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A EDUCAO MUSICAL E O DILOGO ENTRE CULTURAS

Teca Alencar de Brito

RESUMO A educao musical tem buscado, nas ltimas dcadas, respeitar e abordar a diversidade de culturas musicais. Assim, educao multicultural, educao intercultural ou viso mundial da educao so denominaes diferentes para uma mesma questo. Diversos estudiosos, pesquisadores e pedagogos musicais vm se dedicando a este tema, fundamentando-o teoricamente, adequando objetivos e contedos que no se limitam apenas transmisso da cultural musical ocidental, a exemplo do que ocorria nos tradicionais cursos de formao musical. Esta comunicao pretende discorrer sobre a experincia desenvolvida na TECA-Oficina de Msica, em So Paulo, Brasil. Trabalhando com crianas (a partir de 3 anos) e adolescentes a escola oferece cursos de Musicalizao e Formao em Instrumentos Musicais em contextos onde a linguagem musical entendida como produto cultural humano, objeto de conhecimento presente em todas as culturas e pocas, alm de documento sonoro revelador de sinais e informaes concernentes a cada povo, em cada poca ou lugar.

Fundamentao terica:

A Msica - linguagem presente em todas as culturas humanas - sonoriza o modo

de perceber, sentir e pensar de cada povo, em cada poca ou lugar. Assim, existem

as muitas msicas da Msica, que expressam a riqueza e diversidade cultural

dos povos da Terra por refletirem o modo de vida, ambiente natural, costumes,

tradies, valores, estgios de desenvolvimento tecnolgico e cientfico etc...Desse

modo, o que une a msica de todos os povos, de todos os tempos, sua

possibilidade de representar simbolicamente a leitura de mundo de cada um.

Vivemos em sociedades pluriculturais. O contato com as diferentes culturas se

estabelece, seja pela migrao, imigrao e emigrao, seja pelo avano

tecnolgico que vem tornando os meios de comunicao cada vez mais rpidos e

eficientes de modo a colocar lado a lado manifestaes musicais e culturais gerais,

que aproximam modos de ser e pensar, propiciam trocas, fuses, entrelaamentos,

misturas inusitadas etc...

Nas palavras de Anderson e Campbell a educao multicultural desenvolve a

compreenso de que h muitas formas diferentes e igualmente vlidas de

expresso musical e artstica, refletindo a diversidade tnica do mundo - e de um

pas em particular. (Anderson e Campbell, 1989, p.1). preciso pensar na questo

do multiculturalismo como forma de integrao entre as diversas culturas do mundo

e tambm entre as muitas culturas presentes em cada pas ou regio. Receptivos

s manifestaes musicais dos povos do mundo precisamos, no entanto,

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manter-nos sintonizados s nossas prprias produes e tradies musicais,

resgatando-as e fortalecendo-as.

A educao musical tem buscado, nas ltimas dcadas, respeitar e abordar a

diversidade de culturas musicais. Assim, educao multicultural, educao

intercultural ou viso mundial da educao so denominaes diferentes para

uma mesma questo. Diversos estudiosos, pesquisadores e pedagogos musicais

vm se dedicando a este tema, fundamentando-o teoricamente, traando objetivos

e contedos adequados a uma proposta multicultural e elaborando currculos que

j no se limitam apenas transmisso da cultural musical ocidental,

especialmente dos sculos 18 e 19, a exemplo do que ocorria nos tradicionais

cursos de formao musical.

Esta comunicao pretende discorrer sobre a experincia desenvolvida na

TECA-Oficina de Msica, em So Paulo, Brasil. Trabalhando com crianas (a partir

de 3 anos) e adolescentes a escola oferece cursos de Musicalizao e Formao

em Instrumentos Musicais. A linguagem musical entendida como produto cultural

humano, objeto de conhecimento presente em todas as culturas e pocas, alm de

documento sonoro revelador de sinais e informaes concernentes a cada povo,

em cada poca ou lugar.

A msica brasileira o ponto de partida e o principal referencial para o

desenvolvimento de um trabalho que favorece o encontro com a diversidade de

manifestaes musicais presentes no mundo, ou seja, o encontro com os muitos

idiomas da linguagem musical.

Acercando-se das muitas msicas da msica, o trabalho conscientiza os

seguintes pontos:

todos os povos e culturas do mundo expressam-se musicalmente em sintonia

com seu modo de perceber, sentir e pensar.

toda expresso musical digna de respeito e reconhecimento, assim como o

so todos os povos da Terra.

o sistema tonal, predominante como sistema de composio musical no

Ocidente, muito importante, mas no nico nem melhor.

A cultura musical brasileira resulta da fuso entre as manifestaes musicais dos

povos indgenas, africanos e europeus, sendo que processos semelhantes

ocorreram em outras culturas.

