizagem Assim
natildeo pode ser exigido que todas as crianccedilas aprendam da mesma forma tenham elas uma
deficiecircncia ou natildeo
A aprendizagem ocorre por meio de diferentes possibilidades e para isso
devem ser levados em consideraccedilatildeo outros aspectos aleacutem da composiccedilatildeo geneacutetica Eacute
necessaacuterio que se considere ainda a socializaccedilatildeo e os modos pelos quais ocorre o
envolvimento com o ambiente Isso equivale a dizer que importam as interaccedilotildees sociais
construiacutedas em diferentes espaccedilos que extrapolam o conviacutevio familiar ou seja fazem
parte da escola e consequentemente de outros espaccedilos sociais no qual a crianccedila estaacute
inserida A escola como contexto propiacutecio agrave interaccedilatildeo social tem o papel de
proporcionar a todos os educandos a oportunidade de se desenvolverem cognitivamente
mesmo que possuam limitaccedilotildees sejam elas fiacutesicas sensoriais psiacutequicas ou quaisquer
outras
A constituiccedilatildeo federal em seu artigo 205 estabelece que a educaccedilatildeo eacute direito de
todos Da nossa Carta Magna deriva outros tantos aspectos legais que vatildeo dando
concretude agraves garantias de direitos diversos dentre eles o da educaccedilatildeo para pessoas com
deficiecircncia Mas ainda haacute muito a se conquistar
No acircmbito da educaccedilatildeo tem-se hoje garantida a matriacutecula de crianccedilas e
jovens nas escolas comuns em salas regulares Mas apenas isso natildeo eacute o suficiente eacute
preciso garantir natildeo soacute a matriacutecula mas a permanecircncia e a aprendizagem efetiva com a
finalidade de tornar essas crianccedilas e jovens pessoas conscientes criacuteticas e cidadatildes com
autonomia sobre a proacutepria vida Para que isso aconteccedila eacute preciso que toda comunidade
escolar se empenhe em garantir o direito de todos agrave educaccedilatildeo de qualidade Conforme
enfatiza o Art 2ordm da Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de 2001
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo agraves escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma
educaccedilatildeo de qualidade para todos (MEC 2001)
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
19
O processo de inclusatildeo garante que todos tenham o direito de participar como
membro ativo da sociedade a comeccedilar pela escola Nesse sentido inuacutemeras accedilotildees satildeo
requeridas para que o processo inclusivo se faccedila efetivo uma vez que a escola soacute ensina
a todos quando fica atenta agraves necessidades de cada um Eacute necessaacuterio respeitar ritmos
proacuteprios e observar as capacidades diferenciadas em vez de enfatizar as limitaccedilotildees
Para isso precisa desenvolver praacuteticas pedagoacutegicas que busquem alternativas para um
processo de avaliaccedilatildeo diferenciada curriacuteculo comunicaccedilatildeo ensino ativo e
compromisso por parte dos professores (CANDAU MOREIRA 2007)
Incluir natildeo significa apenas receber a crianccedila na escola e oferecer um espaccedilo
na sala de aula esquecendo-a num canto Significa proporcionar condiccedilotildees de
permanecircncia dessa crianccedila dentro do contexto escolar Isso soacute vai ser possiacutevel a partir
do momento em que os profissionais das escolas estiverem preparados para
compreender as diferenccedilas individuais a partir de novas concepccedilotildees Estamos falando de
respeito agrave diversidade que significa dar oportunidades para que todos aprendam os
mesmos conteuacutedos com as devidas adequaccedilotildees o que natildeo quer dizer conteuacutedo mais
faacutecil poreacutem apresentado a partir de estrateacutegias que minimizem as dificuldades
Eacute importante desenvolver nas pessoas que convivem com crianccedilas ou
adolescentes com necessidades educacionais especiais ndashseja na famiacutelia em casa no
trabalhondash uma postura de consciecircncia de que todos noacutes temos nossas limitaccedilotildees e que
cada um aprende de maneira diferente o que natildeo nos impede de conhecer o mundo a
nossa volta por meios de experiecircncias individuais e em grupo Nesse sentido a famiacutelia
tem um papel fundamental na maneira de agir com a crianccedila com deficiecircncia pois o
primeiro contato social eacute no meio familiar e eacute aiacute que comeccedilam a se formar as primeiras
impressotildees sobre si mesmo e sobre o mundo A famiacutelia deve acreditar na capacidade de
aprendizagem desse membro de forma a possibilitar uma independecircncia para que ele se
sinta capaz de fazer parte ativa da sociedade na qual convive
De outro lado caberaacute agrave escola garantir a heterogeneidade na classe escolar natildeo
apenas como situaccedilatildeo provocadora de interaccedilotildees entre crianccedilas com situaccedilotildees pessoais
as mais diversas (BEYER 2006 p146) Por isso eacute tatildeo importante investir na formaccedilatildeo
dos profissionais garantindo a ldquovalorizaccedilatildeo do professor reflexivo e de uma formaccedilatildeo de
professores baseada na investigaccedilatildeo importacircncia das culturas colaborativas do trabalho
em equipe do acompanhamentordquo Um professor com essas habilidades possivelmente
20
teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
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teraacute melhores condiccedilotildees de promover um bom aproveitamento da diversidade em sala
de aula no sentido de provocaccedilotildees criativas e desencadeantes de pensamento criacutetico em
seus alunos com ou sem deficiecircncia
De acordo com Capovilla (2008 p 2) ldquoalunos que frequentam escolas para
surdos aprendem mais e melhor isso decorre da diferenccedila crucial entre alunos surdos
(cuja liacutengua materna eacute Libras) e com eficiecircncia auditiva (cuja liacutengua materna eacute
portuguecircs)rdquo A educaccedilatildeo de surdos na atualidade brasileira consiste na articulaccedilatildeo em
contra turno entre educaccedilatildeo principal ministrada em Libras e Portuguecircs escrito na
escola ou classe especiacutefica para surdos (em presenccedila de colegas surdos e sob professor
fluente em Libras) e educaccedilatildeo complementar sob professor fluente em libras) e
educaccedilatildeo complementar sob inclusatildeo na escola comum
A inclusatildeo requer compromisso e participaccedilatildeo de todos no processo de ensino
e aprendizagem Exige um projeto poliacutetico pedagoacutegico que realmente respeite a
diversidade humana evitando a dicotomia alunos com deficiecircncia e sem deficiecircncia e
acima de tudo a accedilatildeo conjunta de pais e professores capazes de compreender e lidar
com as dificuldades transformando-as em molas propulsoras do desenvolvimento e natildeo
como obstaacuteculos intransponiacuteveis A escola tem o dever de garantir que haja
aprendizagem significativa e que ao final de um ciclo de ensino todas as crianccedilas
tenham adquirido as competecircncias necessaacuterias para o exerciacutecio da cidadania e natildeo
sejam simplesmente aprovadas passando ano a ano por uma turma como um fantasma
Conforme Booth (2012 p 46) expotildee desejamos uma poliacutetica educacional onde
A inclusatildeo permeie todos os planos da escola e envolva a todos As poliacuteticas
encorajam a participaccedilatildeo das crianccedilas e professores desde quando estes
chegam agrave escola [] a poliacutetica de suporte envolve todas as atividades que
aumentam a capacidade de ambientaccedilatildeo de responder agrave diversidade dos
envolvidos nela de forma a valorizar a todos igualmente
Buscamos ateacute o momento demonstrar ao leitor um conjunto de concepccedilotildees
sobre a surdez e as possibilidades educacionais inclusiva Daqui para frente
procuraremos demostrar a partir da pesquisa empiacuterica como tem sido o processo
comunicativo no contexto educacional as dificuldades e estrateacutegia utilizadas na
docecircncia para alunos surdos
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
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httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
21
2 OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Especial na perspectiva da Educaccedilatildeo
Inclusiva tem como objetivo o acesso a participaccedilatildeo e a aprendizagem dos
alunos com deficiecircncia transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidadessuperdotaccedilatildeo nas escolas regulares orientando os sistemas de
ensino para promover respostas agraves necessidades educacionais especiais
garantindo formaccedilatildeo de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissional da educaccedilatildeo para a inclusatildeo escolar
(BRASIL 2010)
Diante da afirmativa acima a presente pesquisa tem como objetivo geral
identificar como tem acontecido o processo de comunicaccedilatildeo entre
professor e aluno surdo
22 Objetivo especiacutefico
Analisar as estrateacutegias utilizadas pelos professores para garantir a
comunicaccedilatildeo com o educando surdo
Identificar as dificuldades encontradas pelos professores de alunos
surdos no que se refere agrave comunicaccedilatildeo
Analisar como a qualidade da interaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
pode facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
biliacutengue na escolarizaccedilatildeo de pessoas com surdez Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
SANTANA Ana Paula e BERGAMO Alexandre Cultura e identidade surdas
encruzilhada de lutas sociais e teoacutericas Educ Soc Campinas vol 26 n 91 p 565-
