A Educao Fsica e a escola atual: limites e possibilidadesa
partir de um olhar inquieto sobre as prticas pedaggicasLa Educacin
Fsica y la escuela actual: lmites y posibilidades a partir de una
mirada inquieta sobre las prcticas pedaggicas
Mestre em Educao pela Universidade Federal de Gois, UFGProfessor
da Faculdade de Educao Fsica, UFG(Brasil)Srgio de Almeida
[email protected]
ResumoEste texto tem como objetivo refletir sobre a educao fsica
e seu lugar no interior da escola bsica. Partimos de um resgate
ainda que sinttico, da trajetria histrica da escola brasileira nos
sculos XVIII, XIX e XX. H elementos na constituio da escola que
revela, conforme Gasparin, Freire e outros, que esta nunca neutra e
que sempre revela as caractersticas da forma de pensar vigente.
Disso, entendemos a urgncia na retomada do debate poltico-pedaggico
sobre o papel que cumpre os diversos componentes curriculares, mas,
sobretudo, a Educao Fsica como campo de interveno pedaggica e
formativa mediado pelos contedos da Cultura Corporal em suas mais
variadas manifestaes mais ou menos conhecidas. Ao longo do texto,
lanamos alguns questionamentos que no nos preocupamos em responder
nesse lugar, sobretudo, porque em cada contexto profissional e
acadmico as respostas podero ser diferentes, porque h o
entendimento de que, na diversidade de contextos e realidades, h
tambm diversidade de respostas s questes postas. Mas,
provisoriamente alertamos sobre a necessidade dos educadores
assumirem suas posies frente a um determinado projeto de educao
para um determinado modelo societrio.Unitermos:Educao Fsica.
Escola. Prtica revolucionria.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 18, N 183,
Agosto de 2013.http://www.efdeportes.com
1 / 1A escola: histria e alguns contextos Falar da escola
brasileira, em qualquer momento histrico , necessariamente,
obrigatrio cumprir a tarefa de estabelecer em nossa compreenso e na
compreenso do leitor, aspectos de sua gnese e trajetria para
podermos nos movimentar e entender umadinmicaque algum tempo vimos
chamandode limites e possibilidades de organizao da educao fsica e
da escola. A educao nunca neutra, mas sempre ideolgica e
politicamente comprometida (GASPARIN, 2003, p.20). Isso significa
que quando falamos da escola, nos referindo a todos os nveis e
modalidades de organizao escolar e tipos de ensino que j existiram
e existem no pas. A trajetria histrica da educao brasileira traz
registros inimaginveis aos olhos de estudantes e educadores de
hoje. Histrias de abandono e descaso nos sculos XVII, XVIII e XIX
que deixaram marcas profundas na organizao e constituio da educao
nos sculos XX e XXI (atual). Trataremos aqui de refletir sobre
aspectos que compe o cenrio da educao brasileira que nos ajudaro a
pensar os vnculos da Educao Fsica com a escola e a sociedade e
entender significativamente, qual a finalidade dos projetos
educacionais presentes nas polticas educacionais dos governos e das
instituies educacionais.Iniciando a problematizao. Primeira questo
Para estabelecer alguns aspectos da gnese daescola, diramos que a
escola moderna ou a escola que conhecemos e estudamos nasceu sob a
inspirao liberal-burguesa1, portanto, nasceu sob os ordenamentos da
organizao social capitalista. O conceito deredes de ensino moderno,
recente na histria, visto que, num momento em que houve a
necessidade de oferecer educao para o povo criou-se a demanda de
organizar tanto a forma como o contedo que iria ser distribudo para
a populao. Uma educao que capacitasse os indivduos a viver a
chegada da sociedade industrial. Para isso, cria-se esse formato de
escola que conhecemos que assemelha-se muito linha de produo em
srie da indstria capitalista. (Figuras 1, 2 e 3)
Figuras 1, 2 e 3.Imagem da fbrica e da escola para o povo
durante o sculo XVII (HARPER, 2003) Com a chegada do progresso era
preciso outro tipo de homem, para outro tipo de indstria e para uma
sociedade que ansiava por mudanas. Vivia-se um processo de
desenvolvimento e expanso industrial e comercial, bem como, das
cidades em volta dos centros industriais. Soares (2004); Castellani
Filho (1994), ajudam-nos a compreender esse movimento histrico do
lugar que a Ginstica ocupou no contexto do processo tardio de
industrializao brasileiro. A imagem abaixo e o entendimento
produzido a partir dela, inicialmente nos coloca em xeque quando
pensamos a escola como lugar de transformaes sociais e da cultura e
hbitos das pessoas. Ademais, a escola considerada por alguns
tericos como Pierre Bourdieu como lugar de ao reprodutora dos
valores e inspiraes burguesas. Com isso, poderamos perguntar: que
tipo de escola traria no interior de suas aes apenas dinmicas
formatadoras de um homem necessrio para a lgica instrumental e
utilitarista do sistema? Talvez a figura 4, ajude-nos a compreender
um pouco dessa complexa questo.
