ACADEMIE DE LA REUNION PROJET DE RESEAU ...ien-stdenis5.ac-reunion.fr/fileadmin/user_upload/st...Ceci concerne tous les élèves de 6ème pour 2h par semaine en mathématiques et français

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ACADEMIE DE LA REUNION

PROJET DE RESEAU

EDUCATION PRIORITAIRE

2015 – 2019

NOM DU RESEAU : Réseau d’éducation prioritaire Reydellet

VILLE : Saint-Denis

CIRCONSCRIPTION : Saint-Denis 5 COLLEGE : Jules Reydellet

IEN : TSANG-CHIN-SANG Mikaël IA-IPR : MARCHITTO Fernand

PRINCIPALE : FARRAN Christine

COORDONNATEUR : BARATEAU Cécile

Références :

Loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’école.

Circulaire n°2014-077 du 4-6-2014 / Refondation de l’éducation prioritaire – BO n°23 du 05-06-2014.

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Table des matières

1. STRUCTURE DU RESEAU ET DIAGNOSTIC .................................................................................................................. 2

1.1. Structure du réseau .......................................................................................................................................... 2

1.2. Composition de l’équipe de pilotage : .............................................................................................................. 2

1.3. Composition du comité de pilotage du réseau : ............................................................................................... 2

1.4. Composition du conseil écoles-collège : ........................................................................................................... 3

1.5. Ressources humaines ........................................................................................................................................ 4

1.6. Diagnostic partagé du réseau ........................................................................................................................... 4

2. ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES ET EDUCATIVES – PLAN D’ACTIONS DU RESEAU .................................................. 5

2.1. Plan d’actions de la circonscription et contrat d’objectifs du collège ............................................................. 5

2.1.1. Plan d’actions de la circonscription de Saint-Denis V - année scolaire 2015/2016 ...................................... 5

2.1.2. Contrat d’objectifs du collège Jules Reydellet .............................................................................................. 5

2.2. Les axes du projet de réseau et les actions retenues ....................................................................................... 6

2.3. Les orientations pédagogiques et éducatives ................................................................................................... 7

2.4. Mise en œuvre des dispositifs suivants .......................................................................................................... 10

2.5. Communication ............................................................................................................................................... 11

3. PRESENTATION ET VALIDATION DU PROJET DE RESEAU ........................................................................................ 11

ANNEXE 1 : diagnostic du réseau d’éducation prioritaire Reydellet – rentrée 2015 ..................................................... 12

ANNEXE 2 : les fiches actions retenues pour l’année scolaire 2015/2016 ..................................................................... 16

ANNEXE 3 : PPRE passerelle ............................................................................................................................................ 32

ANNEXE 4 : fiche de liaison CM2/6ème classe entière ..................................................................................................... 34

ANNEXE 5 : fiche de liaison CM2/6ème élèves en difficulté ............................................................................................. 35

ANNEXE 6 : repères de progressivité cycle 3 – mathématiques – français – histoire/géographie - LVE ........................ 36

ANNEXE 7 : projet du dispositif « PDMQDC » école Les Topazes ................................................................................... 72

ANNEXE 8 : projet du dispositif « PDMQDC » école Reydellet A .................................................................................... 76

ANNEXE 9 : projet du dispositif «classe passerelle – maternelle Ylang Ylang » ............................................................. 80

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1. STRUCTURE DU RESEAU ET DIAGNOSTIC

1.1. Structure du réseau

COLLEGE – tête du réseau NOM DE LA PRINCIPALE EFFECTIF ELEVES

Jules Reydellet FARRAN Christine 578

ECOLES NOM DES DIRECTEURS EFFECTIF ELEVES

Elémentaire Reydellet A GOPAL Didier 157

Elémentaire Reydellet B MARODON Sabrina 213

Elémentaire Les Topazes CERNEAUX-LAOPE Lydie 164

Primaire Bellepierre ALLY-ISSE Marina 235

Primaire Le brûlé TUPIN Alexandra 97

Maternelle Petite-Ile CORRE Lise 71

Maternelle Ylang-Ylang DAURELLE Marie-Armande 74

Maternelle Rivière 2 RAMASSAMY Mickaëlle 72

Maternelle Les Rubis ROCHEFEUILLE Sandrine 103

TOTAL DES EFFECTIFS 1764

1.2. Composition de l’équipe de pilotage :

- FARRAN Christine, Principale du collège Jules Reydellet

- MARCHITTO Fernand, IA-IPR référent du collège

- TSANG-CHIN-SANG Mikaël, IEN de la circonscription de Saint-Denis 5

- VABOIS Brigitte, principale adjointe du collège

1.3. Composition du comité de pilotage du réseau :


- TSANG-CHIN-SANG, IEN de la circonscription de Saint-Denis 5

- VABOIS Brigitte, principale-adjointe du collège Reydellet

- BARATEAU Cécile, coordinatrice REP

1er degré

- ALLY-ISSE Marina, directrice Application Bellepierre

- CERNEAUX-LAOPE Lydie, directrice Les Topazes

- CORRE Lise, directrice Petit-Ile

- DAURELLE Marie-Armande, directrice Ylang-Ylang

- GOPAL Didier, directeur Reydellet A

- MARODON Sabrina, directrice Reydellet B

- RAMASSAMY Mickaëlle, directrice Petite-Ile

- ROCHEFEUILLE Sandrine, directrice Les Rubis

- TUPIN Alexandra, directrice Le Brûlé

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2nd degré

- BEAUDOT Séverine, CPE

- BERTHET Isabelle, professeur d’allemand

- DEGUEURCE Franck, professeur de technologie

- DIONOT-MORANI Carla, professeur de mathématiques

- IAFARE-SAMSON Cécile, professeur de français-latin

1.4. Composition du conseil écoles-collège :

- FARRAN Christine, Principale du collège Reydellet


- TSANG-CHIN-SANG, IEN de la circonscription de Saint-Denis 5

- VABOIS Brigitte, Principale-adjointe du collège Reydellet

- BARATEAU Cécile, coordinatrice REP

1er degré

- BAJAUD Isabelle, professeur des écoles Petit-Ile

- BODY Delphine, professeur des écoles Application Bellepierre

- CAPPELLE Benjamin, professeur des écoles Le Brûlé

- COURTEAUD Ingrid, professeur des écoles Rivière 2

- FONTAINE-SIFFERT Véronique, professeur des écoles Reydellet B

- MOREAU Claudia, Conseillère pédagogique circonscription St Denis 5

- PAIUS Clémence, professeur des écoles Ylang-Ylang

- PAYET Annie, professeur des écoles Reydellet A

- ROCHEFEUILLE Sandrine, professeur des écoles Les Rubis

- TOISON Sabine, Les Topazes

2nd degré

- ADAM Sabine, professeur d’arts plastiques

- BEAUDOT Séverine, CPE

- BERGER Michaël, professeur d’EPS

- BERTHET Isabelle, professeur d’allemand

- COMMINS Isabelle, professeur d’anglais

- DEGUEURCE Franck, professeur de technologie

- DIONOT-MORANI Carla, professeur de mathématiques

- IAFARE-SAMSON Cécile, professeur de français-latin

- LAW-TAI Frédérick, professeur d’histoire-géographie

- PERRAUD Laetitia, professeur de français

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1.5. Ressources humaines

Enseignants et personnels

nombre de postes 2015-2016

Enseignants du 1er degré 61

Enseignants du 2nd degré 43

Enseignants SEGPA 0

Enseignants documentaliste 1

Enseignants ULIS 1

Enseignants RASED 2 maîtres E 1 maître G

1 psychologue

COPsy 1

CPE 2

Médecin scolaire 1

Infirmière scolaire (avec la quotité) 1 (2,5 jours)

Assistante sociale (avec la quotité) 1 (2 jours)

Personnel administratif 6 (collège) + 16 (écoles)

Assistants d’éducation 10 (collège) + 5 (écoles)

ATSEM 23

AESH 14

Missions spécifiques


Coordonnateur de réseau (avec la quotité) 1 (temps plein)

Enseignants UPE2A 1

PMQC 2

*PDMQDC : dispositif « Plus de maîtres que de classe »

Structures spécifiques


Scolarisation des moins de 3 ans 1 classe passerelle

ULIS école 0

ULIS collège 1

1.6. Diagnostic partagé du réseau

Situation actuelle – éléments d’analyse

Cf. annexe 1 : « Diagnostic du réseau d’éducation prioritaire Reydellet ».

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2. ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES ET EDUCATIVES – PLAN D’ACTIONS DU RESEAU

2.1. Plan d’actions de la circonscription et contrat d’objectifs du collège

2.1.1. Plan d’actions de la circonscription de Saint-Denis V - année scolaire 2015/2016

Axes du projet stratégique académique

Axes prioritaires de la circonscription de

Saint-Denis 5 Objectifs liés aux axes choisis

Accompagner chaque élève dans son

parcours d’excellence.

Conduire le maximum d’élèves à la maîtrise des compétences du socle en vue de la validation du

palier 2.

Améliorer les résultats des élèves par la mise en œuvre de tous les domaines du programme et du socle commun de connaissances et de compétences.

Conduire le maximum d’élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, du niveau A1 des connaissances et compétences en langues vivantes étrangères.

Conduire le maximum d’élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, des connaissances et compétences en TICE.

Conduire le maximum d’élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, du niveau A1 des connaissances et compétences dans le domaine de la culture humaniste.

Conduire le maximum d’élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, du niveau A1 des connaissances et compétences dans le domaine des mathématiques et de la culture scientifique.

Prendre en compte les besoins des élèves et personnaliser leur

parcours.

Améliorer la prise en compte des élèves à besoins spécifiques.

Assurer la continuité des apprentissages intra et inter cycles.

Préparer l’élève à ses responsabilités de

futur citoyen.

Promouvoir l’éducation à la santé et à la prévention des risques.

Développer la pratique des activités physiques et sportives aux cycles 1, 2 et 3.

Assurer la continuité et la cohérence de l’enseignement de l’EPS tout au long de la scolarité primaire.

Participation au renforcement du

pilotage académique.

Assurer une meilleure gestion des ressources humaines.

Améliorer les compétences professionnelles des personnels.

2.1.2. Contrat d’objectifs du collège Jules Reydellet

AXE 1 : la réussite des élèves par la continuité et la cohérence des apprentissages

AXE 2 : la réussite des élèves par l’évolution des pratiques et des organisations

AXE 3 : la réussite des élèves par la qualité de l’accueil

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2.2. Les axes du projet de réseau et les actions retenues

AXE 1 : Développer le lien pédagogique écoles/collège

AXE 2 : Assurer la continuité des apprentissages

AXE 3 : Echanger les pratiques professionnelles

AXE 4 : Liaison école-collège/famille

Les actions retenues :

AXES DU PROJET ACTIONS PROPOSEES ACTIONS RETENUES

POUR 2015/2016

AXE 1 Développer le lien

pédagogique écoles-collège

Maîtrise de la langue

MACLE « les contes » Oui (Fiche action n°1)

Défi-lecture Oui (Fiche action n°2)

Correspondances CM2/6ème

Oui (Fiche action n°3) Lecture de contes aux maternelles Oui (Fiche action n°4)

Ecriture d’une histoire à plusieurs classes Oui (Fiche action n°5)

Lecture/écriture d’albums GS/CP

Concours d’orthographe

Le prix des Incorruptibles

Mathématiques

Eurêka Réunion Oui (Fiche action n°6)

La géométrie pour le plaisir

Calcul@TICE

Langues vivantes étrangères

Quizz anglais Oui (Fiche action n°7)

Préparation de l’exercice en langue étrangère dans Eurêka Réunion

Oui (Fiche action n°8)

Arts La grande lessive Oui

Musique : chorale Oui

Interdisciplinarité

Projet « Ekout mon desin » Oui (Fiche action n°9)

Projet « le Moyen-Age » Oui (Fiche action n°10) Création d’un jeu vidéo éducatif

E.P.S. Cross

Journée du sport scolaire Oui (Fiche action n°11)

AXE 2 Assurer la continuité des apprentissages

Harmonisation D’un lexique de consignes

Des supports de travail

Progressions communes intra et inter cycles Oui (Fiche action n°12) Evaluations communes

Conception de fiches de liaison inter-cycles et inter-degrés Oui (Fiche action n°13)

Transmission au collège des œuvres étudiées au cycle 3

Animation par une prof de maths de séances de TICE Geogebra et Scratch

AXE 3 Échanger les

pratiques professionnelles

Observation de séances Oui (Fiche action n°14) Rencontres et échanges inter degrés Oui

Co-intervention

Blogs inter cycles et inter degrés

AXE 4 Liaison école-collège

/ famille

Travailler la relation parents/écoles-collège

Journées portes ouvertes Oui (Fiche action n°15)

Invitation des parents à des expositions Oui Café pédagogiques avec intervenants extérieurs

Participation des parents à divers projets

Accueil des CM2 au collège Oui (Fiche action n°16)

Cf. annexe 2 «Les fiches actions retenues pour l’année scolaire 2015-2016»

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2.3. Les orientations pédagogiques et éducatives

Les orientations pédagogiques prioritaires du réseau pour les 4 années à venir, au regard du diagnostic et

des 6 priorités du référentiel de l’éducation prioritaire :

- Garantir l’acquisition du « lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences

que l’école requiert pour assurer la maîtrise du cycle

o PPRE passerelle Cf annexe 3

o Dispositif D’COL

1er degré : pour l’année 2015/2016, 31 élèves de CM2 du secteur Reydellet bénéficient de ce

dispositif

2nd degré : au collège, ce sont 16 élèves de 6ème qui sont inscrits à D’COL 2h par semaine

o Accompagnement éducatif

Au collège, 8 groupes d’élèves volontaires peuvent bénéficier d’aides aux devoirs, de

soutien en mathématiques et d’un volet culturel.

o Accompagnement personnalisé

Ceci concerne tous les élèves de 6ème pour 2h par semaine en mathématiques et français

sous forme de travail en groupes en fonction des compétences.

- Conforter une école bienveillante et exigeante

o Fiches de liaison CM2/6ème

Cf annexe 4. « Fiche de liaison pour CM2 classe entière »

Cf annexe 5. « Fiche de liaison pour élèves en difficulté »

o Constitution de classes hétérogènes

Au collège, proposition de mise en place de barrettes en mathématiques et en français sur

le niveau 6ème et une partie du niveau 5ème.

o Visite et immersion au collège des élèves de CM2

Cette action à pour but de réduire l’appréhension de la rentrée en 6ème et expliciter les

attentes réciproques (cf. fiche action n°16)

o Opération « portes ouvertes » au collège

Une classe de 3ème va participer à l’organisation de cette matinée à destination des futurs

6ème et de leurs parents, ceci afin de faire connaître et de promouvoir l’établissement à

travers notamment d’ateliers divers (technologie, EPS …) (cf. fiche action n°15)

o Sensibiliser les élèves à l’égalité filles/garçons

Au CDI du collège, exposition « L’image de la femme dans les médias » réalisée par des

élèves.

- Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la

réussite scolaire

o Dispositif D’COL

Proposition aux élèves inscrits à ce dispositif de bénéficier d’un prolongement de

l’accompagnement avec un accès aux ressources depuis leur domicile (implication des

parents).

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o Accueil des parents des futurs collégiens au collège

Cet accueil a lieu lors de la journée « portes ouvertes » et le jour de la rentrée scolaire.

o Invitation des parents à diverses manifestations

Invitation des parents à des spectacles, des manifestations culturelles ou sportives, des

expositions etc

o Création d’un lien social autour de certaines familles par partage d’informations : CPE,

assistante sociale

- Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative

o Travail conjoint et collaboratif des équipes par des actions communes

o Mise en place du nouveau cycle 3

o Mise en place de repères de progressivité communs au cycle 3 en français, mathématiques,

langues vivantes étrangères et histoire-géographie. Cf annexe 6 « Repères de progressivité

cycle 3 »

o Mise en place d’évaluations communes en français et mathématiques à la fin du CM2

- Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels

1er degré : plan de formation de la circonscription de Saint-Denis V pour l’année scolaire 2015/2016

PILIERS DU SOCLE INTITULES OBJECTIFS

Maîtrise de la langue française

Les rituels en maternelle Diversifier et apporter de la plus-value aux rituels.

Le geste d’écriture Enseigner le geste d’écriture aux petits élèves : modélisation de l’apprentissage et pédagogie.

Sensibilisation à la LVR (Créole)

Enseigner les apprentissages en prenant appui sur la langue régionale.

Langage en maternelle Mettre en commun les principes didactiques d’une séquence en langage oral en GS et comment concevoir et mettre en œuvre une situation d’apprentissage.

Pratique d’une langue vivante

étrangère E-twinning

Enseigner la LVE en s’inscrivant dans une démarche de projet e-twinning.

Les principaux éléments de

mathématiques et la culture

scientifique et technologique

Problèmes complexes et problèmes ouverts

Développer les compétences mathématiques à travers la résolution de problèmes complexes et ouverts.

Eclipse 2016 Identifier les enjeux culturels et scientifiques de l’événement. Préparer matériellement et pédagogiquement l’observation de l’éclipse 2016.

Manger, bouger pour ma santé

S’approprier les outils permettant de mener des activités articulant sciences et éducation nutritionnelle.

La maîtrise des techniques usuelles de

l’information et de la communication

Création d’un livre numérique

Produire un livre numérique intégrant textes, images et sons. Placer l’élève en situation réelle de communication et d’utilisation fonctionnelle des TIC.

La culture humaniste

Jardins, patrimoine vivant Découvrir et expérimenter des démarches pour une appropriation sensible et physique du jardin.

Architecture et patrimoine Construire un parcours E.A.C. autour du patrimoine architectural de Saint-Denis.

Enseigner l’EMC Prendre conscience des confusions qui faussent les représentations. Réfléchir aux fondements de la discipline. Renoncer à ne présenter que l’organisation et les institutions de Les compétences Enseigner l’EMC

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sociales et civiques notre pays. Concevoir cet enseignement comme un outil pour vivre ensemble. Découvrir les enjeux de cet enseignement. Etre capable de concevoir des séquences pédagogiques sur ce thème.

L’autonomie et l’initiative

Enseigner l’APS S’approprier les éléments pédagogiques et didactiques pour mettre en œuvre les séances APS.

Expression corporelle et danse en maternelle

Enrichir le répertoire personnel des danses et rondes pour les C1. Construire un classeur d’actions motrices dès la PS pour tendre vers la danse.

