1 Professora da Rede Pública de Educação do Estado do Paraná e participante do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE). 2 Professora Orientadora. Departamento de Letras da Universidade Estadual de Maringá – PR.

A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NO PROCESSO ENSINO-

APRENDIZAGEM NA LÍNGUA INGLESA

Marinéia Anália de Lima1

Alba Krishna Topan Feldman2

Resumo

O presente estudo objetiva analisar a música como facilitadora no ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira em sala de aula e sua influência sobre o comportamento do aluno. Pelo fato de que a música está presente em nosso dia-a-dia, pode ser usada para desenvolver várias estratégias de aprendizagem, transformando-se em um instrumento de eficácia pelos educadores. Para alcançar os objetivos almejados e conseguir as informações e dados necessários, num primeiro momento foi aplicado um questionário sobre a influência da música no ensino da língua inglesa aos alunos do 8º e 9º Anos. Em seguida, foram desenvolvidas atividades estruturadas a partir de vídeo com músicas inglesas e letras das mesmas, a princípio selecionadas pelo professor, e, depois, pelos próprios alunos. Após os dados levantados, observou-se que é possível reunir dentro de uma mesma situação o divertir-se e o aprender através da música não apenas como passatempo, mas sim objeto de grande valia na aprendizagem do educando. Pois a música traz momentos de harmonia e reflexão ao ser humano. Para tal embasamento utilizou-se como metodologia pesquisa bibliográfica abordando autores e estudiosos que tratam sobre a temática.

Palavras-chave: Aluno; Aprendizagem; Inglês; Música.

1. INTRODUÇÃO

A música faz parte do nosso cotidiano, sobretudo da nossa linguagem,

transformando-se em uma das manifestações culturais da sociedade. Por esse

motivo, pode ser utilizada para enriquecer e contribuir no vocabulário e no

conhecimento lingüístico, pois, ao ouvir e cantar uma música, o aluno estará

familiarizando com sons de forma prazerosa e natural, assim desenvolverá a

audição e a fala por meio do envolvimento com a mesma. Nesta perspectiva, a

música pode ser um auxiliar eficiente na aprendizagem de uma segunda língua, pois

através dela é possível um contato com novas culturas e novos conhecimentos.

Assim, a aula de LE deve possibilitar ao aluno muito mais que o aprendizado

de código linguístico, oferecendo aos alunos a oportunidade de conhecerem

diversas culturas e diferentes realidades. Nesse intuito, foi desenvolvido um trabalho

de intervenção pedagógica no Colégio Estadual Duque de Caxias - Ensino

Fundamental e Médio com alunos do 8º e 9º ano sobre a música e o poder que ela

exerce como elemento contribuinte para o desenvolvimento da inteligência e a sua

integração com o ser, além de ser um elemento facilitador da aprendizagem de

inglês.

Em função disso, podemos dizer que a música na educação auxilia a

percepção, estimula a memória e a inteligência, relacionando-se ainda com

habilidades linguísticas e lógico-matemáticas ao desenvolver procedimentos que

ajudam o educando a reconhecer e a se orientar melhor no mundo. (CHIARELLI;

BARRETO, 2005). Além disso, a música também vem sendo utilizada como fator de

bem estar no trabalho e em diversas atividades terapêuticas, como elemento

auxiliador na manutenção e recuperação da saúde. Deste modo, nosso objetivo

coletar dados a respeito da importância da música como facilitadora da

aprendizagem de uma língua estrangeira e seu efeito no envolvimento e na

aprendizagem da língua inglesa.

Os estudos de Barreto e Silva (2004) vêm ao encontro de nossos anseios, no

sentido de mostrarem que a música ajuda a equilibrar as energias, desenvolve a

criatividade, a memória, a concentração, autodisciplina, socialização, além de

contribuir para a higiene mental, reduzindo a ansiedade e promovendo vínculos.

2. REVISÃO DA LITERATURA

2.1 A MÚSICA COMO LINGUAGEM UNIVERSAL

Desde as primeiras civilizações, a música tem participado da história da

humanidade como uma forma de linguagem universal. Como reflete Bréscia (2003,

p.31):

Conforme dados antropológicos, as primeiras músicas foram usadas em rituais de passagem, como: nascimento, casamento, morte, cura e fertilidade e também para reverenciar a divindade e os elementos da natureza. Com as sociedades mais desenvolvidas, a música também passou a ser utilizada em louvor a líderes, como as canções executadas durante desfiles reais na Suméria e no antigo Egito.

O ensino da música era obrigatório na Grécia Clássica, sendo que naquela

época já havia vestígio de orquestras. O filósofo grego Pitágoras de Samos,

ensinava como determinados acordes musicais e certas melodias criavam reações

definidas no organismo humano. (LEAL, 2011). Para Pitágoras a seqüência correta

de sons, se tocada musicalmente num aparelho, pode mudar padrões de

comportamento e acelerar o processo de cura (BRESCIA apud LEAL, 2011, p. 11).

Esse mesmo princípio é um dos elementos norteadores da musicoterapia, que

ocupa cada vez mais espaço na medicina alternativa.

Segundo Bréscia apud Leal (2011, p.11) música é a “[...] combinação

harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons,

seguindo regras variáveis conforme a época, a civilização etc.” Porém, ela é tida

como ciência e arte, onde de um lado as relações entre os elementos musicais são

matemáticas e físicas (ciência), a escolha dos arranjos e combinações é a parte

artística.

