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Ed. Fisica
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A Educação Física Escolar e os estilos de ensino:
uma análise de duas escolas do Rio de Janeiro
La Educación Física Escolar y los estilos de enseñanza: un análisis en dos escuelas en Río de Janeiro
Mestre em Educação Física (UGF).
Docente do Centro Universitário da Cidade (UniverCidade) e da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC/RJ)
Diego Luz [email protected]
(Brasil)
Resumo Esta pesquisa tem como objetivo investigar os processos metodológicos desenvolvidos por professores em aulas de Educação Física no Município do Rio de Janeiro identificando os estilos de ensino mais utilizados. A metodologia se baseou em uma abordagem qualitativa com observação direta, os instrumentos utilizados foram: entrevistas, ficha de classificação dos estilos de ensino (FCEE) e diário de campo. Foram observadas 11h/a teóricas e 29h/a práticas. Nas aulas práticas
observamos uma postura centralizadora com grande incidência no estilo de ensino por comandos, em contrapartida nas aulas teóricas a incidência recaiu sobre os estilos por solução de problemas e descoberta orientada revelando uma postura mais democrática. As entrevistas revelaram uma concepção de educação ligada aos pressupostos políticos e sociais, argumentos legitimadores da
educação física em debate no período de formação destes profissionais. Desta forma, percebemos haver um desajuste entre o discurso dos professores e as aulas observadas. Se por um lado, estes dados revelam um desajuste entre a metodologia de ensino utilizada em sala de aula e na quadra, por outro lado, apontam novas questões sobre o impacto do cotidiano escolar
na escolha e implantação de uma determinada metodologia de ensino. Unitermos: Aulas práticas. Aulas teóricas. Estilos de ensino
Abstract
This research has as objective to investigate the methodology processes developed by teachers in lessons of physical education in the City of Rio de Janeiro identifying the teaching
styles that more are used. The methodology if based on a qualitative boarding with direct comment, the used instruments had been: interviews, fiche of classification of the styles of
education (FCEE) and daily of field. Theoretical and practical lessons had been observed. In the practical lessons a traditional position with great incidence in the teaching style for commands was observed, on the other hand into the theoretical lessons the incidence falls again on the
styles of solution of problems and guided discovery disclosing a position more democratic. The interviews had disclosed an estimated on conception of education to on to the aspects the social
politicians and, arguments legislators of the physical education in debate in the period of formation of these professionals. In such a way, we perceive to have a misalignment enters the
speech of the teachers and the observed lessons. If on the one hand, these data show a mismatch between the methodology of teaching used in classroom and on the court, moreover, suggest
new questions about the impact of school daily in the choice and implementation of a particular teaching methodology.
Keywords: Lessons practical. Lessons theoretical. Teaching styles
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 137 - Octubre de 2009
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Introdução
Esta pesquisa tem como objetivo identificar os estilos de ensino mais utilizados
por professores de Educação Física do ensino fundamental em duas escolas da rede
Municipal de educação da cidade do Rio de Janeiro.
O debate sobre as apropriações metodológicas no campo da educação física não
é algo recente. Hildebrant e Langing (1986) já defendiam um modelo de ensino
voltado para o ensino aberto. No mesmo caminho Taffarel (1985) identificou uma
série de estratégias voltadas para o ensino baseado na criatividade. Outro grupo de
autores procurou debater o ensino da educação física a partir de pressupostos
políticos e sociais (COLETIVO DE AUTORES, 1992; GHIRALDELLI JUNIOR, 1988).
Entretanto, este debate esteve preso apenas a indicar novos modelos, poucos
estudos procuraram evidenciar as estratégias metodológicas que os professores
estavam efetivamente utilizando em suas aulas. Desta forma, este estudo procurou
indicar subsídios para compreender este fato.
O objetivo do presente artigo é identificar as apropriações metodologias
utilizadas por professores de educação física do ensino fundamental em duas
escolas do Rio de Janeiro. Escolhemos os estilos de ensino o espectro de estilos de
ensino de Mosston (1966)1. Escolhemos este espectro pelo fato de ser uma
classificação construída para a educação física e por apresentar a perspectiva de
não-versus, ou seja, nenhum estilo de ensino, por si só, é melhor ou pior que o
outro. Segundo Mosston, os estilos de ensino se baseiam na tomada de decisões,
relacionada com as fases de planejamento, orientação e controle de aprendizagem.
É importante ressaltar que, na prática, muitos estilos de ensino podem coexistir,
sendo difícil encontrar uma aplicação integral de um dos estilos enfatizados no
espectro.
