MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOS

DEPARTAMENTO DE ENSINO SUPERIOR CURSO BILNGE DE PEDAGOGIA

A SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO ATENDIMENTO

ESPECIALIZADO NA REA DA SURDEZ.

ALESSANDRA MACHADO DE SANTANA

RIO DE JANEIRO Dezembro, 2009

ALESSANDRA MACHADO DE SANTANA

A SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO ATENDIMENTO

ESPECIALIZADO NA REA DA SURDEZ

Monografia apresentada ao Departamento de Ensino Superior do Instituto Nacional de Educao de Surdos como requisito parcial para obteno do grau de Pedagogo. Orientador: Ms. Mauricio Rocha Cruz Coorientador: Ms. Laura Jane Messias Belm

RIO DE JANEIRO Dezembro, 2009

ALESSANDRA MACHADO DE SANTANA

A SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO ATENDIMENTO

ESPECIALIZADO NA REA DA SURDEZ.

Monografia apresentada ao Departamento de Ensino Superior do Instituto Nacional de Educao de Surdos como requisito parcial para obteno do grau de Pedagogo. Orientador: Ms. Mauricio Rocha Cruz

Coorientador: Ms. Laura Jane Messias Belm

Aprovada em ____/_____/______

BANCA EXAMINADORA

____________________________ Prof Ms. Maurcio Rocha Cruz

____________________________

Prof Ms. Gil Felix Instituto Nacional de Educao de Surdos DESU

___________________________

Prof Ms. Laura Jane Messias Belm Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro

DEDICATRIA

DEDICO ESTE TRABALHO

Auricelia SantAna, Elaine Machado, Eduardo Cavichio pelas

dignssima representatividade que ocupam em minha vida,

oferecendo-me sempre apoio e firmeza nos momentos mais

angustiantes e de fraqueza que vivenciei ao longo desta jornada;

Aos meus queridos avs, tios e primos Machados, famlia

Cavichios e amigos que compreenderam a minha ausncia

durante este perodo acadmico e que tiveram uma extensa

pacincia de escutarem minhas releituras monogrficas

contribuindo para a realizao de mais este objetivo;

Ao meu querido e ausente Pai que em vida me deixou o modelo

de persistncia e fora, pondo-me sempre a repensar nas falhas,

ensinando a humildade para admiti-las e que muito torceu pelas

minhas conquistas, acreditando e motivando em cada passo dado.

AGRADECIMENTOS

So tantos e imensamente especiais...

Deus por me permitir chegar at aqui!

Aos familiares, amigos, alunos, professores e diretores da E. M. Frei Vicente do

Salvador por tudo que representam. Pelo apoio pessoal e por acreditarem e

confiarem no meu trabalho, sempre motivando-me a conhecer mais sobre as

questes pertinentes a rea da surdez, somando foras na busca de uma melhora

desta realidade educacional e que, atualmente, vivenciam nas turmas regulares e

nos outros espaos das salas de recursos para alunos surdos e com deficincia

auditiva;

Monica Astuto, Vronica Lima, Maria Cristina, Regina Coeli, Karla Maria Costa,

Renata P. Tostes, Tarcio R. Duque, Cintia Assis, Beatriz Jandira, Isaac Gomes, Ana

Cristina, Priscilla Cavalcante, Marlene Prado, Simone Gonalves, Gilvana Amorim e

Roberta Gomes, Fabiano Guimares, Roseni dos Santos, Maria Manuela, lida

Brando que muito interferiam nas minhas prticas educacionais e nas minhas

atribuies enquanto formadora de alunos surdos refletindo diretamente nos estudos

desta pesquisa;

Aos Mestres: Mauricio R. Cruz, Laura Jane, Janete Mandelblatt, Aline Lage, Yrlla

Ribeiro, Eugnia, Maria das Graas, Robson Cavalcanti e igualmente a todos os

Mestres e Doutores que compartilharam, ou ainda, compartilham neste espao

acadmico os seus conhecimentos e teorias, que ao longo destes quatros anos nos

propuseram reflexes e proporcionaram sbios momentos de aprendizagem e de

interferncias que contriburam para o meu crescimento acadmico e profissional, os

quais resultaram no aperfeioamento da minha postura como pesquisadora,

direcionando e guiando-me na busca dos conceitos e aprofundamentos necessrios

para que eu pudesse concluir esta pesquisa,.

A todos que entrevistei, pela confiana em prestarem seus depoimentos e por

disporem de seus tempos e seus espaos escolares para enriquecimento desta

pesquisa.

O discurso e a prtica da deficincia ocultam, com

sua aparente cientificidade e neutralidade, o problema da

identidade, da alteridade e, em resumo, a questo do outro,

de sua complexidade. O discurso da deficincia tende a

mascarar a questo poltica da diferena; nesse discurso a

diferena passa a ser definida como diversidade, que

entendida quase sempre como variante aceitvel (SKLIAR,

2001, p. 95).

A educao especial se organizou tradicionalmente

como atendimento educacional especializado substitutivo ao

ensino comum, evidenciando diferentes compreenses de

terminologias e modalidades que levaram a criao de

instituies especializadas... (Poltica Nacional de Educao

Especial na Perspectiva de Educao Inclusiva, 2008, p.6)

RESUMO

Os movimentos polticos organizados pelos prprios Surdos em prol de uma

educao qualitativa e condizente com as particularidades lingusticas deste grupo

exigem um rompimento com o paradigma educacional atual, uma reestruturao no

currculo escolar e na especializao dos professores. Essas modificaes so

refletidas em todo campo escolar, principalmente em relao formao dos

professores, s propostas curriculares e as tecnologias que possam atender

dignamente a este pblico. Vrios documentos e autores ligados educao

especial so mencionados neste trabalho e serviram para auxiliar na compreenso

dos espaos e movimentos educacionais viabilizados para os surdos. Este trabalho

tem como objetivo geral identificar o papel da sala de recursos para o alunado

Surdo, especificando como a sala de recursos de alunos surdos integrados contribui

para a formao do sujeito surdo e qual o diferencial do aluno que frequenta uma

sala de recursos do aluno que no participa de um atendimento especializado.

Palavras-Chave: Educao de Surdos; Sala de Recursos; Recursos Educacionais.

SUMRIO

INTRODUO...........................................................................................................09

QUADRO SINPTICO DO PRIMEIRO CAPTULO..................................................12

CAPTULO I - PANORAMA DA EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL E NO

MUNICPIO DO RIO DE

JANEIRO................................................................................14

- Conhecendo um pouco sobre a educao de surdos no Brasil.............................15

- A educao de surdos no municpio do Rio de Janeiro..........................................17

- Modalidades de atendimentos para alunos surdos e com deficincia auditiva no

municpio de Rio de Janeiro.................................................................................18

- Recursos educacionais...........................................................................................26

- Quem atua nas salas de recursos e formao dos profissionais que lecionam nas

turmas comuns/regulares ....................................................................................27

QUADRO SINPTICO DO SEGUNDO CAPTULO.................................................29

CAPTULO II - REFLETINDO SOBRE A EDUCAO DE SURDOS NAS

ESCOLAS MUNICIPAIS DO RIO DE JANEIRO......................................................30

- A pesquisa:.............................................................................................................31

- Coleta de dados, grficos e reflexes.....................................................................33

CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................39

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS .........................................................................43

ANEXOS....................................................................................................................45

INTRODUO

Com base nas literaturas que dispem do histrico educacional para surdos,

podemos resumir que todas as lutas do grupo tm como fundamentao central o

respeito lingstico e o direito de cidadania. Estes sujeitos fazem a distino entre o

ser surdo e o ser deficiente auditivo1, pois o termo deficiente considerado pelos

surdos politizados, a estigmatizao da pessoa que no tem algo, em relao s

outras. Dentro deste histrico, apontamos que uma das metodologias que melhor

tem correspondido s reivindicaes deste grupo de surdos o bilinguismo.

Defensores do bilinguismo (SKLIAR, QUADROS, GOLDFELD e tantos outros)

argumentam que a estratgia usa primordialmente a lngua de sinais para estruturar

o pensamento como meio de significao e de interao com o espao, no se

excluindo totalmente a oralizao do surdo, apenas no faz dela o objetivo central.

Arruda nos conduz a pensar que o surdo aprende mais quando usa sua

prpria lngua. Sendo assim, o bilingusmo - diferente do oralismo (metodologia que

objetiva a fala e nega a comunicao gestual) - no v a surdez como doena, mas

como uma caracterstica que traz algumas particularidades ao indivduo,

por este motivo o surdo no tem que ser curado, ele tem o direito de ser aceito com as suas caractersticas lingusticas e culturais e o Estado deve promover seu acesso aos seus direitos respeitando tais caractersticas (ARRUDA, 2008, p. 30).

Assim, com o rompimento de alguns mitos, preconceitos e com a busca do

respeito singularidade lingustica dos surdos, gradativamente forma tornando

presentes e atuante nos espaos sociais, em especial nos escolares, quebrando

paradigmas na educao.

Cientes de que a escola possui um papel fundamental na transformao

social e cidad no indivduo, coerente pontuarmos que no s os professores

como tambm os gestores do espao escolar devam estar em constante pesquisa

dos saberes que auxiliam seu trabalho e o atendimento especializado na rea da

surdez. Aguados a compreender e dominar os conceitos que envolvam a

1 Ver captulo I.

problemtica da surdez, as suas especificidades, as propostas curriculares e as

estratgias que condizem com a poltica de educao reivindicada pelos surdos.