Ateliers autonomes en maternelle

Mettre en œuvre des activités autonomes de manipulation dans le cadre du nouveau programme

Différenciation en classe Prendre en compte la diversité des élèves par les types de différentiation pédagogique. : quelques ateliers selon les nouveaux domaines, évaluation positive.

Formation professionnelle

L’attention et la concentration en maternelle

Comprendre les mécanismes en jeu dans l’attention/concentration et faire le lien avec les apprentissages. Comprendre les raisons des comportements d’inattention des élèves en lien avec leurs rythmes biologiques. Concevoir des activités adaptées au jeune public.

Aménagement de la classe en maternelle

Disposer des connaissances sur le jeune enfant et son développement. Connaître les incidences de l’aménagement de la classe sur l’enseignement donné aux élèves. Organiser les espaces proposés aux élèves dans le cadre d’une pédagogie adaptée de la PS à la GS.

Nouveau programme élémentaire

S’approprier le nouveau programme de l’élémentaire.

Progressivité et évaluation des apprentissages en

maternelle – le programme et les ressources

Construire en équipe la progressivité des apprentissages et le carnet de suivi. S’approprier les ressources d’accompagnement des nouveaux programmes.

Troubles DYS Connaître les différents troubles spécifiques des apprentissages et du langage.

2nd degré : formations suivies par les enseignants du collège pour l’année 2015/2016

PILIERS DU SOCLE TITRE

Maîtrise de la langue française

Prendre en compte la diversité des élèves – Lire avec les lecteurs peu performants.

Formation formateurs de lettres – Développement d’expertise scientifique et didactique.

Pratique d’une langue vivante étrangère

Passerelle collège-lycée en allemand.

Mettre en œuvre de l’alternance.

Passerelle collège-lycée en espagnol.

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

Ecrire en mathématiques.

Pratiques pédagogiques en SVT au collège.

Journée disciplinaires technologie.

Métier de professeur de mathématiques.

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

Utilisation des TICE en EPS.

Accompagner les CTICE dans leurs fonctions.

La culture humaniste

Ecrire l’histoire – Ecrire en Histoire.

Musique et expression – Peinture sonore.

Parcours culturel et artistique.

Direction d’orchestre.

L’enfance de l’art – Réaliser un court métrage en classe.

L’autonomie et l’initiative EPS pour les classes difficiles.

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Formation professionnelle

Réforme des collèges – formation des personnels ressources.

La différentiation pédagogique.

Réforme des collèges – formation de formateurs.

Réflexion – Formation – Construire des compétences au collège.

Regroupement forum avenir.

- Renforcer le pilotage et l’animation des réseaux

o Mise en place et suivi de toutes les instances de concertation (comité de pilotage, CEC …)

o Mise en place, suivi et évaluation des actions du réseau

Critères d’évaluation du réseau :

- nombre d’actions réalisées par rapport au nombre d’actions retenues

- nombre de classes et d’élèves concernés par ces actions

- amélioration du climat scolaire

- amélioration de l’intégration des élèves de 6ème

- implication des parents : pourcentage de parents participant aux réunions

parents/profs

o Valorisation des actions du réseau

Les actions du réseau sont mises en valeur grâce à :

- leur diffusion sur le site web du collège et celui de la circonscription

- des expositions

o Echanges de pratiques inter-degrés, co-intervention

Mise en place d’observations de séances réciproques entre enseignants du 1er degré et

enseignants du 2nd degré.

2.4. Mise en œuvre des dispositifs suivants

o Plus de maîtres que de classes

Trois écoles du réseau bénéficient du dispositif « Plus de maîtres que de classes » : une

enseignante intervient à l’école Reydellet A et une autre intervient sur les écoles Les

Topazes et Le Brûlé.

Cf annexe 7 «Projet PDMQDC - Les Topazes» et annexe 8 «Projet PDMQDC - Reydellet A»

o Accueil des moins de 3 ans

Les écoles du réseau accueillent 19 élèves de moins de 3 ans :

15 élèves au sein d’une classe passerelle (maternelle Ylang-Ylang)

12 élèves dans les classes « ordinaires » (maternelles Ylang-Ylang et Rivière 2,

Primaire Le Brûlé)

Cf annexe 9 « Projet du dispositif Classe passerelle »

11

2.5. Communication

o Interne au réseau

La communication interne au réseau se fait par mail ou par l’intermédiaire du

coordonnateur du réseau.

o Externe au réseau

Sites web de la circonscription et du collège.

3. PRESENTATION ET VALIDATION DU PROJET DE RESEAU

Le projet de réseau 2015 – 2019 a été présenté :

- Aux conseils des écoles

- Au conseil d’administration du collège

La Principale du collège L’Inspecteur de l’Education Nationale

……………………………………. ……………………………………..........

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ANNEXE 1 : diagnostic du réseau d’éducation prioritaire Reydellet – rentrée 2015

1. Les établissements du REP

Le réseau est constitué et réparti de la manière suivante :

Nombre de classes Nombre d’élèves Nombre d’élèves par classe

maternelle 21 442 21

élémentaire 33 744 22.5

collège 24 578 24.1

TOTAL 78 1764 22.6

niveau TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème 5ème 4ème 3ème

nombre d’élèves

19 131 127 165 149 164 142 154 135 153 129 138 158

Le réseau compte 36 classes à niveau unique, 19 classes à double niveaux (dont trois à cheval sur deux

cycles) et 2 classes à triple niveaux (dont une à cheval sur deux cycles).

Le taux d’encadrement est inférieur à 26 élèves par classe (sauf pour Application Bellepierre).

2. Les enseignants du REP

61 enseignants sont rattachés aux écoles du réseau et 43 enseignants le sont au collège.

L’équipe du RASED est complète pour le secteur (1 maître G, 2 maîtres E et 1 psychologue).

Les directeurs des écoles primaires ont tous une décharge de direction (7 directeurs ont ¼ de décharge, 1

directeur a ½ décharge et un directeur a une décharge complète).

3. Les élèves du REP

Nombre d’élèves dans le réseau

442

744

578

0

100

200

300

400

500

600

700

800

maternelle élémentaire collège

13

Nombre d’élèves par niveau

Nombre d’élèves ayant au moins un an de retard

A la rentrée d’août 2015, le taux de

doublement en 6ème est de 4,57%.

Pour l’ensemble du collège :

- Le taux d’élèves ayant un an de retard

est de 16 %.

- Le taux d’élèves ayant deux ans de

retard est de 1,55

Les élèves à profil particulier

Handicap

La politique d'intégration des enfants porteurs de handicap est appliquée sur le réseau. Pour l'année scolaire 2015-2016, 29 élèves porteurs de handicap sont scolarisés sur le secteur. 18 élèves sont en inclusion dans des classes ordinaires et 11 sont en ULIS collège. 100 % des élèves porteurs de

handicaps sont concernés par la mise en œuvre d'un PPS. Les élèves sont dotés en matériel adapté à leurs besoins. Le réseau compte 14 AESH.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème 5ème 4ème 3ème

0

2

4

6

8

10

12

maternelle élémentaire collège U.L.I.S. école U.L.I.S. collège

0

5

10

15

20

25

30

35

14

PPRE

En ce début d’année, la mise en place des PPRE n’est pas encore effective dans la plupart des écoles et au

collège. L’école du Brûlé propose un PPRE à un élève de CE1 et à un autre de CM2.

Prise en charge RASED

Au cours de l’année scolaire 2014/2015, le RASED du secteur Reydellet a reçu 123 demandes de prise en

charge. 113 élèves ont été pris en charge par l’équipe du RASED : 41 PEC psy, 32 PEC maître E et 40 PEC

maître G.

Au 24 septembre 2015, le RASED a reçu 34 demandes de prise en charge. Les indications n’ont pas été

toutes posées.

La psychologue et le maître E sont sur deux secteurs d’école. Le maître G intervient uniquement sur le

secteur de Reydellet.

Elèves non francophones

3 élèves non francophones sont pris en charge par Mme GOUX, enseignante d’UPE2A dans une école élémentaire du secteur, Reydellet B. Un dossier est en attente de prise en charge à la maternelle Les Rubis. Au collège, 2 élèves non francophones ont été signalés mais il n’y a pas à l’heure actuelle de prise en charge UPE2A.

Les stages de remise à niveau et l’accompagnement éducatif

Reydellet B Reydellet A Les Topazes Bellepierre Le Brûlé

SRAN 0 0 0 1 SRAN en mars

2015 1 SRAN en mars

2015

Accom. Educ.

OUI (3 enseignants : aide aux devoirs, chorale et TICE)

NON NON

OUI (5 enseignants :

Lecture Maths)

OUI (aide aux devoirs

et pratiques culturelles et

sportives)

4. Les orientations des projets d’école

Axe 1 : Maîtrise de la langue française Axe 2 : Les compétences sociales et civiques Axe 3 : La culture humaniste Axe 4 : Education à la santé et à la prévention des risques Axe 5 : Assurer la continuité des apprentissages intra et inter cycles Axe 6 : Les principaux éléments de mathématiques Axe 7 : Maîtriser les T.U.I.C.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

AXE 1 AXE 2 AXE 3 AXE 4 AXE 5 AXE 6 AXE 7

15

L’analyse de ce graphique permet de faire ressortir le choix des actions mises en œuvre au travers des projets d’école : priorité à « la maîtrise de la langue française » et « l’éducation à la santé et à la prévention des risques ».

5. Les actions de liaison réalisées en 2014/2015

Liaison GS/CP et CE1/CE2 : Conseils inter-cycles en fin d’année scolaire afin d’échanger sur le niveau des élèves, les difficultés rencontrées et le suivi des élèves porteurs de handicaps. Liaison CM2/6ème

- Les Topazes : . Intervention de Mme Berthet (prof. d'allemand) : découverte, initiation à l'allemand (1h) .Visite du collège et immersion en classe de 6ème (1 matinée au mois de juin) . Echanges avec des 6ème anciennement élèves aux Topazes sur leur expérience du collège

- Application Bellepierre : . L'éloignement de l'école n'a pas permis de réaliser les actions définies lors des stages inter degrés à savoir la co-intervention du professeur de français du collège dans la classe de CM2. Le professeur d'allemand est venu à l'école faire la" promotion" de la langue allemande. Les élèves sont allés visiter le collège et ont participé à une séance d'EPS et d''arts visuels.

- Le Brûlé : . Il n'y a aucune action l'année dernière. Il y a juste eu la liaison de voisinage qui a eu lieu dans un contexte difficile avec des élèves de 6ème absolument pas préparés et des 3ème et 4ème qui ont perturbé la visite tout le long.

- Reydellet B : . Quizz Anglais . Maths sans frontières (deux CM2 / deux 6ème) . Défi lecture (deux CM2 / deux 6ème) . MACLE (tous les CM2) : intervention de la documentaliste et d’une prof de français du collège . visite du collège : intégration des élèves de CM2 en ½ classe dans une classe de 6ème en mathématiques et en technologie . Intervention de Mme Berthet en allemand : initiation (1h) . Réunion entre enseignants de CM2 et du collège pour le passage de classe

6. Constats auprès des équipes pédagogiques du 1er et du 2nd degrés

LES REUSSITES DU RESEAU REPERAGE DES DIFFICULTES

- Equipes motivées, soudées, porteuses de nombreux projets

- Mise en place de l’accompagnement éducatif dans la plupart des écoles et au collège

- Dispositif PMQC dans 3 écoles du réseau - Dispositif « classe passerelle » dans une

école du réseau - Médiateurs aux abords du collège - Actions de la copsy et de l’infirmière auprès

des élèves

- Mixité sociale - Comportements difficiles dès l’école

maternelle - Besoin plus important du RASED - Rupture entre l’école et la maison - Manque de liaison inter-cycles et inter-

degrés - Non maîtrise de la langue française

16

ANNEXE 2 : les fiches actions retenues pour l’année scolaire 2015/2016

Fiche action n°1

Une fiche action sera complétée pour chacune des actions programmées.

o DATE : jeudi 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/ collège o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue / accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Courteaud, Payet, Paius, Iafare, Perraud, M.Capelle

Intitulé de l’action Ateliers autour du conte (dans l’esprit du MACLE)

Constats

Réussite de la première expérience en 2014-2015 :

- Adaptation des élèves à un nouvel adulte - Groupes de compétences et pédagogie personnalisée - Echanges de pratique

Objectifs de l’action Susciter le goût de la lecture

Mise en œuvre opérationnelle et

précise

Pour qui? groupes d’élèves concernés

Les élèves de CM2A, CM2B et CM1/CM2 de Reydellet B

Avec qui? Groupes d’enseignements concernés, partenaires éventuels

Enseignants du primaire : Mmes Aroumougom, Fontaine, Marodon,

Barateau (coordinatrice), Moulan (maître E RASED)

Enseignants du secondaire en français (mmes Iafare-Samson et Sébastien)

et documentaliste selon leur disponibilité sur le créneau arrêté.

Où?

A l’école Reydellet B

Comment? Modalités d’organisation

- évaluation diagnostique des élèves de CM2 pour la constitution des

groupes de compétences

- adaptation de l’enseignement à chaque groupe

Quand? Calendrier, échéancier

Six séances d’1h30 hebdomadairement en mai-juin 2016

Avec quoi? Moyens financiers et matériels

Œuvres à définir selon stock

Porteur de l’action Mme Iafare Samson

Critères d’évaluation Implication des élèves

Quels effets attendus ? - Projection des élèves de CM2 vers la 6ème

- Echange pédagogique

17

Conseil écoles-collège – REP Reydellet

Circonscription de Saint-Denis 5 – Collège Reydellet

Fiche action n°2


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue/accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Courteaud, Payet, Paius, Iafare, Perraud, M.Capelle

Intitulé de l’action Défi lecture

Constats - Succès des éditions précédentes

- Travail uniquement entre le collège et Reydellet B

Objectifs de l’action

- Liaison écoles-collège

- Goût de la lecture

- émulation


précise


- 2 Classes de CM2 (CM2A et CM2B) de Reydellet B et les élèves de CM2 du

Brûlé

- 2 classes de 6ème du collège (Italie de Mme Lemeau, Grèce de Mme

Heurtin)


Enseignants des classes concernées : Mmes MARODON, FONTAINE,

HEURTIN, LEMEAU, BOURILLOT et Mr CAPELLE

Où?

Lieux à prévoir pour la rencontre au collège : CDI ? foyer ? salle ?


- choix préalable des titres - lecture et élaboration des questionnaires et des jeux pour chaque

œuvre - échange des jeux puis chaque classe réponds aux jeux reçus - journée rencontre pour le défi (questionnaires) - annonce des résultats et distribution des récompenses par les

élèves d’ULIS


Echanges des jeux dans la semaine du 25 au 29 avril 2016

Rencontre mi-juin 2016


Le chat qui parlait malgré lui, Roy

Abder, Gauvin

Grand-mère Kal

Porteur de l’action Mme Fontaine-Siffer

Critères d’évaluation - productions finies

- implication des élèves

Quels effets attendus ?

- implication des élèves

- goût de la lecture

- assurer la continuité des apprentissages

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Circonscription de Saint-denis 5 – Collège Reydellet

Fiche action n°3


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue / Accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Courteaud, Payet, Paius, Iafare, Perraud et M.Cappelle

Intitulé de l’action Correspondance inter-degré

Constats Pratique non existante pour le moment


- Pratique de la langue écrite : forme de la lettre, cohérence, codes de

l’écrit

- La tradition de la lettre

- Communiquer le savoir du collégien, responsabilisé

- Développer des liens personnels entre élèves du primaire et du secondaire


précise


- Classe de 6ème Portugal (26 élèves) du collège

- Classe de CM2 de l’école des Topazes


Les enseignants

Où?

- Dans les classes

- Au collège lors de la venue des CM2 au collège


A discuter entre les enseignants :

- comment intégrer les compétences du B2i ? - quelle périodicité pour les échanges ? - fabrication de cartes postales utilisant les photos montages


Tout au long de l’année

Avec quoi ? Moyens financiers et matériels

De la volonté

Porteur de l’action Mmes Perraud (collège) et Cerneaux-Laope (élémentaire)

Critères d’évaluation - réalisation de l’action

- investissement des élèves



- goût de l’écrit, de l’échange

- créativité stimulée

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Circonscription de Saint-Denis 5 - Collège Reydellet

Fiche action n°4


o DATE : jeudi 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue / Accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Courteaud, Payet, Paius, Iafare, Perraud, M.Capelle

Intitulé de l’action Lecture de contes aux maternelles

Constats

- Déjà pratiquée en CE1-maternelle entre La Rivière II + GS Ylang Ylang et

Reydellet A

- Difficulté de « sortir de sa classe »


- Liaison GS-CP

- Liaison école-collège

- Dire, lire et comprendre des contes classiques


précise


Maternelle, élémentaire et sixième


La coordinatrice de réseau pour constituer les équipes d’enseignants

impliqués et les groupes d’élèves

Où?

- Dans les écoles

- A l’espace Reydellet


- Dans les écoles, à adapter selon les équipes et à intégrer aux actions

prévues par le conseil d’école

- Projet dans le cadre de l’ATP en 6ème à destination des écoles maternelle

(à mettre en place)


A voir en fonction des calendriers déjà fixés

Plutôt à partir de la période 2


Ouvrages dont disposent les écoles et le collège

Porteur de l’action Les enseignants impliqués et la coordonnatrice

Critères d’évaluation - Mise en œuvre de l’action

- Implication des élèves

Quels effets attendus ? - Travail d’équipe

- Echange entre élèves inter-cycle : valorisation des aînés

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Fiche action n°5


o DATE : jeudi 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue / accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Courteaud, Payet, Paius, Iafare, Perraud, M.Capelle

Intitulé de l’action Ecriture et illustrations d’un conte à plusieurs classes

Constats

- Pratique de classe quel que soit le cycle selon des modalités différentes :

dictée à l’adulte en maternelle, atelier d’écriture, écriture d’une étape d’un

conte ou d’un conte intégral

- Elèves créatifs mais faibles lors du passage à l’écrit

- manque d’interdisciplinarité


- réaliser un projet commun en interdisciplinarité

- Structurer les écrits (cohérence du scénario)

- Maîtrise de la langue écrite : lexique, grammaire, syntaxe…


précise


Cycles 1 (GS), 2, 3 et 6ème


Enseignants volontaires

Où?

- D’abord dans les classes

- En fin de parcours, un lieu choisi l’espace Reydellet ? collège ?