Estilo de ensino por comandos
É o primeiro estilo de ensino do espectro de Mosston. É um estilo de ensino, do
ponto de vista pedagógico, considerado hoje em dia, ligado ao modelo tradicional
de educação e de inspiração militarista. Nesse estilo de ensino, o professor
geralmente determina os objetivos da aula, escolhe as atividades, fornece as
indicações precisas sobre o que executa. A metodologia baseia-se, sobretudo na
utilização de situações didáticas que dão margem apenas uma resposta, onde o
comando precede cada movimento, que deve ser executado de acordo com um
modelo padrão, cabendo então, uma avaliação apenas no domínio motor. A relação
entre professor e aluno se encontra com um nível altamente elevado de
formalismo, negando o diálogo.
Estilo de ensino por tarefas
No estilo de ensino por tarefas, o professor se encontra no centro do processo
selecionando os objetivos, as estratégias e determinando as formas de organização.
Algumas decisões passam para os alunos, como a escolha das tarefas realizadas,
bem como seu inicio e término, e os padrões de desempenho. A avaliação é
realizada de acordo com os critérios adotados pelos próprios alunos. A metodologia
consiste em conteúdos apresentados aos alunos sob forma de tarefas divida por
estações. A relação entre professor e aluno ainda apresenta certo grau de
formalismo.
Estilo de ensino por avaliação recíproca
Neste estilo, o professor tem ainda papel predominante no processo, pois ele
quem escolhe os objetivos, seleciona as estratégias e impõe a organização.
Entretanto delega aos alunos a avaliação da aprendizagem, embora estabeleça
critérios para sua realização. A metodologia consiste em fornecer aos alunos
critérios para avaliar o desempenho dos colegas. A avaliação de aprendizagem é
realizada em duplas, utilizando os critérios do professor. A relação entre professor e
aluno é ainda eivada de certo grau de formalismo.
Estilo de ensino por programação individualizada
Este estilo baseia-se no principio do trabalho individualizado, nele o professor
está no centro do processo com liberdade para dar mais atenção aos trabalhos
individualmente e acompanhar a aprendizagem dos alunos. Estes trabalham em
ritmo próprio desenvolvendo o senso de responsabilidade e iniciativa, aprendendo a
avaliar-se. A metodologia baseia-se na existência das diferenças individuais, a
adoção deste estilo permite atender os alunos que necessitam de cuidados
especiais. A avaliação de aprendizagem é realizada pelo professor de acordo com o
desempenho individual. A relação entre professor e aluno é bastante informal.
Estilo de ensino por descoberta orientada
Neste estilo, o professor começa a deslocar-se do centro do processo em
contraponto aos estilos precedentes, e assume o papel de elemento incentivador,
orientador das atividades dos alunos, auxiliando-os e esclarecendo-os. A
metodologia considera que uma questão problematizadora produz uma
necessidade da busca de solução. Desta forma, o professor realiza perguntas, de
maneira gradual que ocasionem uma série de respostas, que levem o educando a
descoberta. Neste ensino, as avaliações e retificações de aprendizagem são
realizadas por provocações de perguntas. A relação entre professor e aluno se
encontra com uma boa dose de informalismo, possibilitando a troca de informações.
Estilo de ensino por solução de problemas
No estilo o aluno é colocado verdadeiramente no centro do processo educativo
passando a ser elemento ativo, formulando problemas, buscando respostas para as
inquietações formuladas durante a aula. A metodologia consiste no principio que
aprender é resolver problemas. A estratégia parte de uma situação apresentada
pelo professor e/ou aluno, que aguce a curiosidade dos educandos. Com base nesta
situação, são definidos os objetivos e formulados operacionalmente. A seguir é
elaborada uma situação problema cuja situação implicará precisamente na busca
expressa no objetivo. As avaliações de aprendizagem são realizadas através de
auto-avaliações. A relação entre professor e aluno se encontra de maneira informal,
em clima de descontração.
Metodologia
A metodologia apresentada nesta pesquisa baseou-se em um trabalho de campo
com uma abordagem qualitativa, onde se procurou interpretar as realidades sociais
(BAUER; GASKEL; ALLUM, 2002). Utilizamos entrevistas semi-estruturadas com os
professores.
Foi construída uma Ficha de Classificação dos Estilos de Ensino (FCEE) e avaliada
por dois Doutores da área, com base nas características dos estilos de ensino de
Mosston. A FCEE é uma escala que possui disposta as características dos estilos de
ensino em forma de um check list. Através da FCEE foi possível identificar as
apropriações das características de cada estilo de ensino. Para o preenchimento da
FCCE, utilizamos a observação direta das aulas. Simultaneamente às observações
utilizamos um diário de campo, onde registramos informações de ordem qualitativa.
