A prática pedagógica do professor que atua nas séries iniciais - Desafios no Processo de Ensino-Aprendizagem

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

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A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR QUE ATUA NAS SRIES

INICIAIS: DESAFIOS NO PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM

Danyelle Ravenna Lopes de Sousa Estudante de Pedagogia - UESPI Janaina Gomes Viana de Souza Mestranda em Educao - UFPI

RESUMO

A prtica pedaggica dos professores na contemporaneidade requer atitude de reflexo e

constante avaliao do processo de ensino e de aprendizagem em permanente movimento

dialtico, relacionando os conhecimentos adquiridos na prtica com as teorias que embasam

estas prticas vivenciada na rotina escolar. Diante do exposto, este artigo constitui-se recorte de

uma pesquisa em andamento, a nvel de graduao, que est sendo desenvolvida na UESPI. O

objetivo principal da pesquisa em foco investigar a prtica pedaggica de uma professora que

atua no 2 ano do ensino fundamental em escola pblica municipal de Teresina-PI, atentando

repercusso desta prtica no processo de ensino-aprendizagem dos alunos que frequentam a

instituio lcus desta pesquisa. Visando atingir o objetivo proposto, recorreu-se pesquisa

qualitativa, por se tratar de uma modalidade de pesquisa que tem como fundamento a soluo de

problemas de maneira coletiva. Para a produo e anlise dos dados foi utiliza-do como

instrumentos na pesquisa o questionrio de perguntas aberta e observao em sala de aula. A

fundamentao terica que embasa o estudo est ancorada nas ideias de Zabala (1998), Antunes

(2001), Libneo (1994), entre outros. A pesquisa revela que as dificuldades inerentes

complexidade da tarefa de ensinar constituem-se fator impactante no desenvolvimento do

processo de ensino-aprendizagem em sala de aula.

Palavras-chave: Prtica pedaggica. Ensino. Aprendizagem. Formao.

1. INTRODUO

A prtica docente, de maneira geral, parte do processo educativo, onde o

professor utiliza um conjunto de aes para desenvolver o trabalho pedaggico que


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possibilita a produo de conhecimento e aprendizagem, e a partir da ocorre o processo

de ensino aprendizagem tal como concebemos durante a formao inicial.

A prtica pedaggica do professor busca preparar o docente para a vida em

sociedade diante das diversas transformaes sociais, econmicas, polticas e culturais,

fazendo com que estas mudanas aceleradas que vivemos diariamente sejamos sempre

levados a adquirir competncias novas, pois o meio em que vivemos e as relaoes que

estabelecemos uns como os outros que criam a unidade bsica de nossas aes e

transformaes. Com isso a prtica pedaggica deve ser dinmica, a fim de preparar os

alunos, agentes ativos e formativos, para ampla realidade social que os cerca.

Diante destas reflexes, compreende-se que a escolha deste tema algo

relevante tanto para professores que atuam nas series inicias, como para o mundo

acadmico e sociedade em geral. A escolha do tema decorre da experincia adquirida

enquanto professora do 2 ano do ensino fundamental em escola pblica da rede

municipal de Teresina-PI, ocasio em que foi evidente os desafios e dificuldades

vivenciados na prtica pedaggica do professor em incio de carreira.

Para concretizar o trabalho traou-se como objetivo geral investigar a prtica

pedaggica do professor do 2 ano do ensino fundamental, de uma escola pblica

municipal de Teresina e a repercusso dessa prtica no processo de ensino-

aprendizagem dos alunos; como especficos optamos por identificar as principais

dificuldades presentes na prtica pedaggica do professor do 2 ano do ensino

fundamental em incio de carreira e compreender como a prtica pedaggica influncia

no processo de ensino - aprendizagem dos alunos.

Optou-se por utilizar a pesquisa qualitativa por se tratar de uma modalidade

de pesquisa que tem como fundamento a soluo de problemas de forma conjunta. Para

realizar a coleta de dados nesta pesquisa foi utilizado o questionrio com perguntas

abertas e a observao em sala de aula. As discusses esto sustentadas nos estudos de

Zabala(1998 ), Antunes (2001), Libneo (1994), entre outros.


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O trabalho, at o presente momento, encontra-se dividido em introduo,

referencial terico-metodolgico, metodologia, anlise e coleta de dados e

consideraes finais.

2. REFERENCIAL TERICO METODOLGICO

Os professores tem conhecimento e referncias tericas validados na prtica

que podem no apenas descrev-los, como tambm explic-los e que possa nos ajudar e

compreender os processos que as produzem. Alguns tericos da educao, a partir da

constatao da complexidade das variveis que intervm nos processos educativos,

tanto em nmero como em grau de inter-relaes que se estabelecem entre elas,

afirmam a dificuldade de controlar esta prtica de uma forma consciente.