A música segundo Dicionário Aurélio, quer dizer a arte de combinar sons

(FERREIRA, 2009). Assim, a música é nossa mais antiga forma de expressão,

possivelmente até mais antiga que a linguagem e deve ser ensinada como uma

língua, e não como mera técnica e prática, sem vida. Ela em si já está presente

desde a antiguidade, quando o homem começou a fazer descobertas através dos

sons que eles produziam e também o ritmo através dos jogos das palavras (BOSI,

1973).

Dessa forma, a música desperta inspiração, educação, entretenimento e a

imaginação, além de ter o poder de mudar o humor das pessoas estimulando suas

funções cognitivas, corpo, emoções e sentidos, podendo servir como motivação para

o desenvolvimento do gosto e do interesse pela língua inglesa.

2.2 O PAPEL DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO E NA INTEGRAÇÃO DO SER HUMANO

A ação mais correta da escola consiste em preparar o jovem para o futuro,

para a vida adulta e suas responsabilidades. Assim, a música pode contribuir para

tornar esse ambiente alegre e favorável à aprendizagem, enfim,

[...] propiciar uma alegria que seja desfrutada no presente nada mais é que a dimensão essencial da pedagogia, mas é necessário que o empenho dos alunos seja estimulado, compensado e recompensado por uma alegria que possa ser vivida no momento presente. (SNYDERS, 1994, p.14).

Complementando a ideia de Snyders, além de colaborar para deixar o

ambiente escolar mais alegre, a música pode ser usada como recurso na aula de

Língua Inglesa e no aprendizado de diversas disciplinas.

Em relação à saúde e música, Bréscia (2003, p. 24) ressalta que, a

“investigação científica dos aspectos e processos psicológicos ligados à música tão

antiga quanto às origens da psicologia como ciência, cita também os benefícios do

uso da música em diversos ambientes como hospitais, empresas e escolas.”

De acordo com pesquisa bibliográfica, percebe-se que vários estudos e

pesquisas demonstram as vantagens da utilização da música em alguns hospitais

utilizando-a antes, durante e após cirurgias, e os resultados vão desde pressão

sanguínea e pulso mais baixo, menos ansiedade, sinais vitais e estados emocionais

mais estáveis, até menor necessidade de analgésico. Isso nos revela o quanto a

musicoterapia pode contribuir para a diminuição dos sintomas de pacientes que

fazem algum tratamento.

Em empresas, a música é um dos meios mais procurados para atividades em

grupo, e o meio mais usado para se fazer música é o canto coral, pois esta é uma

atividade que permite a integração e exige cooperação entre seus membros, além

de proporcionar relaxamento e descontração. (CHIARELLI; BARRETO, 2005).

Dessa forma, surge a dúvida: já que a música comprovadamente pode trazer tantos

benefícios para a saúde física e mental, por que a escola não a utiliza mais como um

gênero textual que poderia fazer uso dessas vantagens? Incluí-la no cotidiano

escolar certamente trará benefícios tanto para professores quanto para alunos. Os

professores encontram nela mais um recurso, e os alunos se sentirão motivados, se

desenvolvendo de forma lúdica e prazerosa.

A língua Inglesa é imprescindível para este mundo globalizado e de

fundamental importância para o mundo hoje, por ser uma língua falada em todos os

cantos do mundo e é a língua dos estudos, dos negócios, das viagens levando a

perceber que hoje em dia não se deve mais ficar omisso diante das mudanças que o

mundo nos oferece.

Por vivenciarmos a língua inglesa na TV, nos anúncios, em vários aspectos

relativos à alimentação, praticamente em todos os lugares, percebe-se a importância

e a influência que exerce sobre nós. As DCEs enfatizam a atenção que o professor

deve ter a esses aspectos de convivência e a visão de mundo já conhecida pelos

alunos, que eles trazem para a sala de aulas para desenvolver a sua aprendizagem

e auxiliá-lo a perceber que ela usa o inglês diariamente em seu convívio.

Segundo Vygotsky (1993, p. 44) “Os nossos pensamentos são frutos da

motivação”. Ao sentirmos necessidades específicas, desejos, interesses ou

emoções, somos motivados a produzir pensamentos. Trazendo isto para a aquisição

de uma língua estrangeira, logo chegamos à conclusão de que é necessária uma

motivação intrínseca para que sujeito sinta maior afinidade e interesse por ela. A

Língua Inglesa tem uma importância fundamental nos dias atuais, pois ela é uma

língua sócio-interacional, ou seja, é usada no mundo como forma de interação com

as pessoas para agirem nas diferentes classes sociais, em um determinado

momento e espaço, em relação a quem se dirigem ou se dirigiu, desempenhando

um fator de que a língua estrangeira “não é só um exercício intelectual de

aprendizagem de formas estruturais [...], é sim uma experiência de vida, pois amplia

as possibilidades de se agir discursivamente no mundo” (BRASIL, 1998, p. 38).

Assim sendo, o papel da Língua inglesa está em auxiliar nas relações sociais

e culturais do aluno, permitindo um desenvolvimento mais consistente através do

aspecto cultural, aumentando a interatividade com o outro, com isso, estimulando o

aluno a desenvolver um sentimento de segurança e tornando-o capaz de agir no

mundo em que vive. Para que haja interação e conscientização da importância da

Língua Inglesa, os gêneros textuais são instrumento essencial, pois é através deles

que trazemos para a vida, nossa história na sociedade. De acordo com Tardelli

(2003):

Um passo que vai além da concepção de ensino e aprendizagem da

abordagem Comunicativa, pois ensinar gênero não é apenas ensinar a se

comunicar, mas também e principalmente, formar sujeitos agentes do

mundo e no mundo, agentes que irão transformar o mundo e que serão

também transformados por ele (TARDELLI, 2003, p. 74).