Foram observadas 40 aulas de Educação Física em duas (02) escolas da 3º CRE
pertencentes do ensino fundamental com quatro professores de Educação Física da
Rede Municipal de Educação do Rio de Janeiro, formados entre os anos de 1982 a
1985.
A pesquisa foi realizada no segundo semestre do ano de 2004. Todos os
informantes aceitaram participar voluntariamente da pesquisa e assinaram um
termo de livre consentimento.
Resultados
A seguir apresentaremos a análise correspondente aos resultados fornecidos
através da observação, entrevista, DC e FCEE. Separamos a análise em dois
momentos, no primeiro referente à observação das aulas e classificação dos estilos
de ensino e no segundo com os relatos dos professores.
O que eles fazem?
Foram observadas aulas teóricas e práticas. O total de aulas observadas
corresponde: 11h/a teóricas e 29h/a aulas práticas.
As aulas teóricas
Com base nos resultados do FCEE observamos que as aulas teóricas obtiveram
uma mescla em diferentes estilos de ensino, variando do estilo por tarefas até a
solução de problemas. Não observamos uma incidência significativa no estilo de
ensino por comandos.
As aulas teóricas foram organizadas no modelo de seminário, onde os alunos
divididos em grupos receberam um tema e, em cada aula um grupo apresentava
seu trabalho para a turma, e em seguida, um teatro baseado nos temas
transversais dos parâmetros curriculares nacionais.
Tabela 1. Parâmetro geral das 11h/a teóricas dos professores A e B
Processo
O professor se encontra no centro do processo, dando
oportunidade em alguns momentos para que os alunos se
desloquem para o centro.
Metodologia
Conta com o aluno e/ou professor expondo um problema, a
partir daí surgem debates com objetivo de provocar reflexões
e evocações, buscando soluções para o problema.
Avaliação de
aprendizagem
É percebida pela provocação de perguntas, porém apenas na
primeira aula foi realizada pelo professor, baseada no
desempenho individual.
Relação professor e alunoIniciou com uma dose alta de formalismo, até chegar a um
ambiente informal.
Aulas práticas
Com base nos resultados do FCEE observamos que as aulas práticas obtiveram
uma mescla menos diversificada, do que nas aulas teóricas, havendo uma maior
concentração nos estilos de ensino por comandos. Acontecendo o caso de um
professor utilizar predominantemente deste estilo em todas as aulas observadas.
As aulas apresentam uma grande semelhança, ou seja, o professor separa
meninos e meninas em grupos distintos, aponta atividades diferentes, depois de um
determinado tempo inverte os lugares de prática. A avaliação de aprendizagem se
refere ao gesto esportivo propriamente dito.
Tabela 2. Parâmetro geral 29h/a práticas, professores A, B, C e D
Processo Professor se encontra no centro do processo
Metodologia Conta com organização formal e uso de vozes de comando
Avaliação de
aprendizagemÉ quantitativa baseada no rendimento motor
Relação professor e aluno Variou do nível informal até o alto grau de formalismo
O que pensam os professores sobre o processo educativo?
Para identificar a concepção de educação dos professores, realizamos apenas
uma pergunta: o que você espera que seu aluno aprenda em suas aulas?
Encontramos basicamente duas concepções sobre o objeto da educação física.
Um grupo se apoiou nas teorias humanistas e outro nas teorias críticas da
educação. Ambas as tendências que estiveram, no auge do pensamento
pedagógico da área durante a década de 1980, período que os professores
entrevistados terminaram sua graduação.
Encontramos nos relatos dos professores uma concepção da Educação Física com
o objetivo de melhorar a relação interpessoal dos alunos, socialização e auto-
estima. Resende (1995) afirma que esta característica chegou ao campo da
educação física a partir das teorias humanista no final da década de 1970 e inicio
de 1980, se tornando um importante referencial na formação dos professores.