Com base em tais argumentos, selecionou-se desenvolver uma pesquisa de

campo em trs escolas da rede municipal do Rio de Janeiro, especificamente

concentrada na modalidade de atendimento doravante denominada de Salas de

Recursos. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, privilegiando os

procedimentos de pesquisa em que os envolvidos tivessem espao para suas

opinies (entrevistas semi-dirigidas), onde em que pudessem ser observados e que

os documentos tambm fossem analisados. Portanto, os procedimentos auferiram

diversas formas de compreenso e anlise dos dados.

Nos documentos do Instituto Helena Antipoff (IHA)2, observamos que a

poltica de educao no Municpio do Rio de Janeiro apia-se na proposta inclusiva

elencada pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), referido no documento

Subsdios para a organizao e funcionamento de servios de educao especial:

rea de deficincia auditiva, do ano de 1994.

Na busca de conhecer os espaos e as propostas que a Prefeitura Municipal

de Educao do Rio de Janeiro oportuniza aos alunos surdos, encontra-se algumas

modalidades de atendimento, e as quais sero detalhadas ao longo deste trabalho.

Dentre os espaos investigados, a sala de recursos de alunos surdos integrados

chama a ateno pelo confronto entre os documentos norteadores, a realidade

pesquisada (presenciada em trs espaos escolares) e a poltica educacional

almejada pelos surdos.

Pretendemos ter alcanado alguns objetivos, dentre eles o de proporcionar

uma leitura destes espaos ainda pouco conhecidos pelos professores de nosso

estado. Algumas prticas so analisadas com auxlio de autores importantes no

tema e documentos referncias sobre a educao de surdos. Alguns documentos

nos direcionam a uma leitura jurdica enquanto outros nos apontam mecanismos

pedaggicos. Porm toda dedicao e empenho, nesta pesquisa desejam alm de

oportunizar o conhecimento sobre o papel especfico3

2 Instituto da Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro, responsvel pela capacitao dos professores que atuam na educao especial.

3 A especificidade da sala de recursos est definida no captulo 1 no item 1.3.

da sala de recursos para alunos surdos integrados, como tambm proporcionar aos

leitores uma provocativa de construo direcionada as prticas pedaggicas

propostas no mbito escolar para os alunos surdos e com deficincia auditiva.

No primeiro captulo apresentaremos o conceito de surdez, um breve histrico

da educao de surdos no Brasil, destacando as principais mudanas que

interferiram na educao deste grupo, no municpio do Rio de Janeiro, explicitando

os espaos para os surdos e definindo as propostas de trabalho de cada espao.

No segundo captulo, apontamos por meio de entrevistas semi-dirigidas a

professores, alunos e diretores, as estratgias das salas de recursos, as prticas

pedaggicas e os resultados quanto ao desenvolvimento cognitivo do aluno surdo.

Fazendo uma anlise dos materiais dos espaos de atendimento especializados na

rea da surdez, cuja proposta deste trabalho prev reflexes construtivas, em busca

de melhorias na educao de alunos surdos e que possam auxiliar ao professor

alcanar um melhor resultado.

A entrevista proposta tem tambm como intuito, levantar alguns

questionamentos, das prticas e teorias concernentes a esses levantamentos.

No terceiro captulo temos a concluso sobre a temtica estudada, sem

qualquer objetivo de encerrar as reflexes, mas sim com a proposta de lanar

desafios para que outras contribuies sejam produzidas.

QUADRO SINPTICO DO CAPTULO Captulo I PANORAMA DA EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL E NO

MUNCIPIO DO RIO DE JANEIRO

Assunto tratado

Histrico e modalidades de atendimentos na rea da surdez, na Prefeitura Municipal

do Rio de Janeiro.

Objetivos do Captulo

Definir o que a surdez; Apresentar um histrico sobre a educao de surdos;

Identificar as modalidades e propostas dos atendimentos na rea da educao especial

(enfatizando os espaos especficos para os alunos surdos); Pontuar o que se entende

por recursos educacionais;

Quadro:

Principais Conceitos /

Idias analisadas

Autores e Teorias

Argumentos / Contra argumentos

Surdez GODFELD,2003 SILVA; NEMBRI, 2008

Definio de surdez; Modalidades de atendimento.

Histrico da educao de surdos ARRUDA,2008; BRASIL, 2001; BRASIL, 2008;

BRASIL, 1994; PREFEITURA,2001 PREFEITURA,2003

Atendimento legal e educacional

As modalidades de atendimentos na rea da surdez oferecidas pela

Secretaria de Educao do municpio do Rio de Janeiro

PREFEITURA,2001 PREFEITURA,2003

Apresentao das modalidades de atendimentos e definio das propostas norteadas para cada um dos espaos citados.

Recursos educacionais SANTANNA;SANTANNA, 2004

CANDAU,1997

Considerao das teorias dos referidos autores para justificar o que foram considerados como recursos educacionais.

Os profissionais que lecionam nas turmas modalidades de

atendimento na rea da surdez

PREFEITURA,2001 PREFEITURA,2003

Apresentar os profissionais e sua formao para atuar nos espaos descritos.

Concluso do Captulo Apresentou-se o conceito de surdez, um breve histrico

da educao de surdos no Brasil, destacando as principais mudanas que

interferiram na educao deste grupo, no municpio do Rio de Janeiro, com base nos

documentos especficos, mostrando as finalidades dos espaos frequentados por

surdos.

CAPTULO I

PANORAMA DA EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL E NO MUNCIPIO DO RIO

DE JANEIRO

Os conceitos gerais sobre surdez, classificaes e as caractersticas dos

diversos tipos de surdez, so fundamentais para compreendermos as implicaes

da deficincia auditiva no espao escolar.

Com base nos preceitos propostos por GOLDFELD (2003), a deficincia

auditiva a incapacidade parcial ou total de audio, podendo ter como causa as

questes de doena posteriores ao parto ou, ainda, gentica. O grau de perda

auditiva, medido habitualmente em decibis, calculado em funo da intensidade

necessria para amplificar um som de modo a que seja percebido pela pessoa

surda. Uma pessoa com audio normal pode captar como limiar inferior, desde -10

dB at + 25 dB. Uma perda de

100 dB (profunda) considerada bem mais difcil, para o prognstico de reabilitao.

Ainda em GODFELD (2003), a surdez, classificada de deficincia auditiva, ou

hipoacsia, tambm categorizada quanto ao grau de perda auditiva, sendo eles:

Perda auditiva leve (26 a 40 dB): No tem efeito significativo no

desenvolvimento desde que no progrida, geralmente no necessrio uso de

aparelho auditivo;

Perda auditiva moderada (41 a 70 dB): Pode interferir no desenvolvimento da fala e linguagem, mas no chega a impedir que o indivduo fale;

Perda auditiva severa (71 a 90 dB): Interfere no desenvolvimento da fala e linguagem, mas com o uso de aparelho auditivo poder receber informaes utilizando a audio para o desenvolvimento da fala e linguagem;

Perda auditiva profunda (a partir de 91): Sem interveno a fala e a linguagem dificilmente iro ocorrer.

Cabe ressaltar que a autora considera que a maior privao para surdo no

a leso auditiva, mas sim o atraso na aquisio de linguagem e pode ter

conseqncias cognitivas, comportamentais e interferir na escolarizao.Diferente

das maiorias das definies encontradas no campo da sade, o ponto de vista

proposto neste trabalho, sobre a capacidade de aprendizagem do surdo,

semelhante ao conceito educacional4

, pois ambos consideram que surdez refere-se incapacidade da criana aprender a

linguagem por via auditiva, porm no um impeditivo no desenvolvimento

cognitivo, desde que ele tenha um espao que privilegie sua linguagem, evitando o

atraso lingustico. Na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, para que se defina

um aluno como deficiente auditivo e ou surdo e determine o grupamento e

atendimentos que ele participar, utilizam-se os exames e laudos fornecidos pelos

especialistas da sade. Pois somente na apresentao dos documentos citados,

onde aqueles que so capacitados em realizar os procedimentos clnicos, fazer suas

leituras comprobatrias; ou no, da perda auditiva, que a equipe de profissionais da

Educao Especial se apoiar para selecionar os espaos educacionais e as

modalidades que beneficiaro o sujeito investigado.

1.1 Conhecendo um pouco sobre a educao de surdos no Brasil

No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia iniciou-se apenas na

poca do imprio com a criao de duas instituies na cidade do Rio de Janeiro: o

Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant-

IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, atual Instituto Nacional de Educao

de Surdos INES.

No ano de 1911 o INES seguiu a tendncia mundial do oralismo. Com base

em GOLDFELD podemos afirmar que esta ideologia ou mtodo oralista se apia nas

abordagens que enfatizam a fala e a amplificao da audio e rejeitam,

explicitamente e de maneira rgida, qualquer uso da lngua de sinais (2003, pp. 99-

100). Acreditando nesta metodologia de trabalho, proibiu-se oficialmente, no ano de

1957, o uso da linguagem gestual.

Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com deficincia passa ser

fundamentada pelas disposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

4 Consideram como polticas educacionais o decreto 5.626, de 22 dezembro de 2005, que

regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

Nacional, Lei n 4.024/61, que aponta o direito dos excepcionais educao,

preferencialmente dentro do sistema geral de ensino.