Figura 4.Imagem da escola como engrenagem incorporada ao sistema
(Harper, 2003) A escola j teve e ainda carrega sua forma prpria de
uniformizar corpo e mente, (homem), quando ela, ... trata a todos
da mesma maneira, todos devem ter o mesmo ritmo de trabalho, com o
mesmo livro, o mesmo material, todos devem aprender as mesmas
frases, saber as mesmas palavras. Todos devem adquirir os mesmos
conhecimentos, devem fazer os mesmos exames, ao mesmo tempo.
(HARPER et al. 2003, p.54) A escola exclui os membros das classes
sociais pobres, quando, mesmo dentro da escola, nega o conhecimento
e favorece a apreenso de um nico tipo de cultura, de arte, de msica
e de esporte (o tipo oficial, o tipo capitalista) e ignora, por
exemplo, os saberes, prticas e conhecimentos da cultura popular. E
ainda, quando convence as pessoas de que o processo de seleo justo
e normal (natural), tal como tambm seria normal, a diviso entre os
que pensam e os que executam; os que administram e controlam e os
que servilmente, reproduzem. Para qu serve, ento, a escola, quando
para a maioria das pessoas que no chega at o ensino superior, tambm
encontra dificuldade de insero no mundo do trabalho?Uma segunda
questo A funo da escola moderna na era industrial era de preparar a
infncia e a juventude para o trabalho assalariado, pois estes se
tornariamForas Produtivasinteressantes para os proprietrios das
fbricas e do comrcio. No h como negar que a escola cumpre em
determinada medida a preparao para o trabalho, ainda que, boa parte
da sociedade entenda ser essa a finalidade exclusiva da mesma.
Porm, a funo social da escola deve superar em muito a simples
preparao laboral. Entendemos que nesse sentido, a experincia
escolar precisa incorporar elementos j dados na organizao da vida
cotidiana como: a cultura, a arte, a msica, o teatro, o esporte,
entre outros, e faz-los dialogar com a formao dos sujeitos nela. Na
Europa do sculo XVIII e XIX j se estabelecem formas escolarizadas
de oferta de educao para as crianas e jovens chamadosDbeis2. E ser
mesmo que toda dificuldade de aprendizagem no tem sua explicao?
Dessa questo, chama-nos a ateno a relao entre a funo social da
escola e os elementos que formam as pessoas para elas inserirem-se
no mundo com dignidade e respeito. Diante desse quadrodiramos que
se conseguirmos olhar a escola e percebermos nela, um lugar de
contradies, de lutas e conflitos de interesses, de possibilidades
de transformaes, poderemos reconhecer que apesar da existncia dos
limites histricos, polticos, econmicos/financeiros, culturais e
pedaggicos, ela um campo de possibilidades para umaFormao
Humanacomprometida com melhoria da existncia humana. Alguns autores
tm dito muitas coisas interessantes sobre a escola e a educao.
Entre eles, Saviani (2005) diz que cabe a ela: ...retomar
vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminao e o
rebaixamento do ensino das camadas populares. Lutar contra a
marginalidade por meio da escola significa engajar-se no esforo
para garantir aos trabalhadores um ensino da melhor qualidade
possvel nas condies histricas atuais. O papel de uma teoria crtica
da educao dar substncia concreta a essa bandeira de luta, de modo a
evitar que ela seja apropriada e articulada com os interesses
dominantes. (p.31) A Educao um fenmeno histrico e social, e a funo
da escola realizar a atualizao histrica e cultural do homem na
sociedade, para que a atual gerao e as futuras possam usufruir das
riquezas naturais e culturais do mundo.A Educao Fsica e a escola
brasileira A presena da Educao Fsica na escola registrada j antes
do inicio do sculo XX. E constituda como a porta-voz dos valores
higienistas e eugnicos, definidos pelos saberes mdicos-higienistas.