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Culturas esquecidas ou distantes tambm tm suas tradies musicais e

podemos aprender muito com elas.

Os diferentes modos de organizao do material sonoro garantem a essncia do

fazer musical.

No percurso do trabalho a apreciao e o fazer musical geram reflexes diversas,

cabendo aqui destacar:

O reconhecimento, na diversidade, da igualdade entre todos os povos, pelo

tratamento respeitoso que dado s diferentes msicas.

A ampliao da capacidade de percepo, pelo contato com novas

possibilidades de organizao e relacionamento entre os materiais sonoros.

A possibilidade de lidar com questes musicais (especficas e genricas) por

meio de manifestaes musicais de diferentes culturas.

A possibilidade de estabelecer relaes de anlise comparativa entre os

diferentes instrumentos musicais pelo contato e explorao de fontes sonoras

de origens diversas.

A aproximao com danas, canes, textos, pinturas e demais produtos

culturais dos diversos povos.

Metodologia do trabalho:

No cotidiano de nosso trabalho procuramos:

ouvir msicas de diferentes culturas, orientando a escuta tanto para a anlise e

reconhecimento de caractersticas especficas a cada exemplo, quanto para as

questes comuns a todos os produtos musicais.

Cantar nossas canes e tambm cantos de outros povos, elaborando arranjos,

recriando ou buscando modos especiais para interpret-los.

Trabalhar com instrumentos musicais de nossa cultura e de culturas diversas e

com eles improvisar, compor e interpretar msicas tradicionais.

Danar (danas brasileiras e de outros povos)

trabalhar, sobremaneira, com a msica brasileira, procurando contemplar a

produo musical das diversas regies, resgatando a msica efetivamente

popular e, especialmente, a msica da cultura infantil.

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integrar este trabalho a outras reas e linguagens: desenho, geografia, histria,

literatura, dana, costumes, festas, crenas etc... visando torn-lo significativo e

contextualizado.

Exemplos de atividades desenvolvidas:

escuta musical de exemplos oriundos de diversos pases da Amrica (Brasil,

EUA, Uruguai, Mxico, Haiti, Cuba, Jamaica, entre outros) destacando a

influncia africana presente em muitos de seus ritmos caractersticos: samba e

candombl, no Brasil, reggae da Jamaica, blues dos EUA, etc...O trabalho de

escuta acompanhado de reflexes, enfatizando a presena musical africana

naqueles pases americanos, misturada s influncias dos colonizadores

europeus e prpria produo musical dos povos nativos.

Realizao de jogos de improvisao com a utilizao de instrumentos regionais

brasileiros, instrumentos indianos, indgenas, africanos, latino-americanos, etc...

O trabalho com os diversos instrumentos sempre precedido por pesquisa e

explorao das possibilidades sonoras, da tcnica elementar, dos modos de

ao, do mecanismo e funcionamento, com o intuito de ampliar a capacidade

perceptiva e de realizao motora, garantindo, tambm, a possibilidade de

comparar e estabelecer relaes entre os muitos materiais sonoros presentes

em nossa cultura e nas outras.

Interpretao de canes em outras lnguas: espanhol, francs, italiano, ingls,

japons.... Este trabalho procura aproveitar o interesse das crianas e

adolescentes pelo conhecimento de outros idiomas, buscando contextualizar e

tornar significativo o contato com produes musicais de outros povos. De modo

geral a presena de crianas com descendncia estrangeira estimula a

apreciao e realizao musicais de produtos oriundos de seus pases de

origem.

Utilizao de escalas pentatnicas em trabalhos de interpretao, improvisao,

composio e arranjo.

Resgate das tradies musicais brasileiras: coco, maracatu, samba-de-roda

etc...presentes no trabalho por meio de danas, cantos e percusso.

Construo de instrumentos diversos: a pesquisa bibliogrfica e o contato direto

com materiais diversos estimula a confeco de instrumentos musicais diversos.

A rplica de instrumentos caractersticos de nosso pas, ou de outros, convive

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com a criao ou recriao de fontes sonoras, de modo a ampliar o leque de

materiais disponveis e necessrios ao desenvolvimento da expresso musical.

Elaborao de arranjos para msicas da cultura popular do mundo, em trabalhos

de produo coletiva, respeitando as possibilidades e os meios acessveis a

cada grupo de alunos, em cada faixa etria. Neste sentido, o trabalho gerou a

produo de um CD (Cantos dos vrios cantos) que integra trabalhos diversos

com canes do Brasil, Europa, Amrica e Asia.