582 MaioAgo 2005 565 Disponiacutevel em httpcedesunicampbr Acesso em 13 out
2015
Beyer HO Educaccedilatildeo inclusiva ou integraccedilatildeo escolar implicaccedilotildees pedagoacutegicas dos
conceitos como rupturas paradigmaacuteticas Ensaios pedagoacutegicos Brasiacutelia Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial 2006 146 p
BRASIL Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF Senado
Federal 05101988 Disponiacutevel emlt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2004-
20062005decretod5626htmgt Acesso em 01 out 2015
BOOTH Tony AINSCOW M Index para a inclusatildeo-desenvolvendo a
aprendizagem e participaccedilatildeo na escola Traduccedilatildeo de Mocircnica Pereira dos Santos Rio
de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
curriacuteculo conhecimento e cultura Brasiacutelia Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de
Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
_______ Ministeacuterio da Sauacutede Secretaria de Atenccedilatildeo agrave Sauacutede Poliacutetica Nacional de
Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
2008
_______ Decreto nordm 5626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei no 10436
de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
Sinais ndash Libras e daacute outras providecircncias Disponiacutevel em lt
httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
37
______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos Poliacuteticos-
Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
os alunos natildeo ouvintes Instituto de Psicologia da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
2015
KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
22
3 METODOLOGIA
31 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica da Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com os professores de uma escola de ensino
fundamental situada no municiacutepio de Cruzeiro do Sul possuindo um caraacuteter
socialeducacional de acordo com pressupostos da perspectiva qualitativa Conforme o
proposto por Ludke e Andreacute (1986 p 11) ldquoa pesquisa qualitativa supotildee contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situaccedilatildeo que estaacute sendo investigada via
de regra do trabalho intensivo de campordquo
O instrumento escolhido para a realizaccedilatildeo da pesquisa foi a entrevista
semiestruturada realizada com os professores regentes do Ensino Fundamental II
inteacuterprete e alunos surdos da referida escola a fim de obter informaccedilotildees sobre o tema
em estudo
32 Contextos da pesquisa
A instituiccedilatildeo tem evidenciado em suas atividades uma preocupaccedilatildeo com as
questotildees sociais tendo reconhecido padratildeo de qualidade e rigor desenvolvido no
decorrer dos anos Em seus 67 anos de histoacuteria tem um grande destaque em avaliaccedilotildees
externas SAEB PROVA BRASIL sucesso nas olimpiacuteadas brasileira de matemaacutetica
vitoacuterias no esporte em niacuteveis municipal estadual e nacional
A escola funciona em dois turnos sendo pela manhatilde das 07h00min agraves
11h15min min E agrave tarde das 13h00min agraves 17h 15min Em ambos os turnos haacute um
horaacuterio de intervalo para recreaccedilatildeo dos alunos
Na dimensatildeo do trabalho pedagoacutegico procura-se desenvolver nos alunos
determinados valores dando especial importacircncia agravequeles que satildeo aprendidos na
famiacutelia tais como dignidade respeito muacutetuo justiccedila social solidariedade convivecircncia
paciacutefica em meios conflituosos e discordacircncias individuais diaacutelogo compreensatildeo e
cooperaccedilatildeo dentre outros De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola para
o ano de 2015 dentre seus objetivos estatildeo
- Promover a inclusatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais
criando condiccedilotildees fiacutesico-soacutecio-pedagoacutegicas que favoreccedilam seu efetivo aprendizado em
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
23
conformidade com o que reza a Resoluccedilatildeo nordm 022001 que assim prescreve no caput do
Artigo 2ordm ldquoOs sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo aacutes escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
assegurando as condiccedilotildees necessaacuterias para uma educaccedilatildeo de qualidade para todosrdquo
(MEC 2001 Art 2ordm)
- Assegurar o respeito agraves diferenccedilas sociais culturais e as manifestaccedilotildees
sociais culturais e artiacutesticas dos grupos negros e indiacutegenas em consonacircncia com o que
reza o estatuto do iacutendio que asseguram aos mesmos as condiccedilotildees de ingresso e
permanecircncia no ensino puacuteblico e igual condiccedilatildeo de teacutecnico-profissional (PPP 2015)
33 Participantes da pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola de Ensino Fundamental situada em
Cruzeiro do Sul- Acre com os professores regentes do ensino fundamental II
identificados no quadro abaixo com nomes fictiacutecios
Quadro 2 - Caracteriacutesticas dos professores participantes da pesquisa
Nome Disciplina Formaccedilatildeo Tempo de
Magisteacuterio
Experiecircncia
com ANEES
Joatildeo Matemaacutetica Matemaacutetica 3 3
Antocircnia Ciecircncias Biologia ndash
Licenciatura 7 7
Reginaldo Inglecircs Letras Inglecircs - 3 2
Giovana Portuguecircs Letras Portuguecircs 4 2
Ana Histoacuteria Histoacuteria ndash
Licenciatura 10 3
Maria Inteacuterprete Pedagogia 2 2
Suelen Aluna 8ordm ano do Ensino
fundamental II
-
-
Fonte Elaborado a partir dos dados repassados pelos participantes da pesquisa
Todos os professores satildeo formados pela Universidade Federal do Acre- UFAC
e atuam em suas respectivas aacutereas Os integrantes aceitaram participar da pesquisa pois
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
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de Janeiro LAPEADE 2012
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de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
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KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
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KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
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LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
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httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
24
acreditam ser de suma importacircncia para a melhoria e qualidade do ensino visto que a
inclusatildeo ainda eacute algo que precisa ser melhorado
Participa tambeacutem da pesquisa a aluna Suelen (nome fictiacutecio) que tem 14 anos
estaacute cursando o 8ordm ano e frequenta a escola desde o 1ordm ano do ensino fundamental A
mesma apresenta surdez profunda bilateral adquirida por uma infecccedilatildeo aos trecircs anos
Filha de pais ouvintes domina a liacutengua de sinais pois desde o 4ordm ano do ensino
fundamental eacute acompanhada por uma inteacuterprete na sala de ensino regular
A escolha dos participantes (professores) se deu pelo fato de ministrarem aula
na sala da aluna e serem responsaacuteveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem da
mesma A escolha de Suelen se deu pelo fato de ser a uacutenica aluna surda frequentando a
escola
34 Materiais
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais
Celular Samsung
Roteiros impresso para entrevistas
Papel sulfite
Caneta
35 Instrumentos de Construccedilatildeo de dados
O principal instrumento utilizado neste trabalho para construccedilatildeo de dados foi agrave
entrevista semiestruturada As entrevistas com os professores aconteceram na escola nos
horaacuterios vagos de cada professor Com a aluna a entrevista ocorreu no turno contraacuterio agraves
suas aulas O roteiro da entrevista realizada com os professores regentes era composto
de 14 perguntas que teve como objetivo identificar aspectos como comunicaccedilatildeo
metodologias avaliaccedilatildeo e as dificuldades encontradas por esses profissionais para a
realizaccedilatildeo do seu trabalho O roteiro de entrevista da aluna era composto de 23
perguntas com o objetivo de entender a sua relaccedilatildeo com a comunidade escolar
(professores colegas de turma gestatildeo escolar etc) a sua visatildeo de inclusatildeo preconceito
comunicaccedilatildeo as dificuldades encontradas pela mesma para a efetivaccedilatildeo da
aprendizagem etc O questionaacuterio da inteacuterprete era composto por 12 perguntas e estava
direcionado para a relaccedilatildeo da mesma com a aluna e os professores a sua funccedilatildeo dentro
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
25
do processo de ensino aprendizagem do alunosurdo a comunicaccedilatildeo com os demais
membros e as dificuldades encontradas por ela dentro desse processo
36 Procedimentos de Construccedilatildeo de Dados
A referida escola foi escolhida por apresentar um nuacutemero elevado de crianccedilas
e adolescentes com necessidades educacionais especiais uma vez que desde 2009 eacute
considerada escola Polo devendo receber as crianccedilas matriculadas em outras instituiccedilotildees
para atendimento em sala de recursos por determinaccedilatildeo da SEE (Secretaria Estadual de
Educaccedilatildeo) Todos os professores participantes satildeo colegas de trabalho da pesquisadora
tendo em vista que trabalham na mesma instituiccedilatildeo A pesquisadora conversou com
todos os professores e com a inteacuterprete explicando o tema do trabalho de conclusatildeo e se
era de seu interesse participar da pesquisa Os professores regentes e a professora