2 modalités proposées :

- Chaque classe prend en charge une étape du conte - Chaque classe prend en charge l’écriture du conte complet : la

première version étant enrichie à chaque niveau Illustration finale par les élèves du cycle 2 et impression-reliure


- Tout au long de l’année : rencontre/proposition du projet en janvier 2016,

choix des classes et étapes des réalisations, répartition sur l’année,

finalisation des projets

- Restitution sous forme de l’objet-livre et de lecture-exposition en fin

d’année


Matériel de classe

Objets de récupération

Porteur de l’action Les enseignants volontaires et la coordinatrice du réseau.

Critères d’évaluation - Implication des élèves

- Produit fini


- Implication et valorisation des élèves

- redonner le goût de l’écriture et de la lecture

- valoriser le travail d’équipe (élèves et enseignants)

- Sentiment d’une continuité dans la scolarité

21



Fiche action n°6


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : Développer le lien pédagogique écoles-collège o NOM DE LA COMMISSION : mathématiques/langues – progressivité des apprentissages o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Dionot-Morani, Fontaine-Siffert, Rochefeuille, Commins, M.

Cappelle

Intitulé de l’action Eurêka Réunion

Constats

Constat positif :

Cette activité :

- permet d’accueillir les élèves de CM2 au collège en situation d’activité

- crée une motivation lorsque les élèves de CM2 et 6ème sont mélangés

(synergie positive)

- permet un échange de pratiques professionnelles (cf axe 3) : problèmes

ouverts en groupe

Constat négatif :

- seuls les élèves de l’école Reydellet B qui sont à proximité du collège

bénéficient de ces échanges car le déplacement se fait à pied


- créer des jumelages CM2/6ème

- motiver les élèves sur des problèmes différents qui privilégient la mise en

œuvre de procédures personnelles


précise


- CM1/CM2 du Brûlé - CM1/CM2 de Reydellet B - CM2 de Reydellet B - 3 classes de 6ème du collège (Italie, Suède et Danemark)


- Mme Fontaine, Mme Aroumougom (Reydellet B) - Mme Le Vassor (Brûlé) - Mme Dionot Morani, M. Dargaï, M. Olivier (collège Reydellet)

Où? Au collège dans les salles de mathématiques.


- Entraînements séparés - 1 ou 2 entraînements-rencontres avec des classes mélangées - 1 épreuve finale avec mélange des classes


- 1 à 2 entraînements-rencontres au mois de février au collège

- l’épreuve finale pendant la « Semaine des Maths »

Avec quoi? Moyens financiers et matériel

Porteurs de l’action Mme Dionot-Morani et Mme Fontaine-Siffert

Critères d’évaluation - classement final


Quels effets attendus ? - travail en groupe plus efficace

- renforcement de l’autonomie

22



Fiche action n°7


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : mathématiques-langues / progressivité des apprentissages o MEMBRES DE LA COMMISSION :

Intitulé de l’action Quizz anglais

Constats

Objectifs de l’action Créer un jeu de questions – réponses sur le culturel du quartier.


précise


Une classe de CM2 de Reydellet

Une classe de 6ème du collège.


Professeur d’anglais du collège : Mme Commins

Mme Aleu, enseignante CM2 de Reydellet B

Où?

Au collège et à l’école Reydellet B.


- rencontre entre les enseignants - définition du thème - élaboration du quizz - rencontre des élèves pour la réalisation du projet (questions-

réponses)


Période 5 de l’année scolaire.


Aucun.

Porteur de l’action Mme Commins

Critères d’évaluation - participation et implication des élèves - réussite au jeu de questions-réponses

Quels effets attendus ? - renforcer le lien pédagogique écoles-collège - apport culturel et lexical

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Fiche action n°8


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : mathématiques/langues – progressivité des apprentissages o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mme Commins, Mme Fontaine-Siffert, Mme Dionot-Morani

Intitulé de l’action Préparation à l’exercice en anglais dans Eurêka Réunion

Constats - une des épreuves d’Eurêka Réunion est proposée en 4 langues étrangères et les élèves la délaissent totalement - blocage face à la langue écrite étrangère

Objectifs de l’action - familiariser les élèves à du lexique en anglais en lien avec les maths - dédramatiser les énoncés de problèmes maths en LVE


précise


Pour 2 classes de CM2 de Reydellet B (CM2 et CM1/CM2)


Mme Commins , professeur d’anglais du collège

Où?

À l’école primaire Reydellet B.


Mme Commins est volontaire pour intervenir dans les classes de CM2.


En fonction des disponibilités de l’enseignante


HSE

Idéalement 3x2 heures pour les 2 CM2.

Porteur de l’action Mme Commins

Critères d’évaluation Taux de réussite aux entraînements

Nombre d’élèves qui aboutissent à l’exercice en anglais.

Quels effets attendus ? - renforcer l’interdisciplinarité - améliorer la réussite sur cet exercice en LV

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Fiche action n° 9


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : développer le lien pédagogique écoles / collège o NOM DE LA COMMISSION : arts et interdisciplinarité / relation parents-écoles-collège o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Adam, Paius, Toison, Body, Bajaud, Mrs Berger, Degueurce

Intitulé de l’action Projet interdisciplinaire « Ekout mon desin »

Constats


S’approprier « Ekout mon desin n°1 » : lire des dessins et répondre à des

devinettes

Choisir ensemble un chant du répertoire musical réunionnais et l’apprendre

Faire une analyse de ce texte : lexique, expressions, interprétation

Replacer ce chant dans un courant musical (séga, maloya)

Restituer ce chant par le biais d’illustrations

Intégrer ces illustrations à une exposition

Rédiger une devinette en lien avec le texte choisi


précise


CE2 Reydellet B


Enseignante de CE2 (Turpin Christelle) + professeurs de français et d’arts

plastiques du collège

Où?

Ecole Reydellet B et collège Reydellet



P2 : choix du chant et travail sur le texte. Contact avec les plasticiens

P3 : début des interventions des artistes dans les classes

P4 : suite de la réalisation des œuvres

P5 : finalisation et montage de l’exposition à l’ancien hôtrel de ville de

Saint-Denis


Porteur de l’action Isabelle TESTA (référente LVR)

Critères d’évaluation

Echéancier tenu par les acteurs du projet

Participation et implication des différents acteurs : élèves, enseignants,

artistes

Productions d’œuvres variées - valorisation


25

Conseil écoles-collège – REP reydellet


Fiche action n° 10


o DATE : 5 NOVEMBRE 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : Développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : Arts et interdisciplinarité / relations parents-écoles-collège o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Adam, Paius, Toison, Body, Bajaud, Mrs Berger, Degueurce

Intitulé de l’action Au temps des chevaliers, fauconniers, trouvères et gentes dames …

Constats Peu de projets interdisciplinaires


- Rendre vivante la période du Moyen-Age - Faciliter l’accès à l’étude historique et littéraire, musicale et plastique en transdisciplinarité


précise


Les élèves des 5èmes Vénus et Jupiter + Les élèves d’une classe de CM1 de

Reydellet B


Mmes Cubino (français), Adam (Arts plastiques), Lamaignère (musique),

Bourillot (ULIS), Guillaume (Documentaliste), Berthet (Allemand) et Caubert

(CM1), Barateau (Coordinatrice), Andrien (techno), Mr Fontaine (Histoire-

géographie)

Où? Collège Reydellet


Ecriture de fabliaux présentés sur des parchemins avec lettrines et cachet

de cire rouge. Présentation orale et théâtrale de ces fabliaux.

Chants du Moyen-âge.

Spectacle de démonstration de vol de faucons. Stands pédagogiques de

présentation de ces prédateurs.

Réalisation de maquettes : maison du cerf, château fort, ferme.

Réalisation de vitraux et panneaux expliquant la vie au Moyen-âge.

Présentation d’une armure taille réelle et d’habits de cette période.

Programmes sur cette période.

Présentation du projet sur le site du collège et celui de l’inspection.


Septembre à mai 2016.

Spectacle et présentation des différentes réalisations le 21 mai.


Budget collège + Matériel école et collège.

Porteur de l’action Mme Cubino



Exposition, fabliaux notés en français, arts plastiques et histoire ;

expositions et spectacle, mise en scène des fabliaux par des élèves

costumés, chants et musiques d’époque, oiseaux de proie et fauconniers,

construction de maquettes.

Implication des élèves.

26


Circonscription de Saint-Denis 5- collège Reydellet

Fiche action n°11


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : Développer le lien pédagogique écoles/collège o NOM DE LA COMMISSION : arts et interdisciplinarité / relation parents-écoles-collège o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mr Berger, Mr Degueurce, Mme Adam, Mme Toison, Mme Body, Mme

Bajaud, Mme Paius

Intitulé de l’action Journée du sport scolaire

Constats - De nombreux élèves arrivent en 6ème en méconnaissant les activités proposées par l’association sportive du collège. - Sacralisation du collège par les CM2

Objectifs de l’action - favoriser le lien pédagogique CM2-6ème - faire découvrir les activités de l’association sportives aux CM2 et 6ème


précise


- Les élèves du collège - Les élèves de CM2 de l’école Reydellet B


- enseignants d’EPS du collège - enseignants des CM2

Où?

Gymnase de la Buse, quartier Bas de la Rivière


Roulement sur 5 activités proposées (40 min par activité)


Journée nationale du sport scolaire (pour 2015 : le 16 septembre)


Matériel EPS du collège

Porteur de l’action Enseignants d’EPS du collège.

Critères d’évaluation Nombre de licenciés à l’association sportive en 6ème en 2015 et 2016.


- connaissance du fonctionnement de l’association - augmentation du nombre de licenciés - développer le lien pédagogique écoles-collège (coordonner les activités proposées)

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Circonscription de Saint-Denis 5 - collège Jules Reydellet

Fiche action n°12


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : assurer la continuité des apprentissages o NOM DE LA COMMISSION : mathématiques/langues – progressivité des apprentissages o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mmes Dionot-Morani, Fontaine-Siffert, Rochefeuille, Commins, M.

Cappelle

Intitulé de l’action Mise en œuvre d’un outil de progressivité des programmes dans le REP

Constats

Objectifs de l’action - assurer la continuité des apprentissages inter-cycles et inter-degrés - créer un outil pout y parvenir


précise


Les élèves des classes du CP à la 6ème du REP Reydellet.


- enseignants CP-CE1-CE2 - enseignants CM1-CM2-6ème

Où?


- CP-CE1-CE2 en conseil de cycle - CM1-CM2-6ème en conseil de cycle 1 école – 1 matière


- proposition d’un tableau de progressivité en mathématiques par une enseignante du collège - période 3 (après les animations pédagogiques sur les programmes – participation des enseignants de 6ème volontaires) - finalisation au prochain CEC prévu en mars 2016


Porteur de l’action Coordinatrice du REP



28



Fiche action n°13


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : assurer la continuité des apprentissages o NOM DE LA COMMISSION : conception de fiches de liaison inter-cycles et inter-degrés / rencontres et

échanges inter-degrés o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mme Berthet, Mme Perraud, Mr Law-Tai, Mme Body, Mme Bajaud, Mme

Rochefeuille, Mme Fontaine-Siffert

Intitulé de l’action Conception de fiches de liaison inter-cycles et inter-degrés

Constats Méconnaissance du profil des élèves.

Objectifs de l’action Assurer un meilleur suivi des élèves entre les cycles et entre les différents

degrés.


précise


Groupes d’élèves en fin de cycle


Enseignants concernés.

Où?


Réalisation d’une fiche de liaison numérisée, commune à tous les

établissements du REP (maternelle, primaire, collège)


Fin d’année scolaire.


Porteur de l’action Mme Fontaine-Siffert, Mme Rochefeuille, Mme Berthet


Quels effets attendus ? Améliorer l’hétérogénéité des classes et mieux prendre en charge les élèves

en difficulté.

29

Conseil écoles-collège – Circonscription de Saint-Denis 5

Secteur collège Reydellet

Fiche action n°14


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : échanger les pratiques professionnelles o NOM DE LA COMMISSION : Rencontres et échanges inter-degrés / conception de fiches de liaison inter-

cycles et inter-degrés o MEMBRES DE LA COMMISSION :

Intitulé de l’action Observation de séances réciproques

Constats

- Méconnaissance des pratiques pédagogiques, des méthodes de travail, de

l’organisation de la classe, des attentes entre le premier et le second degré.

- Entre maternelle et CP

Objectifs de l’action Échanger sur les pratiques professionnelles inter-degré et entre maîtres de

maternelle et CP


précise



- enseignants de CM1/2 et 6e

- maternelle et CP-CE1-CE2

Où?

Dans les classes


Le mercredi matin ou demi-journée dans la semaine si remplacement


À définir en fonction des personnes et projets


HSE et remplacements

Porteur de l’action (nom d’un

enseignant qui ne participe par

forcément au projet)

Mme Berthet

Critères d’évaluation Autoévaluation sur ce que ces échanges ont apporté aux pratiques de

chacun.

Quels effets attendus Changements éventuels de pratiques et/ou des représentations que l’on

pouvait se faire auparavant sur le 1er et le 2nd degré.

30


Circonscription de Saint-Denis 5 - Secteur collège Reydellet

Fiche action n°15


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : Liaison écoles-collège / famille o NOM DE LA COMMISSION : arts et interdisciplinarité / relation parents – écoles-collège o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mme Adam, Mr Berger, Mr Degueurce, Mme Paius, Mme Body, Mme

Bajaud

Intitulé de l’action Journées portes ouvertes

Constats Les parents n’ont pas assez de lien avec le collège.

Objectifs de l’action Faire venir les parents dans le collège afin de voir les différents ateliers

proposés au collège.


précise


Parents et élèves de CM2 et élèves du collège impliqués dans le projet.


Equipes administratives / enseignants / élèves / parents volontaires

Où?

Collège Jules Reydellet


- demi-journée banalisée - création de stands par les élèves du collège - proposition de petites expériences, et de travaux - visite des salles « particulières » du collège (musique, arts plastiques, technologie …)


- après le brevet en fin d’année - une matinée


Voir pour les flyers d’invitation

Porteur de l’action Mr Degueurce + PE CM2 à définir

Critères d’évaluation - réelle présence des parents - implication des élèves - « qualité » du contact avec les adultes

Quels effets attendus ? - « redorer » l’image du collège aux yeux des parents - implication des parents dans la scolarité

31



Fiche action n°16


o DATE : 5 novembre 2015 o AXE DU PROJET DE RESEAU : liaison écoles-collège / famille o NOM DE LA COMMISSION : maîtrise de la langue / accueil des CM2 o MEMBRES DE LA COMMISSION : Mme Beaudot

Intitulé de l’action Journée d’accueil des CM2

Constats

Objectifs de l’action Faire découvrir aux élèves de CM2 le fonctionnement d’une journée au

collège.


précise


Les élèves de CM2 du REP de Reydellet


- Enseignants de CM2 et 6ème - Vie scolaire du collège

Où?

Au collège


- accueil des CM2 vers 9h00 - présentation des tuteurs 6ème - visite du collège et fonctionnement - intégration des CM2 dans une classe de 6ème (5/classe) de 10h00 à 12h00 - repas à la cantine du collège en présence des tuteurs - débriefing (13h00 à 14h00) avec la vie scolaire - retour dans les écoles


- En avril 2016 - Organisation de l’accueil sur 5 journées Reydellet B + Brûlé : 3 jours

Topazes : 1 jour

Bellepierre : 1 jour


Financement des repas des élèves de CM2 par le collège.

Financement du transport par les écoles.

Porteur de l’action Mme Beaudot, CPE du collège

Critères d’évaluation Ressenti des élèves lors du débriefing à 13h00

Quels effets attendus ? Moins d’anxiété pour les élèves de CM2 concernant le passage en 6ème

32

ANNEXE 3 : PPRE passerelle

Ecole :

Classe :

Enseignant(e) :

« A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances ou les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un PPRE ». (Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005, article 16)

Informations concernant l’élève : Nom et prénom:

Adresse :

Responsable légale :

Parcours scolaire de l’élève

Année scolaire Niveau Ecole Nom de l’enseignant

Allongement de la scolarité de : ……....an

Réduction de la scolarité de : ………an

Aides et Suivis antérieurs L’élève a-t-il bénéficié d’un suivi lors des années précédentes ? OUI NON

Si oui, de quelle type d’aide et a quel niveau de la scolarité ? ………………………………………………………………..

Les difficultés repérées Maîtrise de la langue : ( %)

Compréhension

- Utiliser ses connaissances lexicales et grammaticales pour comprendre le sens d’un texte.

Mathématiques : ( %)

Exploitation de données numériques

- Résoudre des problèmes en utilisant les connaissances sur les nombres naturels et décimaux et sur les

opérations étudiées.

Grandeurs et mesures

- Connaître les unités légales du système métrique pour les longueurs, les masses, les contenances et

les durées.

Utiliser les équivalences entre les unités usuelles de longueur, de masse, de contenance, et effectuer

les calculs simples sur les mesures, en tenant compte des relations entre les diverses unités correspondant

à une même grandeur.

33

Constat : difficultés rencontrées

Modalités

Activités proposées Avec qui ? Où et quand ?

Au sein de l’école

A l’extérieur de l’école

Evaluation

Date(s) Mode(s) d’évaluation(s)

Bilan :

Signatures de l’équipe éducative Signatures des parents Signature de l’élève

Directeur Enseignant(s)

34

ANNEXE 4 : fiche de liaison CM2/6ème classe entière

FICHE DE LIAISON CM2-6ème CIRCONSCRIPTION DE SAINT-DENIS V COLLEGE REYDELLET 2015/2016

ECOLE : ……………………………….. CLASSE : …………………………………… ENSEIGNANT : ………………………………..

NOM, Prénom

Date de naissance se

xe

Niveau français

Niveau maths

Dispositifs d’aide et d’accompagnement

Maintien dans un

cycle

Demande d’

orientation Observations (comportement / autonomie / à séparer de / suivi

famille etc.) 1 2 3 1 2 3

PP

RE

RA

SED

E,

G o

u p

sy

AP

C

SRA

N

PA

P

PA

I

Cyc

le 2

Cyc

le 3

SEG

PA

ULI

S

35

ANNEXE 5 : fiche de liaison CM2/6ème élèves en difficulté

FICHE DE LIAISON CM2-6ème CIRCONSCRIPTION DE SAINT-DENIS V COLLEGE REYDELLET 2015/2016

(uniquement pour les élèves en difficulté)

Nom Prénom : ………………………………………………………………..

Date de naissance : …..… / …….. / ……..

ECOLE A : acquis NA : non acquis CLASSE

COMPETENCES DANS LE DOMAINE DE LA LANGUE FRANCAISE COMPRENDRE ET S’EXPRIMER A L’ORAL A NA

S’exprimer clairement avec des phrases simples correctes

Dire un texte court (phrase, poème) de mémoire

LIRE A NA

Lire avec fluidité un texte préparé préalablement

Lire seul et comprendre un énoncé et une consigne courte

Repérer dans un texte narratif court des informations explicites (Qui ? Quand ? Où ? Quoi ?)