A prtica da ginstica atendia o objetivo de ajudar a forjar um homem
mais forte, mais resistente a doenas e mais robusto para defender a
ptria. Soares (2001) apresenta-nos importantes entendimentos sobre
a relao da ginstica e a sociedade e nos recorda da transferncia dos
mtodos ginsticos europeus para as terras tupiniquins. Nos
utilizamos de Castellani Filho (1994) e Ghiraldelli Jr (1987), para
lembrar dos processos sociais e da tardia revoluo industrial e seus
desdobramentos para o processo de urbanizao das cidades-industriais
no Brasil. Faz parte desse contexto os processos de xodo rural, das
aglomeraes de pessoas em cortios e dinmicas de favelamento situaes
essas sem o devido planejamento urbano e sem nenhuma condio
estrutural do ponto de vista da vigilncia sanitria, do saneamento
bsico (gua tratada e esgoto), bem como, da precariedade no
tratamento de doenas que at ento, no haviam descobertas
farmacolgicas para sua reduo ou erradicao como por exemplo: Varola,
Sarampo, Coqueluche, Poliomielite e Ttano (Ttano Neonatal Mal de 7
dias). Por isso, nossa sociedade, nasce entre outras explicaes, sob
o estigma da constante busca do corpo saudvel. Agora imagine
porque, pela histria da Educao Fsica, vivemos a ditadura do
doutrinamento pela aptido fsica? H quem pense que o(a) professor(a)
de educao fsica o guardio do desenvolvimento psicomotor da criana
no ambiente escolar. Ser mesmo? Ser que as aulas de Educao Fsica,
fazem mesmo o indivduo se tornar do ponto de vista da motricidade
humana, um sujeito com equilbrio corporal, coordenao motora e
lateralidade? E que sem essas aulas, o indivduo se tornaria um dbil
nessa sociedade? Para muitos, a aula de educao fsica tem mesmo essa
finalidade e assim, justifica-se a presena dessa disciplina no
conjunto de conhecimentos da escola. Mas, partindo do referencial
terico que embasa os estudos da Educao Fsica numa perspectiva
crtica, o que e o que no finalidade da educao fsica escolar? Acho
que temos uma reflexo a ser feita sobre a atuao do professor de
Educao Fsica na escola. E isso ser feito, constantemente aqui e na
formao continuada. Penso que a prtica da educao fsica na escola,
guardados os limites (do tipo de gesto escolar, da realidade
estrutural e de recursos didticos, da formao continuada e forma de
valorizao da carreira), necessita dialogar mais e com mais
frequncia com um universo de possibilidades de interveno onde o
tempo e o lugar, dependendo da concepo, tem desdobramentos
distintos nos contextos da organizao do trabalho pedaggico na
escola.O tempo e o lugar da Educao Fsica na escolaPrimeira
provocao: as perguntas do processo Via de regra, sempre ouvi
professores na escola dizerem: hoje vou dar isso!; hoje vou dar
aquilo!, e a questo aqui saber qual a primeira pergunta que os
professores geralmente fazem, quando iniciam sua jornada de
trabalho na escola? Se a resposta a essa pergunta for:o que eu vou
dar hoje?3, temos indcios para afirmar que h uma completa ausncia
de planejamento e muito provavelmente, h ausncia de uma reflexo
mais consistente sobre o(s) elemento(s) que justificam a presena da
aula de educao fsica no conjunto dos componentes curriculares da
escola. Toda disciplina tem um discurso para justificar sua presena
na escola, mas temeroso pensar em quais argumentos so utilizados
para defender a permanncia da Educao Fsica na escola quando os seus
titulares resvalam na capacidade terico-prtica, portanto, reflexiva
sobre a finalidade e o papel social que a Educao Fsica deve(ria)
cumprir na escola. Resvala-se entre o discurso frgil dos esquemas
corporais at vieses da justificativa caa-talentos esportivos; entre
a dimenso da incluso para a sociabilidade e s, e os repertrios
tradicionais que defendem a militarizao do ambiente escolar para
garantir a ordem e os bons costumes. (MOURA, 1995) Se quisermos uma
prtica realmente revolucionria na escola, precisamos refazer a
ordem das perguntas que fazemos na escola sobre o processo de
ensino-aprendizagem. Disto, se: considerar-se que a escola tem um
projeto pedaggico e simultaneamente um projeto de formao humana;
considerar-se que a organizao do trabalho pedaggico na escola deve
perseguir objetivos estabelecidos coletivamente; considerar-se que
necessrio alterar a lgica da forma como se organiza o processo de
ensino-aprendizagem; Sugere-sea seguinte ordem de questes:1. Quem
so estes a quem, vou ensinar algo?2. O que ensinar a eles?3. Porqu
e/ou para qu ensinar isso a eles?4. Como ensinar isso a eles?5.