Em 1970, chega ao Brasil a filosofia da Comunicao Total (mtodo que

utilizava os recursos gestuais, juntamente com o oralismo, alm de gravuras para

mediar o aprendizado). A comunicao total veio significar a mistura da fala e da

lngua dos sinais. Como uma abordagem educacional a comunicao

total/bimodalismo objetiva o aprendizado da lngua da comunidade majoritria, no

nosso caso a lngua portuguesa, atravs da utilizao de todos os recursos

possveis (GODFELD, 2003, pp. 100-101).

Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educao Especial CENESP,

que estimulou as aes educacionais voltadas s pessoas com deficincia e

superdotao, sob a gide integracionista.

Na dcada de 90, o Bilingusmo inicia sua predominncia pela maioria dos

espaos educacionais que atende surdos e nas Escolas Municipais da Prefeitura do

Rio de Janeiro estendendo-se aos dias atuais. Segundo a Poltica Nacional de

Educao Especial compreende-se que a proposta bilnge refere-se o ensino

escolar desenvolvido na lngua portuguesa e na lngua de sinais para os alunos

surdos. O ensino da lngua portuguesa como segunda lngua na modalidade escrita

para alunos surdos (MEC, 2008, p. 17).

Mesmo com tantos resultados positivos percebidos na educao de surdos

atravs da proposta bilngue, ainda percebe-se alguns autores resistentes as

experincias bilngues. Neste caso, a resistncia do uso da Libras e sua aceitao

impedem o prprio desenvolvimento do bilingismo. Vejamos;

No Brasil, como em muitos outros pases, as experincias com educao

bilnge ainda se encontram restritas. Um dos motivos para este quadro , sem

dvida, a resistncia de muitos a considerar a lngua de sinais como uma lngua

verdadeira ou aceitar a sua adequao ao trabalho com o surdo (LACERDA, 1996,

p. 79 apud SILVA; NEMBRI, 2003, p. 26).

Muitos profissionais que atuam nos espaos regulares com alunos surdos

integrados, ou at mesmo nas salas de recursos dentro da Prefeitura da Cidade do

Rio de Janeiro, no tem noo ou conhecimento da Libras, ignorando a primeira

lngua deste sujeito, que o principal canal para organizao e reestruturao do

pensamento, suas reais capacidades e as adaptaes necessrias para mediar o

aprendizado, conflitando a prtica com o sentido da educao e os supostos

objetivos encontrados na proposta inclusiva do MEC. O significativo no a

deficincia em si mesma, no o que falta, mas como se apresenta seu processo de

desenvolvimento (MONTEIRO, 1998, p. 75). Para se planejar um trabalho

pertinente, com atividades que faam sentido para o alunado surdo, relacionadas

com o seu cotidiano, oportunizando uma educao voltada para o desenvolvimento

das funes psquicas mentais que auxiliem o aluno a superar as suas dificuldades

fundamental que o professor conhea seu aluno; no apoiar-se no que falta nele,

mas ter uma idia, sobre o que ele possui, o que ele trs e o que ele

(VYGOTSKY, 1989b apud MONTEIRO, 1998).

Em 1996 a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/96,

recomenda que os sistemas de ensino assegurem aos seus alunos currculo,

mtodos, recursos e organizao especficos bem como oportunidades educacionais

apropriadas, consideradas as caractersticas especficas do alunado, seus

interesses, condio de vida e de trabalho.

No ano de 2000 temos o primeiro reconhecimento da LIBRAS, como lngua

para surdos, com a Lei n 10.436, porm esta lei s ganhou uma maior repercusso

em 2005, no decreto 5.626/05, que firma a incluso dos alunos surdos, a

organizao da educao bilnge, a incluso da Libras como disciplina curricular, a

formao e a certificao de professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras e o

ensino da lngua portuguesa como segunda lngua para alunos surdos no ensino

regular.

Em 2006, lanado o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos que

dentre suas aes objetiva, no currculo da educao bsica, aes temticas

condizentes s pessoas com deficincia e o desenvolvimento de aes que

possibilitem a incluso, o acesso e a permanncia na educao superior.

Em 2007, o decreto n 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes do Compromisso

Todos pela Educao, com a garantia do acesso e permanncia no ensino regular e

o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo a

incluso educacional nas escolas pblicas.

1.2. A educao de surdos no municpio do Rio de Janeiro

Atravs das literaturas pesquisadas observa-se que logo depois da criao do

Instituto de Educao do Excepcional, em 1959, na antiga Guanabara (capital), atual

municpio do Rio de Janeiro, inicia-se a educao de surdos nas escolas pblicas.

Apenas no ano de 1961 encontra-se registrado a criao o Ncleo de D. A.

(deficiente auditivo) demonstrando a iniciao do trabalho com pessoas portadoras

de deficincia auditiva.

Em 1964 foram criados setores especializados para atender s diversas

deficincias: setor de deficincia mental, setor de deficincia auditiva, setor de

deficincia visual e setor de deficincia fsica.

No ano de 1974, por meio um Decreto do governador, o Instituto de Educao

do Excepcional passa a designar-se Instituto de Educao do Excepcional Helena

Antipoff.

Em 1983 surgem turmas especficas para portadores de deficincia auditiva,

cujo objetivo era promover a alfabetizao para que, ento, esse aluno fosse

integrado na turma convencionada de comum/ regular.

No ano 1986 os alunos eram submetidos a uma avaliao e classificados para

freqentar a classe especial de alfabetizao de D. A, com apoio da sala de

recursos/ D.A.

Em 1992 os responsveis pela organizao da educao especial dentro da

SME-RJ, com base nas observaes de campo, repensaram a situao inicial da

matrcula do aluno classificado de D. A. e definiram que ao invs de um processo

avaliativo a todos os alunos surdos que chegassem na rede, iniciando sua vida

escolar, seriam matriculados nas classes especiais para alunos surdos, com

atendimento na sala de recursos em horrio oposto ao da classe.

A partir de 1996 as classes especiais passaram a ser organizadas atravs da

multisseriao5, da classe de alfabetizao quarta srie, atualmente classificada

de quinto ano na rede municipal.

5 Com base na proposta bilngue de 2003 e nas prticas educacionais da SME/RJ, entende-se por multisseriao, nas classes especiais, os diversos nveis/sries de cada aluno que pode-se ter numa mesma classe especial. Cada aluno muda de nvel conforme o desenvolvimento obtido ao final de cada bimestre.

1.3. Modalidades de atendimentos para alunos surdos e com deficincia auditiva6 no municpio de Rio de Janeiro

As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, do

ano de 2001, defende uma incluso escolar que compartilhe com todas as

modalidades de atendimento e suporte educacional da Educao Especial. A

educao especial um

processo educacional escolar definido por uma proposta pedaggica, que assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos (BRASIL, 2001, p. 69).

Nesta mesma perspectiva, o projeto poltico pedaggico da SME/RJ

estabelece uma proposta de Educao Inclusiva, onde os alunos com deficincias

ou outras necessidades especiais tem matrcula assegurada em qualquer escola e o

IHA garante para os alunos que se escolarizam nesta rede, variadas modalidades de

atendimentos:

1. A Escola Especial: destinadas a alunos com necessidades educacionais que

precisem de uma quantidade maior de adaptaes fsicas, materiais e

curriculares, assim como funcionrios de apoio, para realizar sua locomoo e

higiene;

2. As Classes Especiais que funcionam em escolas regulares, sendo uma das

alternativas de educao inclusiva;

3. As Classes Hospitalares, abertas em hospitais conveniados com a Prefeitura

da cidade do Rio de Janeiro para atender a crianas e adolescentes internados

em enfermarias, a fim de proporcionar-lhes aprendizado;

4. As Salas de Recursos, que o foco desta pesquisa, prestam atendimento

educacional a alunos especiais;

6 A terminologia surdo proposta em respeito aos sujeitos com perda auditiva profunda, que assumem a identidade surda e firmam a lngua de sinais como primeira lngua. J o termo deficiente auditivos utilizado para definir os alunos com perda auditiva, mas que no se julgam surdos, apresentando resistncia ao uso da lngua de sinais como primeira lngua, ou que ainda esto construindo a sua identidade.

5. O Professor Itinerante assessora o trabalho desenvolvido com os alunos

especiais, j integrados em turma regular. Ele acompanha e d suporte ao

professor, escola que atende este aluno e ao responsvel.

6. O Professor Itinerante Domiciliar que atende os alunos com necessidades

educacionais especiais em suas respectivas residncias.

7. Os Plos de Educao Infantil so plos destinados ao trabalho educacional

de alunos especiais, na faixa etria compreendida de 0 a 3 anos e 11 meses.

Alguns recortes das polticas pblicas, referentes aos direitos que asseguram

a incluso dos alunos surdos e seus direitos lingsticos devem ser aqui

mencionados. O primeiro recorte extrado do Decreto 5.626/2005.

Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao de: II - escolas bilnges ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou educao profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade lingstica dos alunos surdos, bem como com a presena de tradutores e intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa. Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e superior, devem proporcionar aos alunos surdos os servios de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa em sala de aula e em outros espaos educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso comunicao, informao e educao. 2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensinos federais, estaduais, municipais e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao.