Na sala de aula acontecem muitas coisas ao mesmo tempo, o que faz com que se

considere difcil, quando no impossvel, a tentativa de encontrar referncias ou

modelos para racionalizar a prtica educativa. Neste sentido Elliot (apud Zabala, 1999)

distingue duas formas muito diferentes de desenvolver esta prtica: a primeira o

professor que empreende uma pesquisa sobre um problema prtico, mudando sobre esta

base algum aspecto de sua prtica docente, neste caso o desenvolvimento da

compreenso precede a deciso de mudar as estratgias docentes; a segunda o professor

que modifica algum aspecto de sua prtica docente como resposta a algum problema

prtico depois de comprovar sua eficcia para resolv-lo, atravs da avaliao, a

compreenso inicial do professor sobre o problema se transforma, portanto, a deciso de

adotar uma estratgia de mudana precede o desenvolvimento da compreenso, a ao

inicia a reflexo. Nesse contexto Zabala (1998, p. 20), descreve algumas propostas

metodolgicas que ajudam o processo educativo como:

As sequncias de atividades de ensino \ aprendizagem, ou sequencias

didticas que podem encadear e articular as diferentes atividades ao longo de

uma unidade didtica: o papel do professor e dos alunos e, a relao que se

produzem na aula entre professor e alunos ou alunos e alunos, afeta o grau

de comunicao e os vnculos afetivos que se estabelecem e que do lugar a


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um determinado clima de convivncia; a forma de estrutura os diferentes

alunos e a dinmica grupal que se estabelece configura uma determinada

organizao social da aula em que meninos e meninas convivem.

De acordo com Zabala (1998) os instrumentos tericos para anlise da prtica

devem ser reflexivos, e fazem parte da funo social do ensino e do conhecimento de

como se aprende. Para o autor, existem graus diferentes de vinculaes referenciais, o

primeiro est ligado ao sentido e ao papel da educao, o que deve responder s

perguntas; para que educar? Para que ensinar? Sem estas perguntas nenhuma prtica

educativa se justifica; a segunda o saber, o conhecimento as disciplinas e as matrias

que decorrem da fonte epistemolgica ser de uma forma ou outra segundo as

finalidades da educao, segundo o sentido e a funo social que se atribua ao ensino.

Desta forma, entende-se que o desenvolvimento de competncias nos alunos

passa a ser impossvel ser estimulado sem uma mudana expressiva por parte dos

professores.

Nesta direo, Antunes (2001, p. 37-41) cita em sua obra algumas competncias:

Organizar e dirigir situaes de aprendizagem; ser muito bom na seleo dos

contedos a serem ensinados, elegendo-os de acordo com os objetivos da

aprendizagem; trabalhar a partir das\representaes dos alunos; trabalhar a

partir dos erros e dos obstculos da aprendizagem; construir e planejar

dispositivos e sequencias didticas e envolver os alunos em atividades de

pesquisa, em projetos de conhecimento.

Neste contexto, percebe-se que o professor deve ser coerente, ter serenidade,

devendo, na sua prtica diria, partir do simples para o complexo, pois somente assim

pode descobrir-se preparador do saber, permitindo que o crescimento pessoal dos alunos

possibilitem a estes serem cidados autnomos para atuarem de maneira responsvel em

diferentes contextos. Entretanto, para que os alunos possam alcanar esta autonomia

ser necessrio que ao longo de todas as unidades didticas professores e alunos

assumam responsabilidades distintas, exercendo controles diferentes conforme os


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contedos abordados, com o objetivo de que no final os alunos possam utilizar estes

conhecimentos de maneira autnoma. Nesta mesma direo, Queiroz (2006, p.5-27)

destaca que:

Numa perspectiva educacional podemos estabelecer trs relaes

disciplinares, a multidisciplinaridade em que os contedos so apresentados

por disciplinas independentes uma das outras, simultaneamente, sem que

apaream explicitamente as relaes que podem existir entre elas, uma

organizao somativa; a interdisciplinaridade em que h interao entre

duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicao de idias

at a integrao recproca dos conceitos fundamentais e da teoria do

conhecimento, da metodologia e dos dados da pesquisa e a

transdiciplinaridade em que a relao entre disciplinas se d na interao

global dentro de um sistema totalizador, favorece uma unidade

interpretativa, com o objetivo de construir uma cincia que explique a

realidade sem parcelamento, constitui mais um desejo do que realidade.