Isso quer dizer que o aluno deve saber fazer um texto de acordo com o

contexto que está vivenciando, e estar apto a escrever um determinado assunto da

qual está inserido. Assim, o aluno deve usar a língua inglesa como ferramenta, ou

seja, como um auxiliar uma ação no mundo, sendo transformadora desta ação para

que possam agir no meio em que vivem. Já os gêneros podem ser uma forma

concreta de possibilitar a formação desse cidadão no contexto escolar, sendo usado

como unidade de ensino. “Ao ensinarmos vários gêneros na escola, estaremos

trazendo para dentro dela diferentes esferas sociais em que circulamos.”

(DAMIANOVIC, 2007, p.75), conforme será discutido a seguir.

2.2.1 Gêneros textuais

Quando um aluno produz um gênero, ele tem a oportunidade de usar a

linguagem oral e escrita para registrar situações diversas, num contexto social em

que diante de sua prática de linguagem, passa concordar, criticar, reclamar e expor

opiniões. No entanto, ocorre o surgimento de novas formas de gêneros textuais

devido à grande mudança que vem sofrendo a sociedade, conforme cita Marcuschi

(2004).

Hoje, em plena fase da denominada cultura eletrônica, com o telefone, o gravador, o rádio, a TV e, particularmente o computador pessoal e sua aplicação mais notável, a internet presenciamos uma explosão de novos gêneros e novas formas de comunicação, tanto na oralidade como na escrita (MARCUSCHI, 2004, p. 45).

Convém, no entanto dizer que diante de tantas mudanças no mundo social e

cultural, o aluno percebe também que vai se identificando com estas novas formas

de gêneros textuais e vai descobrindo um novo jeito de se comunicar com a

sociedade em que vive, tornando assim os gêneros diversificados, isto é possível,

pois segundo Lousada (2007):

“Os gêneros são tão variados quanto as atividades humanas e, por isso, temos um conhecimento prévio de vários gêneros, já que, ao longo de nossa vida, interagimos em diferentes esferas sociais” (LOUSADA, 2007, p. 35).

Não há dúvida de que a todo o momento estamos deparando com os mais

variados tipos de gêneros textuais e, devido à sua constante interação com a

sociedade, diversas maneiras e formas de se comunicar vão surgindo, porque o

mundo globalizado está sempre em constante mudança, com o desenvolvimento de

novas formas de texto, novo jeito de escrever devido a tantas novidades que ao

longo dos tempos vão aparecendo na sociedade. Desse modo, os gêneros textuais

nas diferentes formas merecem destaque e devem ser trabalhados em sala de aula,

onde irão contribuir para a formação crítica do aluno, tornando capaz de refletir e

agir no meio em que vive, levando em consideração a faixa etária, o contexto e a

região na qual está inserido.

Ainda neste contexto, a música é uma das formas mais prazerosas de

trabalhar a língua inglesa, pois ela traz para o nosso ser o sentimento, o prazer e as

emoções que fluem em nosso sentimento, motivando as pessoas a aprender e

proporcionando um elo entre a linguagem da escola e a do mundo. A música hoje

está sendo usada como um instrumento de ensino e estratégias de trabalho em sala

de aula pelas maiorias das disciplinas, e na Língua Inglesa por ser um dos gêneros

textuais mais apreciados pelos alunos, tornando-se assim uma estratégia usada

para proporcionar o ensino aprendizagem do aluno.

Segundo Ferreira (2006) o trabalho com música deve ser utilizado pelo

professor de forma que desperte no aluno interesse e prazer pelo o objeto de

trabalho:

Quando um compositor está escrevendo uma peça musical, deve planejar seu trabalho com um detalhamento tão cuidadoso quanto um arquiteto ao projetar uma construção, Em cada caso, o produto final deve possuir continuidade, equilíbrio e forma. (FERREIRA, 2006, p. 14-15)

Isso quer dizer que o professor tem que ter sua aula bem planejada, de forma

responsável e criativa, não apenas como descontração, combinações de sons, mas

ter consciência de sua estratégia pedagógica, pois o aluno só tem interesse naquilo

que desperta sua atenção, portanto tem que estar sempre em constante renovação

em seu planejamento.

Diante de tudo isso, pode-se dizer que a música utilizada como estratégia

pedagógica é uma ferramenta eficaz na aprendizagem do aluno, por se tratar de um

gênero motivador e integrador, para se ter aulas estimulantes sem deixar de ter

significado.

3. METODOLOGIA

Num primeiro momento, utilizou-se uma pesquisa bibliográfica, a fim de

elaborar um plano de trabalho com objetivos determinados, identificando fontes, e

fazendo uma leitura exploratória sobre o assunto, verificando as obras segundo o

interesse da pesquisa. Segundo Lakatos e Marconi (1992, p. 43), a pesquisa

bibliográfica da oportunidade para que o pesquisador entre “(...) em contado direto

com tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto”.

O estudo foi desenvolvido no Colégio Estadual “Duque de Caxias” através da

pesquisa quantitativa na cidade de Tuneiras do Oeste - PR, junto aos 32 alunos do

8° e 38 alunos do 9º ano no segundo semestre. Em um primeiro momento, eles

responderam a um questionário como forma de sondagem sobre o conhecimento

que eles têm sobre a importância que a música tem dentro ensino de Língua

Inglesa. Em seguida, foi trabalhada uma seqüência didática, buscando despertar nos

alunos o interesse pela língua inglesa através da música. O material didático

pedagógico foi elaborado para ser usado na TV pendrive, rádios, laboratório de

informática e outros meios em que o aluno interaja e que o próprio assimile o

conteúdo através da música que faz parte em seu cotidiano.