O segundo recorte extrado da Lei n 9.394/96,

Art. 4, III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.

A intencionalidade em destacar os presentes trechos, artigos de cada

documento, de firmar que as aes propostas pelos municpios que beneficiam a

educao de surdos no so escolhas optativas de cada governo, mas uma ao

normativa a ser cumprida.

No levantamento sobre o quantitativo de alunos surdos da SME/RJ o IHA nos

forneceu a mdia de 64 escolas, 117 professores que oferecem atendimento

especfico na surdez, distribudos entre as dez coordenadorias da Prefeitura. No foi

especificado o total de alunos surdos atendidos .

Os alunos encaminhados para as turmas e salas de recursos definidos pela

equipe de educao especial do IHA ou Coordenadoria Regional de Educao

(CRE) devem cumprir com o percentual de presena determinados na LDB (Lei

9394/96) para sua permanncia neste espao.

Atualmente, encontramos na rede Municipal de educao classes especiais,

sala de recursos de conversao, turmas comuns com alunos surdos e/ ou com

deficincia auditiva integrados e as salas de recursos para alunos integrados, como

modalidades de atendimento, para surdos e deficientes auditivos.

Observando a realidade atual nas Escolas Municipais da Prefeitura do Rio de

Janeiro, podemos dizer que, no perodo em que decorreu esta pesquisa, a poltica

municipal no contempla a presena e parceria do tradutor intrprete de Libras nem

o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua nas turmas comuns/regulares,

ou seja estes profissionais da lngua de sinais no fazem parte deste contexto

educacional. Entretanto percebeu-se ensaios e desejos na nova gesto do Instituto

Helena Antipof (IHA) de mudanas desta poltica vigente, porm nenhum dado ou

ao foi ainda efetivada.

1.3.1 As classes comuns com surdos integrados

Atualmente, os alunos surdos e deficientes auditivos, aps conclurem suas

etapas de desenvolvimento previstas pelos profissionais da classe especial, so

integrados7

7 Grifou-se a expresso integrados para pontuar que o trabalho pedaggico descrito nos

documentos da Prefeitura Municipal de Educao do Rio de Janeiro, apesar de ter a inteno inclusiva, no demonstrou a ao terica e prtica correspondente ao que encontra-se nas literaturas sobre a teoria da incluso. Sendo assim foi definida como uma integrao do surdo no espao

nas turmas comuns para acompanhar e participar das dinmicas propostas nestes

espaos sem contar com a presena de intrprete da Lngua Brasileira de Sinais.

A nova Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao

Inclusiva (MEC, 2008) faz referncia a importncia do aluno surdo frequentar o

sistema regular de ensino, por ser um cidado com os mesmos direitos que qualquer

outro sujeito. Ele precisa de um modelo orientador da Lngua Portuguesa, de ficar

exposto lngua nacional, pois no ambiente que oportunizado a troca lingstica

e o contato direto com os falantes dessa lngua, que a aprendizagem da lngua

portuguesa se efetivar para o aluno surdo, bem como a oportunidade do

aprendizado da lngua de sinais para os ouvintes.

Nesse sistema, ele far uso da leitura orofacial, exercitar a expresso oral e

a escrita, em classes especiais ou em classes comuns, com apoio de salas de

recursos.

Com base nas Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao

Bsica (2001) e nas caractersticas da surdez, poderamos resumir que os

professores e demais profissionais que atuam junto ao aluno surdo na escola regular

devem atentar para a boa relao do grupo; tratar o aluno sem discriminao ou

distino; no ficar de costas para o aluno, ou de lado, quando estiver falando; ao

falar, dirigir-se diretamente ao aluno surdo, usando frases curtas, porm com

estruturas completas e com o apoio da escrita; verificar se ele est atento as

dinmicas da aula, utilizar todos os recursos que facilitem sua compreenso; utilizar

a lngua escrita, e se possvel, a Lngua Brasileira de Sinais; estimular o aluno a se

expressar; solicitar ajuda da escola especial, sempre que for necessrio; procurar

obter informaes atualizadas sobre educao de surdos; utilizar, se for necessrio,

os servios de intrpretes; acreditar de fato nas potencialidade do aluno, observando

seu crescimento.

Acompanhando este campo notamos durante as aulas ministradas: o

desconhecimento dos professores sobre as adaptaes condizente a um aluno

surdo e deficiente auditivo, a falta do uso da lngua de sinais, a no utilizao de

recursos visuais, materias pedaggicos (apostilas, folhas mimeografadas) e provas

sem qualquer adaptao para os alunos integrados. As avaliaes so iguais para

escolar, uma vez que no viabilizada a este alunado, condio igualitria de participao e interao coletiva no espao educacional o qual frequenta.

todos os alunos (algumas provas com termos complexos,ou seja, no forma

anteriormente trabalhadas, palavras ilegveis, etc).

Esta situao provocativa, remete ao histrico da educao de surdos e de

pouca mudana na poltica educacional atual. Estes fatos ainda nos permite indagar

sobre o valor que esta forma avaliativa, a qual estes alunos so submetidos

entendida pelo professor da turma comum como retorno aos conceitos propostos,

ou seja, como ele consegue atribuir um conceito a este aluno sem entender,

compartilhar uma comunicao efetiva com seus alunados surdos e/ou deficientes

auditivos. Pensou-se, ainda sobre o que realmente se efetiva neste espao? O que

de fato estes alunos conseguem, conceitualmente, absorver nas classes comuns? E

o que tem representado este espao comum para o alunado surdo? Algumas

sondagens foram realizadas, porm os dados no so suficientes para sugerirmos

apontamentos a cerca destes itens.

1.3.2 As classes especiais para deficientes auditivos e surdos (CE/DA) na

educao municipal do Rio de Janeiro

O aluno surdo classificado ou reclassificado pela equipe de educao

especial do IHA ou CRE pode freqentar a classe especial, nas escolas regulares,

at 18 anos de idade. A equipe responsvel por levantar as necessidades

educacionais especiais deste aluno, a modalidade de atendimento e, em seguida,

encaminh-lo para a escola adequada.

As classes especiais que costumam estar organizadas por faixa etria e nvel

de escolaridade, funcionam nas escolas regulares e so consideradas uma turma

como qualquer outro grupamento da escola, oportunizando uma das alternativas de

educao inclusiva. O horrio de funcionamento da Classe Especial o mesmo das

demais turmas da Unidade Escolar.

As classes especiais de alunos surdos so constitudas com o mnimo de seis

alunos por turma (essa numerao difere conforme o que for estabelecido por

Portaria relativa formao de turmas, divulgada anualmente no Dirio Oficial),

atendidos por um professor que, preferencialmente, porm no obrigatoriamente,

devem possuir alguma especializao ou capacitao na rea de ensino para surdo

e ter noes bsicas sobre o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua e da

lngua brasileira de sinais como primeira lngua. O professor desta Classe lotado

na escola onde funciona o atendimento, por este motivo, a freqncia, o horrio e

todas as questes administrativas relacionadas a este servidor so de

responsabilidade da Direo da escola.

Apoiando-se nos documentos da SME/RJ-IHA, percebemos que cabe a

responsabilidade ao professor atuante na classe especial de surdos promover a

alfabetizao na lngua portuguesa escrita, e todo o atendimento pedaggico aos

alunos surdos utilizando atividades diversificadas, nas quais atuem como agentes

facilitadores do desenvolvimento da escolaridade do surdo e do seu processo de

integrao no mundo ouvinte.

As classes Especiais baseiam-se na proposta curricular8 da SME-RJ/IHA. O

eixo desta proposta que se desenvolvam competncias e habilidades com os

alunos surdos e/ou deficientes auditivos dentro de uma proposta comum para todos,

diversificando o grau de aprofundamento proposto para os nveis de acordo com as

limitaes e possibilidades de aprofundamento apresentados por cada aluno, com a

finalidade de realizar as adaptaes curriculares e atender as suas necessidades

educacionais especiais. Neste mesmo documento pode-se encontrar, tanto nas

competncias gerais como no ensino da lngua portuguesa, a preocupao da

compreenso e produo de textos escritos e orais. O que nos chama a ateno e

causa estranheza a preocupao com o ensino na lngua portuguesa oral, uma

vez que a proposta direciona-se para o grupo de alunos surdos.

Os planejamentos das classes so feitos a partir de um tema interesse/

necessidades dos alunos e atividades que permitam englobar os diferentes

contedos das diversas reas do conhecimento. Compete, ainda, a esse

profissional, promover a sensibilizao de toda comunidade escolar a respeito das

potencialidades dos alunos surdos; dar incio ao processo de integrao escolar dos

alunos surdos; viabilizar o processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo a

proposta curricular especfica para cada nvel de agrupamento, proposto no

documento da SME-RJ / IHA; encaminhar os alunos para a classe comum to logo

tenham, tanto escrita como na linguagem oral, bom ou razovel domnio de lngua

8 A proposta definida como provisria desde o ano 2001, mas que ainda hoje a base dos planejamentos dos profissionais da classe especifica para surdos e/ou deficientes auditivos.

portuguesa (receptiva e expressiva) de modo que consigam integrar-se no Sistema

Regular de Ensino.

Podemos resumir que a classe especial tem como objetivo desenvolver

competncias e habilidades que correspondem ao primeiro segmento do ensino

fundamental e que o aluno da classe especial poder ser integrado em turma regular

a qualquer momento, desde que seja reavaliado em conjunto, pela equipe da

unidade escolar, da Coordenadoria Regional de Educao e pelo Instituto Helena

Antipoff.