inteacuterprete responderam afirmativamente
Quanto agrave aluna Suelen a pesquisadora teve a oportunidade de entrevistaacute-la no
contra turno uma vez que ela frequenta a sala de recursos duas vezes por semana Para
a comunicaccedilatildeo com a aluna foi solicitada a colaboraccedilatildeo da professora do AEE que eacute
alfabetizadora em libras e atende a aluna na sala de recursos Tambeacutem com o auxiacutelio da
professora do AEE por meio de uma conversa expliquei agrave aluna o tema da pesquisa e
qual o objetivo que queria alcanccedilar A aluna Suelen aceitou participar mediante a
autorizaccedilatildeo dos pais
Como procedimentos eacuteticos todos os participantes assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido Foi apresentada agrave instituiccedilatildeo na qual a pesquisa foi
realizada uma carta de apresentaccedilatildeo da pesquisadora assinada por representante do
curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Tambeacutem foi recolhido o termo de aceite da instituiccedilatildeo que contribui para a pesquisa
37 Procedimentos de Anaacutelise de Dados
A anaacutelise dos resultados foi organizada por meio de quatro temas que tiveram
como objetivo identificar os diferentes pontos abordados por meio da entrevista Dentre
eles estatildeo metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem a importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular a
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
biliacutengue na escolarizaccedilatildeo de pessoas com surdez Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
SANTANA Ana Paula e BERGAMO Alexandre Cultura e identidade surdas
encruzilhada de lutas sociais e teoacutericas Educ Soc Campinas vol 26 n 91 p 565-
582 MaioAgo 2005 565 Disponiacutevel em httpcedesunicampbr Acesso em 13 out
2015
Beyer HO Educaccedilatildeo inclusiva ou integraccedilatildeo escolar implicaccedilotildees pedagoacutegicas dos
conceitos como rupturas paradigmaacuteticas Ensaios pedagoacutegicos Brasiacutelia Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial 2006 146 p
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Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
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Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
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de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
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______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
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KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
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2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
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httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
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VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
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da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
26
comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto
escolar
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
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CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
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KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
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httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
27
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
41 Metodologias e estrateacutegias utilizadas pelo professor regente para que se
efetive a aprendizagem
A metodologia utilizada pelos professores em sala de aula eacute um dos processos
essenciais para a consolidaccedilatildeo da aprendizagem No caso de salas de aula regular nas
quais estudam crianccedilas surdas essa metodologia exige um compromisso ainda maior
dos professores pois nem sempre essas crianccedilas e professores dominam a liacutengua de
sinais ou dispotildeem de um professor inteacuterprete em sala
Todavia faz-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de estrateacutegias e recursos que
possibilitem a participaccedilatildeo da crianccedila junto ao seu processo ensino-aprendizagem Tais
estrateacutegias devem considerar a leitura escrita e produccedilatildeo para que o aluno possa
desenvolver suas capacidades cognitivas tornando-se um membro ativo na sociedade
no qual estaacute inserido
No entanto apoacutes a anaacutelise da entrevista percebeu-se uma limitaccedilatildeo dos
professores regentes em relaccedilatildeo agrave transposiccedilatildeo didaacutetica pois os mesmos ministram
aulas expositivadialogada Alguns fazem uso de imagens no caso de algumas
disciplinas como por exemplo Histoacuteria e Ciecircncias pois segundo eles a utilizaccedilatildeo de
recursos visuais facilita na compreensatildeo dos conteuacutedos desenvolvendo as mesmas
habilidades dos alunos ouvintes
Tanto as explicaccedilotildees do conteuacutedo quanto as dificuldades apresentadas por
Suelen satildeo repassadas por meio da liacutengua de sinais pela inteacuterprete que muitas vezes
demonstra dificuldade para compreender o que estaacute sendo exposto principalmente nas
disciplinas que natildeo apresentam sinais em libras tendo que fazer uso da datilologia
As estrateacutegias utilizadas para explicar os conteuacutedos para Suelen
ldquoUtilizo bastante palavras destacadas para os conteuacutedos gramaticais no
quadro para facilitar a compreensatildeo da aluna e para os assuntos em geral a
professora interpreta para a alunardquo (Reginaldo)
ldquoNa verdade eu explico e a inteacuterprete vai fazendo a explicaccedilatildeo pra ela se ela
tem alguma duacutevida eacute a inteacuterprete que me perguntardquo (Giovanna)
28
ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
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ldquoBem como nem toda vida nem toda aula eu posso estaacute fazendo os sinais todos
para a Suelen soacute algumas coisas que eu consigo como tambeacutem natildeo sou bem
praacutetico na aacuterea satildeo dois cursos apenas entatildeo eu faccedilo assim alguma coisa eu
interpreto para ela com sinais e na maioria das vezes eu procuro trazer imagem
para ajudar com que ela possa ter uma visatildeo melhor do conteuacutedo porque eu
percebo que a imagem ajuda muito ela e consegue ver pegar pegar quando
possiacutevelrdquo (Ana)
ldquoBom em sala noacutes temos a professora inteacuterprete que faz essa comunicaccedilatildeo
entre mim e ela faz uma ponte neacute Na ausecircncia dessa professora agraves vezes
acontece eu tento utilizar de alguns alunos que dominam libras noacutes temos
alunos que lidam com a Suelen e que sabem libras tambeacutem ou eu faccedilo
apontamentos pra ela demonstro no livro sublinho destaco informaccedilotildees para
tentar fazer ela compreender melhorrdquo (Antocircnia)
ldquoPra Suelen ela natildeo tem A dificuldade dela eacute apenas a deficiecircncia mesmo Ela
eacute uma aluna normal como agraves outras entatildeo assim eu natildeo tenho uma estrateacutegia
diferenciada Com ela seria soacute a comunicaccedilatildeo com a mediadora que eacute a Maria
nada aleacutem neacuterdquo (Joatildeo)
Podemos perceber entatildeo que vaacuterios satildeo os desafios enfrentados por uma pessoa
com deficiecircncia visto que normalmente cobra-se delas a aprendizagem e domiacutenio
teacutecnico da linguagem E tambeacutem para proacutepria escola cujo curriacuteculo prioriza tal
aprendizagem Apesar de atualmente verificarmos tentativas de ensino da liacutengua
materna a partir das experiecircncias dos alunos dos textos que fazem parte de sua
realidade eacute difiacutecil para professores e alunos compreenderem como agir para garantir
que a aprendizagem realmente ocorra especialmente porque os recursos
disponibilizados natildeo satildeo suficientes A formaccedilatildeo dos profissionais ainda eacute miacutenima e
principalmente ainda natildeo realizamos a funccedilatildeo de mediadores da aprendizagem da
leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever satildeo habilidadescompetecircncias individuais
que podem ser favorecidas pela escola pelo meio nas relaccedilotildees que estabelecemos com
os outros mas cabe a cada um de noacutes descobrir qual o processo mais
interessanteprodutivo para adquirir tal competecircncia
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
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eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
biliacutengue na escolarizaccedilatildeo de pessoas com surdez Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
SANTANA Ana Paula e BERGAMO Alexandre Cultura e identidade surdas
encruzilhada de lutas sociais e teoacutericas Educ Soc Campinas vol 26 n 91 p 565-
582 MaioAgo 2005 565 Disponiacutevel em httpcedesunicampbr Acesso em 13 out
2015
Beyer HO Educaccedilatildeo inclusiva ou integraccedilatildeo escolar implicaccedilotildees pedagoacutegicas dos
conceitos como rupturas paradigmaacuteticas Ensaios pedagoacutegicos Brasiacutelia Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial 2006 146 p
BRASIL Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF Senado
Federal 05101988 Disponiacutevel emlt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2004-
20062005decretod5626htmgt Acesso em 01 out 2015
BOOTH Tony AINSCOW M Index para a inclusatildeo-desenvolvendo a
aprendizagem e participaccedilatildeo na escola Traduccedilatildeo de Mocircnica Pereira dos Santos Rio