O principal mesmo seria o desenvolvimento social desses alunos através
dos jogos com suas regras e com suas atividades. (professor A, grifo nosso)
O principal objetivo das aulas de Educação Física hoje dentro da instituição
municipal, é voltar para uma questão social... (professor A, grifo nosso)
Melhorar este convívio deles mostrando que a violência só traz prejuízos para
eles, também, desenvolvendo a parte motora deles dando trabalho de relação
psicomotora... (professor A, grifo nosso)
Eu vejo a Educação Física como um instrumento poderoso de integração
social... (professor C, grifo nosso)
... Acho fundamental, que seja trabalhada essa integração, o esporte em si
ele já tem essa integração, ele já promove esse lado social dentro da prática
dos esportes coletivos a sociabilização, e tudo. A proposta da Educação Física
escolar, a prioridade é essa. (professor C, grifo nosso)
Os outros relatos apontaram a relação da prática pedagógica da Educação Física
com a participação sócio-política, concepção ligada ao debate acadêmico que
predominou, principalmente na década 1980, tendo como referencial as teoria
criticas da educação. Os seguidores desta perspectiva procuravam questionar a
neutralidade da educação no processo histórico, social, político e econômico e por
vezes denunciavam o esporte como ópio do povo e instrumento a serviço da
ideologia dominante. Essas teorias costumavam operar análises em muitas vezes
apoiadas pelo marxismo e a escola de Frankfurt, para explicar finalidades sócio-
políticas da educação (CAPARROZ, 1996). É importante assinalar que esta
concepção ainda se encontra presente em muitas obras da Educação Física.
Eu priorizo nas minhas aulas (...) a formação do ser global priorizando á
participação do cidadão em todos os setores da sociedade... (professor B,
grifo nosso)
...minhas aulas são voltadas para política, política pura, política sindical,
política partidária. (professor B, grifo nosso)
Preparar o aluno para vida do dia a dia, tentando trazer as experiências
deles para a sala de aula para nós tentarmos desenvolver e acrescentar alguma
coisa, realmente preparar aluno para o futuro (professor B, grifo nosso)
Percebemos certo desajuste em relação à intenção e ação dos professores
pesquisados. Este desajuste vai ao encontro de outras pesquisas (FERRAZ;
MACEDO, 2001, RESENDE, 1994, DARIDO, 2003) quando apontam que o salto
qualitativo resultante da produção da área não ocorreu.
Percebemos, por outro lado, que de certo modo, no grupo pesquisado este
chamado salto qualitativo, já está incorporado ao discurso dos professores
pesquisados.
Considerações finais
A partir dos dados coletados podemos considerar que, quando ministraram aulas
teóricas, os professores assumiam uma postura descentralizada possibilitando ao
aluno maior autonomia na construção do processo de ensino e aprendizagem. Na
metodologia destas aulas os professores investem no conhecimento dos alunos e
interferem apenas para aperfeiçoar sua aprendizagem. A avaliação da
aprendizagem era mensurada pelo aproveitamento do grupo ao tema desenvolvido
tal como a elaboração de perguntas e questionamentos. A relação entre professor e
aluno permaneceu no nível informal, com as relações interpessoais bem flexíveis.
Entretanto, ao ministrarem aulas na quadra, os professores observados
assumiam uma postura centralizadora. A metodologia baseou-se na organização
formal; colunas, filas e voz de comando, para indicar a maneira pela qual o
movimento deve se realizado. A avaliação da aprendizagem foi mensurada através
do rendimento físico. A relação entre professor e aluno variou do nível informal até
o alto grau de formalismo.
O relato dos docentes indicou que ao refletirem sobre sua prática estes
professores revelaram um modelo de intervenção dito como progressista. Contudo,
quando observados nas aulas em quadra, não foi possível identificar este
posicionamento progressista, pois estas aulas revelaram uma prática pedagogia
identificada como tradicional.
É interessante notar os desajustes entre as aulas na quadra, sob o estilo por
comandos e o discurso dos professores, que defendem a integração social, a
formação do ser global e a política. Entendemos que existe certo desajuste entre as
aulas práticas, permeada pelo estilo de ensino por comandos, e as aulas teóricas
que se caracterizaram pela adoção de estilos de ensino característicos da
pedagogia dita progressista. No entanto, no relato dos professores entrevistados, a
concepção identificada se aproxima da observação enquanto nas aulas teóricas e
distancia da intervenção realizada nas aulas práticas. Se por um lado, estes dados
revelam um desajuste entre a metodologia de ensino utilizada em sala de aula e na
quadra, por outro lado, apontam novas questões sobre o impacto do cotidiano
escolar na escolha e implantação de uma determinada metodologia de ensino.
Nota
1. Os estilos de ensino de Mosston (1966) são classificados em seis tipos e com o decorrer do
tempo foram incorporados ao espectro mais quatro, entretanto nesta pesquisa optamos pela
primeira classificação.
Referências bibliográficas
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