ECRIRE A NA

Recopier sans faute un texte court (de 5 lignes) en respectant sa mise en page

Rédiger une phrase simple, complète et cohérente à l’écrit (sujet/prédicat)

Rédiger un texte de 5 lignes cohérent

COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE A NA

Construire une phrase simple qui a un sens (sujet/prédicat)

COMPETENCES DANS LE DOMAINE DES MATHEMATIQUES

NOMBRES ET CALCULS A NA

Ecrire, nommer, décomposer et comparer les nombres entiers jusqu’à : 100O 1 000 000 1 000 000 000

Ecrire, nommer, décomposer et comparer les nombres décimaux et fractions décimales.

Représenter des fractions simples (schémas).

Connaître le sens des opérations : addition soustraction multiplication division

Utiliser les techniques opératoires sur les nombres entiers : addition soustraction multiplication

Connaître les tables : d’addition de multiplication

GEOMETRIE / GRANDEURS ET MESURES A NA

Reconnaître, décrire et nommer les figures planes usuelles.

Utiliser la règle pour tracer une droite, un segment, placer un point sur une ligne.

Utiliser l’équerre pour tracer des perpendiculaires.

Utiliser le compas pour reporter une longueur et tracer un cercle.

Mesurer un segment et tracer un segment de longueur donnée.

COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES

AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE A NA

Respecter les règles de vie collective. Respecter les règles de vie en classe.

Travailler en groupe.

COMPETENCES DANS LE DOMAINE DE L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE

S’APPUYER SUR DES METHODES DE TRAVAIL POUR ETRE AUTONOME A NA

Respecter des consignes simples, en autonomie.

Etre persévérant dans toutes les activités.

Soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle …)

FAIRE PREUVE D’INITIATIVE A NA

S’impliquer dans un projet individuel ou collectif.

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ANNEXE 6 : repères de progressivité cycle 3 – mathématiques – français – histoire/géographie - LVE

PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES REP REYDELLET OBJECTIFS VISES ET REPERES DE PROGRESSIVITE TOUT AU LONG DU CYCLE 3

Les repères de progressivité s’appuient sur le développement des enfants et prennent en compte les écarts importants, notamment dus à la différence d’âge, qu’il peut y avoir entre eux. Il s’agit d’étapes de progression individuelle et non d’objectifs à atteindre à la fin de chaque section.

MATHEMATIQUES

1. NOMBRES ET CALCULS DOMAINE DU SOCLE :

CM1 CM2 6ème POSTURES ET GESTES

PROFESSIONNELS

LEXIQUE OUTILS-REPERES

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

- Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux - Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux - Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul

1.1. UTILISER ET REPRESENTER LES GRANDS NOMBRES ENTIERS, DES FRACTIONS SIMPLES, LES NOMBRES DECIMAUX

CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DE CYCLE

Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers. - Unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et leurs relations. Comprendre et appliquer les règles de la numération aux grands nombres (jusqu’à 12 chiffres). Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.

REPERES POSSIBLES DE PROGRESSIVITE

Jusqu’au million Jusqu’au milliard Jusqu’aux centaines de milliards

OBJECTIFS VISES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES,

ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE

CROISEMENTS ENTRE LES ENSEIGNEMENTS

Bien différencier connaissances attendues et connaissances étudiées : on peut parler de milliard dès le CM1.

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Comprendre et utiliser la notion de fractions simples. - Ecritures fractionnaires. - Diverses désignations des fractions (orales, écrites et décompositions). Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée. - Une première extension de la relation d’ordre. Encadrer une fraction par deux nombres entiers consécutifs. Etablir des égalités entre des fractions simples.


Partage de l’unité. Fractions simples (facile à schématiser) : demis, tiers, quarts, huitièmes, dixièmes.

Fractions décimales : dixièmes, centièmes.

- Fractions décimales jusqu’aux dix millièmes ou cent millièmes - Définition du quotient « le nombre qui, multiplié par b donne a » - Au cycle 3, les élèves ont rencontré des fractions simples sans leur donner le statut de nombre.





Comprendre et utiliser la notion de nombre décimal. - Spécificités des nombres décimaux. Associer diverses désignations d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures a virgule et décompositions). - Règles et fonctionnement des systèmes de numération dans le champ des nombres décimaux, relations entre unités de numération (point de vue décimal), valeurs des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture à virgule d’un nombre décimal (point de vue positionnel). Repérer et placer des décimaux sur une demi-droite graduée adaptée + mettre en évidence des agrandissements successifs de la graduation du 1/10 au 1/1000. Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres décimaux. - Ordre sur les nombres décimaux.


Convention de l’écriture décimale (voir « Histoire de la virgule ») jusqu’au dixième. Utiliser un tableau de numération. Faire le lien entre les unités de numération et les unités de mesure.

Ecriture décimale jusqu’au centième. Utiliser un tableau de numération avec partie entière et partie décimale. Faire le lien entre les unités de numération et les unités de mesure.

Ecriture décimale jusqu’au dix millième ou cent millième.


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1.2. CALCULER AVEC DES NOMBRES ENTIERS ET DES NOMBRES DECIMAUX


Mémoriser des faits numériques et des procédures élémentaires de calcul. Elaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et à l’écrit. Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur. - Addition, soustraction, multiplication, division. - Propriétés des opérations : • 2+9 = 9+2 • 3×5×2 = 3×10 • 5×12 = 5×10 + 5×2 - Faits et procédures numériques additifs et multiplicatifs. - Multiples et diviseurs des nombres d’usage courant. - Critères de divisibilité (2, 3, 4, 5, 9, 10).


Critères de divisibilité par 2 et 10 Multiplier ou diviser par 10 ; 100 ; 1 000 Complémentarité à la dizaine et la centaine supérieure Maîtriser le vocabulaire : somme, différence, produit, quotient Tables de multiplication.

Critères de divisibilité par 3 et 5. Multiplier ou diviser par 5, 50, Maîtriser le vocabulaire : somme, différence, produit, quotient Tables de multiplication

NB : les % passent au cycle 4 Critères de divisibilité par 4 et 9 Multiplier par 25, 0,1 et 0,5 Encadrer un nombre entre deux multiples consécutifs





Calcul mental : calculer mentalement pour obtenir un résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur


Sur les nombres travaillés. Tables d’addition et de multiplication.





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Calcul en ligne : utiliser des parenthèses dans des situations très simples. -règles d’usage des parenthèses


Utiliser les parenthèses dans des situations simples.

Utiliser les parenthèses dans des situations simples.

En lien avec la calculatrice, introduire et travailler la priorité de la multiplication sur l’addition et la soustraction ainsi que l’usage des parenthèses.





Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition, la soustraction, la multiplication, la division. - techniques opératoires de calcul (dans le cas de la division, on se limite à diviser par un entier)


Addition, soustraction de nombres décimaux (jusqu’au dixième) Division euclidienne de nombres entiers (diviseur à 1 chiffre)

- Multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier. - Division euclidienne de 2 nombres entiers (diviseur à 2 chiffres) - Division d’un nombre décimal par un nombre entier.

Multiplication de 2 nombres décimaux.





Calcul instrumenté : utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat. - fonctions de base d’une calculatrice


+ tableur




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1.3. RESOUDRE DES PROBLEMES EN UTILISANT DES FRACTIONS SIMPLES, LES NOMBRES DECIMAUX ET LE CALCUL


Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations. - Sens des opérations. - Problèmes relevant : • des structures additives ; • des structures multiplicatives.


En fonction des nombres mis en jeu. Problèmes à une puis deux étapes. Expliquer à l’oral ou à l’écrit sa démarche (ce qu’on demande, ce que je cherche, données utiles, cohérence de la réponse)

Entraînement à la résolution de problèmes ouverts type MSF En fonction des nombres mis en jeu. Problèmes à une ou plusieurs étapes. Expliquer à l’oral ou à l’écrit sa démarche (ce qu’on demande, ce que je cherche, données utiles, cohérence de la réponse)

En fonction des nombres mis en jeu. Problèmes à une ou plusieurs étapes + construction d’une démarche (narration de démarche).

OBJECTIFS VISES

Automatiser la reconnaissance du sens de l’opération.

SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS POUR L’ELEVE



Organisation et gestion de données Prélever des données numériques à partir de supports variés. Produire des tableaux, diagrammes et graphiques organisant des données numériques. Exploiter et communiquer des résultats de mesures. - Représentations usuelles : • tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double entrée); • diagrammes en bâtons, circulaires ou semi-circulaires; • graphiques cartésiens.


Lire et produire un tableau à double entrée simple. Prise d’information sur des supports variés (géographie, sciences, etc.)

Extraire ou traiter des données issues d’articles de journaux. Prise d’information sur des supports variés (géographie, sciences, etc.) Lire un diagramme en bâtons.

Diagramme circulaire et semi-circulaire (rapporteur en 6

ème)

Prise d’information sur des supports variés (géographie, sciences, etc.)


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Proportionnalité - reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procédure adaptée. Pas de produits en croix avant le cycle 4.


Privilégier le recours aux propriétés de linéarité (additive et multiplicative) mettant en jeu des nombres entiers. Approche du coefficient de proportionnalité.

Tableau de proportionnalité et coefficient. Introduction de situations impliquant des échelles ou des vitesses constantes. Introduction du sens de %.

Utiliser une procédure adaptée pour résoudre un problème de proportionnalité. Application et calcul : échelle, vitesse constante. Application d’un taux de pourcentage.




2. GRANDEURS ET MESURES DOMAINE DU SOCLE :


PROFESSIONNELS

LEXIQUE

« Le périmètre c’est la longueur du contour de la figure. » « L’aire c’est la surface de l’intérieur de la figure. » Pour 6

ème uniquement : Les grandeurs étudiées, les unités légales

OUTILS-REPERES

Les tableaux de conversion des unités, les formules de calculs d’aires et de volume


- Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle - Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs. - Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux

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2.1. COMPARER, ESTIMER, MESURER DES GRANDEURS GEOMETRIQUES AVEC DES NOMBRES ENTIERS ET DES NOMBRES DECIMAUX : LONGUEUR (PERIMETRE), AIRE, VOLUME, ANGLE

UTILISER LE LEXIQUE, LES UNITES, LES INSTRUMENTS DE MESURES SPECIFIQUES DE CES GRANDEURS


Comparer des périmètres avec ou sans recours à la mesure. Mesurer des périmètres en reportant des unités et des fractions d’unités, ou en utilisant une formule. - Notion de longueur : cas particulier du périmètre. - Formule du périmètre d’un carré, d’un rectangle. - Formule de la longueur d’un cercle. - Unités relatives aux longueurs : relations entre les unités de longueur et les unités de numération (grands nombres, nombres décimaux). + aborder la notion de distance comme plus court chemin entre deux points, entre un point et une droite.


Calcul du périmètre d’un carré et d’un rectangle. Utiliser des instruments de mesure (en fonction du matériel de l’école) : mètre, décamètre…. Compter avec des quadrillages.

Calcul ou mesure du périmètre d’un carré et d’un rectangle. Utiliser des instruments de mesure (en fonction du matériel de l’école) : mètre, décamètre…. Bien différencier périmètre et aire.

Formule du périmètre d’un carré ou d’un rectangle. Formule de longueur d’un cercle Utiliser des instruments de mesure (en fonction du matériel de l’établissement) : mètre, décamètre ; pied à coulisse, visée laser…) Aborder la notion de distance comme plus court chemin entre deux points, entre un point et une droite.

OBJECTIFS VISES

Consolidation de la notion de périmètre et de distance d’un point à une droite.




Comparer, classer et ranger des surfaces selon leurs aires sans avoir recours à la mesure. Différencier aire et périmètre d’une surface. Déterminer la mesure de l’aire d’une surface à partir d’un pavage simple ou en utilisant une formule. Estimer la mesure d’une aire par différentes procédures. - Unités usuelles d’aire : multiples et sous-multiples du m2 et leurs relations, are et hectare. - Formules de l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque.


-Superposer, découper, recoller des surfaces. - Utiliser des pavages afin de mieux comprendre la notion d’aire.

Formules de l’aire du carré et du rectangle. - Unités usuelles d’aire : multiples et sous-multiples du m2

Calculer l’aire d’un triangle rectangle, d’un triangle quelconque dont une hauteur est connue, d’un disque. Unités usuelles d’aire : multiples et sous-multiples du m2 et leurs relations, are et

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hectare. OBJECTIFS VISES




Relier les unités de volume et de contenance. Estimer la mesure d’un volume par différentes procédures. - Unités usuelles de contenance (multiples et sous multiples du litre). - Unités usuelles de volume (cm3, dm3, m3), relations entre les unités. Déterminer le volume d’un pave droit en se rapportant à un dénombrement d’unités ou en utilisant une formule. - Formule du volume d’un cube, d’un pave droit


En continuité avec le cycle 2, la notion de volume sera abordée comme une contenance. Comparaison de contenance.

On mesure la contenance d’un récipient par un dénombrement d’unités, en particulier en utilisant les unités usuelles (L, dL, cL, mL) et leurs relations.

Au collège, ce travail est poursuivi en déterminant le volume du pavé droit. On relie alors les unités de volume et de contenance (1L=1dm3 ; 1000L=1m3)





Identifier des angles dans une figure géométrique. Comparer des angles. Reproduire un angle donne en utilisant un gabarit. Reconnaitre qu’un angle est droit, aigu ou obtus. Estimer la mesure d’un angle. Estimer et vérifier qu’un angle est droit, aigu ou obtus. Utiliser un instrument de mesure (le rapporteur) et une unité de mesure (le degré) pour : - déterminer la mesure en degré d’un angle ; - construire un angle de mesure donnée en degrés. - Notion d’angle. - Lexique associe aux angles : angle droit, aigu, obtus. - Mesure en degré d’un angle.


Identifier un angle droit dans une figure à l’aide d’un gabarit ou d’une équerre.

Au primaire, il s’agit d’estimer et de vérifier, en utilisant l’équerre si nécessaire, qu’un angle est droit, aigu ou obtus, de comparer les angles d’une figure puis de reproduire un angle, en

Ce travail est poursuivi au collège où l’on introduira une unité de mesure des angles et l’utilisation d’un outil de mesure (le rapporteur).

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utilisant un gabarit. OBJECTIFS VISES



2.2. RESOUDRE DES PROBLEMES IMPLIQUANT DES GRANDEURS (GEOMETRIQUES, PHYSIQUES, ECONOMIQUES) EN UTILISANT DES NOMBRES ENTIERS ET DES NOMBRES DECIMAUX


Résoudre des problèmes de comparaison avec et sans recours à la mesure. Résoudre des problèmes dont la résolution mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou des conversions.


Situations amenant les élèves à compléter les unités de grandeur (longueur, masse, contenance, durée) et à mettre en évidence les relations entre elles en fonction des notions étudiées.







Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules. - Formules donnant • le périmètre d’un carré, d’un rectangle ; • la longueur d’un cercle ; • l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque ; • le volume d’un cube, d’un pavé droit.


Approche du périmètre d’un carré et d’un rectangle.

Formule du périmètre d’un carré et d’un rectangle. Aire d’un carré, d’un rectangle.

Longueur d’un cercle. Aire d’un triangle, d’un disque. Volume d’un cube, d’un pavé droit.




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Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés. Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée. - Unités de mesures usuelles: jour, semaine, heure, minute, seconde, dixième de seconde, mois, année, siècle, millénaire.


Consolidation de la lecture de l’heure, de l’utilisation des unités de mesure des durées et de leurs relations.

Consolidation de la lecture de l’heure, de l’utilisation des unités de mesure des durées et de leurs relations.

Dixième de seconde





Proportionnalité Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs. - Graphiques représentant des variations entre deux grandeurs.


Calculer une durée à partir de l’instant initial et de l’instant final. Calculer l’instant final à partir de l’instant initial et de la durée.

Calculer l’instant initial à partir de l’instant final et de la durée.

Comparer distance parcourue et temps écoulé, quantité d’essence consommée et distance parcourue, quantité de liquide écoulée et temps écoulé.




3. ESPACE ET GEOMETRIE DOMAINE DU SOCLE :


PROFESSIONNELS

LEXIQUE

Le vocabulaire de géométrie (ex. droite, segment, arrête, sommet etc.) doit être utilisé en CM1 et CM2 et défini en 6ème

. Idem pour les notations mathématiques [AB], (AB), [AB), AB, angle AÔB Pour 6

ème uniquement : les formules de calculs d’aires et de volume

OUTILS-REPERES Tableaux de conversion des unités.

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE - (Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations

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- Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire des figures et solides usuels - Reconnaitre et utiliser quelques relations géométriques (notions d’alignement, d’appartenance, de perpendicularité, de parallélisme, d’égalité de longueurs, d’égalité d’angle, de distance entre deux points, de symétrie, d’agrandissement et de réduction).

3.1. (SE) REPERER ET (SE) DEPLACER DANS L’ESPACE EN UTILISANT OU EN ELABORANT DES REPRESENTATIONS


Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte. Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers. Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran. - Vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements. - Divers modes de représentation de l’espace.


Travailler dans des espaces de travail de tailles différentes (la feuille de papier, la cour de récréation, le quartier, la ville…)

Travailler à partir de plans schématiques (par exemple chercher l’itinéraire le plus court ou demandant le moins de correspondances sur un plan de métro ou d’autobus)

Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran. Travailler avec de nouvelles ressources comme les systèmes d’information géographique, des logiciels d’initiation à la programmation.




3.2. RECONNAITRE, NOMMER, DECRIRE, REPRODUIRE, REPRESENTER, CONSTRUIRE QUELQUES SOLIDES ET FIGURES GEOMETRIQUES


Reconnaitre, nommer, comparer, vérifier, décrire : - des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) ; - des solides simples ou des assemblages de solides simples a partir de certaines de leurs propriétés. - Figures planes et solides, premières caractérisations : • triangles dont les triangles particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilateral) ; • quadrilatères dont les quadrilatères particuliers (carre, rectangle, losange, première approche du parallélogramme) ; • cercle (comme ensemble des points situés à une distance donnée d’un point donné). - Vocabulaire approprié pour nommer les solides : pave droit, cube, prisme droit, pyramide régulière, cylindre, cône, boule.