de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
curriacuteculo conhecimento e cultura Brasiacutelia Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de
Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
_______ Ministeacuterio da Sauacutede Secretaria de Atenccedilatildeo agrave Sauacutede Poliacutetica Nacional de
Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
2008
_______ Decreto nordm 5626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei no 10436
de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
Sinais ndash Libras e daacute outras providecircncias Disponiacutevel em lt
httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
37
______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos Poliacuteticos-
Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
os alunos natildeo ouvintes Instituto de Psicologia da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
2015
KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
29
42 A importacircncia do inteacuterprete na sala de ensino regular
O inteacuterprete de sinais eacute um profissional que tem como funccedilatildeo interpretar uma
determinada liacutengua por meio da liacutengua de sinais No Brasil o inteacuterprete deve dominar a
liacutengua de sinais e a Liacutengua Portuguesa podendo atuar nas mais diversas aacutereas entre
elas escolas palestras reuniotildees igrejas etc
Seu papel eacute de fundamental importacircncia no processo ensino aprendizagem dos
alunos na sala de ensino regular devendo o mesmo ser um canal de comunicaccedilatildeo entre
o professor aluno surdo e demais colegas transmitindo as explicaccedilotildees de conteuacutedos
questionamentos e duacutevidas possibilitando a esse aluno a participaccedilatildeo direta no seu
processo ensino aprendizagem e demais espaccedilos escolares A formaccedilatildeo desses
profissionais estaacute limitada a cursos de poacutes-graduaccedilatildeo
ldquoA inteacuterprete ouve tudo o que professor fala e repassa em librasrdquo (Suelen-
aluna)
ldquoNosso trabalho eacute ser o mediador entre o professor e a Suelen O que a Suelen
quer passar para os professores e o que eles natildeo entendem eu falo pra eles e o
que eles querem dizer pra ela eu tambeacutem transmito a elardquo (Inteacuterprete ndash Maria)
A professora Maria atua na sala do 8ordm ano do ensino regular da escola Satildeo
Judas (nome fictiacutecio) a mesma eacute formada em Pedagogia e estaacute cursando poacutes-graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Inclusiva Atua haacute dois anos como inteacuterprete na sala de ensino regular
Seu trabalho estaacute direcionado para a mediaccedilatildeo entre a aluna Suelen e os professores
regentes considerando que a mesma tem mais de um professor Todo o conteuacutedo e
explicaccedilotildees satildeo repassados para a aluna por meio de Libras e atraveacutes da oralidade
quando satildeo repassadas as duacutevidas da aluna para os professores Para a inteacuterprete sua
maior dificuldade estaacute relacionada ao fato de algumas disciplinas como no caso de
ciecircncias geografia e Histoacuteria natildeo apresentarem sinais em libras tendo que criar ldquosinaisrdquo
proacuteprios e estrateacutegias que possam ajudar a aluna a entender o que estaacute sendo passado ou
utilizar a datilologia
Tem muitos conteuacutedos que natildeo tem sinais Essa daiacute eacute uma das grandes
dificuldades Quando o conteuacutedo eacute muito complexo que natildeo tem sinal
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
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art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
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httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
30
agente tem que dar exemplos e buscar alguma forma de fazer com que o
aluno entenda porque tem muitas coisas que satildeo necessaacuterias ele saber e
que natildeo tem sinal e ainda natildeo foram criados e a gente tenta dar exemplo
tenta trazer para o dia a dia dele ateacute fazer ela entender (Inteacuterprete
Maria)
Percebe-se que Maria vai aleacutem do papel de interpretar a fala dos professores
Maria utiliza vaacuterios recursos para ajudar a aluna a compreender os conteuacutedos
trabalhados em sala e assim efetivar a aprendizagem (LACERDA 2005 p2) enfatiza
que ldquoo inteacuterprete assume vaacuterias funccedilotildees que natildeo condiz com suas atribuiccedilotildees dentre
elas ensinar liacutengua de sinais atender as demandas pessoais do aluno atuar frente ao
comportamento do aluno atuar como educador frente a dificuldades de aprendizagem
do alunordquo
Eu passo os conteuacutedos e as explicaccedilotildees para libras soacute que eu gosto tambeacutem de
usar imagens trazer viacutedeos A presenccedila de figuras ela ajuda muito nesse
processo de ensino aprendizagem do surdo (Inteacuterprete Maria)
O papel desse profissional embora ainda caminhe em passos lentos vem
contribuindo bastante para o trabalho com crianccedilas surdas que frequentam as salas de
ensino regular pois sem a sua presenccedila natildeo haveria nenhuma possibilidade dessas
crianccedilas aprenderem tendo em vista que a maioria dos professores regentes natildeo
dominam libras Isso fica visiacutevel na medida em que os professores relatam que na
ausecircncia da inteacuterprete a comunicaccedilatildeo se torna mais difiacuteceis precisando se comunicar
atraveacutes de gestos desenhos ou utilizar os alunos de sala que dominam a liacutengua de sinais
43 A comunicaccedilatildeo entre professor e aluno surdo
Embora a Lei 1043602 reconheccedila a liacutengua de sinais como meio de
comunicaccedilatildeo e expressatildeo legal e determine a inclusatildeo de disciplina de libras como parte
integrante do curriacuteculo nos cursos de formaccedilatildeo de professores e de fonoaudioacuteloga ainda
natildeo eacute possiacutevel perceber muitos professores que dominam a liacutengua de sinais Assim
outras formas de comunicaccedilatildeo satildeo utilizadas com os alunos surdos (BRASIL 2002)
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
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de Janeiro LAPEADE 2012
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______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
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39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
31
De todos os professores que ministram aula para Suelen somente a professora
Ana se comunica com a aluna por meio de libras pois a mesma se disponibilizou a
aprender a liacutengua de sinais e jaacute estaacute finalizando a segunda etapa do curso intermediaacuterio
Hoje a comunicaccedilatildeo jaacute estaacute direta Logo quando cheguei agrave escola eu natildeo sabia
nada sobre a questatildeo de deficiecircncia sobre surdez libras natildeo entendia nada
entatildeo eu comecei a buscar entender hoje eu me comunico normal com ela
(Ana)
Os demais professores dependem estritamente da interprete Maria pois natildeo
dominam a liacutengua de sinais se comunicando apenas por meios de gestos desenhos
apontamentos etc Esses professores conhecem poucas expressotildees palavras como por
exemplo bom dia boa tarde boa noite obrigado ou alguns sinais que aprenderam por
meio de oficinas que satildeo oferecidas pela escola e ministradas por profissionais do NAPI
(Nuacutecleo de Apoio Pedagoacutegico a Inclusatildeo)
A comunicaccedilatildeo entre professores e a aluna Suelen
Eacute uma comunicaccedilatildeo um pouco limitada Eu natildeo tenho um curso de libras
completo entatildeo eu sei apenas algumas palavras expressotildees Eacute um pouco
limitada acaba sendo muito mais gestual do que mesmo propriamente a libras
(Antocircnia)
Atraveacutes da inteacuterprete que tem na sala de aula eu escrevo numa folha entatildeo eu
me comunico atraveacutes de gestos (Giovanna)
Atraveacutes da inteacuterprete (Reginaldo)
Agora tem a mediadora que no caso eacute a Maria A Maria eacute uma ponte entre o
conhecimento que eu tenho que passar e a Suelen (Joatildeo)
Soacute com alguns professores eu converso em libras outros com gestos e a maioria
dos alunos estudam comigo desde o 6ordm ano portanto jaacute consegue se comunicar
em libras (Aluna Suelen)
Eacute noacutes inteacuterprete que fazemos a maioria da comunicaccedilatildeo entre eles Tem
professor que estaacute fazendo o curso e que se comunica muito bem com ela como
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
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de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
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art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
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httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
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Paulo 2008
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2010
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38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
32
eacute o caso da Ana A Ana se comunica com a Suelen sem precisar de mim jaacute os
outros a maioria das coisas natildeo entendem e a gente precisa taacute oralizando
(Inteacuterprete Maria)
Portanto faz-se necessaacuterio que os professores regentes aprendam a liacutengua de
sinais para se comunicarem diretamente com os alunossurdo e estreitarem relaccedilotildees com
os mesmos para que essa responsabilidade natildeo fique diretamente com a inteacuterprete
(LACERDA 2005 p 3)
44 A avaliaccedilatildeo de alunos surdos no contexto escolar