At o momento, a organizao curricular da classe especial para alunos

surdos ocorre atravs de trs nveis, com durao de trs anos cada. Porm, a

previso da nova diretora do IHA de que brevemente estes alunos das classes

especiais, sejam inclusos nas turmas comuns, por faixa etria, buscando-se cumprir

a nova Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao

Inclusiva.

1.3.3 As salas de recursos

A sala de recursos uma modalidade de atendimento da educao especial: um espao destinado ao trabalho educacional com alunos portadores de necessidades educacionais especiais integrados em classes regulares, tendo como objetivo aprofundar conhecimentos que contribuam para o seu desenvolvimento e aprendizagem, com a utilizao de recursos especficos que atendam s suas necessidades (Educao Especial -SME/RJ, 2001, p. 01).

Os alunos surdos ou deficientes auditivos a serem atendidos pela sala de

recursos podem estar matriculados na educao infantil, ensino fundamental e

projeto de educao de jovens e adultos. Estes alunos devero estar matriculados

nas turmas regulares/comuns, na rede municipal de educao do Rio de Janeiro e

em horrio oposto ao da sala de recursos.

A orientao do trabalho pedaggico realizado pela Sala de Recursos (SR)

elaborada pela equipe do IHA/CRE e o professor poder agrupar seus alunos de

diferentes formas, desde que no se faa individualmente e atentando de que a

forma mais adequada de atendimento aproveite o maior nmero de dias e de horas

distribudos em quatro dias na semana, pois o quinto dia destinado a atribuies

de acompanhamentos destes alunos nas unidades escolares, onde o aluno da SR.

est matriculado na turmas comuns: seleo dos recursos educacionais; confeco

de materiais; planejamento de novas estratgias educacionais; reunies com

familiares e relatrios.

1.3.3.1 Sala de recursos de conversao

A proposta da Sala de Recursos Conversao, presentes nos documentos

fornecidos pela SME/RJ) oferecer contextos, situaes e recursos educacionais

que favoream a aquisio de um sistema lingustico atravs da lngua portuguesa e

da Lngua Brasileira de Sinais, aprimorando as estratgias de interao e

interlocuo entre crianas surdas e ouvintes.

A metodologia de trabalho da sala de recursos de conversao no tem a

obrigao de construir conceitos cientficos como nas classes especiais, porm

devero contemplar os interesses e desejos do grupo ou ainda aproveitar as

temticas utilizadas pela professora da classe especial.

Com base nos relatos das profissionais da sala de recursos de conversao,

acompanhadas no estudo, este espao nos apresenta um histrico instigante, e

conflituoso, onde terminologia conversao para surdos, sempre est em foco nos

debates e construes das metas a serem estabelecidas por este atendimento.

Por um tempo a sala de recursos de conversao traou objetivos como o de

desenvolver a oralidade do aluno surdo. Atualmente acompanhou-se uma

divergncia de pensamento, metodologia e prtica de trabalho traado em cada para

um dos espaos estudados. Uma das profissionais acompanhadas acredita e

desenvolve o trabalho no linha da oralidade, j as demais profissionais

apresentaram um novo conceito e entendimento sobre conversao, acreditando

que a conversao pode se referir ao aprimoramento do discurso em Libras e que o

desenvolvimento da oralizao, cabe a profissional de fonoaudiologia,

complementando que aqueles alunos cujo apresentam habilidade na oralidade ou

que esto em desenvolvimento da sua oralidade, podem tambm se posicionar

neste espao conforme suas preferncias (em Libras ou oral).

Todavia e independente dos divergentes olhares sobre a funo da sala de

recursos de conversao para surdos e/ou deficientes auditivos, os(as) profissionais

visam preparar o aluno para sua incluso na turma regular, propondo-lhe opes

lingusticas para que ele possa se fazer entender e compreender as informaes

que lhe sero transmitidas.

1.3.3.2 Salas de recursos de alunos integrados

No documento da Educao Especial da SME/RJ-IHA (2001)9 so

delimitados os objetivos deste espao, que de auxiliar o professor de turma regular

na busca de recursos pedaggicos como firmas de avaliao, metodologias, que

melhor atendam as necessidades educacionais do aluno; auxiliar o aluno no

processo de constituio da lngua portuguesa em suas modalidades escrita, a partir

dos conceitos trabalhados em sala de aula e relacionado a temas vividos; aproveitar

o resduo auditivo, visando a melhor compreenso e expresso da lngua oral;

orientar os responsveis sobre a especificidade da surdez, o trabalho realizado, o

aproveitamento dos alunos e capacidade dos mesmos; auxiliar os professores das

turmas comuns na busca de recursos educacionais que melhor atendam as

necessidades especiais dos alunos surdos e deficientes auditivos.

Ambas as modalidades das salas de recursos apresentadas, tem como

funo o envolvimento das escolas no processo de incluso dos alunos com

necessidades educacionais especiais.

Na prtica da observao dos campos alvos delimitados para esta pesquisa,

analisou-se que o(a) profissional da sala de recursos atua mais do que um apoio a

turma comum. Na maioria dos momentos acompanhados, presenciou que neste

espao foi aonde o aluno compreendeu o conceito proposto na turma comum.

Em muitos momentos presenciamos os alunos surdos e/ou deficientes

auditivos chegarem contestando a falta de ateno do professor da turma comum, a

negativa deste em explicarem determinado vocbulo, falta de apoio visual, falarem

muito e tambm darem as costas falando e a ao motivacional do(a) profissional da

SR atuando nos momentos de contestaes objetivando evitar a evaso deste

sujeito do espao escolar.

Muitas so as angustias relatadas por destes especialistas, das salas de

recursos, pois se vem no meio de um entrave educacional desmerecido pela

9 Consideraes importantes sobre o trabalho das salas de recursos.

poltica de educao ouvintista e nada inclusiva para este alunado da SR

compartilhado com a classe comum.

1.4 Recursos educacionais

Durante as descries das modalidades de atendimentos na rea da surdez

encontramos a terminologia recursos educacionais, ento se realizou um

levantamento para definir o que so e para que servem estes recursos com a

finalidade de mais adiante, no momento da pesquisa de campo, identificarmos se os

profissionais aproveitam coerentemente estes recursos mediante o espao que

atuam.

Com base em Santanna (2004), tradicionalmente e na maioria das escolas,

so considerados recursos educacionais: todos os profissionais envolvidos no

processo de aprendizagem dos educandos, o ambiente fsico onde ocorrer maior

parte ou todo processo da aprendizagem (sala de aula, laboratrios, comrcio,

museus, etc.), os materiais (smbolos orais, smbolos visuais, imagens fixas, rdio e

gravaes, filmes, televiso, computador) bem como as dramatizaes, experincia

simulada, experincia direta, exposies, etc.

Os recursos de ensino se constituem por materiais instrucionais que atuam positivamente na aprendizagem, so estimuladores e reforadores da mesma. Quando estes recursos de ensino so selecionados e aplicados adequadamente, mediam os educandos a desvendar um conceito/ realidade de forma crtica (2004, p. 19).

Santanna (pp. 21-47) ressalta a importncia dos recursos audiovisuais com

base na pesquisa realizada pela Secondy Vaceium Oil Co (EUA) e nas anlises de

Bertand. Ambos ressaltam que o mtodo de ensino significativo responsvel pela

maior parte da reteno de conceitos ocorre pela via audiovisual, pois estes

recursos proporcionam uma memorizao mais eficiente; interpretao mais clara;

fcil compreenso; aprendizagem mais rpida, eficaz e duradoura; e, aquisio de

novos saberes. Outros pesquisadores da temtica consideram como meios

audiovisuais at mesmo o sorriso do professor.

Segundo Leslie Brigs (in Santanna, 2004, p. 22) considera-se meio como

sinnimo de mtodos e meios de instruo, ou seja, os meios so recursos fsicos

utilizados com o fim de apresentar estmulos ao educando e interao do processo

ensino-aprendizagem, tais como: livros, grficos, gravaes, dispositivos, filmes, a

voz e os gestos do docente, texto programados, mquinas de ensinar, televiso

educativa e registro em vdeo.

1.5 Quem atua nas salas de recursos e formao dos profissionais que

lecionam nas turmas comuns/regulares

Para atuar na sala de recursos da rede Municipal do Rio de Janeiro, o

profissional deve pertencer ao quadro funcional da secretaria municipal de

educao, ter lecionado durante cinco anos na sala de aula dentro da prefeitura e

ser indicado para avaliao pela equipe de profissionais do IHA, onde ele poder ser

requisitado ou solicitado para atuar na educao especial. O professor no precisa

ter curso especfico, ou formao semelhante na rea da educao especial ou na

deficincia escolhida, mas ao ser selecionado para atuar em uma das salas de

recursos, o professor encaminhado para uma sala de recursos especfica na

deficincia indicada para realizar um estgio de uma semana antes de assumir

efetivamente o seu espao.

Os professores das turmas regulares/comuns possuem a formao

necessria para atuar nas sries que lecionam e recebem algumas capacitaes ou

atualizaes sobre as estratgias condizentes com a poltica de ensino da rede,

porm nada especfico para o trabalho com aluno integrado.