Tracer un segment de longueur donnée. Reporter une mesure au compas Carré – rectangle – triangle – triangle rectangle – losange –cercle - cube

Carré – rectangle – cercle - triangle – triangle rectangle – losange – triangle isocèle – triangle équilatéral –pavé droit -

Reproduire un angle. Figures complexes. Parallélogramme - cercle (comme ensemble des points situés à

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une distance donnée d’un point donné). Prisme droit – pyramide régulière – cylindre – cône – boule





Reproduire, représenter, construire : - des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) - des solides simples ou des assemblages de solides simples sous forme de maquettes ou de dessins ou à partir d’un patron (donné, dans le cas d’un prisme ou d’une pyramide, ou à construire dans le cas d’un pavé droit).


Figures simples Utilisation de patron de cube et de pavé droit – Solide – face – arête – polygone – côté – sommet – angle – segment- cercle – rayon – milieu - droite Reconnaître un carré en prenant en compte la perpendicularité et l’égalité des mesures des côtés

Polyèdre – diamètre – Reconnaître un carré en prenant en compte la perpendicularité et l’égalité des mesures des côtés

Demi-droite – médiatrice - hauteur





Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction. Réaliser une figure simple ou une figure composée de figures simples à l’aide d’un logiciel.


En fonction des notions étudiées

En fonction des notions étudiées En fonction des notions étudiées Reproduire un angle (rapporteur). Réaliser une figure simple ou une figure composée de figures simples à l’aide d’un logiciel.




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3.3. RECONNAITRE ET UTILISER QUELQUES RELATIONS GEOMETRIQUES


Effectuer des tracés correspondant à des relations de perpendicularité ou de parallélisme de droites et de segments. Déterminer le plus court chemin entre deux points (en lien avec la notion d’alignement). Déterminer le plus court chemin entre un point et une droite ou entre deux droites parallèles (en lien avec la perpendicularité). - Alignement, appartenance. - Perpendicularité, parallélisme (construction de droites parallèles, lien avec la propriété reliant droites parallèles et perpendiculaires). - Egalité de longueurs. - Egalité d’angles. - Distance entre deux points, entre un point et une droite.


Alignement, appartenance. - Perpendicularité, parallélisme (construction de droites parallèles, lien avec la propriété reliant droites parallèles et perpendiculaires).

Alignement, appartenance. - Perpendicularité, parallélisme (construction de droites parallèles, lien avec la propriété reliant droites parallèles et perpendiculaires).

Démontrer une orthogonalité avec la propriété des diagonales d’un losange. Egalité d’angles. Distance entre deux points, entre un point et une droite.





Compléter une figure par symétrie axiale. Construire la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à un axe donné que l’axe de symétrie coupe ou non la figure, construire le symétrique d’une droite, d’un segment, d’un point par rapport à un axe donné. - Figure symétrique, axe de symétrie d’une figure, figures symétriques par rapport à un axe. - Propriétés de conservation de la symétrie axiale. - Médiatrice d’un segment.


Propriétés de conservation de la symétrie axiale. Médiatrice d’un segment.




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Proportionnalité Reproduire une figure en respectant une échelle. - Agrandissement ou réduction d’une figure + reproduire une figure à partir d’un modèle (l’échelle pouvant être donnée par des éléments déjà tracés)





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FRANÇAIS

1. ETUDE DE LA LANGUE (GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE) DOMAINE DU SOCLE : 1-2


PROFESSIONNELS

LEXIQUE

Nom / verbe / déterminant (article indéfini, défini, partitif – déterminant possessif, démonstratif) / adjectif / pronom / groupe nominal Verbe de la phrase / sujet du verbe / complément du verbe (complète le verbe et appartient au groupe verbal) / complément de phrase (complète la phrase) / complément du nom (complète le nom) Sujet de la phrase – prédicat de la phrase Verbe : radical – marque du temps – marque de personne / mode indicatif (temps simples : présent, imparfait, passe simple, futur) / mode conditionnel / mode impératif. Phrase simple / phrase complexe

OUTILS-REPERES


- En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet place avant le verbe et proche de lui, sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inverse suivant le verbe) ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet. - Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.

1.1. MAITRISER LES RELATIONS ENTRE L’ORAL ET L’ECRIT


Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit - Ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés. - Variation et marques morphologiques à l’oral et à l’écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).


- Transcrire correctement des sons. - Justifier les lettres muettes : maîtrise de la notion de genre et nombre et famille de mots + marqueurs verbaux.

- Approfondir la transcription des sons. - Justifier les lettres muettes : marqueurs verbaux.

- Transcription autonome des sons complexes. - Justification des lettres muettes : genre, nombre et classe grammaticale.


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1.2. ACQUERIR LA STRUCTURE, LE SENS ET L’ORTHOGRAPHE DES MOTS


Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots - Observations morphologiques : dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement de séries de mots (en lien avec la lecture et l’écriture). - Mise en réseau de mots (groupements par champ lexical). - Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques). - Découverte des bases latines et grecques, dérivation et composition à partir d’éléments latins ou grecs, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant, construction de séries lexicales.


- Comprendre la formation des mots : dérivation, composition et famille de mots. - regrouper des mots par champ lexical : comprendre la polysémie, la synonymie et les termes génériques et spécifiques.

- Regrouper des mots par champ lexical : comprendre la polysémie, la synonymie et les termes génériques et spécifiques. - Comprendre la formation des mots : dérivation, composition et familles de mots.

- Comprendre la formation des mots : dérivation, composition et famille de mots. - Regrouper des mots par champ lexical : comprendre la polysémie, la synonymie et les termes génériques et spécifiques. - Découvrir l’étymologie des mots.




.

1.3. MAITRISER LA FORME DES MOTS EN LIEN AVEC LA SYNTAXE


Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe - Observation des marques du genre et du nombre entendues et écrites. - Identification des classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l’adjectif ; le pronom. - Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe nominal. - Accord du verbe avec son sujet, de l’attribut avec le sujet, du participe passe avec être (à rapprocher de l’accord de l’attribut avec le sujet). - Elaboration de règles de fonctionnement construites sur les régularités.


- Identifier verbe et groupe nominal. - Accords : sujet verbe lorsque le sujet est antéposé proche du verbe. - Accords dans le GN : sans coupure.

- Identifier les classes de mots : verbe, nom, déterminant, adjectif. - Accords : sujet verbe lorsque le sujet est proche du verbe (avant ou après). - Accords dans le GN : …

- Identifier les classes de mots : verbe, nom, déterminant, adjectif, pronom. - Accords : sujet verbe lorsque le sujet est éloigné du verbe + accord du participe passé. - Accords dans le GN éclaté (épithète détaché, mots intercalés …)

OBJECTIFS VISES

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1.4. OBSERVER LE FONCTIONNEMENT DU VERBE ET L’ORTHOGRAPHIER


Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier - Reconnaissance du verbe (utilisation de plusieurs procédures). - Mise en évidence du lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales, compléments du verbe et groupe verbal. - Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ; distinction temps simples/temps composés. - Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l’infinitif est en –er a l’imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l’impératif et aux 3èmes personnes du passé simple. - Approche de l’aspect verbal (valeurs des temps) aborde à travers l’emploi des verbes dans les textes lus et en production écrite ou orale (le récit au passé simple à la 3

ème personne, le discours au présent ou au passé composé, etc.)


- Repérer un verbe. - Identifier les 10 verbes fréquents aux 3 temps : présent, imparfait, futur et 3

ème

personne du passé simple. - Comprendre le système de conjugaison : radical et terminaison.

- Maîtrise des personnes. - Temps simples : présent, imparfait, passé simple. - Mémoriser les 10 verbes fréquents aux 3 temps : présent, imparfait, futur et 3

ème

personne du passé simple. Comprendre le système de conjugaison : radical et terminaison.

- Mémoriser les 10 verbes fréquents aux 3 temps : présent, imparfait, futur et 3

ème personne

du passé simple + conditionnel présent et impératif. - Comprendre la polysémie d’un verbe en fonction de sa construction. - Comprendre le système de conjugaison : radical et terminaison + temps simples et temps composés. - Utiliser à bon escient les temps du récit.




1.5. IDENTIFIER LES CONSTITUANTS D’UNE PHRASE SIMPLE EN RELATION AVEC SA COHERENCE SEMANTIQUE : DISTINGUER PHRASE SIMPLE ET PHRASE COMPLEXE


Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe - Mise en évidence de la cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle et ce qu’on en dit, à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatifs. - Mise en évidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase : un groupe nominal, un pronom, une subordonnée ; le prédicat de la phrase, c’est-a-dire ce qu’on dit du sujet (très souvent un groupe verbal forme du verbe et des compléments du verbe s’il en a) ; le complément de phrase : un groupe nominal, un groupe prépositionnel, un adverbe ou un groupe adverbial, une subordonnée.

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- Distinction phrase simple-phrase complexe à partir du repérage des verbes.


- Comprendre le sens d’une phrase : thème/propos. - Identifier les constituants de la phrase : sujet-verbe.

- Comprendre le sens d’une phrase : thème/propos. - Identifier les constituants de la phrase : sujet-verbe + objet.

- Comprendre le sens d’une phrase : thème/propos. - Identifier les constituants de la phrase : sujet-verbe + objet + complément de phrase. - distinguer phrase simple/phrase complexe.




2. LANGAGE ORAL DOMAINE DU SOCLE : 1-2-3


PROFESSIONNELS



- Ecouter un récit et manifester sa compréhension en répondant 0 des questions sans se reporter au texte. - Dire de mémoire un texte à haute voix. - Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique. - Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.

2.1. ECOUTER POUR COMPRENDRE UN MESSAGE ORAL, UN PROPOS, UN DISCOURS, UN TEXTE LU


Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu - Attention portée aux éléments vocaux et gestuels lors de l’audition d’un texte ou d’un message (segmentation, accentuation, intonation, discrimination entre des sonorités proches…) et repérage de leurs effets. - Maintien d’une attention orientée en fonction du but. - Identification et mémorisation des informations importantes, enchaînements et mise en relation de ces informations ainsi que des informations implicites. - Repérage et prise en compte des caractéristiques des différents genres de discours (récit, compte rendu, reformulation, expose, argumentation …), du lexique et des références culturelles liés au domaine du message ou du texte entendu. - Repérage d’éventuelles difficultés de compréhension et verbalisation de ces difficultés et des moyens d’y répondre. - Vigilance critique par rapport au langage écouté.


- Soutenir son attention ; - Identifier la nature d’un message

- Soutenir son attention. - Identifier la nature d’un message.

- Repérer l’intonation et lui donner un sens. - Soutenir son attention.

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- Verbaliser ses difficultés

- Verbaliser ses difficultés. - Identifier la nature d’un message. - Verbaliser ses difficultés.

OBJECTIFS VISES



2.2. PARLER EN PRENANT EN COMPTE SON AUDITOIRE


Parler en prenant en compte son auditoire : − pour partager un point de vue personnel, des sentiments, des connaissances ; − pour oraliser une œuvre de la littérature orale ou écrite ; − pour tenir un propos élaboré et continu relevant d’un genre de l’oral. - Mobilisation des ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris (clarté de l’articulation, débit, rythme, volume de la voix, ton, accentuation, souffle ; communication non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle, mimiques). - Organisation et structuration du propos selon le genre de discours ; mobilisation des formes, des tournures et du lexique appropriés (conte ou récit, compte rendu, présentation d’un ouvrage, présentation des résultats d’une recherche documentaire ; description, explication, justification, présentation d’un point de vue argumenté, etc.). - Techniques de mise en voix des textes littéraires (poésie, théâtre en particulier). - Techniques de mémorisation des textes présentés ou interprétés.


- réciter un texte court avec le ton. - Présenter un livre lu à la maison. - Reformuler une histoire.

- Réciter un texte court avec le ton. - Présenter un compte-rendu.

- Réciter un texte court avec le ton. - Présenter un exposé.




2.3. PARTICIPER A DES ECHANGES DANS DES SITUATIONS DE COMMUNICATION DIVERSIFIEES


Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées (séances d’apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe, jeux de rôles improvisés ou préparés) - Prise en compte de la parole des différents interlocuteurs dans un débat et identification des points de vue exprimés. - Présentation d’une idée, d’un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés (approbation, contestation, apport de compléments, reformulation…). - Mobilisation d’actes langagiers qui engagent celui qui parle. - Mobilisation de stratégies argumentatives : recours à des exemples, réfutation, récapitulation …. - Respect des règles conversationnelles (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).

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- Organisation du propos. - Construction et mobilisation de moyens d’expression (lexique, formules, types de phrase, enchainements…). - Mise à distance de l’expérience et mobilisation des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des démarches, des contenus, des procédures, etc.). - Identification et différenciation de ce qui relève du singulier, les exemples et du général, les propriétés. - Lexique des enseignements et disciplines.


Participer à un échange. Participer à un échange. Participer à un débat.




2.4. ADOPTER UNE ATTITUDE CRITIQUE PAR RAPPORT AU LANGAGE PRODUIT


Adopter une attitude critique par rapport au langage produit - Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la reformulation. - Prise en compte de critères d’évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales. - Autocorrection après écoute (reformulations). - Fonctionnement de la syntaxe de la langue orale (prosodie, juxtaposition, répétitions et ajustements, importance des verbes) et comparaison avec l’écrit. - Relevé et réemploi de mots, d’expressions et de formulations.


- Contrôler ses interventions en classe. - Auto-évaluation en récitation (mise en place d’une fiche commune).

- Contrôler ses interventions en classe. - Auto-évaluation en récitation (mise en place d’une fiche commune).

- Contrôler ses interventions en classe. - S’auto-corriger, s’auto-évaluer. - Auto-évaluation en récitation (mise en place d’une fiche commune).




3. LECTURE ET COMPREHENSION DE L’ECRIT DOMAINE DU SOCLE : 1-5


PROFESSIONNELS

LEXIQUE

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OUTILS-REPERES


- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture. - Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.

PROGRAMMES DE LECTURE

- Héros, héroïne et personnages Se confronter au merveilleux, à l’étrange - Vivre des aventures Romans de la littérature de jeunesse - Imaginer, dire et célébrer le monde Poésies - Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres

- La morale en question Se confronter au merveilleux, à l’étrange : la mythologie - Vivre des aventures Roman patrimonial ou album - Imaginer, dire et célébrer le monde Contes étiologiques - Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres

- le monstre, aux limites de l’humain - Récit d’aventures - Imaginer, dire et célébrer le monde Poésies, extraits de la genèse … - Résister aux plus forts : ruses, mensonges et masques Théâtres et fables

STRATEGIES DE LECTURE

- Identifier les différentes étapes du conte. - Contes merveilleux. - Les étapes du récit. - Construire un résumé. - Reconnaître une forme poétique. - Identifier les moments clés d’un roman d’apprentissage.

- La valeur morale des contes. - Les étapes du récit. - Reformuler l’histoire à l’oral. - Ecrire un résumé. - Valeur explicative d’un conte. - Identifier les moments clés d’un roman d’apprentissage.

- Le genre épique. - Identifier un héros. - Les constituants du conte. - La polyphonie. - Identifier les images. - Identifier des motifs littéraires universels. - Repérer les procédés du comique et de l’ironie

3.1. RENFORCER LA FLUIDITE DE LA LECTURE


Renforcer la fluidité de la lecture - Mémorisation de mots fréquents et irréguliers. - Mise en œuvre efficace et rapide du décodage. - Prise en compte des groupes syntaxiques (groupes de mots avec une unité de sens), des marques de ponctuation.





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3.2. COMPRENDRE UN TEXTE LITTERAIRE ET L’INTERPRETER


Comprendre un texte littéraire et l’interpréter - Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu : identification et mémorisation des informations importantes, en particulier des personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences). - Identification du genre et de ses enjeux ; mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (univers, personnages-types, scripts…) et mise en relation explicite du texte lu avec les textes lus antérieurement et les connaissances culturelles des lecteurs et/ou des destinataires. - Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes. - Mise en relation de textes et d’images. - Construction des caractéristiques et spécificités des genres littéraires (conte, fable, poésie, roman, nouvelle, théâtre) et des formes associant texte et image (album, bande dessinée). - Construction de notions littéraires (fiction/réalité, personnage, stéréotypes propres aux différents genres) et premiers éléments de contextualisation dans l’histoire littéraire. - Convocation de son expérience et de sa connaissance du monde pour exprimer une réaction, un point de vue ou un jugement sur un texte ou un ouvrage. - Mise en voix d’un texte après préparation.





3.3. COMPRENDRE DES TEXTES, DES DOCUMENTS ET DES IMAGES ET LES INTERPRETER


Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter - Mise en œuvre d’une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites (inférences). - Explicitation des relations et des éléments de cohérence externes (situations d’énonciation et visée du ou des documents, contexte, nature et source des documents, etc.). - Mobilisation des connaissances lexicales. - Identification, construction de caractéristiques et spécificités des genres propres aux enseignements et disciplines. - Identification, construction de caractéristiques et de spécificités de formes d’expression et de représentation (image, tableau, graphique, schéma, diagramme).

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- Apprentissage explicite de la mise en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma, tableau, graphique…) ou de documents avec des liens hypertextes. - Mise en relation explicite du document lu avec d’autres documents lus antérieurement et avec les connaissances culturelles, historiques, géographiques scientifiques ou techniques des élèves. - Identification de la portée des informations contenues dans le ou les documents : • singulières (exemple, expérience, illustration) ; • ou générales (caractéristiques, propriétés).





3.4. CONTROLER SA COMPREHENSION ET ADOPTER UN COMPORTEMENT DE LECTEUR AUTONOME


Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome - Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. - Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. - Maintien d’une attitude active et réflexive : vigilance relative à l’objectif (compréhension, buts de la lecture) ; adaptation de la lecture à ses objectifs ; demande d’aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés …. - Recours spontané à la lecture pour les besoins de l’apprentissage ou les besoins personnels. - Autonomie dans le choix d’un ouvrage adapté à son niveau de lecture, selon ses gouts et ses besoins.





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4. ECRITURE

DOMAINE DU SOCLE : 1


PROFESSIONNELS


ATTENDUS DE FIN DE CYCLE - Ecrire un texte d’une à deux pages adapté a son destinataire. - Apres révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.

4.1. ECRIRE A LA MAIN DE MANIERE FLUIDE ET EFFICACE


Écrire à la main de manière fluide et efficace - Automatisation des gestes de l’écriture cursive. - Entrainement à la copie pour développer rapidité et efficacité. - Ecrire avec un clavier rapidement et efficacement. - Apprentissage méthodique de l’usage du clavier. - Entrainement à l’écriture sur ordinateur.