A avaliaccedilatildeo escolar eacute parte integrante do processo ensino aprendizagem e tem
como objetivo desenvolver as capacidades intelectual social e moral dos educandos
Para que isso aconteccedila faz-se necessaacuterio uma accedilatildeo pedagoacutegica voltada para a autonomia
e independecircncia do aluno
Para cumprir as exigecircncias do processo de ensino a avaliaccedilatildeo deve cumprir a
funccedilatildeo de diagnosticar cujo objetivo eacute identificar as dificuldades e avanccedilos do
educando ao longo do processo ensino aprendizagem (iniacutecio durante e no final)
(LIBAcircNEO CJ1994 p197)
A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica (inicial) consiste em identificar os conhecimentos
preacutevios dos alunos em relaccedilatildeo aos conteuacutedos do ano anterior e a partir daiacute desenvolver o
planejamento voltado para os conteuacutedos que deve ser ensinado em determinada unidade
partindo dos conhecimentos adquiridos pelo educando
Durante o processo de ensino aprendizagem a avaliaccedilatildeo se volta para o
acompanhamento do educando no sentido de corrigir os erros esclarecer as duacutevidas
estimulando-os para que os mesmos avancem superando as dificuldades e alcanccedilando os
resultados positivos A funccedilatildeo de controle estaacute relacionada agraves formas e quantidades de
verificaccedilatildeo dessa aprendizagem Esse controle pode acontecer de forma parcial e estatildeo
direcionadas as atividades desenvolvidas durante o bimestre semestre ou final quando
haacute exames finais (LIBAcircNEO 1994 p 197)
Os instrumentos de avaliaccedilatildeo devem proporcionar a cada um dos educandos
em especial os que apresentam necessidades educacionais condiccedilotildees necessaacuterias para
que os mesmos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas considerando que cada
um tem seu tempo e sua maneira de aprender o que exige que o professor regente
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
biliacutengue na escolarizaccedilatildeo de pessoas com surdez Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
SANTANA Ana Paula e BERGAMO Alexandre Cultura e identidade surdas
encruzilhada de lutas sociais e teoacutericas Educ Soc Campinas vol 26 n 91 p 565-
582 MaioAgo 2005 565 Disponiacutevel em httpcedesunicampbr Acesso em 13 out
2015
Beyer HO Educaccedilatildeo inclusiva ou integraccedilatildeo escolar implicaccedilotildees pedagoacutegicas dos
conceitos como rupturas paradigmaacuteticas Ensaios pedagoacutegicos Brasiacutelia Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial 2006 146 p
BRASIL Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF Senado
Federal 05101988 Disponiacutevel emlt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2004-
20062005decretod5626htmgt Acesso em 01 out 2015
BOOTH Tony AINSCOW M Index para a inclusatildeo-desenvolvendo a
aprendizagem e participaccedilatildeo na escola Traduccedilatildeo de Mocircnica Pereira dos Santos Rio
de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
curriacuteculo conhecimento e cultura Brasiacutelia Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de
Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
_______ Ministeacuterio da Sauacutede Secretaria de Atenccedilatildeo agrave Sauacutede Poliacutetica Nacional de
Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
2008
_______ Decreto nordm 5626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei no 10436
de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
Sinais ndash Libras e daacute outras providecircncias Disponiacutevel em lt
httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
37
______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos Poliacuteticos-
Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
os alunos natildeo ouvintes Instituto de Psicologia da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
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KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
33
desenvolva estrateacutegias de aprendizagem diferenciadas Para isso os docentes devem
refletir sobre os instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo sendo utilizados para verificar a
aprendizagem se os mesmos estatildeo trazendo resultados significativos para a turma ou se
deve muda-los pois o planejamento eacute flexiacutevel e a avaliaccedilatildeo eacute contiacutenua logo se deve
considerar a importacircncia de mudanccedila quando necessaacuterio
A avaliaccedilatildeo no contexto escolar tem considerado muito mais os resultados
quantitativos quando deveria considerar os aspectos qualitativos O ato de avaliar natildeo
deve considerar apenas as notas e sim a qualidade do ensino
Como acontece a avaliaccedilatildeo da aluna Suelen
Acontece da mesma forma como para os demais alunos apenas com um tempo
maior para a realizaccedilatildeo das atividades por tratar-se de outra liacutengua
(Reginaldo)
Ela faz avaliaccedilatildeo que nem os outros alunos quando eacute atividade em dupla ela faz
com a dupla ela faz normal que nem os outros (Giovanna)
Bem a avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal como todos os outros alunos o que vai
diferenciar delas eacute que na avaliaccedilatildeo dela sempre como eu coloco eu procuro
colocar as questotildees da imagem laacute no iniacutecio e de preferecircncia as questotildees de
muacuteltiplas escolhas por que ai vai ser mais faacutecil para ela por que ai como ela
natildeo tem um bom domiacutenio da leitura e da escrita fica mais difiacutecil para ela entatildeo
eu faccedilo avaliaccedilatildeo e no decorrer da aula tambeacutem ela eacute muito participativa ela
pergunta quando natildeo entende isso eacute uma forma de estar avaliando ela tambeacutem
(Ana)
A avaliaccedilatildeo da Suelen eacute normal assim como eu avalio os outros alunos Como
eu falei anteriormente ela eacute muito inteligente Ela aprende muito faacutecil entatildeo eu
natildeo preciso diferenciar a avaliaccedilatildeo pra Suelen pra ela poder acompanhar natildeo
Eu consigo fazer com ela assim como os demais algumas situaccedilotildees satildeo claro se
diferenciam por exemplo se eu peccedilo uma produccedilatildeo textual pra Suelen a
produccedilatildeo dela eu tenho que corrigir adaptadamente porque ela natildeo usa
preposiccedilatildeo artigos os verbos satildeo todos no infinitivo e eu tenho que
compreender isso saber dessas informaccedilotildees pra na hora que eu for corrigir isso
eu levar em consideraccedilatildeo mas as demais avaliaccedilotildees satildeo normais Ela apresenta
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
biliacutengue na escolarizaccedilatildeo de pessoas com surdez Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
SANTANA Ana Paula e BERGAMO Alexandre Cultura e identidade surdas
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582 MaioAgo 2005 565 Disponiacutevel em httpcedesunicampbr Acesso em 13 out
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Beyer HO Educaccedilatildeo inclusiva ou integraccedilatildeo escolar implicaccedilotildees pedagoacutegicas dos
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Federal 05101988 Disponiacutevel emlt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2004-
20062005decretod5626htmgt Acesso em 01 out 2015
BOOTH Tony AINSCOW M Index para a inclusatildeo-desenvolvendo a
aprendizagem e participaccedilatildeo na escola Traduccedilatildeo de Mocircnica Pereira dos Santos Rio
de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
curriacuteculo conhecimento e cultura Brasiacutelia Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de
Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
_______ Ministeacuterio da Sauacutede Secretaria de Atenccedilatildeo agrave Sauacutede Poliacutetica Nacional de
Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
2008
_______ Decreto nordm 5626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei no 10436
de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
Sinais ndash Libras e daacute outras providecircncias Disponiacutevel em lt
httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
37
______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos Poliacuteticos-
Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
os alunos natildeo ouvintes Instituto de Psicologia da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
2015
KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
34
trabalhos como os demais ela faz provas escritas prova com questotildees objetivas
e subjetivas e ela se sai muito bem (Antocircnia)
A avaliaccedilatildeo dela natildeo tem diferenccedila natildeo Assim a mediadora pega somente pra
explicar pra ela alguma coisa Mas pra ela natildeo tem nem um meacutetodo
diferenciado em relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo (Joatildeo)
Tenho um pouco de dificuldade nas provas de geografia porque a professora
natildeo me daacute um tempo a mais nas minhas provas Ela quer que eu faccedila no tempo
dos ouvintes (aluna Suelen)
Deve-se proporcionar a todos os alunos a participaccedilatildeo como agentes do seu
processo de ensino aprendizagem garantindo que todos possam evoluir Percebe-se que
a aluna Suelen desenvolve as mesmas atividades avaliativas o que se diferencia satildeo
alguns aspectos que satildeo necessaacuterios para que ela consiga desenvolve-la com eficiecircncia
dentre eles tempo suficiente para que a mesma conclua com qualidade a utilizaccedilatildeo de
imagens nas atividades avaliativas pois os alunos surdos aprendem mais e melhor por
meio da visatildeo fazendo-se necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de recursos diferenciados etc realiza