Os eventos propostos para o projeto se constituíram em um conjunto de

procedimentos, ideias, vivências e práticas, a partir de observações, debates,

trabalhos em grupo, dinâmicas, leituras, interpretação e compreensão de músicas,

de acordo com as intenções propostas pelo professor a serem desenvolvidas. Foi

trabalhada a função da música na prática cotidiana além de varias possibilidades de

aprendizagem através da musicalização. Além disso, foram utilizados pequenos

trechos do filme ”Som do Coração”, através de debates sobre o texto e o filme, onde

refletiram a importância da música.

Foi utilizado o vídeo com a música “We are the World”, de vários artistas,

organizados por Michael Jackson, abordando não somente a questão da língua

estrangeira, mas o aspecto social, o amor ao próximo, valores, etc. Cantores da

atualidade como Kate Perry também foram estudados, utilizando a música

“Fireworks”. Ao mesmo tempo, trabalhou-se informação referente à música em

outros gêneros textuais diversificados, como textos informativos sobre

musicoterapia, biografias, históricos, entre outros.

Após a tabulação de dados do questionário respondido pelos alunos (anexo

1) com o auxilio do software Microsoft Excel, os resultados foram analisados e o

projeto aplicado.

Com estes dados em mãos foi possível organizá-los em forma de tabela,

comparando as respostas e confrontando os resultados com um contexto teórico. Os

resultados estão no anexo 2 deste artigo.

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os dados da tabela apresentam informações sobre a influência da música no

processo ensino-aprendizagem na Língua Inglesa na vida dos alunos do 8º e 9º Ano

no Colégio Estadual “Duque de Caxias“- Ensino Fundamental e Médio no município

de Tuneiras do Oeste PR Núcleo de Cianorte. Em pesquisa realizada através de

questionários comprovamos que 80% dos entrevistados neste estudo gostam de

ouvir música inglesa (seja todos os dias ou de vez em quando) bem como

reconhecem sua importância no contexto social para sua vivência. Os dados

levantados estão contidos na tabela em anexo.

O trabalho realizado envolveu 70 alunos do 8º e 9º Ano, demonstrando que

58% dos entrevistados responderam que a música é muito importante em sua vida,

alegando que a mesma é o ar que respiram. Entende-se assim, que sem ela a vida

do aluno tem pouco sentido e tem-se uma dimensão de sua importância. Nesse

sentido, aproveitando o interesse do aluno com a música o professor principalmente

nesse estudo também deve fazer uso da musicalização em suas aulas, tornando-as

mais atrativas e interessantes. Outros alunos demonstraram gostar, mas não a

consideram tão importante a ponto de representar o ar que respiram.

A maioria disse preferir ouvir música internacional em estilos Rock, pop, de

cantores como Bruno Mars, Demi Lovato, One Direction, entre outros. A preferência

pela música internacional pode ser em função de que a maioria dos cantores

internacionais é jovem e apresentam boa aparência, ditam tendência de moda e

estilo, inovando em clipes diferenciados e utilizando tecnologia de ultima geração.

Enfim, mesmo não sabendo o que a música diz, eles gostam assim mesmo. Na

pesquisa, a música nacional também foi citada, pois esta retrata sua identidade

cultural, por entenderem a mensagem que ela traz com facilidade e também por

passar de geração em geração.

Em relação ao estilo de músicas, os mais votados foram: música Pop com

25%, música eletrônica 16%, e o Rock, em que as músicas são associadas também

com o estilo cultural roqueiro, no qual seus seguidores utilizam acessórios e cortes e

tinturas diferenciadas nos cabelos, além de roupas próprias ao estilo e aos grupos

que tocam esse tipo de musica, geralmente extravagantes.

Quando questionados sobre outros ritmos e tipos de músicas que conhecem,

a música Sertaneja prevalece com 27%, seguida do Samba com 24%. Também o

Axé e o Pagode com 16% dos demais citados.

Sobre os cantores preferidos, estão os músicos de rap, hip hop e funk,

seguidos pelos cantores pops e sertanejos. Isso pode ser notado, pois as músicas

de MCs atualmente são muito divulgadas, principalmente na internet. Esse estilo de

música fala a linguagem do jovem. No entanto, cantores sertanejos não saíram da

mídia, e nem de moda, pois foi através deles que houve a modernização do estilo de

música chamado sertanejo raiz para um estilo chamado sertanejo universitário.

No que diz respeito sobre conhecer a vida e carreira dos cantores e grupos

favoritos no item 6, 76% dos entrevistados contra os 24% que disseram não se

preocupar. Isso se deve ao fato de que a maioria dos entrevistados demonstra ser fã

de seu artista favorito, tendo assim interesse em saber sobre sua vida pessoal, o

que gosta de fazer, curiosidade sobre tudo o que diz respeito ao cantor, até como

uma forma de vê-lo como uma pessoa normal, uma forma de identificação. Às vezes

o jovem na formação de sua identidade, utiliza o cantor que admira para a formação

de sua personalidade, não somente na maneira de se vestir, mas também na forma

de se comportar perante seu grupo.

No item 7 foi perguntado quando costuma ouvir a música inglesa. Metade dos

alunos, 50% responderam que gostam de ouvir todos os dias, pois esta nos torna

mais emotivos. Porém, 20% alegaram gostar raramente, porque não é tão

inspiradora. Outros 30% disseram gostar de ouvir de vez em quando, dependendo

ainda da música.