- Recopier un texte d’une quinzaine de lignes en respectant la mise en page et l’orthographe. - Reproduire une mise en page (avec clavier)

- Recopier un texte d’une vingtaine de lignes en respectant la mise en page et l’orthographe. - Recopier et mettre en page un texte de 20 lignes avec un clavier.

- Recopier un texte d’une trentaine de lignes en respectant la mise en page et l’orthographe. - Recopier et mettre en page un texte de 30 lignes avec un clavier.




4.2. RECOURIR A L’ECRITURE POUR REFLECHIR ET POUR APPRENDRE


Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre - Ecrits de travail pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister - Ecrits de travail pour reformuler, produire des conclusions provisoires, des résumés - Ecrits réflexifs pour expliquer une démarche, justifier une réponse, argumenter


- Produire un écrit spontané. - Relever des indices : lister, hiérarchiser. - Reformuler, résumer.



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- Formuler des hypothèses de lecture. - Ecrire un bilan de lecture. - Articuler des idées.






4.3. PRODUIRE DES ECRITS VARIES EN S’APPROPRIANT LES DIFFERENTES DIMENSIONS DE L’ACTIVITE D’ECRITURE


Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture - Connaissance des caractéristiques principales des différents genres d’écrits à produire. - Construction d’une posture d’auteur. - Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d’autres formes d’organisation textuelles. - Pratique du «brouillon » ou d’écrits de travail. - Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du discours…). - Mobilisation des outils liés à l’étude de la langue à disposition dans la classe.


- Pratique du brouillon guidée avec étayage de l’enseignant. - Produire un énoncé court dans toutes les situations.

- Corriger son brouillon (1er

jet, 2ème

jet et 3ème

jet) : constituer une banque de mots et organiser ses idées. - Produire un texte court dans toutes les situations.

- Corriger son brouillon (1er

jet, 2ème

jet et 3ème

jet) : constituer une banque de mots et organiser ses idées. - Relier et corriger son brouillon. - Produire un texte court dans toutes les situations.




4.4. REECRIRE A PARTIR DE NOUVELLES CONSIGNES OU FAIRE EVOLUER SON TEXTE


Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte - Conception de l’écriture comme un processus inscrit dans la durée. - Mise à distance de son texte pour l’évaluer. - Expérimentation de nouvelles consignes d’écriture. - Enrichissement, recherche de formulations plus adéquates.

REPERES POSSIBLES DE - Autocorrection de ses écrits à partir d’une - Autocorrection de ses écrits à partir d’une grille

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PROGRESSIVITE - Autocorrection de ses écrits à partir d’une grille conçue collectivement.

grille conçue collectivement.

conçue collectivement avec davantage d’autonomie dans l’utilisation de la grille d’autocorrection de ses écrits.




4.5. PRENDRE EN COMPTE LES NORMES DE L’ECRIT POUR FORMULER, TRANSCRIRE ET REVISER


Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser - En lien avec la lecture, prise de conscience des éléments qui assurent la cohérence du texte (connecteurs logiques, temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des dysfonctionnements. - En lien avec la lecture et l’étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens). - Prise en compte de la notion de paragraphe et des formes d’organisation du texte propres aux différents genres et types d’écrits. - En lien avec l’étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur l’orthographe grammaticale : accord du verbe avec le sujet ; morphologie verbale en fonction des temps ; accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom ; accord de l’attribut du sujet. - Mobilisation des connaissances portant sur l’orthographe lexicale et capacité à vérifier l’orthographe des mots dont on doute avec les outils disponibles dans la classe.





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HISTOIRE – GEOGRAPHIE

1. SE REPERER DANS LE TEMPS : CONSTRUIRE DES REPERES HISTORIQUES DOMAINE DU SOCLE : 1, 2, 5

CM1 CM2 6ème

POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS



- Situer chronologiquement des grandes périodes historiques. Connaître le nom des grandes périodes et les situer les uns par rapport aux autres - Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée. De l’Homme de Cromagnon à la Préhistoire De Charlemagne au MA etc - Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents contextes. Mettre en lien avec d’autres disciplines - Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps (dont les frises chronologiques), à différentes échelles, et le lexique relatif au découpage du temps et suscitant la mise en perspective des faits.

- Mémoriser les repères historiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes. Faire un listing depuis les programmes : Préhistoire, la Gaule, l’arrivée des Romains, les religions juive et chrétienne, les invasions barbares, les Mérovingiens, les Carolingiens, Charlemagne, Capet, 1

er empire colonial, la révolution française, Napoléon

CM2 : droit de vote, homme ou femme, loi sur l’école, industrialisation, 1ère

guerre mondiale et seconde guerre mondiale, le génocide des juifs et dates sur l’UE


- connaître les noms des grandes périodes et les situer les unes par rapport aux autres - de l’Homme de Cromagnon à la Préhistoire - de Charlemagne au MA Etc Mettre en lien avec d’autres disciplines




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2. SE REPERER DANS L’ESPACE : CONSTRUIRE DES REPERES CHRONOLOGIQUES DOMAINE DU SOCLE : 1, 2, 5

CM1 CM2 6ème




- Nommer et localiser les grands repères géographiques. Les cercles polaires, les océans, les continents, les tropiques, l’équateur - Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique. - Nommer, localiser et caractériser des espaces. - Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. - Appréhender la notion d’échelle géographique. Connaître ce qu’est une échelle locale, régionale, nationale et internationale - Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes (cartes, textes et graphiques) CM1 Localiser des lieux de vie, des quartiers proches CM2 les Alpes, les Andes et l’Himalaya Les grands fleuves du monde et deux grands fleuves de France Connaitre 6-7 grandes villes du monde puis 6-7 grandes villes de France 6

ème





3. RAISONNER, JUSTIFIER UNE DEMARCHE ET LES CHOIX EFFECTUES DOMAINE DU SOCLE : 1, 2

CM1 CM2 6ème




- Poser des questions, se poser des questions. Investigations - Formuler des hypothèses. - Vérifier. - Justifier.


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OBJECTIFS VISES



5. COMPRENDRE UN DOCUMENT DOMAINE DU SOCLE : 1, 2

CM1 CM2 6ème




- Comprendre le sens général d’un document. (nature, date) - Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié. Connaître sa nature, Savoir le remettre dans le contexte historique ou géographique, adopter une attitude critique par rapport à l’auteur. - Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question. - Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d’un document

REPERES POSSIBLES

4. S’INFORMER DANS LE MONDE DU NUMERIQUE DOMAINE DU SOCLE : 1, 2

CM1 CM2 6ème




- Connaître différents systèmes d’information, les utiliser. (blog, site internet, radio, télévision, CDRom, médias numérisés) - Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique. Trouver des informations et avoir des capacités d’adopter une attitude critique - Identifier la ressource numérique utilisée.





65

DE PROGRESSIVITE




6. PRATIQUER DIFFERENTS LANGAGES EN HISTOIRE ET EN GEOGRAPHIE DOMAINE DU SOCLE : 1, 2, 5

CM1 CM2 6ème




- Ecrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. - Reconnaitre un récit historique. - S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger. - S’approprier et utiliser un lexique historique et géographique approprié (siècle, millénaires, décennie) - Réaliser ou compléter des productions graphiques. Réaliser des diagrammes - Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux.





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7. COOPERER ET MUTUALISER DOMAINE DU SOCLE : 2, 3

CM1 CM2 6ème




- Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances - Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels. - Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives





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LANGUES VIVANTES

1. ECOUTER ET COMPRENDRE DOMAINE DU SOCLE :

CM1 CM2 6ème


ATTENDUS DE FIN DE CYCLE - Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : l’élève est capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même , sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire) - Niveau A2 (niveau intermédiaire) : l’élève est capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple


- Comprendre l’ensemble des consignes utilisées en classe. - Suivre les instructions données. - Comprendre des mots familiers et des expressions courantes. - Suivre le fil d’une histoire simple (conte, légende...). - Identifier le sujet d’un message oral de courte durée. - Comprendre et extraire l’information essentielle d’un message oral de courte durée. Lexique : répertoire de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement. Grammaire : reconnaissance de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Phonologie : reconnaissance des sons, de l’accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres à chaque langue.


- Consignes simples de vie de classe. - Comprendre un message simple et court (monologue, chansons, comptines …).

- Consignes de vie de classe plus complexes. - Comprendre des échanges simples (dialogues, chansons) - Comprendre et repérer des informations ciblées dans un document audio de courte durée.

- Comprendre et réagir de façon adéquate aux consignes de vie de classe complexes. - Comprendre et repérer des informations ciblées dans un document audio.

OBJECTIFS VISES



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2. LIRE ET COMPRENDRE DOMAINE DU SOCLE :


PROFESSIONNELS


- Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : l’élève est capable de comprendre des mots familiers et des phrases très simples. - Niveau A2 (niveau intermédiaire) : l’élève est capable de comprendre des textes courts et simples ;

CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN

DE CYCLE

- Comprendre des textes courts et simples (consignes, correspondance, poésie, recette, texte informatif, texte de fiction…) accompagnés d’un document visuel, en s’appuyant sur des éléments connus. Lexique : répertoire de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement. Grammaire : reconnaissance de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Lien phonie/graphie : perception de la relation entre certains graphèmes, signes et phonèmes spécifiques à la langue.


- Lire et comprendre des phrases simples.

- Lire et comprendre un court texte accompagné d’illustrations.

- Lire et comprendre un court texte. - Repérer des informations ciblées.

OBJECTIFS VISES

SITUATIONS D’APPRENTISSAGES, ACTIVITES ET OUTILS

POUR L’ELEVE


3. PARLER EN CONTINU DOMAINE DU SOCLE :


PROFESSIONNELS


- Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : l’élève est capable d’utiliser des expressions et des phrases pour parler de lui et de son environnement immédiat - Niveau A2 (niveau intermédiaire) : l’élève est capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses


DE CYCLE

- Reproduire un modèle oral (répéter, réciter...). - Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref. - Se présenter oralement et présenter les autres. - Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activités culturellement connotées. - Raconter une histoire courte à l’aide de supports visuels. - Faire une brève annonce (date, anniversaire, invitation...) en situant l’événement dans le temps et l’espace. Lexique : mobilisation de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement.

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Grammaire : contrôle limite de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Phonologie : reproduction des sons, de l’accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres à chaque langue.


- Savoir se présenter selon un modèle donné. - parler de la météo. - Dire comment on va. - Dire ce que l’on voit (nommer avec du vocabulaire simple et de l’environnement immédiat)

- Savoir se présenter et présenter quelqu’un à partir d’un modèle. - Savoir restituer un texte (poème, chanson…). - Dire ce que l’on voit (nommer avec du vocabulaire simple et de l’environnement immédiat). - Décrire de façon simple ce que l’on voit (taille, couleur, position).

- Savoir se présenter en donnant des précisions et savoir présenter quelqu’un. - Restituer un texte à l’oral. - Nommer et décrire ce que l’on voit de l’environnement immédiat (couleurs, formes, position …).

OBJECTIFS VISES


POUR L’ELEVE


4. ECRIRE DOMAINE DU SOCLE :


PROFESSIONNELS


- Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : l’élève est capable de copier un modèle écrit, décrire un court message et de renseigner un questionnaire simple. - Niveau A2 (niveau intermédiaire) : l’élève est capable de produire des énoncés simples et brefs.


DE CYCLE

- Copier des mots isolés et des textes courts ; - Ecrire sous la dictée des expressions connues ; - Renseigner un questionnaire. - Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, les autres, des personnages réels ou imaginaires. - Décrire des objets, des lieux. - Raconter succinctement des expériences vécues ou imaginées. - Rédiger un courrier court et simple, en référence à des modèles (message électronique, carte postale, lettre). Lexique : mobilisation de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement. Grammaire : contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Lien phonie/graphie : perception de la relation entre certains graphèmes, signes et phonèmes spécifiques a la langue.

REPERES POSSIBLES - Ecrire un court texte pour parler de soi et de sa famille.

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DE PROGRESSIVITE - Copier des mots et des phrases. - Ecrire des mots sous la dictée. - Répondre à une question simple.

- Renseigner un questionnaire. - Produire quelques phrases pour parler de soi. - Décrire des objets ou des personnages. - Rédiger un courrier court et simple en référence à des modèles (carte postale …)

- Rédiger un courrier court et simple en référence à des modèles (mail, carte postale …) - Savoir raconter un évènement au passé. - Salutations et formules de politesse plus complexes en fonction de la situation.

OBJECTIFS VISES


POUR L’ELEVE


5. REAGIR ET DIALOGUER DOMAINE DU SOCLE :


PROFESSIONNELS


- Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : l’élève est capable de communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l’aider à formuler ce qu’il essaie de dire - Niveau A2 (niveau intermédiaire) : l’élève est capable d’interagir de façon simple et de reformuler son propos pour s’adapter à l’interlocuteur


DE CYCLE

- Etablir un contact social (saluer, se présenter, présenter quelqu’un...). - Demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse. - Dialoguer pour échanger / obtenir des renseignements (itinéraire, horaire, prix...). - Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison...). - Réagir à des propositions, dans des situations de la vie courante (remercier, féliciter, présenter des excuses, accepter, refuser...). Lexique : mobilisation de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement. Grammaire : contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. Phonologie : reproduction des sons, de l’accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres à chaque langue.


- Saluer, remercier et utiliser les expressions de politesse. - Poser une question simple. - Répondre de manière adéquate à une question simple.

- Salutations (plus complexes). - Savoir utiliser les consignes de classe simples - Prendre part à un dialogue sur des sujets au quotidien - Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation.

- Salutations et formules de politesse plus complexes en fonction de la situation. - Prendre part à un dialogue sur des sujets au quotidien. - Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation.

OBJECTIFS VISES

71


POUR L’ELEVE


6. ASPECT CULTUREL DOMAINE DU SOCLE :

CM1 CM2 6ème


- Situer géographiquement le pays ou la région de la langue étudiée. - La famille. - Les fêtes calendaires (à partir de différents supports authentiques) - Chansons enfantines.

- Les repas et la vie quotidienne. - Les fêtes calendaires (à partir de différents supports authentiques) - Les monuments emblématiques. - Les drapeaux et les capitales. - Story-telling.

- La vie quotidienne et le cadre de vie. - Les règles de vie. - Comparaison élémentaire des systèmes scolaires. - Les fêtes calendaires (à partir de différents supports authentiques) - Situer géographiquement les lieux étudiés. - Monuments emblématiques. - Découverte de la littérature de jeunesse (poèmes …)

OBJECTIFS VISES


POUR L’ELEVE


72

ANNEXE 7 : projet du dispositif « PDMQDC » école Les Topazes

DÉFINITION DU PROJET D’ÉQUIPE

Circulaire n°2012-201 du 18-12-2012, BOEN n°3 du 15-01-2013

CONSTATS : 2014-2015

Difficulté(s) scolaire(s) identifiée(s) :

instruments fondamentaux de la

connaissance : expression orale et écrite,

mathématiques, méthodologie …

Indicateurs ciblés par rapport à des difficultés

identifiées :

Actions proposées en réponse. Organisation et modalités pédagogiques

envisagées

Nombre de PPRE : 18

Prises en charge Maître E : 6

Nombre d’équipes éducatives : 2

Nombre de maintiens Cycle 2 : 2

Constats : une majorité d'élèves de cycle 2

en difficulté en compréhension de textes ( à

l'oral et à l'écrit), manque de fluence en

lecture orale, en production d'écrit :

pauvreté lexicale et syntaxique, en

méthodologie : mauvais repérage et

compréhension des consignes, leçons non

apprises, non maîtrise des outils scolaires,

manque de motivation dans les

apprentissages, comportements parfois

violents (violence verbale et physique),

manque d'implication des familles dans la

scolarité des élèves : non respect des

horaires de l’école→ nombre important de

retards le matin, nombre important

d’absents le samedi, notamment les veilles

de vacances scolaires.

Objectifs assignés au dispositif : Prévention : stimuler la curiosité, la confiance en soi, l'autonomie, la créativité, renforcer la motivation dans les apprentissages (susciter l’envie d’aller à l’école, l’ambition et l’envie de réussir) Réduire les retards dans la scolarité. Indicateurs : -nombre d’élèves en CE1 n’ayant pas validé toutes les compétences 8 sur 34 →amener le plus grand nombre d’élèves à valider toutes les compétences du palier 1 à la fin du cycle 2, voire en fin du CE2 - nombre de maintiens au cycle 2 : 2→arriver à 0 maintien au cycle 2 -nombre de PPRE par classe : 5 → faire évoluer le temps du PPRE (passage d’un PPRE annuel à un PPRE trimestriel ou périodique) -nombre d’élèves en retard le matin en classe : 3 à 10 par jour→ arriver 0 retard -absentéisme du samedi : 4 à 10 élèves par classe→ réduire 1 ou 2 par classe

Dispositif PDMQDC nouveau dans

l’école

Même si les difficultés de nos élèves

sont à corréler avec celles de leur

situation sociale, l'école doit trouver

les moyens de répondre aux attentes

de ses élèves, leur permettre d'accéder

aux compétences du socle. Le

dispositif PDMQDC semble être un

outil pour moduler, adapter

l'enseignement aux difficultés de nos

élèves.

Mise en place d’ateliers de lecture ou

de mathématiques le samedi pour

favoriser les apprentissages en petits

groupes de besoins

Personnels collaborant avec le maître surnuméraire : maîtres titulaires des classes de CP, CP-CE1, CE1, temps de concertation dédié aux préparations en commun : 20h (environ 4h/période) -Maître surnuméraire co-enseignant : aide régulière sur l'année à raison de 3 journées de classe par semaine sur l'école ainsi que la matinée du samedi pendant 4 périodes. Modes d'intervention : Le Maître + sera impliqué dans des observations d'élèves, dans la conduite de la classe, la gestion d'ateliers, la gestion d'un groupe d'élèves, la préparation des séquences... Mode de regroupement des élèves : grand groupe, petit groupe homogène ou hétérogène, binôme, interventions individuelles au sein de la classe Population scolaire concernée par le dispositif -Cycle 2 : tous les élèves Effectif par niveau : CP : 32, CE1 : 40 soit 3 classes + 1 élève de CE2 bénéficiant d’un PPRE

Organisation pédagogique du dispositif

73

Modalités de travail des axes prioritaires, programmation des priorités sur l’année / la durée du projet

Actions précises envisagées / Organisations pédagogiques envisagées / Modalités de concertation et d’évaluation

MAÎTRISE DE LA LANGUE

Difficulté(s) scolaire(s)

identifiée(s)

Axes prioritaires

Indicateurs

ciblés // à des

difficultés

identifiées

Actions précises

proposées

en réponse

Organisation

pédagogique

envisagée

Durée

Modalités

de concertation et

d’évaluation

Acquisition

des instruments fondamentaux

de la connaissance

(expression orale

et écrite)

Méthodologie

du travail scolaire

Rapporter clairement

une information

Evaluations

diagnostiques

académiques

CP A : 17%

CP B : 11%

Langue orale pour

transmettre des

informations, dire de

mémoire un poème,

raconter des histoires en

images

- Co-enseignement au

sein de la classe

- Travail en groupe

hétérogène, binôme et

groupe classe

- Fréquence : 3 fois par

semaine

4 périodes - Préparation commune des séquences

Conseil de cycle, échanges hors temps

scolaire par mails

- Evaluation : élaboration de grilles

d’observation et d’évaluation des

progrès

Ecrire seul un mot en

utilisant des lettres ou

des groupes de lettres

empruntées aux mots

connus.