trabalhos em grupos e apresentaccedilotildees expositivas com a colaboraccedilatildeo da inteacuterprete
Para o docente o que deve ser levado em consideraccedilatildeo satildeo os criteacuterios de
avaliaccedilatildeo pois os alunos surdos natildeo fazem uso dos conectivos logo atividades como
produccedilatildeo textual natildeo deve ser avaliada da mesma forma dos demais O ensino oferecido
deve proporcionar a essa crianccedila a oportunidade de superar suas dificuldades e
limitaccedilotildees pois segundo Libacircneo (1994 p 201) a avaliaccedilatildeo deve
Ajudar todas as crianccedilas a crescerem os ativos e os apaacuteticos os espertos e os
lentos os interessados e os desinteressados Os alunos natildeo satildeo iguais nem no
niacutevel socioeconocircmico nem nas suas caracteriacutesticas individuais A avaliaccedilatildeo
possibilita o conhecimento de cada um da sua posiccedilatildeo em relaccedilatildeo aacute classe
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem
35
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
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REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
biliacutengue na escolarizaccedilatildeo de pessoas com surdez Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
SANTANA Ana Paula e BERGAMO Alexandre Cultura e identidade surdas
encruzilhada de lutas sociais e teoacutericas Educ Soc Campinas vol 26 n 91 p 565-
582 MaioAgo 2005 565 Disponiacutevel em httpcedesunicampbr Acesso em 13 out
2015
Beyer HO Educaccedilatildeo inclusiva ou integraccedilatildeo escolar implicaccedilotildees pedagoacutegicas dos
conceitos como rupturas paradigmaacuteticas Ensaios pedagoacutegicos Brasiacutelia Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial 2006 146 p
BRASIL Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF Senado
Federal 05101988 Disponiacutevel emlt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2004-
20062005decretod5626htmgt Acesso em 01 out 2015
BOOTH Tony AINSCOW M Index para a inclusatildeo-desenvolvendo a
aprendizagem e participaccedilatildeo na escola Traduccedilatildeo de Mocircnica Pereira dos Santos Rio
de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
curriacuteculo conhecimento e cultura Brasiacutelia Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de
Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
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Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
2008
_______ Decreto nordm 5626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei no 10436
de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
Sinais ndash Libras e daacute outras providecircncias Disponiacutevel em lt
httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
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______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos Poliacuteticos-
Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
os alunos natildeo ouvintes Instituto de Psicologia da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
2015
KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
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LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
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5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A pesquisa realizada na escola de Ensino fundamental II Satildeo Judas (nome
fictiacutecio) teve como objetivo identificar a forma de comunicaccedilatildeo entre professor e aluno
surdo do ensino fundamental e como essa comunicaccedilatildeo interfere no processo de ensino
aprendizagem desses alunos tendo em vista que a grande maioria dos professores
regentes natildeo domina a liacutengua de sinais
Ao longo desse trabalho pode-se perceber que haacute uma limitaccedilatildeo de todos os
profissionais que estatildeo ligados diretamente com a aprendizagem da aluna Suelen pois
todos eles dependem exclusivamente da inteacuterprete que atua em sala comprometendo
dessa forma o desenvolvimento cognitivo e afetivo da aluna Tudo isso se deve ao fato
de que a comunicaccedilatildeo eacute de responsabilidade da inteacuterprete uma vez que a mesma
repassa para os professores e a aluna tudo o que ambas as partes precisam saber dentre
elas explicaccedilotildees dos conteuacutedos e atividades que seratildeo desenvolvidas em sala duacutevidas
apresentadas no decorrer das aulas e etc
Destaca-se ainda que embora a escola desponha de um professor inteacuterprete na
sala de aula regular muito ainda deve ser feito para que aconteccedila realmente a inclusatildeo
desse educando O desenvolvimento cognitivo e social nem sempre acontece pois sua
aprendizagem tem se limitado ao ensino de libras e a inclusatildeo desse aluno por meio da
matriacutecula ao ensino regular quando na verdade se faz necessaacuterios professores
capacitados para lidar com crianccedilas com necessidades educacionais nesse caso a surdez
Assim faz-se necessaacuterio que todos os professores regentes se disponibilizem a
conhecer e dominar a liacutengua de sinais para que cada um deles possa realmente interagir
e dialogar com seus alunos surdos desenvolver metodologias e estrateacutegias que
favoreccedilam a aprendizagem da liacutengua portuguesa na modalidade oral e escrita Soacute assim
ele teraacute a oportunidade de desenvolver seu lado criacutetico e social contribuindo como
elemento fundamental no seu processo ensino aprendizagem
Para que aconteccedila integraccedilatildeo de todos os educandos surdos eacute necessaacuterio que se
ofereccedila uma educaccedilatildeo pautada no desenvolvimento do educando como sujeito do
processo ensino aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo capaz de tornaacute-lo um
cidadatildeo criacutetico exercendo a cidadania na sociedade a qual faz parte Quando a escola
trabalha com esse objetivo ela oportuniza o educandosurdo a continuar as etapas de
ensino e futuramente ingressar no mercado de trabalho como um membro ativo no
desenvolvimento social do paiacutes
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
biliacutengue na escolarizaccedilatildeo de pessoas com surdez Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
SANTANA Ana Paula e BERGAMO Alexandre Cultura e identidade surdas
encruzilhada de lutas sociais e teoacutericas Educ Soc Campinas vol 26 n 91 p 565-
582 MaioAgo 2005 565 Disponiacutevel em httpcedesunicampbr Acesso em 13 out
2015
Beyer HO Educaccedilatildeo inclusiva ou integraccedilatildeo escolar implicaccedilotildees pedagoacutegicas dos
conceitos como rupturas paradigmaacuteticas Ensaios pedagoacutegicos Brasiacutelia Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial 2006 146 p
BRASIL Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF Senado
Federal 05101988 Disponiacutevel emlt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2004-
20062005decretod5626htmgt Acesso em 01 out 2015
BOOTH Tony AINSCOW M Index para a inclusatildeo-desenvolvendo a
aprendizagem e participaccedilatildeo na escola Traduccedilatildeo de Mocircnica Pereira dos Santos Rio
de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
curriacuteculo conhecimento e cultura Brasiacutelia Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de
Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
_______ Ministeacuterio da Sauacutede Secretaria de Atenccedilatildeo agrave Sauacutede Poliacutetica Nacional de
Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
2008
_______ Decreto nordm 5626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei no 10436
de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
Sinais ndash Libras e daacute outras providecircncias Disponiacutevel em lt
httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
37
______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos Poliacuteticos-
Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
os alunos natildeo ouvintes Instituto de Psicologia da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
2015
KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
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da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
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APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
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Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
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Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
36
REFEREcircNCIAS
ALVES Carla Barbosa FERREIRA Josimaacuterio de Paula DAMAacuteZIO Mirlene
Macedo A educaccedilatildeo especial na perspectiva da inclusatildeo escolar abordagem
biliacutengue na escolarizaccedilatildeo de pessoas com surdez Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Fortaleza Universidade Federal do Cearaacute 2010
BEIGUELMAN Bernardo A interpretaccedilatildeo geneacutetica da variabilidade humana
Ribeiratildeo Preto SBG 2008152p
SANTANA Ana Paula e BERGAMO Alexandre Cultura e identidade surdas
encruzilhada de lutas sociais e teoacutericas Educ Soc Campinas vol 26 n 91 p 565-
582 MaioAgo 2005 565 Disponiacutevel em httpcedesunicampbr Acesso em 13 out
2015
Beyer HO Educaccedilatildeo inclusiva ou integraccedilatildeo escolar implicaccedilotildees pedagoacutegicas dos
conceitos como rupturas paradigmaacuteticas Ensaios pedagoacutegicos Brasiacutelia Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial 2006 146 p
BRASIL Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF Senado