Quanto ao item 8, foi questionado, se, ao ouvirem a música inglesa,

entendem a mensagem. As respostas configuraram que 34% disseram entender a

mensagem quando tem a letra da música em mãos. O mesmo número percentual,

34%, alegou não entender mesmo com a letra em mãos. Em contrapartida, 10% dos

alunos disseram que somente ouvindo já conseguem entender a mensagem, porém

10% disseram ser difícil entender o que diz a música. Outros 6% alegaram que

estando em contato já é começo para aprender a mensagem e 6% preferiram não

responder a nenhuma das questões. Isso significa que somente o trabalho do

professor não é suficiente: é preciso que o aluno tenha um interesse prévio pelo

estudo do inglês, ou pelo menos interesse em saber do conteúdo dos textos com os

quais entram em contato. Os que alegaram não entender mesmo tendo a letra em

mãos mostram certa falta de empenho ou interesse.

Outro dado importante está no item 9, que pergunta ao aluno se a música no

idioma inglês consegue transmitir algum sentimento. Apenas 14% alegaram não

transmitir nenhum sentimento. A alegria é transmitida a 23% dos alunos através da

música, amor 4%, distração 10%, Paz 10%, enquanto 3% disseram que a música

transmite saudades. A maioria dos alunos diz sentir tristeza ao ouvir música, num

total de 33%. Muitas vezes, o aluno não entende o que a letra quer dizer, mas se

deixa levar pela melodia da música, e dependendo do ritmo ele expressa tais

emoções diferenciadas apresentadas na tabela.

No item 10, quando questionado se existem lugares apropriados para ouvir

música e se gosta de ouvir música, 52% responderam que gostam de ouvir música

em qualquer, basta quererem, pois ela torna qualquer ambiente em um algo mais

alegre. No entanto, 30% disseram que depende do lugar. Já 14% dizem que o

melhor lugar é ouvir em casa, enquanto 4% preferem ouvir música no quarto. Neste

item, a principal informação é que que não existe lugar apropriado para se ouvir

música.

Os resultados fornecidos pelo questionário mostraram que os alunos estão

em contato com as músicas que gostam, fora da sala de aula, e se a música estiver

em sala de aula, com certeza ocorrerá mais aprendizado. A música pode vir a ser a

principal fonte de inglês fora das aulas na vida do aluno.

Pode-se observar no item 11 que 33% dos entrevistados alegam que o

mundo sem música é sem graça, pois esta alegra a vida, 9% falam que tudo seria

horrível, 33% acham que as pessoas não teriam auto-estima elevada, 6% citam que

seria uma chance a menos das pessoas expressarem seus sentimentos. E 19%

afirmam que tudo seria muito triste porque a música alegra corações.

No item 12 os 24% dos entrevistados responderam que as pessoas que não

gosta de música é porque elas não vêem o lado bom da vida, 19% talvez achem as

músicas chatas, 16% por serem pessoas ignorantes, 17% não gostam de algum tipo

de música, já 13% por lembrar momentos tristes. E 11% talvez por serem

barulhentas. Portanto, não podemos simplesmente dizer que uma pessoa por não

gostar de música, não esteja vendo o lado bom da vida, mesmo porque ela possa

considerar o lado bom da vida por outros meios.

Conforme observado no item 13, dos entrevistados 6% responderam ouvir

e cantar música uma vez por semana, 1% diz fazer isso uma vez ao mês, 29% diz

que ouve música com freqüência, enquanto 6% disseram nunca ouvir música com

essa intenção, e 58% disseram que sempre ouvem e cantam música. Isso significa

que a música pode ser considerada essencial na vida das pessoas, da mesma forma

que o alimento que os sustenta, a uma grande maioria dos alunos. Elas agem em

nossos sentimentos, acalmando-nos, quando estamos apreensivos, nos levanta o

astral quando estamos sem força para enfrentar os obstáculos no dia-a-dia. Além

disso, tudo nos faz movimentar nosso corpo através da dança e ainda nos leva

lembrar alguma situação importante que já vivemos.

Os resultados demonstram que a força da música pode se configurar uma das

estratégias evidentes no processo de ensino-aprendizagem de línguas devido ao

seu poder de estimular ou provocar uma reação afetiva no aprendiz, trabalhando de

maneira positiva, seu nível de ansiedade, auto-estima, interação e motivação,

elementos que são essenciais para o sucesso na aprendizagem de línguas e

também em outros objetivos desejados.

Porém, inicialmente os alunos do 8º e 9º ano mesmo ouvindo a música

inglesa não a consideravam como elemento contribuinte para o desenvolvimento da

inteligência e a sua integração com o ser, além de ser um elemento facilitador da

aprendizagem de inglês, apenas como diversão.

Contudo, conforme resultado deste estudo observou-se que há sim

probabilidade de uma análise cultural em períodos diferentes e diversos povos em

desenvolver um trabalho com música, pois cada canção traz em sua letra e melodia

as aspirações culturais e ideológicas de um grupo social em determinada época,

podendo ser confrontados com as ideologias dos nossos alunos na atualidade, de

acordo com as Diretrizes de Língua Estrangeira Moderna (2006).

No ensino de Língua Estrangeira, a língua, objeto de estudo dessa disciplina, contempla as relações com a cultura, o sujeito e a identidade. Torna-se fundamental que os professores compreendam o que se pretende com o ensino da Língua Estrangeira na Educação Básica, ou seja: ensinar e aprender línguas são também ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos. [...] É permitir que se reconheçam no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos, independentemente do grau de proficiência atingido (Diretrizes de LEM, 2006, p. 31).

Vale relembrar que cabe aos professores criar ocasiões de aprendizagem em

que os estudantes estejam em contato com vários estilos musicais e não somente

com aquelas que eles gostam. A música tem no contexto escolar, a finalidade de

ampliar e facilitar aprendizagem do educando, pois ensina o indivíduo a ouvir e a

escutar de maneira ativa e refletida.