Evaluations

diagnostiques

académiques

CPA : 4 %

CPB : 17 %

Production d’écrit pour

apprendre à copier, pour

planifier, pour rédiger, pour

corriger, pour éditer

- Co-enseignement au

sein de la classe

- Travail en groupe


individuel


semaine

4 périodes - Préparation commune des séquences


scolaire par mails

- Evaluation : élaboration de grille

d’observation et d’évaluation des

progrès

Lire un texte court

dont les mots ont été

étudiés, en articulant

correctement et en

respectant la

ponctuation

Evaluations

diagnostiques

académiques

CE1 A : 52%

CE1 B : 0%

Atelier de fluence pour

renforcer la compréhension

fine par la conduite

d’activités autour de la

lecture

- Enseignement en

atelier décroché.

- Groupe de niveau CE1

hétérogène.


semaine.

Période 1 et 2

CE1 B

- Préparation commune des séquences

- Conseil de cycle, échanges hors temps

scolaire par mails

- Evaluation : tableau de progression

individuelle par élève

74

MATHEMATIQUES

Difficulté(s) scolaire(s)

identifiée(s)

Axes prioritaires

Indicateurs

ciblés // à des

difficultés

identifiées

Actions précises

proposées

en réponse

Organisation

pédagogique

envisagée

Durée

Modalités

de concertation et

d’évaluation

Acquisition des instruments fondamentaux

Méthodologie du travail scolaire

Résoudre des

problèmes de partage

Evaluations

diagnostiques

académiques

CP A : 9%

CP B : 11%

CE1 A : 0%

CE1 B : 8%

Résolution de problème

Pour travailler les

spécificités du langage

mathématique

Pour développer des

stratégies efficaces de

lecture d’énoncés de

problèmes

Pour observer et décrire

pour mener des

investigations

Co-enseignement au sein

de la classe

Travail en groupe


individuel

Fréquence : 3 fois par

semaine/classe

Période 1 et 2

CE1 A

Période 3,4 et 5

à répartir pour

les autres

niveaux


scolaire par mails

Evaluation :

Evaluations des progrès des élèves

avec nouvelle passation des

évaluations initiales (diagnostiques)

Evaluations de classe en fin de

période

Calculer des sommes

en ligne ou par

addition posée ou en

colonne.

Evaluations

diagnostiques

académiques

CE1 A : 17%

CE1 B : 18%

Jeux pour développer les

procédures de calcul

Co-enseignement au sein

de la classe

Travail en groupe

hétérogène, binôme


semaine/classe

A partir de la

période 3


scolaire par mails

Evaluations de classe en fin de

période

Gérer son temps

Gérer une tâche

donnée

Gérer les outils de

connaissance

CP A : 17%

CP B : 11%

CE1 A : 39%

CE1 B : 0%

-expliciter les méthodes

qui permettent d’aller vite

; comparer les méthodes ;

-acquérir une bonne

maîtrise des consignes

- apprendre à présenter son travail -gérer la structuration des

traces des connaissances

Co-animation

interventions

individuelles


semaine/classe

5 périodes Conseil de cycle, échanges hors temps

scolaire par mails

Elaboration de grilles d’observation

75

Effets attendus : Indicateurs, critères et modalités d’évaluation du dispositif :

Amélioration des acquis des élèves dans les compétences prioritaires :

-amélioration au niveau quantitatif et qualitatif du temps de parole des élèves

-amélioration de la fluence en lecture

-amélioration de la compréhension écrite par l’enrichissement du vocabulaire

-amélioration des capacités en calcul mental et calcul posé

Incidences sur le travail d’équipe :

-préparation collective : réorganisation des temps de concertation (travail en binôme : maître +/enseignant titulaire et travail équipe de cycle)

-échanges autour des pratiques professionnelles, harmonisation

-plus d’échanges informels

Évolution des pratiques pédagogiques :

-regard autocritique sur sa pratique professionnelle

-analyse de sa pratique personnelle à travers l’observation du collègue et des réactions des enfants

-partir des compétences acquises et solides pour amener les élèves à prendre goût aux apprentissages

Incidences sur la continuité des parcours scolaires :

-permet la mise en place de la différenciation pédagogique avec plus d’efficacité

-favorise la continuité méthodologique gain de temps / rassure les enfants les plus fragiles

-amener les élèves à être plus impliqués dans leur scolarité et plus autonomes

76

ANNEXE 8 : projet du dispositif « PDMQDC » école Reydellet A

DÉFINITION DU PROJET D’ÉQUIPE Circulaire n°2012-201 du 18-12-2012, BOEN n°3 du 15-01-2013

CONSTATS : 2014-2015 Difficulté(s) scolaire(s) identifiée(s) :

Indicateurs ciblés par rapport à des difficultés identifiées :

Actions proposées en réponse. Organisation et modalités pédagogiques envisagées

Nombre de PPRE : 15 Prises en charge Maître E : 10 Nombre d’équipes éducatives : 1 Nombre de maintiens Cycle 2 : 12

- Les évaluations diagnostics de rentrée et les évaluations de la période 1 et 2. - Prise en compte des :

lèves en grande difficulté de lecture et mathématique au cp et au ce1.

Les élèves souffrants de dyslexie et de problème de prononciation.

Des élèves souffrant de problème d’attention et de concentration.

Des élèves ne maîtrisant pas les bases du socle commun en fonction du niveau de classe.

Des élèves ayant des difficultés prononcées pour communiquer par une phrase simple.

Suivi après signalement par le maître E, G et ou le psychologue scolaire.

Prise en charge en APC dans des activités variées.

Suivi individualisé en classe avec un programme spécifique en mathématiques et en français.

Utilisation de l’outil informatique pour varier la méthode et le support en mathématiques et en lecture.

Liaison avec les activités périscolaires avec proposition d’élèves en atelier de théâtre et production en fin d’année.

Décloisonnement avec prise en compte de petits groupes d’élèves en fonction du niveau de lecture.

Travail différencié en classe avec constitution de groupes de niveau.

Décloisonnement avec le responsable informatique et le maître.

Intervenant d’un enseignant dans le cadre de la lutte contre l’illettrisme.

77

Acquisition des

instruments fondamentaux

de la connaissance (expression

orale et écrite)

Méthodologie

du travail scolaire

Difficulté(s) scolaire(s) identifiée(s)

Axes prioritaires

Indicateurs ciblés // à des

difficultés identifiées

Actions précises proposées en réponse

Organisation pédagogique

envisagée

Durée Modalités de concertation et

d’évaluation Rapporter clairement une information CP

Reformuler une consigne 41% de taux de réussite /déperdition au CE1

S’exprimer, écouter et prendre la parole sur des thèmes choisis. ( la sécurité routière, ateliers philosophiques, littérature, enrichissement lexical...)

Par petits groupes de parole en co- enseignement. Enseignement en ateliers avec des groupes différenciés.

Périodes 2, 3, 4 et 5 Ecouter pour comprendre, répéter, interroger, échanger dans des activités en petits groupes ou en classe entière.

Comprendre un texte lu par l'adulte CE1

22% de taux de réussite. Comprendre un texte lu par l'élève.

Compréhension orale grâce à l’écoute attentive Répondre à des questions après une lecture du maître.

Projet mené par le maître + et en co- intervention au CP afin d’agir en amont. Puis action auprès des CE1 sur les albums et les contes

Les 2 premières périodes Période 3, 4 et 5

Adopter une attitude d’écoute. Amélioration de l’attention des élèves. Ecouter pour comprendre. Complexifier progressivement les textes lus

Écrire seul un mot CP

17% de taux de réussite . Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou des groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Travail spécifique sur la connaissance du code. Ecrire les mots puis les groupes de mots correspondant aux illustrations

Enseignement parallèle afin de cibler précisément les difficultés des élèves. Repérer les stratégies mises en place par les élèves

5 périodes Ecriture de plus en plus autonome de mots, de phrases et de petits textes. Utiliser ses connaissances orthographiques

Reconnaître les lettres CP

20% réussite Connaître les lettres.

Ecrire les lettres Reconnaître les lettres montrées par l’enseignant Relier les mots écrits dans différentes écritures Entourer ce que dit l’enseignant parmi 3 propositions

Co-enseignement par groupe de niveau.

Périodes 1 et 2 Connaître les lettres en script et en cursive et avoir une maîtrise des minuscules (reconnaître et reproduire)

Raconter une histoire en s'appuyant sur des illustrations CE1

Raconter une histoire déjà entendue en s'appuyant sur des illustrations. 21% de réussite Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres.

Raconter une histoire en s'appuyant sur des illustrations ou des cartes en situation de travail de groupe. formuler une demande et échanger.

Enseignement en tandem puis avec groupe différencié

Périodes 3, 4 et 5 Prise de parole pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. Mini exposé

78

Acquisition des

instruments fondamentaux

de la connaissance

Méthodologie

du travail scolaire

Difficulté(s) scolaire(s) identifiée(s)

Axes prioritaires

Indicateurs ciblés // à des

difficultés identifiées

Actions précises proposées en réponse

Organisation pédagogique

envisagée

Durée Modalités de concertation et

d’évaluation Comparer les nombres CP

Comparer les nombres. 27 % de réussite

Identifier les difficultés afin de mener les élèves vers des stratégies expertes. Comparer des quantités

En alternance l’un enseigne et l’autre observe puis enseignement avec groupe différencié.

Périodes 3, 4 et 5 Connaître les nombres Comparer, ranger et encadrer des nombres.

Résoudre des problèmes de partage CP

Résoudre des problèmes de partage. 12 % de réussite

Résoudre un problème en utilisant une procédure personnelle.

Enseignement en ateliers afin de favoriser la manipulation et la recherche.

Périodes 3, 4 et 5 Meilleure autonomie des élèves. Production raisonnée des élèves. Application de critères de réussite.

Calculer des sommes en ligne et en colonne CE1

Calculer des sommes en ligne ou par addition posée ou en colonne. 28 % de réussite

Calculer des sommes posées en colonne. Calculer des sommes en ligne.

L’un enseigne et l’autre aide.

Périodes 3, 4 et 5 Maîtrise de l’addition

Résoudre des problèmes de partage CE1

Résoudre des problèmes relevant de l'addition. Résoudre des problèmes relevant de la soustraction. Résoudre des problèmes de partage. 10 % de réussite

Résoudre un problème en utilisant une procédure personnelle. Retrouver /trouver le sens de l'opération en matérialisant l'action.


Périodes 3, 4 et 5 Meilleure autonomie des élèves. Production raisonnée des élèves. Application de critères de réussite

Calculer des sommes en ligne et en colonne CE1

Calculer des sommes en ligne ou par addition posée ou en colonne. 28 % de réussite

Calculer des sommes posées en colonne. Calculer des sommes en ligne.

L’un enseigne et l’autre aide.

Résoudre des problèmes de partage CE1

Résoudre des problèmes relevant de l'addition. Résoudre des problèmes relevant de la soustraction. Résoudre des problèmes de partage. 10 % de réussite

Résoudre un problème en utilisant une procédure personnelle. Retrouver /trouver le sens de l'opération en matérialisant l'action.


79

Effets attendus : Indicateurs, critères et modalités d’évaluation du dispositif : Amélioration des acquis des élèves dans les compétences prioritaires : Lire, comprendre un récit et s’exprimer. Avoir une maîtrise des nombres et des calculs. S’engager dans une tâche et la mener à son terme : comprendre ce qu’on doit faire puis mobiliser ses connaissances pour la réaliser. Se situer et avoir un projet au sein de la classe. Appliquer des critères de réussite et m’évaluer pour voir mes progrès. Incidences sur le travail d’équipe : Mettre en place des moments de préparation entre les maîtres et la maîtresse + Adopter progressivement et lorsque cela est possible un code commun pour certaines activités. Exemple : comment segmenter le mot pour rechercher le son. Choisir des évaluations qui ciblent les actions menées afin d’affiner régulièrement le dispositif. Évolution des pratiques pédagogiques : Travail en commun, des concertations affinées et régulières, création et harmonisation progressives des outils. Incidences sur la continuité des parcours scolaires : Transmission d'outils passerelle, échanges inter-cycles.

80

ANNEXE 9 : projet du dispositif «classe passerelle – maternelle Ylang Ylang »

PROJET CLASSE

PASSERELLE

- Une rentrée réussie

- Le projet éducatif et pédagogique

- Un aménagement de la classe bien pensé

- Le langage oral et écrit

Mme Florence MIRANVILLE

Ecole Maternelle Ylang Ylang

Année 2015 – 2016

81

UNE RENTREE REUSSIE

Ecole maternelle Ylang-Ylang

Projet d’accueil et de scolarisation des

enfants de moins de trois ans en classe

de TPS et classe passerelle

« La scolarisation d’un enfant avant trois ans est une chance pour lui et sa famille

lorsqu’elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle est la

première étape de la scolarité et, pour beaucoup d’enfants, la première expérience

éducative en collectivité » - BO n°3 du 15/01/13

Rencontre et accueil des élèves et de leur famille au mois de juin 2015

En fin d’année scolaire, une matinée de présentation de l’école et de l’équipe pédagogique est organisée dans le but

de recevoir et d’informer les futurs « nouveaux » parents d’élèves de l’école qui feront leur rentrée en Août dans les

classes de TPS, PS et Passerelle pour la première fois (Présentation organisée autour d’un diaporama et animée par

Mmes Carrère, Miranville et Canabady (Rased)).

Il s’agit de présenter aux parents les différentes classes de l’école et de bien faire la distinction entre TPS et classe

Passerelle, de rappeler aux familles quels étaient les besoins d’un enfant de moins de trois ans, de présenter

l’organisation d’une journée de classe avec ses temps forts et d’insister sur la nécessité d’impliquer les parents dans

le processus de séparation et de favoriser leur présence en classe dans les premiers jours de la scolarisation.

Une réunion est de nouveau proposée au cours de la dernière semaine avec des parents de futurs TPS absents lors

de la première rencontre suivie d’une matinée portes ouvertes en classe Passerelle avec présentation du dispositif à

l’attention des nouveaux parents et en présence des différents partenaires et témoignages des parents présents

cette année.

Ces moments de rencontre devront permettre à la famille de devenir le médiateur de l’école auprès de l’enfant et de

faire « mûrir » le projet d’aller à l’école en échangeant à partir des expériences communes.

Les différentes rencontres

- des temps de rencontres collectifs aménagés tout au long de l’année. La réunion d’information qui se déroule en début d’année scolaire a pour vocation de présenter aux familles

l’organisation de l’école et de la classe, les spécificités des apprentissages, les projets, l’organisation du temps.

- des rencontres individuelles Les rencontres individualisées sont des moments privilégiés pour partager avec les familles les progrès des

enfants, penser ensemble les conditions les conditions qui les favorisent dans le cadre d’un projet commun en

faveur de la réussite du développement harmonieux de l’enfant.

82

Une entrée à l’école quand l’enfant est prêt. Une première rencontre avec la directrice et l’enseignante, une visite de la classe et de l’école. Une fréquentation

progressive et régulière.

Des locaux aménagés, des espaces de repos, un matériel adapté.

des temps de repos, des temps d’activités individuels et collectifs, des temps de jeux.

des rencontres avec l’enseignante pour suivre les progrès de votre enfant.

adaptées aux besoins de l’enfant, permettant des apprentissages dans le domaine du langage- favorisant l’éveil de sa personnalité.

Accueil et place des familles

« Etablir une relation de confiance avec les familles est essentiel pour permettre à l’enfant de grandir sereinement

entre école et maison. Une attention particulière doit donc être portée à la relation aux parents d’élèves. »

La prise en charge de chaque enfant fait l’objet d’un échange avec ses parents. Pour en garantir la réussite, ceux-ci

sont incités à s’impliquer activement et positivement dans le suivi de sa scolarité. Ils doivent pour cela comprendre

les attentes et exigences de l’école et de la vie en collectivité, avoir la possibilité de communiquer avec les

personnels de l’école »

La gestion du temps

La première rentrée scolaire pour le tout petit est souvent synonyme de première séparation du milieu familial. Il

perd ses repères habituels et découvre de nouveaux espaces, une nouvelle organisation du temps, d’autres enfants

et des adultes différents. Autant d’éléments qui vont le déstabiliser, générer angoisse, stress et provoquer les pleurs.

Un des enjeux de la rentrée sera de gérer au mieux cette séparation.

Si la régularité de la fréquentation scolaire est essentielle, une modulation des temps de fréquentation peut être

définie selon les besoins spécifiques des élèves lors de la première semaine, à terme une fréquentation complète

sera l’objectif à atteindre.

- En classe Passerelle L’admission des enfants se fait en fonction de leur date de naissance, de leur maturité, et des demandes des

familles. Conformément aux textes en vigueur, aucun enfant ne peut être scolarisé avant la date anniversaire de ses

deux ans. Des enfants seront donc accueillis jusqu’en décembre de l’année en cours.

Les horaires d’entrée et de sortie sont assouplis et adaptés. Ils sont établis par l’équipe et les créneaux fixés

sont présentés et explicités aux familles afin que le temps de scolarisation reste significatif et structuré. Même si elle

est de courte durée, la fréquentation doit être régulière afin de donner à la scolarisation toute son efficacité.

Lors de la première réunion de rentrée, les familles sont accueillies dans la classe et une présentation sur le

fonctionnement du dispositif est proposée. Les enfants peuvent être présents afin de s’approprier l’espace de la

classe, découvrir les coins jeu mis à leur disposition, faire connaissance avec les adultes et les autres enfants de la

classe... Une brochure de la classe passerelle est remis ainsi que l’ensemble des documents administratifs à remplir

Des activités

Un projet d’accueil et

de scolarisation

Un rythme

préservé

Des lieux organisés et

adaptés

Un accueil

personnalisé

83

(fiche de renseignement, autorisation de photos, fiche sanitaire d’urgence). Une réunion de concertation avec

l’équipe de la classe passerelle qui suit ce moment de rencontre des familles permet de faire le point sur les effectifs

et les prochains recrutements possibles. Une répartition de l’organisation des activités sur le temps de la matinée et

une proposition de calendrier des ateliers parentaux est également définie.