Federal 05101988 Disponiacutevel emlt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2004-
20062005decretod5626htmgt Acesso em 01 out 2015
BOOTH Tony AINSCOW M Index para a inclusatildeo-desenvolvendo a
aprendizagem e participaccedilatildeo na escola Traduccedilatildeo de Mocircnica Pereira dos Santos Rio
de Janeiro LAPEADE 2012
CANDAU Vera Maria MOREIRA Antocircnio Flaacutevio Indagaccedilotildees sobre o curriacuteculo
curriacuteculo conhecimento e cultura Brasiacutelia Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de
Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
_______ Ministeacuterio da Sauacutede Secretaria de Atenccedilatildeo agrave Sauacutede Poliacutetica Nacional de
Sauacutede da Pessoa Portadora de Deficiecircncia Brasiacutelia Editora do Ministeacuterio da Sauacutede
2008
_______ Decreto nordm 5626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei no 10436
de 24 de abril de 2002 que dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais - Libras e o
art 18 da Lei no 10098 de 19 de dezembro de 2000
______ Lei nordm 10436 de 24 de abril de 2002 Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de
Sinais ndash Libras e daacute outras providecircncias Disponiacutevel em lt
httpwwwplanaltogovbrccivil_03leis2002L10436htmgt Acesso em 15 out 2015
37
______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos Poliacuteticos-
Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
os alunos natildeo ouvintes Instituto de Psicologia da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
2015
KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
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______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos Poliacuteticos-
Legais da Educaccedilatildeo Especial na Perspectiva da Educaccedilatildeo Inclusiva Secretaria de
educaccedilatildeo especial Brasiacutelia secretaria de educaccedilatildeo Especial 2010 72p
CAPOVILLA Fernando C Avaliaccedilatildeo escolar e poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo para
os alunos natildeo ouvintes Instituto de Psicologia da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo 2008
FAacuteVERO Osmar FERREIRA Windyz IRELAND Timonthy BARREIROS Deacutebora
(Orgs) Tornar a educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia UNESCO 2009 Disponiacutevel emlt httpunesdocunescoorgimages0018001846184683porpdfgt Acesso em 20 out
2015
KELMAN Celeste Azulay [et al] A pessoa com surdez na escola Desenvolvimento
humano educaccedilatildeo e inclusatildeo escolar coordenaccedilatildeo de Diva Albuquerque e Silviane
Barbato Brasiacutelia Editora UnB 2010 280 p il color 23 cm
KUBASKI Cristiane MORAES Violeta Porto O bilinguismo como proposta
educacional para crianccedilas surdas IX Congresso Nacional de Educaccedilatildeo ndash EDUCERE
Pontifica Universidade Catoacutelica do Paranaacute 2009
LACERDA Cristina Broglia Feitosa de O inteacuterprete de liacutengua de sinais em sala de
aula experiecircncia de atuaccedilatildeo no ensino fundamental Satildeo Paulo 2005
LIBAcircNEO Joseacute Carlos Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1994 ndash (coleccedilatildeo magisteacuterio 2ordm
grau Seacuterie formaccedilatildeo do professor)
LUDKE Menga e ANDREacute Marli EAD Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens
qualitativas Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria 1986
MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Resoluccedilatildeo CNECEB Nordm 2 de 11 de Fevereiro de
2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educaccedilatildeo Especial na Educaccedilatildeo Baacutesica
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica Disponiacutevel em lt
httpportalmecgovbrseesparquivospdfres2_bpdfgt Acesso em 10 nov 2015
_______ Secretaria de Educaccedilatildeo Especial Marcos poliacutetico-legais educaccedilatildeo especial
na perspectiva da educaccedilatildeo inclusiva Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Especial
2010
VILAR Maria Auxiliadora Monteiro e LLERENA JUNIOR Juan Clinton Aspectos
bioloacutegicos da deficiecircncia auditiva Rio de Janeiro Editora UNIRIO 2008
TEIXEIRA Vera Luacutecia Macedo de Oliveira CARVALHO Liacutevia de Oliveira Teixeira
Dias Deficiecircncia auditiva na escola entre a realidade e o preconizado por estudiosos
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
38
da educaccedilatildeo Revista Eletrocircnica Univar 2011 n 8 p 98 Disponiacutevel em
httprevistaunivaredubr Acessado em 10 out 2015
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APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
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Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
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Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
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Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
39
APEcircNDICES
Apecircndice A - Roteiro de entrevista semiestruturada para os professores regentes
da Escola
1 Qual o seu tempo de trabalho na aacuterea de educaccedilatildeo E com alunos com algum
tipo de deficiecircncia
2 Qual a sua formaccedilatildeo
3 Qual a disciplina e para quais seacuteries leciona
4 Como estaacute sendo a sua experiecircncia com alunos com deficiecircncia auditiva
Quantos alunos com deficiecircncia auditiva
5 Como se daacute a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
6 Vocecirc jaacute participou de algum curso sobre deficiecircncia auditiva alguma oficina ou
curso de libras
7 (Em caso afirmativo)E esta formaccedilatildeo trouxe algum tipo de contribuiccedilatildeo ao seu
cotidiano na docecircncia para aluno com deficiecircncia auditiva Comente sobre isso
8 Quais as estrateacutegias que vocecirc utiliza para explicar os conteuacutedos para Helen
9 Como vocecirc percebe quando a aluna estaacute compreendendo ou natildeo a o conteuacutedo
10 Quais as suas alternativas quando isso acontece
11 Como acontece avaliaccedilatildeo da aluna Helen
12 Como vocecirc percebe o relacionamento do aluno com deficiecircncia e os demais
alunos da sala Haacute interaccedilatildeo e respeito
13 Existe alguma diferenccedila em ministrar aulas para alunos com ou sem deficiecircncia
14 Quais as maiores dificuldades ou facilidade em sua disciplina
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
40
Apecircndice B - Roteiro de entrevista do interprete
1 Qual a sua formaccedilatildeoGraduaccedilatildeo
2 Haacute quanto tempo trabalha com alunos com alunos surdos
3 Como eacute a formaccedilatildeo para trabalha com alunos surdos
4 Como se dar a comunicaccedilatildeo entre vocecirc e a aluna Helen
5 Como eacute o trabalho do interprete em sala de aula
6 Como vocecirc realiza a mediaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo entre a aluna Helen e o professor
regente
7 Como vocecirc observa a relaccedilatildeo entre os professores regentes e a aluna
8 Fale-me sobre as estrateacutegias observadas por vocecirc que os professores utilizam
para facilitar a comunicaccedilatildeo com Helen
9 Vocecirc acompanha a aluna em todas as aulas
10 Determinados conteuacutedos ou disciplinas podem dificultar ou facilitar a
comunicaccedilatildeo com aluno surdo Comente sobre como vocecirc observa essa situaccedilatildeo
no caso de Helen
11 Todo o conteuacutedo da disciplina eacute repassado para aluna por meio de LIBRAS ou
existem outras estrateacutegias Comente sobre isso
12 Quais as dificuldades encontradas por vocecirc no que se refere ao repasse dos
conteuacutedos para alunos
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
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Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
41
Apecircndice C ndash Roteiro de entrevista do (a) aluno (a)
1 Qual o seu nome e quantos anos vocecirc tem
2 Em que momento da sua vida a surdez surgiu
3 Conte-me sobre o seu cotidiano em sala de aula
4 Como vocecirc se comunica com seus professores e colegas Como vocecirc faz para
contorna-lo
5 Vocecirc sabe LIBRAS
6 Com que idade vocecirc comeccedilou aprender LIBRAS
7 Em sua opiniatildeo para que serve o aprendizado de LIBRAS
8 Como eacute o aprendizado de portuguecircs para vocecirc
9 Vocecirc acha importante o aprendizado das duas liacutenguas
10 Vocecirc tem interprete em sala de aula Em caso positivo desde quando
11 Qual a funccedilatildeo da interprete em sala de aula
12 Vocecirc frequenta a sala de recursos no contra turno
13 Como acontece o seu aprendizado na sala de recurso
14 Vocecirc jaacute sofreu algum tipo de preconceito na escola
15 Se vocecirc jaacute sofreu preconceito em que situaccedilatildeo isso aconteceu
16 O que vocecirc considera que seja sua maior dificuldade para aprender Comente
17 Em quais as disciplinas ou conteuacutedos vocecirc tem mais facilidade Comente
18 O que vocecirc acha necessaacuterio na escola para que o seu aprendizado fique melhor
19 Em sua opiniatildeo o que a escola poderia fazer para melhorar a comunicaccedilatildeo entre
seus professores ou colegas e vocecirc
20 Vocecirc percebe alguma preocupaccedilatildeo em adequar as aulas ou seja trazer recursos
diferenciados para que vocecirc compreenda melhor os conteuacutedos De que forma
21 Vocecirc se sente incluiacuteda no seu ambiente escolar Comente
22 Vocecirc gostaria de mi dizer mais alguma coisa
23 Como foi participar desta entrevista com migo
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede - PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
45
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
42