Embora o resultado de que a maioria dos entrevistados acha que a música é

importante em sua vida, uma parcela destes que disseram gostar, mas ouvem de

vez em quando, os dados demonstram a importância do trabalho com o gênero

música e a importância para o ser humano no aspecto social, cultural e na

educação. Ai se reflete a necessidade de haver um desenvolvimento de estratégias

de promoção sobre a capacidade lingüística discursiva presente na música.

O trabalho a seguir buscou atividades diferenciadas, desenvolvendo no aluno

habilidades pouco desenvolvidas em sala de aula, que incluem ouvir e falar na

língua inglesa, desenvolvendo a audição, tornando mais facilmente a pronuncia

correta das palavras, tornando mais simples entender o contexto da música.

Também se buscou fazer com que o educando possa refletir sobre a mensagem da

música, tornando-a significativa. Conforme cita Ongaro apud Silva (2006).

[...] a música está presente na vida de todos os seres humanos, e ela também está presente na escola para dar vida ao ambiente escolar, além de despertar nos alunos o senso crítico para o que ouvem e como isso se reflete em sua vida (ONGARO Apud SILVA, 2006, p. 2).

Assim, convém ressaltar, que a escola é um espaço institucional para

transmitir conhecimentos socialmente edificados, além disso, deve se ocupar em

promover a imaginação dos jovens para os que ouvem e que mensagem essa

música lhes passará ainda que não a compreenda totalmente.

Inicialmente, foi realizada uma exposição oral do tema aos alunos, sobre o

trabalho a respeito do gênero música e sondagem do conhecimento prévio que

estes possuíam sobre o assunto, através de um diálogo entre aluno e professor.

Ficou de forma explicita aos alunos que autor e leitor são sujeitos ativos que

dialogam que se constroem e são construídos no contexto em estudo. A partir daí

foram aplicadas atividades diversificadas em relação à música inglesa, em

exercícios em inglês e também em português, como: associação de colunas,

responda, complete a letra da música, atividades de leitura, vídeos, entre outros. Os

recursos utilizados foram diversos como: TV pendrive, rádio, laboratório de

informática, letras de música, textos em inglês e português.

Também foi abordado sobre os vários tipos de instrumentos musicais,

podendo ser classificados de diversas formas, sendo uma das mais comuns a

divisão de acordo com a forma pela qual o som é produzido. Foi trabalhada também

a história americana através de slides, onde se ressaltou um pouco de sua cultura,

principalmente a musical. A musicoterapia também foi trabalhada através de textos,

refletindo como a música tem contribuído para o bem estar do individuo.

Quanto à participação dos alunos, ficou claro que estes desenvolveram bem

as atividades tanto individuais como em duplas e em grupo, demonstraram ser

solidários um com outro, apresentando uma aprendizagem satisfatória. Embora uma

parte destes tenha apresentado dificuldades principalmente na escrita por não

dominarem o vocabulário inglês, talvez, por achar que este está distante de sua

realidade, não deixaram de concluir a atividade desenvolvida em sala de aula,

mesmo tendo necessitado do auxilio do grupo e da intervenção do professor.

De maneira geral, todas as atividades despertaram o interesse do aluno,

sendo observado que a maioria sentiu-se motivado pelo assunto, procurando

realizar os conteúdos apresentados e buscando sanar suas dúvidas junto ao

professor.

O interesse ocorreu porque foram trabalhadas atividades abrangentes que

requeriam dos alunos não mera tradução do inglês, mas uma reflexão, como na aula

onde foi apresentado o vídeo com a música “We are the world” organizada por

Michael Jackson, onde o educando pôde analisar através da canção, o sofrimento

humano pela falta de compaixão, de paz, de amor.

Nessa atividade os alunos expressam a importância do amor ao próximo,

falando comentários como os que seguem:

“Essa canção é muito linda, fala de amar o outro como irmão”...

“Devemos sempre ajudar o próximo, um dia podemos precisar de ajuda também.”

“Existe muita maldade no mundo, mas também existem pessoas boas que se preocupam com os outros, ainda bem, senão o que seria?”

Outra aula a qual os alunos gostaram bastante foi a que se falou sobre os

gêneros musicais, onde puderam perceber que a Música é a arte de combinar os

sons e o silêncio e se pararmos para perceber os sons que estão a nossa volta, e

concluíram que a música é parte integrante da nossa vida.

O grande interesse dos alunos foi despertado não apenas porque as músicas

foram utilizadas em sala de aula com suas letras, mas também figuras porque houve

o uso de vídeos, entre outros recursos, o que foi favorável.

Na socialização com os demais professores de língua inglesa através do

GTR, a maioria disse que a música contribui na interação dos alunos em qualquer

disciplina, além disso, esta é um recurso riquíssimo para o processo ensino

aprendizagem de uma segunda língua, mas quando bem explorada. No caso das

músicas inglesas, sendo o inglês "a língua da cultura POP", este recurso torna-se

ainda mais motivador: os alunos adoram ouvir e cantar sucessos das novelas e

filmes. No entanto, todo tipo de música deve ser usado, não somente sucesso do

momento, mas também as canções tradicionais, folclóricas, country que são

elementos importantes da cultura dos nativos de Língua Inglesa.

Citaram também que os alunos aprendem mais rápido com músicas, que se

tornam memoráveis, pois ajudam os mesmos a se lembrarem da linguagem mais

facilmente. Utilizando música, o professor pode começar a aula para apresentar um

tema novo, terminar outro, ou simplesmente utilizá-la no meio de um projeto para

enfatizar o assunto. Quanto mais os professores se interessarem pela música, mais

os alunos se sentem motivados. Dessa forma, os alunos mais tímidos com certeza

tendem a ter uma maior participação, como o que ocorreu durante a implantação da

sequência didática.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com relação ao conhecimento que os alunos têm sobre a importância da

música na vida de cada um e a influência que a mesma tem no ensino-

aprendizagem na Língua Inglesa, ficou claro com a pesquisa realizada que mesmo

não entendendo direito o inglês, de uma maneira geral gostam de ouvir música

internacional.