Compreende-se assim que o professor um agente que tem a misso de

perpetuar as caractersticas de uma sociedade, bem como tem o poder de dar nova cara a

sociedade, provocando em seus alunos novos comportamentos. Afinal, diz-se que o

conhecimento foi adquirido quando ocorrem mudanas de comportamento e essa a

grande misso do professor, provocando essas transformaes por meio de novas

formas de pensar e agir.

Entende-se que a escola tem o papel primordial enquanto instituio

responsvel pela formao tcnica do homem, no entanto, para que a escola desenvolva

o papel com competncia, de levar em considerao a capacidade que o homem tem de

raciocinar, levantar hipteses e solucionar problemas. Assim, a escola deve ensinar e

aprender de forma prazerosa.

Para Lener (2002, p.34) o maior desafio da escola :

Formar praticantes de leitura e no apenas de homens que possam decifrar o

sistema da escrita; formar leitores capazes de escolher o material escrito

adequado para buscar a soluo dos problemas e no leitores capazes de

localizar textos selecionados por outros; formar seres humanos crticos,

capazes de ler entrelinhas e de assumir ou implicitamente, pelos autores dos textos com os quais interagem.


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Diante do exposto, entendemos que a prtica pedaggica do professor

constitui-se em ao que parte inicialmente do professor, no entanto um processo, em

que se envolve todo um sistema, envolvendo deste os agentes educativos, o governo em

geral e a sociedade com um todo. Desta forma, faz-se necessrio, por parte da escola,

reinventar situaes de aproximao dos pais para o seu convvio, buscando uma

parceria entre ambas.

Por fim ressalta-se que a escola deve buscar novas estratgias formativas,

criando novas situaes de aproximao, repensando as relaes e o dilogo,

respeitando assim as especificidades e o papel que cada sujeito ocupa dentro e fora da

escola.

3. METODOLOGIA

Para investigar a prtica pedaggica do professor do 2 ano do ensino

fundamental, como proposto desta pesquisa, e a repercusso na aprendizagem dos

alunos escolheu-se trabalhar com a pesquisa qualitativa. De acordo com Richardson

(2008, p.16). A pesquisa social crtica (pesquisa qualitativa, pesquisa-ao, etc.) tem

como fundamento a procura coletiva de soluo de problemas prticos.

Para garantir a cientificidade do trabalho estabeleceu-se como mtodos a

pesquisa dialtica, pois ao se estudar sobre prtica pedaggica dos professores e a

repercusso desta prtica na aprendizagem dos alunos, faz-se necessrio levar em

considerao o movimento e a complexidade que envolve a prtica do professor. De

acordo com Minayo ( 1995, p.43).

A pesquisa qualitativa no pode basear-se no critrio numrico, para poder

garantir sua representatividade...A amostragem boa aquela que possibilita

abranger a totalidade do problema investigado em suas mltiplas dimenses.


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A pesquisa de campo est sendo realizada em uma escola da rede municipal

na zona leste de Teresina PI e tem como sujeito pesquisado uma professora que atua

no 2 ano do ensino fundamental. Os dados coletados atravs de questionrios e

observao em sala de aula, constituem-se material de anlise para atender os objetivos

propostos neste estudo. Segundo Severino (2007, p .123) Na pesquisa de campo, o

objeto abordado em seu ambiente prprio.

Para traar o perfil do sujeito pesquisado na pesquisa utilizou-se um

questionrio com perguntas objetivas e para conhecer o que pensa a professora

investigada sobre o trabalho que vem desenvolvendo na prtica de sala de aula, criou-se

um questionrio com algumas perguntas abertas, estando estas todas relacionadas

prtica pedaggica da professora e s dificuldades vivenciadas por ela no cotidiano

escolar.

A observao realizada em sala de aula permitiu o confronto entre o que a

professora descreve no questionrio e o que realmente faz na prtica cotidiana com seus

alunos, sendo portanto a observao um precioso procedimento para coleta de dados em

pesquisas desta natureza.

Visto que essas tcnicas so uma forma mediadora prtica para a realidade da

pesquisa. Os dados coletados esto sendo analisados, descritos e comentados com base

em tericos que discutem sobre a prtica pedaggica dos professores de maneira geral,

citados no referencial terico desta pesquisa.