Como avaliar o que ser ensinado a eles?6. As respostas poderiam ser
diferentes, se os alunos fossem outros? So essas questes no campo
da didtica que merecem uma reflexo mais cuidadosa por parte de
professores e professoras. Acreditamos que o estudo e a reflexo
permanente sobre as respostas durante o processo de planejamento e
organizao do conhecimento para ser ensinado, faro uma grande
diferena no caminho percorrido e no resultado do trabalho docente.
H quem pense que o ordenamento dessas perguntas no seja importante,
mas nossa defesa de que no somente importante, como tambm
acreditamos que muito do que vir-a-ser, na educao brasileira, na
Amrica Latina e demais continentes, passa pelo contedo poltico,
ideolgico e epistmico das concepes e das prticas que resultam das
respostas s perguntas do inicio do processo. Das respostas dadas
essas questes refora-se o entendimento de que no h neutralidade na
educao, na escola e na educao fsica. (FREIRE, 2011; GASPARIN,
2002;)Segunda provocao: o lugar da teoria e da prtica preciso
superar a idia de que a teoria por si s, milagrosamente, far
transformaes na vida dos educandos. preciso lembrar, que numa
perspectiva dialtica de educao, pensar a escola, o trabalho docente
e a formao dos estudantes, sempre teremos como ponto de partida, a
realidade inicial encontrada. Ou seja, partimos sempre da prtica
inicial que diagnostica os sujeitos com suas potencialidades, seus
limites e suas histrias como tambm, possibilita perspectivar o
futuro atravs do planejamento. Dessa maneira, a construo do
trabalho pedaggico da educao fsica na escola, tende a se fortalecer
do ponto de vista, da re-construo/reinveno da prtica com referncia
em aes/experincias e em reflexes/teorias, de forma autnoma e
crtica, como ao do sujeito e autor, professor. (CAPARROZ; BRACHT,
2007). Diante da reflexo sobre essa provocao e de outras leituras,
esperamos a seguinte compreenso: ou se modifica as perguntas que so
feitas no processo de organizar o trabalho pedaggico (tarefa de
ensinar e se preocupar com quem aprende) ou ento, no se avana, no
se cria, por isso, no limite do entendimento sobre educao e
sociedade,Nada se Transforma, ou tudo muda para permanecer como
sempre foi. E a histria da escola j nos testemunha suas
fragilidades, seus limites e suas possibilidades. (DUSSEL e CARUSO,
2003)Terceira provocao: o que temos a ensinar? Pensando no que a
Educao Fsica tem a ensinar, temos algumas questes a serem postas.
Pautando-nos na histria das prticas docentes da educao fsica
escolar, chamamos a ateno para os perigos de andar perto dos
extremos. Segundo Caparroz e Bracht (2007) preciso ter claro dois
pontos: o primeiro que fundamental compreender que o fato de que no
devemos basear nossa prtica pedaggica, nica e exclusivamente, em
certezas, em modelos ideais, em receitas universais, enfim em
verdades absolutas, no significa que devamos abandonar e/ou rechaar
as referncias histricas ao contrrio, elas so peas-chaves que nos
ajudam na reflexo de nossa ao (prtica-teoria) pedaggica, de nosso
trabalho docente; o segundo que o trabalho docente reclama
continuamente um labor criativo e um sentido e exerccio constante
de prospeco e, de certo modo, isso implica o abandono de uma
rigidez planificadora (que acaba por encaixar a vida em categorias
e determinar a priori o que ainda est por se viver) em favor de uma
postura na qual os delineamentos so pensados tendo em conta que da
tenso permanente entre a dimenso da realidade e a dimenso do que se
idealiza que se materializa a vida possvel e que este possvel
depende das ferramentas que temos (e das que nos disponhamos ter),
tanto para construa dimenso idealizada como para enfrentar e
confrontar a realidade e aquilo que ela nos apresenta e nos impe.