Portanto, nas atividades desenvolvidas com os alunos, pode-se perceber que

o trabalho diferenciado feito nessa proposta instigou o interesse, fazendo o aluno

perceber a importância do inglês em nossa vida, pois o inglês está presente em

nosso cotidiano.

De acordo com os resultados, concluiu-se que o papel do professor é muito

importante para a aprendizagem do aluno, utilizando-se de todos os recursos

diferenciados, inclusive a música nas aulas de inglês, trabalhando não somente

aspectos técnicos da língua estrangeira, mas o que há além da música, aspectos

sonoros, entre outros.

Espera-se que esta investigação possa contribuir para a compreensão e

sensibilização da escola, ou seja, dos professores de modo geral, ao contribuir para

a promoção da educação de uma segunda língua, mas principalmente ao preparar o

aluno para o mercado de trabalho num futuro mais próximo e para a convivência e

compreensão de aspectos culturais transmitidos pela música.

Essa pesquisa abre um leque de possibilidades às outras mais, citando a

língua inglesa e sua importância não somente dentro da escola, mas em nossas

vidas, já que hoje tudo é tão globalizado e tecnológico.

Podemos concluir que é de extrema importância que o professor seja um

contínuo pesquisador, principalmente se tratando de uma segunda língua e

especificamente neste trabalho através da música, pois essa é mutável, faz parte da

cultura de um período, de um momento histórico e de uma geração, sendo assim ele

deve estar se atualizando constantemente, de modo que ele possa utilizar todas as

ferramentas possíveis para que a aprendizagem se efetue.

REFERÊNCIAS BARRETO, Sidirley de Jesus: SILVA, CARLOS ALBERTO da. Contato: Sentir os sentidos e a alma: Saúde e lazer par o dia-a-dia. Blumenau: Acadêmica, 2004. BRASIL. Secretaria de educação fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília, 1998. BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. São Paulo: Cultrix, Ed. da USP, 1977. BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação Musical: bases psicológicas e ação preventiva. São Paulo: Átomo, 2003. CHIARELLI, Lígia K. M.; BARRETO Sidirley J. A importância da musicalização na educação infantil e no ensino fundamental. Revista Recre@rte. Nº3 Jun. 2005 ISSN: 1699-1834. Disponível em: <http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/musicoterapia.htm>. Acesso em: 17 Nov. 2013. DAMIANOVIC, Maria Cristina (Org.) Material Didático: Elaboração e avaliação. Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária, 2007. DCEs. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação-SEED, 2006. FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário Aurélio da língua portuguesa, 4ª ed. Curitiba: Ed. Positivo, 2009. FERREIRA, Martins. Como usar a música na Sala de Aula. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2006. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do Trabalho Científico. 4ª ed. São Paulo: Atlas, 1992. LEAL, Renata, Cristina M. F. A música na educação infantil. Trabalho de conclusão de curso em Pedagogia. Rio de Janeiro, 2011. Disponível em: <http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/graduacao/P00351.pdf>. Acesso em: 17 Nov. 2013. LOUSADA, Eliane. O texto como produção social: diferentes gêneros textuais e utilizações possíveis no ensino-aprendizagem de LE. 2007. MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. S. (Org.). Hipertexto e gêneros textuais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. ONGARO, Carina de Faveri e SILVA, Cristiane de Souza. A importância da música na aprendizagem. UNIMEO/CTESOP. 2006. Disponível em: http://www.alexandracaracol.com/ficheiros/music.pdf - Acesso em 20 de Jun 2012. SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música? 2. Ed. São Paulo: Cortez, 1994. TARDELI, D. D’A. O respeito na sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2003. VYGOTSKY, L, S. Pensamento e linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 1993.

SITE PESQUISADO

A competência da música no ensino de língua estrangeira.Disponível em www.diaadiaeducacao.pr.gov.br portals pde arquivos 7 2-4.pdf . Acesso em 05 de Ago de 2013. (RIDDIFORD (1999. p 7).

ANEXO 1

TABELA

Tabela 1 – Distribuição dos sujeitos pesquisados envolvendo = 8º e 9º Anos

DESCRIÇÃO Distribuição dos

sujeitos (n= 70) %

Questions for discussion. Answer the questions below in English or in Portuguese: 1- What is the importance of music in your life? ( ) I hear from time to time, do not miss it ( ) I hear when I can, quite like ( ) Music is the air I breathe

13 16 41

19% 23% 58%

2- Do you prefer International or National music? ( ) National ( ) International ( ) Das duas

22 32 16

31% 46% 23%

3 - What style of music do you most enjoy? Gostam de música pop Música eletrônica De funk de blues Hip hop Heavy metal Punk Rock

18 11 11 04 03 02 21

25% 16% 16% 6% 4% 3%

30%

4 - Além dos citados acima, quais são os outros ritmos e tipos de música que você conhece? Sertanejo, Samba, Axé, Pagode, Arrocha, Forró Ritmo gaúcho

19 17 17 11 02 02 02

27% 24% 24% 16% 3% 3% 3%

5 - What are your favorite singers? Quais são seus cantores favoritos. Gosta do Mc koringa estilo funk Gustavo lima One direction Katty Perry Demi Lovato Mc Federado Rihana Selena Gomes Munhoz e Mariano Jorge e Mateus Bruno Marz Adele MC K19