Rentrée des enfants et les parents : ils sont accueillis ensemble dans la classe sur le temps d’une matinée de

8h30 à 10h30. Un temps d’échange avec les parents permet de présenter les principaux affichages mis à leur

disposition : tableau des ateliers de la matinée, calendrier pour la répartition du goûter.

En concertation avec les l’équipe, le temps de classe est maintenu de 8h30 à 10h30 au cours de la première

période afin de répondre aux besoins des familles et mettre en place les premiers rythmes. Ce temps sera prolongé à

partir de la deuxième période pour les enfants fréquentant le dispositif depuis la rentrée et sera adapté aux enfants

entrant à leur date d’anniversaire de leurs 2 ans.


Evaluation quantitative :

- le nombre d’enfants présents chaque jour

- la régularité de leur présence

- le nombre de parents présents

Evaluation qualitative :

- qualité de la séparation parent / enfant

- échanger sur les progrès des élèves qui peuvent être évalués au cours de l’année et de son parcours scolaire

notamment au niveau langagier et dans le domaine du devenir élève.

LE PROJET EDUCATIF ET PEDAGOGIQUE

INVENTAIRE ET ANALYSE DES BESOINS

La Classe Passerelle est une classe spécifique, localisée dans une école maternelle située dans un environnement

socialement défavorisé. La circonscription de Saint-Denis 5 a ouvert ce dispositif au sein de l’école maternelle Ylang-

Ylang, dans le secteur du Bas de la Rivière en octobre 2012.

Cette classe fait l’objet d’une convention tripartite entre la municipalité, la Caisse d’Allocations Familiales et

l’Education nationale.

Y sont accueillis, pendant toute la durée de l'année scolaire, 15 à 20 enfants n'ayant pas fréquenté préalablement

une structure d'accueil collective de la petite enfance, dans des conditions adaptées à leur besoins, pendant toute la

durée de l’année scolaire. Les parents s'engagent à partager avec eux des activités éducatives, à une fréquentation

régulière et à venir chercher leur enfant à l'école tous les jours lorsque la séparation est effective.

Année scolaire 2012/13 2013/14 2015/16

Nombre d’élèves inscrits 9 17 17

Effectifs des élèves ayant fréquenté le dispositif 8 14 15

Le projet de la classe passerelle est le projet de toute l’équipe pédagogique et fait partie intégrante du projet

d’école. Le dispositif relève de l’autorité de l’Education Nationale. Il est placé sous la responsabilité fonctionnelle du

directeur d’école.

84

OBJECTIFS

La Classe Passerelle vise à :

- Permettre l’adaptation de l’enfant au monde scolaire en respectant son rythme.

- Faciliter la séparation de l’enfant de son milieu familial pour améliorer les conditions d’entrée à l’école.

- Offrir aux enfants et aux familles un lieu d’ouverture, d’échanges et de rencontre.

- Permettre aux enfants de s’adapter progressivement à la vie en collectivité.

- Respecter l’enfant dans son développement, et l’accompagner vers les premiers apprentissages.

- Permettre aux parents de tisser des liens avec l’école pour pouvoir accompagner l’enfant tout au long de sa

scolarité et être ainsi de véritables acteurs de la vie scolaire de leur enfant.

ADMISSION

La Classe Passerelle est ouverte aux enfants ayant deux ans révolus à l’inscription et au 31 décembre de l’année

scolaire en cours.

L’inscription s’effectue en mairie, en fonction des critères définis annuellement par une commission tripartite.

L’admission progressive des enfants est assurée en concertation avec les parents et l’équipe éducative de la

classe passerelle.

FONCTIONNEMENT

La Classe Passerelle fonctionnera les matins, d’abord sur une durée de 2 h 00 en début d’année, pour arriver à 3

h 30 en fin d’année.

Les heures d'arrivée et de départ et le temps de présence des enfants sont modulés avec l'équipe pédagogique

de la classe passerelle, en fonction de l'évolution de chaque enfant et de chaque famille, dans le respect du cadre

proposé par la convention.

Lors de la rentrée, une admission progressive sera proposée. Les dates d’inscription puis d’admission

dans la classe sont toutefois limitées aux échéances suivantes : août – novembre – janvier. Ne seront acceptés

que les parents (père ou mère) ou représentant légal pour accompagner l’enfant dans la classe.

Il est nécessaire de fixer un nombre maximal d'élèves présents par jour (10 par exemple) pour démarrer afin

d’améliorer les conditions d’accueil des enfants.

La séparation ne peut être effective que si l’enfant est propre.

Modalités de fonctionnement de la Classe Passerelle : 1ère période : présence quotidienne de l'enfant sur une durée d'2h suivant le nombre d’enfant :

L'emploi du temps des groupes sera amené à évoluer tout au long de l'année pour parvenir à une présence

quotidienne de chaque enfant sur une durée de 3 heures à partir de la 3ème période.

Période 1-2 (sept/oct-déc.2015)

Période 3 (jan-Mars 2014)

Période 4 (Mars-Avril 2014)

Période 5 (Mai 2014)

de 8H30 à 10h30 de 8H30 à 10H45 de 8H30 à 11H00 de 8H30 à 11H30

Enfants : 5 jours - Parents : 5 jours – Une fois la séparation effective, les parents s’inscrivent sur le calendrier des ateliers et s’engage à venir au moins 3 fois sur la période en fonction de leurs disponibilité et des projets

nécessitant leurs présences.

La présence initiale des parents est obligatoire, avec comme objectif leur retrait progressif afin de favoriser

la séparation et l'intégration scolaire, en lien avec l'équipe et en fonction des besoins de l'enfant. A partir du

moment où la séparation est effective, le parent s’engage à être présent une matinée par semaine selon

l’organisation définie par l’équipe pédagogique.

85

Les après-midis sont consacrés à des ateliers de soutien à la parentalité conduits par l’Educatrice de Jeunes

Enfant (E.J.E.). La présence de l’enseignant peut être requise à raison d’une fois par semaine pour répondre aux

questions concernant le système scolaire et des besoins de la classe.

Un temps de concertation d'une heure par semaine, en dehors du temps d'ouverture de la classe est prévu pour

permettre à l’équipe éducative de réguler leurs actions.

MISSIONS DE L’EQUIPE EDUCATIVE ET PEDAGOGIQUE

L’ENSEIGNANT

Ses missions : - Aider l'enfant à mieux vivre la séparation avec la famille, en lui proposant des activités adaptées dans un

cadre privilégié.

- Placer les parents dans un rapport confiant avec l'école ; les aider à mieux cerner leurs responsabilités

éducatives dans l'accompagnement de la scolarité de leur enfant.

- Préparer progressivement l'enfant à entrer dans le monde scolaire, en respectant ses rythmes de vie.

- Assurer la liaison entre la vie de la Classe Passerelle et la vie de l'école d'accueil.

- Proposer des activités, dans le cadre du projet pédagogique, visant au développement harmonieux de

l'enfant et permettant d'approcher les objectifs définis dans les programmes 2015, dans chacun des grands

domaines, le 1er étant prépondérants :

1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l’oral – l’écrit

2. Agir, s’exprimer et comprendre à travers les activités physiques

3. Agir, s’exprimer et comprendre à travers les activités artistiques

4. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

5. Explorer le monde

Son rôle : Il met en place des situations pédagogiques spécifiques, se référant aux programmes d'enseignement de la

maternelle actuellement en vigueur. Il est responsable du projet pédagogique de la classe en liaison avec l’école, qui

s’articule avec celui de l’école et de la circonscription. Des décloisonnements seront possibles en cours d'année ; ils

permettront la participation à certaines activités dans les autres classes de l'école.

Il réalise un aménagement des lieux qui prend bien en compte l'âge des enfants, leurs besoins de sécurité et

d’apprentissage. La Classe Passerelle utilise également les autres locaux situés dans l’enceinte de l’école, en

particulier les espaces d’évolution motrice et la BCD.

Il propose des activités dont les objectifs sont à la fois éducatifs, pédagogiques et culturels.

Le langage et le « devenir élève » sont des domaines prioritaires. En cela, l'enseignant privilégie entre autres :

- l’adaptation de l’élève à sa culture environnante par le biais d’albums, d’imagiers, de chansons et de

comptines,

- la rencontre avec l'écrit par la familiarisation aux écrits fonctionnels, le cahier de vie, l'utilisation des

prénoms et les activités graphiques,

- les activités langagières (langage d'action et d'évocation) à partir de supports variés,

- les apports culturels et la communication au travers d'activités de découverte, d'expérimentation et

d'exploration qui seront régulièrement proposées, dans le cadre de projets ou de situations spécifiques (artistiques,

scientifiques),

- les rituels et les activités ludiques favorisant la socialisation de l'enfant.

Des écrits professionnels (programmation des apprentissages sur une période courte, projets transversaux,

cahier-journal ou tableau de bord,...) présentent les activités conduites, éclairent sur les intentions pédagogiques et

offrent une lisibilité parfaite du fonctionnement de la Classe Passerelle.

L'enseignant coordonne le travail de l'équipe de professionnels présents sur la classe.

86

Il participe à la mise en place des relations avec les familles, assurant ainsi un travail de «coéducation».

Il assure le lien avec :

- le projet de l'école d'accueil et l'équipe enseignante ;

- le R.A.S.E.D. (Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté) pour des conseils ;

Il participe aux instances de concertation de l'école.

MISSIONS ET ROLE SPECIFIQUE DE L'E.J.E.

Ses missions :

- Assurer le suivi individuel des enfants et les relations avec les familles.

- Participer avec l’enseignante, aux différentes activités émanant du projet pédagogique et éducatif.

- Animer les ateliers-parents pendant lesquels elle est à leur écoute, reconnaît et facilite leur place au

quotidien

- Accompagner et soutenir les parents dans leur rôle

- Ecouter et orienter les parents

- Transmettre aux familles des informations relatives à l’enfant

- Développer la concertation et le partenariat auprès du réseau partenarial

- Etablir des liens avec les partenaires financiers de la classe passerelle (CAF, Mairie) en les sollicitant pour

l’aménagement et l’amélioration matérielle du dispositif

- Elaborer des bilans quantitatifs et qualitatifs

Son rôle auprès des enfants :

Chargé du soutien parental, elle intervient en classe passerelle à titre préventif, éducatif et informatif. A partir des

observations et selon les besoins des familles, elle met en place des actions pour favoriser la santé, la sécurité, le

bien-être et l’épanouissement de l’enfant.

- Pendant le temps scolaire :

Avec l’enseignante, elle participe à l’accueil des enfants et des familles.

- Elle conduit des activités à visée éducative émanant du projet pédagogique mis en place par l’enseignant en

respectant les capacités et le développement psychomoteur de chaque enfant.

- Elle se positionne dans une démarche de prévention précoce (dynamique des premiers liens parent-enfant,

troubles du développement, du langage…)

- Elle partage ses observations sur l’enfant et le parent avec l’enseignant lors de temps d’échanges quotidiens

et lors de l’élaboration de bilans quantitatifs et qualitatifs.

- Elle contribue à stimuler l’expression, la créativité des enfants et à favoriser l’acquisition de leur autonomie

et leur socialisation.

- Elle assure avec l’équipe pédagogique la cohérence de l’action éducative auprès du jeune enfant en

coopération avec ses parents.

- Les après-midis :

Dans le cadre de la classe passerelle, les après-midi seront consacrés à l’accompagnement parental par le

biais d’ateliers d’activités manuelles et artistiques menées par l’éducatrice.

Cet accompagnement à la parentalité se construit à la lumière des observations posées par l’éducatrice, des

besoins repérés lors des activités du matin ou formulés par les parents eux-mêmes.

L’atelier d’activités manuelles et artistiques favorise la parole, dans un échange convivial et informel où tous

les parents sont libres de s’exprimer comme ils le souhaitent, dans le respect de leur histoire personnelle, la

confidentialité et la neutralité du lieu.

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L’éducatrice possède les ressources à la fois théoriques des thèmes liés à la parentalité (séparation,

propreté, sommeil, alimentation, punition, autorité, doudous, tétines, fratrie, place dans la famille, manifestations

de sentiments, gestion de la colère et de l’impulsivité, importance de la parole et de l’écoute, empathie et

bienveillance….), mais a également été formée à la relation d’aide, à travers différentes techniques d’entretien et

d’écoute dans l’accueil et le respect de chaque individualité.

Son rôle auprès des parents :

- Elle favorise une relation de confiance et de coéducation avec les parents. Elle reconnaît aux parents la

valeur de leur responsabilité éducative en tant que premier éducateur de l’enfant et valorise leur savoir-faire.

- Elle assure la continuité éducative dans le respect du milieu familial, social et culturel.

- Elle facilite la séparation parent-enfant en mettant des mots sur les situations vécues.

- Elle sensibilise les parents à l’importance d’accompagner l’enfant au cours de cette période charnière, et de

le stimuler au niveau de ses acquisitions à venir : langage, personnalité, motricité, imaginaire…

- Elle facilite l’implication des parents dans la vie de la classe

- Elle élabore avec la famille des solutions adaptées an cas de difficultés

- Dans le cadre de ses actions de soutien à la parentalité, elle organise des activités manuelles et artistiques

autour d’un thème de discussion. Elle élabore alors un travail d’information et de prévention, à travers la parole,

autour de questions liées à l’éducation, la santé…

Elle assure le lien avec :

- le service départemental de la P.M.I. (Protection Maternelle Infantile) et anime le réseau partenarial des

services sociaux (lien mairie/CAF)

ROLE SPECIFIQUE DE L'A.T.S.E.M

Elle facilite la vie quotidienne des enfants et participe aux soins corporels :

- Habillage, déshabillage, rangement, propreté corporelle et vestimentaire, passage aux toilettes, confort

physique.

- Réconfort et écoute des enfants.

- Aide au goûter

Elle agit avec efficacité pour assurer l’hygiène et la sécurité des enfants. Elle est responsable de la propreté de la

classe et de l’entretien du matériel pédagogique. Elle assure la sécurité des enfants en participant au service de

surveillance en classe, dans la cour, au goûter et à la sieste.

Sous la responsabilité de l’enseignante, elle aide à la préparation matérielle et à l’encadrement des activités

pédagogiques.

PROJET PEDAGOGIQUE ET EDUCATIF

Les différents axes du projet sont rédigés sur le modèle d’un projet d’école. Il définit les objectifs visés et les choix

pédagogiques mis en œuvre pour les atteindre. Il permet de bien définir les taches qui relèvent de l’enseignant, de

l’EJE et de l’ASEM. Ils sont au nombre de quatre et visent à répondre aux besoins définis précédemment (cf. annexe

1 : axes du projet) :

- Axe 1 : L’aménagement des espaces bien pensés

- Axe 2 : Réalisation d’outils adaptés aux enfants : Cahier de vie, album photo, cahier de comptine et de

chants, fabrication d’album, d’imagiers individuels/collectifs

- Axe 3 : Implication des parents au sein de la classe

- Axe 4 : L’intégration dans l’école

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Chaque axe est conçu de manière à favoriser l'intégration et l'épanouissement individuel de chaque enfant dans le

groupe.

Enfin, les contacts et la qualité des relations entre toutes les personnes doivent représenter le meilleur gage de

réussite de la structure d’accueil.

Les écrits professionnels sont présentés dans les annexes suivantes :

- Annexe 2 : Programmation annuelle

- Annexe 3 : Projet par période, programmation des apprentissages sur une période : exemple période 2,

emploi du temps, cahier journal : exemple de cahier journal de la rentrée

EVALUATION DES ACQUIS DES ENFANTS

L'enseignant et l'EJE notent régulièrement ses observations et régulent ses projets en fonction des besoins

individuels. Il mesure l'évolution des acquisitions et l'adaptation des élèves à la vie en collectivité.

Quatre domaines sont précisément évalués (cf : bilan des acquis joint en annexe):

- la séparation avec les parents,

- l'entrée dans le langage,

- l'adaptation au rythme scolaire,

- la socialisation... base de travail des évaluations conduites par le Comité Technique et le Comité de Pilotage.

EVALUATION DU FONCTIONNEMENT DE LA STRUCTURE

Un comité de pilotage annuel, s'appuyant sur un comité technique trimestriel, garant des objectifs de la Classe

Passerelle, est constitué.

Le comité technique comprend :

- L'équipe éducative

- Un référent technique de la Caisse d'Allocations Familiales

- Un représentant du Conseil Général, chargé des services Petite Enfance

- Un conseiller pédagogique et/ou une personne ressource de l’équipe de Circonscription

- Le directeur de l’école

- Un représentant de la mairie

L'évaluation se fera en fin d'année scolaire, avec le comité de pilotage et l'équipe éducative, afin de dégager le bilan

de l'année et les perspectives pour l'année suivante

Le bilan :

Il intègre les aspects quantitatifs et les aspects qualitatifs du dispositif. Les aspects quantitatifs avec des indicateurs

tels que :

- Le nombre d’enfants inscrits au cours de l’année,

- Le taux de fréquentation,

- L’assiduité des parents,

- Le nombre d’enfants capables de se séparer de leur parent en début et en fin d’année scolaire,

- le nombre d’enfants ayant acquis en fin d’année scolaire pour l’entrée en petite section les compétences

dans les domaines de s’approprier le langage, découvrir l’écrit et devenir élève.

Les aspects qualitatifs tels que :

- Le plaisir à venir et à participer à la classe autant pour les enfants que pour les parents,

- l’implication des parents et leur compréhension du rôle qu’ils ont à jouer pour une coéducation

réussie parent/école.

- leur satisfaction de l’effet classe passerelle sur le développement de leur enfant,

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- la satisfaction aussi, des enseignantes des classes de petites sections qui scolarisent les enfants de la

classe passerelle au niveau de leurs compétences et de leur socialisation.

EVALUATION DU FONCTIONNEMENT DU PROJET

L’évaluation se fera en fin d’année scolaire, avec les membres des équipes éducatives, afin de dégager le bilan de fin

d’année et les perspectives pour l’année suivante :

Documents

ACADEMIE DE LA REUNION PROJET DE RESEAU ...ien-stdenis5.ac-reunion.fr/fileadmin/user_upload/st...Ceci concerne tous les élèves de 6ème pour 2h par semaine en mathématiques et français