QUADRO SINPTICO DO CAPTULO Captulo II REFLETINDO SOBRE EDUCAO DE SURDOS NAS ESCOLAS

MUNICIPAIS DO RIO DE JANEIRO

Assunto tratado

As estratgias pedaggicas das modalidades de ensino observadas

diretamente em algumas Instituies Municipais de Educao, interferncias e

reflexes dos profissionais de educao e dos alunos envolvidos no processo

pesquisado.

Objetivos do Captulo

Definir as salas de recursos; Esclarecer os fatores particulares ao caso que

nos levem a um maior entendimento das estratgias oportunizadas pelas

modalidades de atendimento educacional especializado na rea da surdez e as

interferncias proporcionadas pelas salas de recursos aos alunos surdos;

Quadro:

Principais Conceitos /

Idias analisadas

Autores e Teorias

Argumentos / Contra argumentos

O espao de pesquisa LDKE; ANDR, 1986 Apresentao dos espaos de campo da pesquisa, e um breve relato dos procedimentos e desenvolvimentos da pesquisa semi-estruturada.

Metodologia de pesquisa LDKE; ANDR, 1986 Apresentao da metodologia: Estudo de Casos

Pesquisa no campo escolar PREFEITURA,2001 PREFEITURA,2003

Coleta de dados, grficos e reflexes.

Concluso do Captulo Atravs dos dados coletados e da metodologia de

pesquisa este trabalho no apresenta uma concluso, mas consideraes que

possam oportunizar futuras reflexes que visem o desenvolvimento de uma

educao qualitativa para o aluno com surdez que frequenta uma ou as diversas

modalidades de atendimento ditas como especficas para suas necessidades.

CAPTULO II

REFLETINDO SOBRE EDUCAO DE SURDOS NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DO

RIO DE JANEIRO

Visitamos a E. M10. Frei Vicente do Salvador, em Padre Miguel; E. M. Tasso

da Silveira, em Realengo e a E. M. Getlio Vargas, localizada em Bangu11, com

alunos surdos integrados e atendidos nas salas de recursos, no objetivo de solicitar

autorizao para a realizao do trabalho de pesquisa de campo. Especificamente, a

solicitao foi para aplicar um questionrio aos professores, diretores e alunos das

salas de recursos e turmas regulares com surdos integrados. Aps a permisso

concedida, marcamos previamente dia e horrio do encontro com os profissionais

envolvidos na educao de surdos e com alunos das salas de recursos integrados

destas escolas para a aplicao do questionrio.

Foram quatro meses, dedicados somente a pesquisa de campo. Todas as

questes respondidas e os discursos dos profissionais entrevistados foram fielmente

por mim registrados. Ao trmino de cada pesquisa semi-dirigida e de cada relatrio

os profissionais rubricavam estes documentos, conferindo os dados coletados/

registrados.

O pblico dos alunos surdos entrevistados tinham uma faixa etria entre 13

17 anos de idade, matriculados no segundo segmento do ensino fundamental. Na

pesquisa realizada com este alunado foi necessrio que eu interpretasse as

questes escritas e propostas na lngua portuguesa para lngua de sinais,

interferindo em um vocbulo ou outro para facilitar o entendimento do pesquisado,

registrando todos os discursos e outras interferncias oferecidas pelos alunos na

lngua portuguesa.

Ao todo conseguimos alcanar quatro professores de turma regular/comum,

dois professores das salas de recursos, trs diretores e dez alunos surdos

pertencentes s escolas delimitadas no estudo.

A proposta adotada para pesquisa foi estudar a sala de recursos para alunos

surdos integrados e o seu valor para os sujeitos que a freqentam, buscando no

campo elementos que pudessem acrescentar ou confrontar com os dados

10 E.M. como abreviao de Escola Municipal.

conhecidos, sempre considerando a realidade do contexto pesquisado.

Partindo dos pressupostos tericos descritos por LDKE; ANDR (1986) sobre

as metodologias de pesquisa e visando a proposta descrita, procuramos conhecer

as metodologias que norteassem o presente trabalho. Nesta lgica percebe-se que o

estudo de casos condiz com o objetivo idealizado e, por conseguinte realizado.

Das respostas fornecidas pelos questionrios aplicados aos pesquisados,

pudemos analisar os diversos olhares sobre a sala de recursos para alunos surdos

integrados, identificar as estratgias e recursos educacionais que as salas de

recursos e turmas comuns se apropriam na mediao do aprendizado, perceber o

domnio do profissional sobre as questes e documentos que pautam o trabalho na

rea da surdez e como se estabelece a comunicao entre estes profissionais de

educao e seus alunos surdos, alm de demonstrar atravs dos relatos dos

professores e dos alunos, o reflexo na formao escolar que a sala de recursos

representa para estes sujeitos.

Admitimos que a falta de interesse, conhecimento ou compromisso dos

pesquisados em responder as perguntas, bem como o desconhecimento e falta de

registro da histria de formao das modalidades de atendimento especfica para o

alunado surdo e/ou deficiente auditivo presentes nos espaos das escolas

pesquisadas, podem interferir em alguns grficos e na coleta de enriquecimento dos

dados objetivados para a esta pesquisa.

2.1. A pesquisa:

O Estudo de Caso um tipo de pesquisa que tem sempre um forte cunho

descritivo, podendo ter um profundo alcance analtico, interrogando a situao ou

confrontando-a com outras j conhecidas e com as teorias existentes. Este mtodo

deve ter uma orientao terica bem vincada. Que sirva de suporte formulao

das respectivas questes e instrumentos de recolhimento de dados e guia na anlise

dos resultados. Esta teoria necessria para orientar a investigao. Para isso o

pesquisador deve valer-se de uma variedade de instrumentos e estratgias, sem a

pretenso de intervir sobre a situao, mas d-la a conhecer tal como ela lhe surge.

11 Escolas pertencentes 8 Coordenadoria de Educao do Rio de Janeiro (8 CRE).

As caractersticas ou princpios associados ao estudo de caso destacam-se

por visarem descobertas; conhecer o seu como e os seus porqus, evidenciando

a sua unidade e identidade prprias. uma investigao que se assume como

particular apoiada sobre uma situao especfica, procurando descobrir o que h

nela de mais essencial e caracterstico. Tambm faz parte da caracterstica do

estudo de casos: enfatizar a interpretao em contexto; representar os diferentes

pontos de vista presentes numa situao social; retratar a realidade de forma

completa e profunda, usando uma variedade de fontes de informao; revelar

experincias do pesquisador durante o estudo e permitir generalizaes

naturalsticas, onde o leitor possa fazer as suas generalizaes atravs da

indagao que permitam aproximar ou no o dado fornecido e a sua aplicabilidade

na realidade deste leitor.

Argumenta-se que a principal diferena entre o Mtodo do Estudo de Caso e

as demais metodologias de pesquisa esteja na coleta e anlise dos dados, pois na

metodologia do Estudo de Casos no se pretende chegar a concluses tericas que

representem avano cientfico, mas sim desenvolver questes que nos permita

compreender o esquema de referncia. No caso da presente pesquisa o objetivo

definir as salas de recursos e esclarecer os fatores particulares ao caso que nos

levem a um maior entendimento das estratgias oportunizadas pelas modalidades

de atendimento educacional especializado na rea da surdez e as interferncias

proporcionadas pelas salas de recursos aos alunos surdos.

Podemos afirmar que a coerncia entre a metodologia e os objetivos da

presente pesquisa, se encontra na proposta que idealizada para esta parte do

discurso, ou seja, se encontram na proposta de propiciar o registro da conexo entre

a experincia dos espaos envolvidos na situao de estudo e as teorias que

embasam cada espao educacional, consideradas importantes para a anlise do

mesmo, apresentando qual a interferncia da sala de recursos para o alunado surdo,

seguindo um protocolo para coleta dos dados que ocorreu por intermdio da anlise

de documentos, pesquisas semi-dirigidas, etc.

A forma de abordagem da temtica ocorreu por intermdio de uma pesquisa

qualitativa, por considerar que h um vnculo dinmico e indissocivel entre o mundo

real e o sujeito. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so

bsicas neste processo de pesquisa. Os principais focos desta abordagem foram os

0123456789

10111213141516171819

USAM A LIBRAS

NO USAM LIBRAS

processos educacionais nos espaos oportunizados para os surdos, observados em

determinadas escolas municipais do Rio de Janeiro, e seu significado. O ambiente

natural foi a fonte para coleta de dados, descritos para que se podesse analisar os

dados indutivamente.

2.2 Coleta de dados, grficos e reflexes]

Grfico I Utilizao da LIBRAS por professores, diretores e alunos :

A primeira interrogativa desta pesquisa visou identificar, entre os espaos

pesquisados, quais profissionais e alunos utilizam a lngua brasileira de sinais nos

espaos escolares e qual a justificativa que pautam para recorrer a esta lngua.

Os alunos e os professores que utilizam a LIBRAS afirmam a facilidade de

assimilar os conceitos e trocar opinies pela lngua de sinais. Os professores

pontuaram que atravs da lngua de sinais eles estabelecem uma comunicao

efetiva com os seus alunos surdos, entendendo quais informaes eles assimilaram,

compartilhando e viabilizando trocas de informaes.