Desta forma, para garantir a concretizao do trabalho, e tendo em vista o

limite que estabelecido para se realizar um TCC - Trabalho de Concluso de Curso,

foi criado um cronograma com as atividades a serem desenvolvidas dentro de um

semestre, tal como exposto na tabela a seguir:


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Tabela 1: Cronograma das atividades a serem desenvolvidas

Aes planejadas para

execuo da pesquisa

1 SEMESTRE DE 2012

Maro

Abril Maio Junho

Reviso bibliogrfica

X

X

X

Reestruturao do

projeto de pesquisa

X

X

X

Elaborao dos

instrumentos da coleta de

dados

X

Anlise dos dados

X

Orientao e elaborao

da monografia

X

X

X

Apresentao do TCC

X

Fonte: Dados produzidos pelas pesquisadora e orientadora da pesquisa

Assim, aps traar as aes e limites para a execuo da pesquisa, conforme

cronograma apresentado, iniciou-se a reviso bibliogrfica a fim de fundamentar os

eixos temticos em foco, sendo estes prtica pedaggica, desafios da prtica e

processo de ensino - aprendizagem. Ao tempo que foi realizada a reviso

bibliogrfica, tambm foi feita a reesruturao da pesquisa, atentando a ordem

sistemtica dos captulos do trabalho.


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4. ANLISE DOS DADOS

Para possibilitar a anlise dos dados foi considerado, em um primeiro

momento, as respostas que forma dadas ao questionrio pela professora, sujeito da

pesquisa, e em seguida confrontados este material com os dados obtidos por meio da

observao em sala de aula, feita pela pesquisadora em maio de 2012.

Vale resslatr que pelo fato desta pesquisa encontrar-se ainda em movimento,

por tratar-se de um trabalho de concluso de curso, os dados coletados durante a

pesquisa de campo encontram-se ainda esto em fase da transcrio, sendo esta feita

pela pesquisadora, o que torna-se invivel a descrio detalhada da anlise e coleta de

dados at o presente momento. Entretanto, considerado importante apresentar neste

artigo parte do que j foi analisado como forma de demonstrar a maneira como est

sendo feita a anlise dos dados at o presente momento.

O quadro abaixo apresenta parte do processo de anlise escolhido para exercer

a anlise e interpretao dos dados desta pesquisa:

Durante a execuo do questionrio, ao ser indagada sobre qual a principal

dificuldade encontrada na prtica pedaggica da professora para favorecer o

processo de ensino - aprendizagem dos alunos, esta respondeu que a

indisciplina do alunado consiste em uma das maiores dificuldades

encontradas por ela para exercer seu trabalho de forma exitosa, bem como a

impulsividade e a agressividade de seus alunos, pois este comportamento,

segundo a professora sujeito da pesquisa, expressa violncia com os colegas

de classe. Esta fato descrito pela professora foi confirmado pela pesquisadora

durante a observao em sala de aula, onde ocorreu uma situao comum em


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que a professora, ao tentar fazer uma correo coletiva da atividade

trabalhada em sala, deparou-se com a falta de interesse por parte dos alunos.

A pesquisa, apesar de encontrar-se em adamento, j aponta resultados que

contemplam os objetivos propostos pelo trabalho, como compreender a forma como

prtica pedaggica do professor influncia no processo de ensino - aprendizagem dos

alunos que frequentam o 2 ano do ensino fundamental.

5. CONSIDERAES FINAIS

Por meio desta pesquisa, que encontra-se em andamento, j foi possvel

constatar que so muitos os desafios que permeiam a prtica pedaggica do professor

em incio de carreira, tais como a dificuldade para lidar com a indisciplina dos alunos,

realidade esta cada vez mais comum em dias atuais, e a distncia entre famlia e escola.

No decorre da pesquisa ficou claro que os estudos realizados em busca de um

fundamentao terica consistente para embasar o trabalho, permitiu ampliar o

conhecimento acerca das discusses sobre prtica pedaggica e processo de ensino -

aprendizagem que envolve a ao docente.

Por fim, podemos, at o presente momento, afirmar que esta pesquisa traz

contribuies significativas tanto para estudantes de Pedagogia quanto para a

comunidade em geral que se interessar pela temtica prtica pedaggica.

REFERNCIAS


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ANTUNES, C. Como desenvolver as competncias em sala de aula. Petrpolis, RJ:

Vozes, 2001.

LENER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Trad. Emani

Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.

LIBNEO, J. C.. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

MYNAYO, M. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 6. ed. Petrpolis: Vozes,

1996.

QUEIROZ, T. Pedagogia de projetos interdisciplinares: uma proposta de construo do

conhecimento a partir de projetos: 1 a 4 srie. Recife: Distribuidor Boa Vista,2006.

RICHARDSON, R. J. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas.3 ed. So Paulo: Atlas,2008.

SEVERINO, A. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. Ver e atual. So Paulo:

Cortez, 2007.

TIBA, I. Ensinar aprendendo: como superar os desafios de relacionamento aluno-

professor- aluno em tempos de globalizao. So Paulo: Editora Gente, 1998.

ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed,1998.

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