09 06 05 03 02 05 05 05 04 04 05 08 03 06

13% 9% 7% 4% 3% 7% 7% 7% 6% 6% 7%

11% 4% 9%

6 - Do you usually know the life and career of your favorite singers and groups? Você procura saber da vida e carreira dos cantores Você não se preocupa em saber da vida e carreira dos cantores

53 17

76% 24%

7 - You like to listen to music everyday English or rarely? Gosto de ouvir todos os dias música inglesa, Gosto de ouvir raramente música inglesa Gosto de ouvir de vez em quando

21 14 35

30% 20% 50%

8 - When you're listening to music in English, you can understand the message? How? Se tiver a letra da música em mãos Não entendem a mensagem mesmo com a letra na mão. Somente ouvindo a musica você consegue aprender. É difícil entender o que diz a musica Estando em contato com a música começa aprender a mensagem. Prefiro não responder a nenhuma pergunta

24 24 07 07 04 04

34% 34% 10% 10% 6% 6%

9 - Does music in the English language transmit any feeling to you? ( ) Yes ( ) No- Which one? Nenhum sentimento Alegria Tristeza Amor Distração Saudades Paz Emoção

10 16 23 03 07 02 07 02

14% 23% 33% 4%

10% 3%

10% 3%

10 - For you, there are proper places to hear music? Where do you like to listen to music? Em qualquer lugar ouve-se música, De ouvir em casa, No quarto Depende do lugar

36 10 03 21

52% 14% 4%

30% 11 - How would be the World without "music”? Comment. O mundo não teria graça. Pois a música traz vida Tudo seria horrível O mundo sem música as pessoas não teria auto-estima Que seria uma forma a menos de expressar sentimento Seria tudo muito triste, pois a musica alegra os corações

23 06 24 04 13

33% 9%

33% 6%

19% 12 - you think there are people who do not like music? Why? Porque não vê o lado bom da vida Acham que as músicas são chatas Por serem ignorantes. Não gosta de algum tipo de música Por lembrar momentos tristes Por serem barulhentas.

17 13 11 12 09 08

24% 19% 16% 17% 13% 11%

13 - How often do you hear or sing music? ( ) once a week ( ) Usually ( ) One a month ( ) never ( ) always

04 20 01 04 41

6%

29% 1% 6%

58% Fonte: Dados adaptados do Projeto de Intervenção Pedagógica PDE – 2012 a 2013

Os valores da tabela, as questões e seus respectivos números de alunos, assim através da

elaboração de gráficos foram possíveis observar os valores percentuais como demonstrado

abaixo:

Anexo 2

2. Do you prefer International or National music?

31%

46%

23%

National

International

Das duas

1. What is the importance of music in your life?

19%

23%58%

I hear from time to time, do not

miss it

I hear when I can, quite like

Music is the air I breathe

3. What style or music do you most enjoy?

25%

16%

16%6%

4%

3%

30%

Gostam de música pop

Música eletrônica

De Funk de blues

Hip hop

Heavy metal

Punk

Rock

4. Além dos citados acima, quais são os outros ritmos e tipos de música

que você conhece?

27%

24%24%

16%

3%

3%

3%

Sertanejo

Samba

Axé

Pagode

Arrocha

Forró

Ritmo gaúcho

5. What are your favorite singers? Quais são seus cantores favoritos?

13%

9%

7%

4%

3%

7%

7%7%

6%

6%

7%

11%

4%

9%

Gosta do MC Koringa

Estilo Funk

Gustavo Lima

One Direction

Katty Perry

Demi Lovato

MC Federado

Rihana

Selena Gomes

Munhoz e Mariano

Jorge e Mateus

Bruno Marz

Adele

MCK19

6. Do you usually know the life and career of your favorite singers and

groups?

76%

24%Você procura saber da vida e carreira

dos cantores

Você não se preocupa em saber da vida

e carreira dos cantores

7. You like to listen to music everyday English or rarely?

30%

20%

50%

Gosto de ouvir todos os dias música

inglesa

Gosto de ouvir raramente música inglesa

Gosto de ouvir de vez em quando

8. When you're listening to music in English, you can understand the

message? How?

34%

34%

10%

10%

6%6%

Se tiver a letra da música em mãos

Não entendem a mensagem mesmo com a

letra em mãos

Somente ouvindo a música você consegue

aprender

É difícil entender o que diz a música

Estando em contato com a música começa

aprender a mensagem

Prefiro não responder a nenhuma pergunta

9. Does music in the English language transmit any feeling to

you?

14%

23%

33%

4%

10%

3%

10% 3%Nenhum sentimento

Alegria

Tristeza

Amor

Distração

Saudades

Paz

Emoção

10. For you, there are proper places to hear music? Where do you

like to listen to music?

52%

14%

4%

30%Em qualquer lugar ouve-se música

De ouvir em casa

Do quarto

Depende do lugar

11. How would be the without "music"? Comment.

33%

9%33%

6%

19%

O mundo não teria graça, pois a música

traz vida

Tudo seria horrível

O mundo sem música as pessoas não

teria auto-estima

Que seria uma forma a menos de

expressar sentimento

Seria tudo muito triste, pois a música

alegra os corações

12. You think there are people who do not like music? Why?

24%

19%

16%

17%

13%

11%

Porque não vê o lado bom da

vida

Acham que as músicas são

chatas

Por serem ignorantes

Não gosta de algum tipo de

música

Por lembrar momentos tristes

Por serem barulhentas

13. How often do you hear or sing music?

6%

29%

1%

6%

58%

Once a week

Usually

One a month

Never

Always