Os alunos afirmaram que preferem assistir as aulas dinamizadas em LIBRAS,

questionando os profissionais (incluram no s o grupo escolar como tambm os

mdicos, profissionais da sade, vendedores, etc.) que no sabem a lngua de sinais

e por isso no os entendem e no compreendem o que eles precisam ou desejam

conhecer. A maioria dos alunos declarou uma maior satisfao em frequentar os

espaos das salas de recursos para alunos surdos integrados, por causa de seus

amigos e os professores deste espao saberem lngua de sinais.

da prpria lngua, reforando a necessidade da capacitao dos professores

em Libras e nas metodologias que privilegiam o trabalho com este alunado.

Grfico II - Conhecimentos dos professores e diretores sobre os documentos da

educao especial:

Na pesquisa, em campo, percebemos muito profissionais desvinculados das

polticas educacionais voltadas para os sujeitos surdos, acarretando numa carncia

e/ou ausncia de uma proposta curricular adequada para esse grupo de alunos, que

continuam discriminados linguisticamente, sofrendo assim atrasos na aquisio de

conhecimentos e, por conseguinte, tem seu desenvolvimento cognitivo

comprometido, levando-os ao menosprezo dentro dos espaos escolares.

O desconhecimento dos documentos que definem a surdez apresentam os

espaos para alunos surdos e descrevem a proposta de trabalho para cada espao

pode ter como consequncia um desmembramento de um trabalho que deve ser de

parceria. Afinal, o aluno surdo que frequenta a turma comum o mesmo da sala de

recursos para alunos integrados.

Caso o professor da turma comum no conhea a proposta da sala de

recursos ou o da sala de recursos desconhea o da turma comum, o trabalho ser

solitrio, sem questionamento e reflexes entre os profissionais que compartilham do

mesmo discente. Se cada espao est contribuindo na formao e ampliao dos

conceitos para estes sujeitos, nota-se a necessidade de um projeto parceiro entre as

modalidades de atendimentos.

A falta de conhecimento e entendimento dos documentos sobre a educao

0

1

2

3

4

5

6

7

Conhecem

Conhecem, mas no leram

ou nunca tiveram acesso

No conhecem

especial dispostos pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro

impossibilitam que os professores possam interferir na melhoria das propostas ou

reivindicar a atuao dos profissionais em seus espaos como parceiros. Em

contrapartida, aqueles que dominam os documentos, afirmam terem realizado

diversas tentativas em busca da reviso e atualizao dos textos que direcionam as

prticas da educao especial, no mbito da SME/RJ.

Grficos III e IV - Identificao dos recursos educacionais mais utilizados com surdos

integrados

O grfico III representa o quantitativo de profissionais que utilizam os

determinados recursos descritos. Todos os recursos foram considerados conforme a

frequncia que estes materiais so aproveitados em aula.

O grfico IV nos aponta as consideraes dos alunos durante a entrevista e os

recursos que eles consideram como melhores mediadores na reteno dos conceitos

transmitidos por seus professores.

Percebeu-se, com o grupo de profissionais entrevistados, que quem mais

utiliza os recursos educacionais tecnolgicos (televiso, computador, etc.) so os

0123456789

10

ALUNOS SURDOS ENTREVISTADOS

TELEVISO/VIDEO/FILMES

CARTAZES

LIVROS/REVISTAS

REPRESENTAO

COMPUTADOR/INTERNET

0123456789

10

PROFESSORES DE TURMA COMUM E DA

S.R.

TELEVISO/VIDEO/FILME

S

CARTAZES

LIVROS/REVISTAS

REPRESENTAO

COMPUTADOR/INTERNET

professores das salas de recursos.

Os professores das salas de recursos afirmaram que, dentre os recursos

utilizados nas prticas de seus espaos, os de mdia so grandes atrativos para seus

alunos, pela riqueza de detalhes que privilegiam o meio visual. Estes mesmos

professores complementaram que recorrem com grande frequncia a estes recursos

na finalidade de explicar os conceitos planejados pelas S.R, acreditando que no

conseguiriam dar conta somente na lngua de sinais. Alguns argumentaram que com

a ajuda dos computadores e da internet eles motivam seus alunos a usarem os

meios cibernticos que lhes permitam autonomia na busca da compreenso das

matrias aplicadas pelos professores das turmas comuns.

A preferncia dos alunos, possivelmente, deve-se ao fato de que a surdez tem

como via de assimilao e conhecimento do mundo as experincias apropriadas pelo

campo visual. Sendo assim, a riqueza visual proporcionada pelas tecnologias de

mdia inevitavelmente atraem amplamente este grupo de alunos.

Os alunos entrevistados pontuaram negativamente a forma como os

profissionais usam do livro e/ ou revista nas turmas regulares, pois usam estes

exaustivamente para explicar vrias temticas e apresentam diversos vocbulos que

eles (os alunos surdos) desconhecem e que os professores no lhes disponibilizam

um tempo para explic-los. Os alunos tambm reivindicaram a carncia das

tecnologias como computador e vdeos nas turmas regulares. Os alunos ainda

questionaram que os professores das turmas regulares falam muito de costas para

eles, quase no demonstram os conceitos (fazendo referncia a carncia de recursos

visuais), com pouca pacincia para explicar os vocabulrios desconhecidos pelos

alunos surdos e, assim, afirmam que no conseguem compreender efetivamente as

matrias nestes espaos. Os alunos ainda questionaram a quantidade de alunos na

turma e o comportamento indevido dos seus colegas durante as aulas.

J os professores alegaram que no utilizam os recursos tecnolgicos com

freqncia pelo fato da escola no ter como disponibilizar a todos os alunos da

turma, ou por no terem tais recursos.

Podemos confirmar que das trs escolas visitadas; duas dessas escolas no

possuem computadores e as televises. Uma grande parte deste materiais estavam

com defeito, aguardando verbas para conserto ou para reposio. Entretanto, as

alegaes relatadas no eximem a habilidade do professor em criar estratgias que

possam amenizar as carncias que suas realidades os desafiam.

Nas demais questes, desejou-se perceber como os profissionais da

educao e alunos definem a sala de recursos e coletar dados que nos permitisse

identificar a contribuio deste espao na formao deste alunado.

Durante a pesquisa solicitou-se aos professores das classes comuns registros/

relatrios de avaliao, boletins ou outro documento que pudssemos analisar o

processo de aprendizado dos alunos surdos envolvidos nesta pesquisa.

Foram apresentados dirios com registros, boletins e algumas avaliaes/

provas e testes propostas para turmas. Primeiramente, buscou-se entender como

so desenvolvidos e explicados os conceitos a estes alunos na modalidade regular

de ensino. Os professores das turmas regulares, em unanimidade, informaram que

as aulas so apresentadas na lngua portuguesa oral e sem a presena de intrprete

ou de qualquer outro profissional fluente na lngua de sinais. Observou-se as

avaliaes propostas eram idnticas para todos, sem qualquer adaptao para os

alunos surdos.

Na averiguao dos relatrios, podemos perceber que os alunos apresentam

pequenos avanos em relao aos que so objetivados pelos professores das turmas

regulares. Haviam tambm algumas notas e consideraes registradas, informando-

nos que os conceitos alcanados pelos alunos surdos no correspondem ao mesmo

que foi assimilado pela turma. Contudo, todos os conceitos e relatrios analisados

dos alunos surdos pouco diferiam dos demais alunos da turma.

Considerando os argumentos destes profissionais, avanamos para o item da

sensibilidade, pois preciso que o professor tenha a clareza de que para o seu aluno

consiga atingir com sucesso os objetivos esperados em uma situao de

aprendizagem, necessrio que este educador enxergue seu aluno em sua

pluralidade (um sujeito cognitivo, inteligente em conjunto com suas emoes) e

permitir a ele demonstrar suas tentativas.

Os professores das salas de recursos por sua vez, narraram que em todas as

suas visitaes nas turmas regulares dos seus alunos surdos integrados, a maioria

dos professores destas turmas no expem as dificuldades que encontram no

trabalho com surdos. Aes como esta bloqueiam o pensar coletivo (entre S.R e

turma comum) sobre as estratgias e adaptaes para alcanar o aluno na turma

regular.

Retornando ao roteiro de pesquisa de campo, encontramos instigantes relatos

do grupo entrevistado nas questes que permeiam as prticas da educao de

surdos. Alguns destes relatos chamaram-nos a ateno.

Os professores das escolas entrevistadas que atuam na turma regular

consideraram importante o trabalho da sala de recursos, mesmo que muitos deles

no tenham contato frequente ou quase nenhum com os professores das salas de

recursos. Observam que seus alunos avanam gradativamente no ambiente escolar,

porm reconhecem que os conceitos no so transmitidos para seus alunos surdos

integrados com os recursos visuais e no tempo necessrio para que o grupo possa

assimilar cada contedo aplicado.

Os profissionais narram que a interferncia do trabalho da S.R para alunos

integrados viabiliza uma ponte entre o professor da turma regular e o aluno surdo.

Porm uma das professoras, da turma regular entrevistada, atenta-nos que, devido o

quantitativo reduzido de alunos, h profissionais que assumem este espao de

atendimento especializado por acomodao e no por afinidade e deixam os alunos

sem apoio ou sem um trabalho adequado.

Refletindo sobre os espaos escolares observados podemos afirmar que uma

parte dos profissionais que atuam com os alunos surdos no so cobrados e to

pouco recebem capacitao para atuar na educao com alunos surdos integrados.