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano e Sauacutede PGPDS Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Da Universidade de Brasiacuteliandash UnBUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB
Polo _____________________________________________________________
Para o(a) Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a) _____________________________________
Instituiccedilatildeo_________________________________________________________
Carta de Apresentaccedilatildeo
Senhor (a) Diretor (a)
Estamos apresentando a V Sordf o(a) cursista poacutes-graduando(a)
_____________________________________________________________________________
que estaacute em processo de realizaccedilatildeo do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento
Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
Eacute requisito parcial para a conclusatildeo do curso a realizaccedilatildeo de um estudo
empiacuterico sobre tema acerca da inclusatildeo no contexto escolar cujas estrateacutegias
metodoloacutegicas podem envolver entrevista com professores pais ou outros
participantes observaccedilatildeo e anaacutelise documental
A realizaccedilatildeo desse trabalho tem como objetivo a formaccedilatildeo continuada dos
professores e profissionais da educaccedilatildeo subsidiando-os no desenvolvimento de uma
praacutetica pedagoacutegica refletida e transformadora tendo como consequecircncia uma
educaccedilatildeo inclusiva
Desde jaacute agradecemos e nos colocamos a disposiccedilatildeo de Vossa Senhoria para
maiores esclarecimentos no telefone (061) 3107-6911
Atenciosamente
__________________________________________________
Coordenador(a) do Polo ou Professor(a)-Tutor(a) Presencial
Coordenadora Geral do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano
Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar Profordf Drordf Diva Albuquerque Maciel
43
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Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
44
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Instituto de Psicologia ndash IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
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Aceite Institucional
O (A) SrSra _______________________________ (nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) da___________________________________(nome da instituiccedilatildeo) estaacute de acordo com a
realizaccedilatildeo da pesquisa
_____________________________________________________________________________________
____ de responsabilidade do(a) pesquisador(a)
_______________________________________________________ aluna do Curso de Especializaccedilatildeo
em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar no Instituto de Psicologia do Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Processos de Desenvolvimento Humano da Universidade de Brasiacutelia realizado sob
orientaccedilatildeo da Prof DoutorMestre ___________________________________________
O estudo envolve a realizaccedilatildeo de__________________________________________
(entrevistas observaccedilotildees e filmagens etc) do atendimento
__________________________________________(local na instituiccedilatildeo a ser pesquisado) com
_________________________________(participantes da pesquisa) A pesquisa teraacute a duraccedilatildeo de
_________(tempo de duraccedilatildeo em dias) com previsatildeo de iniacutecio em ____________ e teacutermino em
________________
Eu ____________________________________________(nome completo do responsaacutevel pela
instituiccedilatildeo) _______________________________________(cargo do(a) responsaacutevel do(a) nome
completo da instituiccedilatildeo onde os dados seratildeo coletados declaro conhecer e cumprir as Resoluccedilotildees Eacuteticas
Brasileiras em especial a Resoluccedilatildeo CNS 19696 Esta instituiccedilatildeo estaacute ciente de suas
corresponsabilidade como instituiccedilatildeo coparticipante do presente projeto de pesquisa e de seu
compromisso no resguardo da seguranccedila e bem-estar dos sujeitos de pesquisa nela recrutados
dispondo de infraestrutura necessaacuteria para a garantia de tal seguranccedila e bem-estar
_____________________(local) __________________(data)
_______________________________________________ Nome do (a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
_______________________________________________
Assinatura e carimbo do(a) responsaacutevel pela instituiccedilatildeo
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Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
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Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
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Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
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Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento ndash PED
Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhor(a) Professor(a)
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado
pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando
um estudo sobre____________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e
disponibilidade de cooperar com a pesquisa
Esclareccedilo que este estudo poderaacute fornecer agraves instituiccedilotildees de ensino subsiacutedios para o planejamento de atividades
com vistas agrave promoccedilatildeo de condiccedilotildees favoraacuteveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e ainda
favorecer o processo de formaccedilatildeo continuada dos professores nesse contexto de ensino
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de
coleta de dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios
etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo
ou benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo
acarretaraacute qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-
lhe que sua identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo
mantidos em total sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua
participaccedilatildeo na pesquisa tais como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados)
ficaratildeo sob a guarda do pesquisador responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo
telefone _____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver
interesse em conhecer os resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a)
responsaacutevel pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
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Assinatura do Pesquisador
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Assinatura do Professor
Nome do Professor _________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________
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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
_____________________________________
Assinatura do Pesquisador
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Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________
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Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Instituto de Psicologia ndash IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano ndash PED Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais ou Responsaacuteveis
Sou orientando(a) do Curso de Especializaccedilatildeo em Desenvolvimento Humano Educaccedilatildeo e Inclusatildeo Escolar realizado pelo
Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do BrasilUniversidade de Brasiacutelia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo
sobre________________________________________ Assim gostaria de consultaacute-lo(a) sobre seu interesse e disponibilidade de cooperar
com a pesquisa
A coleta de dados seraacute realizada por meio de ______________________________ (explicitar todas as teacutecnicas de coleta de
dados gravaccedilotildees em viacutedeo das situaccedilotildees cotidianas e rotineiras da escola entrevistas observaccedilotildees questionaacuterios etc)
Esclareccedilo que a participaccedilatildeo no estudo eacute voluntaacuteria e livre de qualquer remuneraccedilatildeo ou
benefiacutecio Vocecirc poderaacute deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar e isso natildeo acarretaraacute
qualquer prejuiacutezo ou alteraccedilatildeo dos serviccedilos disponibilizados pela escola Asseguro-lhe que sua
identificaccedilatildeo natildeo seraacute divulgada em hipoacutetese alguma e que os dados obtidos seratildeo mantidos em total
sigilo sendo analisados coletivamente Os dados provenientes de sua participaccedilatildeo na pesquisa tais
como __________(explicitar instrumentos de coleta de dados) ficaratildeo sob a guarda do pesquisador
responsaacutevel pela pesquisa
Caso tenha alguma duacutevida sobre o estudo o(a) senhor(a) poderaacute me contatar pelo telefone
_____________________ ou no endereccedilo eletrocircnico _____________ Se tiver interesse em conhecer os
resultados desta pesquisa por favor indique um e-mail de contato
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o(a) pesquisador(a) responsaacutevel
pela pesquisa e a outra com o senhor(a)
Agradeccedilo antecipadamente sua atenccedilatildeo e colaboraccedilatildeo
Respeitosamente
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Assinatura do Pesquisador
______________________________________
Assinatura do Participante Voluntaacuterio
Nome do Participante Voluntaacuterio _________________________________________________________
E-mail(opcional) ______________________________________________________________________