(p.29)a. qual herana a educao fsica escolar deixa aos estudantes,
quando pensamos em conhecimento para a vida e as relaes sociais? H
um tipo de ousadia pedaggica que os autores chamam de inteno pfia e
falaciosa, que o fato de que muitos professores acreditam que
resolvem o problema da intensificao do trabalho docente, ofertando
uma mesma aula a diversas turmas de diversos agrupamentos ou
sries.b. possvel uma interveno crtica e contextual do professor de
Educao Fsica na escola, no sentido de materializar prticas
pedaggicas que produzam e criem expectativas de um outro tipo de
homem, para um outro tipo de sociedade? Para Caparroz e Bracht
(2007, p.29), A realidade que a prtica expressa deve alimentar a
didtica por meio da reflexo num contnuo exerccio de
prtica-reflexo-prtica... e no o contrrioConsideraes provisrias A
tarefa talvez no esteja clara para todos os educadores. Qual seja:
a autonomia est na capacidade reflexiva e argumentativa, na fora de
resistncia e nas proposies, sobretudo coletivizadas, que podemvir a
serconsolidadas no interior de cada instituio de ensino. A
realidade revela as marcas do modelo societrio e das estratgias que
o sistema cria para arrefecer nimos e intencionalidades. Frente a
isso, alertamos que uma importante sada est nos processos
formativos contnuos e de preferncia, coletivizados, pois h mais
fora e mais capacidade de resistncia nos movimentos coletivos de
capacitao docente. Guardamos forte e ternamente a compreenso de que
no h sada para essa sociedade, bem como, para a escola, fora da
educao, mas sobretudo, fora desse modelo excludente vigente. No
falamos de qualquer educao e no falamos de qualquer prtica; e no
pensamos em qualquer tipo de resistncia e nem de qualquer tipo de
formao. Estamos nos referindo a uma educao emancipatria; uma prtica
contextualizada; uma resistncia revolucionria; e uma
formaoHumana.Notas1. Concepo de mundo de uma classe social
proprietria dos meios de produo, da produo e da mo de obra, viso
essa defendida por seus intelectuais nos mais diversos campos do
conhecimento tambm conhecida por Liberalismo. Essa viso tambm
defendida pelos intelectuais da burguesia, ou aqueles que defendem
a propriedade privada como principal princpio de organizao da
sociedade democrtica liberal.2. Dbeis aqui no tem o significado de
indivduos deficientes de alguma natureza, mas pessoas saudveis com
dificuldades inexplicveis de aprendizagem.3. Qual a sua resposta a
essa pergunta?Referncias bibliogrficas CAPARROZ, F. E; BRACHT, V. O
tempo e o lugar de uma didtica da educao fsica.Revista Brasileira
de Cincias do Esporte, Florianpolis, SC, v. 28, n. 2, Jul. 2008.
CASTELLANI FILHO, Lino.Educao Fsica no Brasil: A histria que no se
conta.4 Edio. Campinas, SP, Papirus, 1994. DUSSEL, Ins e CARUSO,
M.A inveno da sala de aula: uma genealogia das formas de ensinar.So
Paulo, Moderna, 2003. FREIRE, P.Pedagogia da autonomia: saberes
necessrios uma prtica educativa.43 edio, Paz e Terra, So Paulo,
2011. GASPARIN, Joo Luiz.Uma didtica para a Pedagogia
Histrico-Crtica.3 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.
GHIRALDELLI, P. JR.Educao fsica progressista.So Paulo: Loyola.
1987. HARPER, Babette et al.Cuidado escola: Desigualdade,
domesticao e algumas sadas.Petrpolis: Brasiliense. 1980. MOURA, S.
A.A relao professor-aluno: alegrias e rupturas na Educao Fsica
Escolar.1995. Monografia. Faculdade Educao Fsica, Universidade
Federal de Gois. SAVIANI, Demerval.Escola e Democracia. 40 ed.,
Campinas, SP: Autores Associados, 2005. SOARES, Carmen L.Educao
Fsica - Razes europias e Brasil.Campinas, SP: Autores Assoclados,
2004.Outros artigosem PortugusParte superior do formulrioParte
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