Na questo em que os profissionais discursaram suas opinies sobre as

habilidades que o profissional atuante na educao de surdos, encontramos itens

como: respeito ao direito do deficiente, formao especfica, saber lngua de

sinais, e muitos outros que podemos resumir como dedicao e afetividade com

rea da surdez.

Ao conflitarmos os argumentos com as prticas torna-se contraditrio os

discursos de sensibilidade apresentados com a realidade observada, pois os prprios

profissionais no apresentam formao especfica e um profissional relatou que

atuava com este alunado devido a poltica do atual sistema educacional.

Quando os alunos foram questionados sobre o espao da turma comum em

comparao com as salas de recursos, no grupo de dez alunos questionados, oito

destes discente creditaram o desenvolvimento dos contedos escolares e o

desenvolvimento da LIBRAS a modalidade da sala de recursos para alunos

integrados.

Durante a pesquisa ouvimos professores a respeito das suas angstias,

dvidas e incertezas no trabalho pedaggico na rea da surdez. Esta inquietao o

primeiro passo para buscar a mudana, revisar metodologias e repensar o objetivo

maior da educao.

Sabemos que no fcil romper as barreiras e padres constitudos

socialmente, mas percebemos que o respeito lingstico e a apropriao dos

conceitos mediada atravs dos recursos visuais, e privilegiada pela Lngua Brasileira

de Sinais no representa apenas e simplesmente o respeito a uma conquista de um

grupo minoritrio, mas sim uma ferramenta essencial de comunicao necessria

para a efetivao da aprendizagem, o que firma o merecimento e o reconhecimento

da LIBRAS como lngua, pois possibilitam no s aos surdos demonstrarem as suas

potencialidades no processo de aprendizagem, como permitem aos professores

interagirem com estes sujeitos e avaliar o que conseguiram transmitir aos seus

alunos.

CONSIDERAES FINAIS

Atravs das pesquisas, das anlises dos espaos das turmas comuns com

surdos integrados e das salas de recursos que os surdos frequentam, o presente

trabalho observou que para este grupo, em especial para estes alunos surdos, a sala

de recursos tem uma representatividade importante para a mediao do aprendizado

atravs da lngua de sinais e dos recursos visuais, aproveitados pela S.R. com uma

freqncia maior do que os da turma comum. As polticas atuais no tem sido

suficientes para proporcionar especializao para todos os profissionais de ensino na

rea da surdez e outras deficincias.

Nas turmas regulares/comuns das escolas da rede municipal de educao do

Rio de Janeiro, o currculo desenvolvido para o aluno com surdez o mesmo

desenvolvido para o sujeito que ouve. A diferena que o aluno surdo tem a opo

de freqentar uma sala de recursos, onde a metodologia e a didtica so diferentes

das propostas nas classes comuns, objetivando a contextualizao dos conceitos,

oportunizando vivencias, atravs de passeios e recorrendo aos recursos

educacionais que privilegiam o apoio visual.

Percebe-se tambm a importncia de que a gesto educacional proponha um

projeto poltico pedaggico que preveja as adaptaes que possam atender s

necessidades do aluno com surdez; que tambm se responsabilize pela capacitao

da comunidade escolar, busque parcerias necessrias para o desenvolvimento de um

trabalho que objetive a formao cidad.

Perante as anlises dos resultados obtidos na presente pesquisa podemos

identificar alguns empecilhos, pontuados na ausncia dos intrpretes da Lngua

Brasileira de Sinais e na formao de professores que atuam nas salas de recursos

da rede municipal. Indagamo-nos se o direito do aprendizado do alunado surdo est

realmente assegurado nos espaos de educao regular, bem como repensar se

estes entre outros fatores podem ser sinalizados como uma causa plausvel da falha

na execuo da proposta que visam incluso efetiva destes sujeitos no espao

escolar.

Diante das extensas questes e carncias presentes nas classes comuns com

alunos integrados, torna-se evidente que a sala de recursos de alunos surdos

integrados tem sido uma modalidade de atendimento especializado importante.

Porm, as dificuldades apontadas emitem um sinal de alerta que deve ser percebido

como um potencial de aproveitamento ainda melhor destes espaos.

Atravs das pesquisas, documentos e das anlises dos espaos das turmas

comuns com surdos integrados observamos que as polticas educacionais e a

formao docente deste espao precisam melhorar.

J as salas de recursos, que apresentaram um grupo privilegiado na questo

lingustica e de formao, ou seja, os profissionais tem noo de LIBRAS e

conhecem a necessidade educacional do alunado surdo e/ ou deficiente auditivo, a

compreenso dos contedos apresentadas neste espao so melhores

compreendidos e dominados pelos alunos que as frequentam. s observarmos as

respostas dos alunos na pesquisa proposta, refletindo sobre os espaos que eles

frequentam: a sala de recursos e a turma comum, onde alm de apresentarem e

justificarem suas afinidades pelas salas de recursos, conseguiram exemplificar os

contedos que foram significativos ao longo do perodo. Quando solicitamos uma

lembrana das atividades em turma comum, os alunos s apresentaram reclamaes

e contestamentos.

Fica claro que no se tem a inteno de relacionarmos nesta pesquisa as

condies, critrios, forma e qualidade que viabilizam a formao do profissional da

sala de recursos. Foi possvel constatar que as salas de recursos impulsionam o

desenvolvimento cognitivo do aluno surdo.

As escolas comuns tm trabalhado com o aluno surdo sob a tica dos

ouvintes, desconsiderando as especificidades que marcam as diferenas humanas,

ratificando o hegemnico paradigma ouvinte, retirando o elemento de maior

significncia neste processo de aprendizado: a lngua de sinais, o que firma a

significativa importncia da sala de recursos para estes sujeitos, uma vez que as

polticas atuais no favorecem a especializao de todos os profissionais que atuam

com alunos surdos e /ou com outras necessidades educativas especiais.

Dentro dos espaos pesquisados no encontramos nenhum aluno surdo ou

deficiente auditivo integrado na turma regular/comum que no fosse privilegiado do

atendimento da sala de recursos, para que nos permitisse comparar a diferena entre

o aluno surdo ou deficiente auditivo com apoio do aluno surdo ou deficiente auditivo

sem o atendimento desta sala. Porm diante das propostas de educao

acompanhadas durante a pesquisa e que so oportunizadas para estes sujeitos,

possvel hipotetizarmos que a educao especializada para surdos ainda no a

ideal, porm seria muito mais complicado e complexo o processo de incluso deste

sujeito sem qualquer apoio dos profissionais das salas de recursos para alunos

integrados. Levando-nos ainda a presumir uma possvel evaso destes sujeitos das

turmas comuns/regulares.

Atravs dos dados coletados podemos considerar que o desenvolvimento de

uma educao qualitativa para o aluno com surdez que frequenta uma ou as diversas

modalidades de atendimento especficas sua necessidade um processo; para

realiz-lo, h primeiramente que se entender todo seu benefcio e o que estes

espaos podem oportunizar, se atuarem dentro de uma parceria, para esse alunado.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

(Roteiros utilizados nos estudos de casos)

Pesquisa para o trabalho monogrfico:

A IMPORTNCIA DA SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO MODALIDADE DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO

Aluno:____________________________________ Idade: ______ Turma:________ Formao ( Grau de instruo)________________________________________________ Sabe LIBRAS( ) sim ( ) No Por que objetivo?_____________________________ Escola que freqenta a turma regular: _________________________________________ Faz sala de recursos? ( ) sim ( ) No Em qual escola?_______________________ Seus professores da turma comum sabem LIBRAS? ( )Sim ( )No Seus professores da Sala de recursos sabem LIBRAS? ( )Sim ( )No Como voc aprende na sala de aula da turma regular (com o professor, algum colega, prof. da SR. ajuda)?________________________________________________________________ Voc tem dificuldades para se comunicar com algum professor? ( )Sim ( )No Por qu?_________________________________________________________________ O que voc acha da sala de recursos?__________________________________________ Seu professor da turma regular usa algum desses recursos: ( ) livros ( )cartaz ( ) Vdeo ( ) computador ( )som ( )outros Seu professor da Sala de recursos (integrados) usa algum desses recursos: ( ) livros ( )cartaz ( ) Vdeo ( ) computador ( )som ( )outros Quais dos recursos voc gosta mais?_________________________________________ Por que?________________________________________________________________ Comparando a sua classe de sala de recursos e a turma regular/ comum o que voc diria ( as dificuldades foram maiores em qual espao SR ou Regular) e por que?______________ __________________________________________________________________________ Voc afirmaria que a sala de recursos contribuiu/ ajudou na sua formao escolar? ( )Sim ( )No Como?_________________________________________________________ O que voc gostaria que mudasse na educao de surdos proposta pela sua escola?________ ____________________________________________________________________________ Reconheo que as informaes registradas pela pesquisadora Alessandra M. de Santana, expressam o meu discurso e que este levantamento tem a finalidade acadmica e enriquecimento profissional.

_________________________________________________________ Ass. do entrevistado

Instuituio_______________________________________________________________

( ) Privada ( ) Pblica

Pesquisadora : Alessandra M. de Santana

Pesquisa para o trabalho monogrfico:

A IMPORTNCIA DA SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO MODALIDADE DE ATENDIMENTO

ESPECIALIZADO

( ) Professor ( ) Equipe de Ed