Os resultados desta orientao pedaggico-musical tm se mostrado bastante

positivos, demonstrando que, na medida em que so estimuladas a trabalhar em

contextos significativos e em ambientes nos quais tm a possibilidade de opinar,

dar idias e contribuir criativamente, em ambientes em que se sentem ouvidas e

respeitadas as crianas e adolescentes:

trabalham prazerosamente com um repertrio musical diversificado que vai bem

alm do que veiculado pela mdia, contrariando a tese de que msicas

folclricas, antigas ou desconhecidas no interessam criana ou jovem

das atuais sociedades urbanas.

interagem com as propostas de modo ativo e criativo, procurando contribuir para

com o enriquecimento do trabalho, que torna-se, neste contexto,

verdadeiramente coletivo. Ao cantarmos uma cano francesa, por exemplo, a

criana que descendia de uma famlia francesa empenhou-se em ensinar ao

grupo a pronncia, trazendo, tambm, livros e fotos do pas.

ampliam suas percepes e reflexes acerca do reconhecimento da msica

como linguagem scio-cultural.

desenvolvem aptides musicais necessrias realizao musical em todos os

domnios. A iniciao tabla indiana, por exemplo, possibilita aos

pr-adolescentes e adolescentes, o exerccio de novos gestos motores, o

desenvolvimento da coordenao e independncia motoras, o contato com

outras formas de registrar esquemas rtmicos etc..., experincia que enriquece e

mesmo - facilita o processo de desenvolvimento musical global.

Quanto mais nova a criana mais fcil e enriquecedor torna-se seu contato com

as muitas msicas da msica. Embora a adio de obras musicais de outras

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culturas deva acontecer de modo equilibrado e sempre contextualizado, pudemos

constatar que:

com as crianas com idades entre 3 e 4 anos, deve-se enfatizar o contato com a

msica da prpria cultura, especialmente em se tratando do material de

canes. Cantar canes em outras lnguas s deve acontecer em contextos

onde as crianas sejam bilinges. A escuta de pequenos exemplos musicais de

outras culturas pode acontecer desde que realizado de maneira a tornar-se

experincia significativa para as crianas. As crianas ficam muito interessadas

e encantadas em ouvir coisas novas, especialmente se a escuta for acoplada a

uma histria, ou seja, se o exemplo musical a ser ouvido vier acompanhado de

magia e encantamento.

Dos 5 aos 7 anos as crianas mostram-se bastante receptivas para conhecerem

as coisas do mundo, que descobrem a cada dia. Ainda que de modo geral, sem a

necessidade de detalhamento especfico, j podem contar com mais

informaes sobre povos, lugares, pocas. comum que na pr-escola estudem

a vida e costumes de alguns povos (os egpcios, os gregos...) o que estimula e

facilita a introduo a outros produtos musicais, outros instrumentos etc..

Dos 8 aos 10 anos as informaes musicais referentes msica de nossa e de

outras culturas pode enriquecer-se ainda mais pelas informaes referentes

geografia, histria e prpria msica. No entanto, aquelas crianas que no

tiveram contato com um repertrio musical mais amplo nas etapas anteriores j

comeam a mostrar sinais de estranhamento e uma reao inicial nem sempre

positiva ao repertrio que no lhe familiar, geralmente aquele veiculado pelos

meios de comunicao de massa. No entanto, na medida em que compartilham

suas opinies, recebem e do informaes a respeito dos pases, histria,

msicas..., na medida em que podem estabelecer relaes entre as msicas

que conhece e gosta e as que vm ampliar sua experincia musical, passam a

respeit-las, escutando, interpretando e recriando.

A fase da pr-adolescncia e da adolescncia reafirma e enfatiza os pontos

acima expostos: aqueles que tiveram a oportunidade de participar de processos

de musicalizao em contextos em que as msicas do mundo eram valorizadas

chegam puberdade com uma viso musical aberta, receptiva e reflexiva, com a

disposio para conhecer e trabalhar com gneros e estilos musicais diversos.

J aqueles que no tiveram a mesma experincia, ou por no terem estudado

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msica, ou por terem iniciado-se de modo tradicional e acadmico tendem a

resistir e rejeitar, num primeiro momento, toda msica que no lhe seja familiar,

especialmente pelo fato de que a adolescncia enfatiza a necessidade de

reconhecer como seu os valores aceitos e comuns a seu prprio grupo. No

entanto, um trabalho que, em sua concepo geral, respeita o interesse e gosto

musical dos adolescentes estabelece, pela troca, as condies necessrias para

o contato e experincia do jovem com uma variedade de produtos musicais de

pocas e povos distintos.

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Referncias bibliogrficas:

1- ANDERSON, W. & CAMPBELL, P.S. Multicultural perspectives in Music Education Reston,

Virginia, Music Educators Conference, 1989.

2- DOBBS, J.P.B. La msica como educacin multicultural In: GAINZA,V.H. (Ed.) Nuevas

Perspectivas de la Educacin Musical. Buenos Aires: Editorial Guadalupe, 1990.

3- LUNDQUIST, B. & SZEGO, C.K. (Ed.) Musics of the worlds cultures ISME/CIRCME, 1998.