UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CENTRO DE EDUCAO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO

CURSO DE PEDAGOGIA

ALFABETIZAO E ESCRITA:

UM OLHAR SOBRE A PRTICA DOCENTE

GILMARA TEIXEIRA COSTA

CAMPINA GRANDE PB

2013

ALFABETIZAO E ESCRITA:

UM OLHAR SOBRE A PRTICA DOCENTE

GILMARA TEIXEIRA COSTA

Trabalho de Concluso de Curso (TCC) apresentado Coordenao do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual da Paraba, como pr-requisito para obteno do ttulo de Licenciatura Plena em Pedagogia.

Orientador: Prof. Ms. Manasss Morais Xavier

CAMPINA GRANDE PB

2013

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL UEPB.

C837a Costa, Gilmara Teixeira. Alfabetizao e escrita [manuscrito]: um olhar sobre prtica docente. / Gilmara Teixeira Costa, 2013. 40 f. il.

Digitado. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao

em Pedagogia) Universidade Estadual da Paraba, Centro de Educao, 2012.

Orientao: Prof. Me. Manasss Morais Xavier, Departamento de Pedagogia.

1. Alfabetizao 2. Escrita 3. Prtica Docente I.

Ttulo.

21. ed. CDD 372.6

AGRADECIMENTOS

A Deus, por ter me acompanhado nos momentos mais difceis durante esses quatros

anos de curso, me dado habilidades suficientes para estar na reta final do mesmo. Ele vem me

iluminando e me dando foras para que eu nunca desista dos meus sonhos, pois Ele a luz do

meu caminho o Meu Protetor e atravs da f que tenho Nele tenho superado muitos obstculos

e seguido de cabea erguida minha caminhada.

Aos meus pais, Givailton e Maria Jos, meus irmos Gilcleide, Girlene, Gilmar e

Germana e minha av Joana, pela confiana que depositaram em mim nessa jornada, no

medindo esforos, ajudando dentro das suas possibilidades para que eu pudesse concluir mais

essa etapa da minha vida sempre me orientando ao caminho dos estudos. Sem o apoio deles

eu no seria nada, pois eles so a razo do meu viver. Muito obrigado.

A toda minha famlia, pelo amor e apoio de sempre. Em especial aos meus tios e tias

que me receberam em suas casas como se fosse sua filha, me tratando com muito carinho,

companheirismo, dedicao e pacincia, contribuindo para que eu pudesse concluir este curso.

A vocs, meu muito obrigada.

Aos mestres do curso de Pedagogia, pelo esforo e preocupao em se fazer presentes

nos dias letivos, para compartilhar conosco seus conhecimentos e experincias profissionais

que abriram novos horizontes em nossa vida acadmica, contribuindo para nossa formao

profissional, nos tratando com companheirismo, dedicao e pacincia.

E, principalmente, ao professor e orientador Manasss Morais Xavier, pelo amigo que

tem se mostrado e excelente profissional, me orientando com pacincia, sabedoria,

responsabilidade, alegria e incentivo para que eu conclusse esta monografia, me

acompanhando com dedicao e gentilmente entendendo meus erros, falhas e aflies.

A banca examinadora deste trabalho, nas pessoas dos queridos professores Ccero

Gabriel dos Santos e Cristina Sales Cruz, pela prontido, leitura crtica e sugestes que sero

de suma importncia para o crescimento acadmico e cientifico desta iniciante pesquisadora.

A todos e todas que fazem parte da minha turma 2009.2 que estiveram ao meu lado

durante estes quatro anos compartilhando alegrias, discusses e conhecimentos. Obrigado

meus amigos, pelas alegrias, tristezas e dores compartilhadas. Com vocs, as pausas entre um

pargrafo e outro de produo melhora tudo o que tenho produzido na vida.

Aos funcionrios desta instituio, muito obrigado pelo profissionalismo,

compreenso, dedicao e carinho ao decorrer destes anos.

A professora pesquisada que me recebeu com compresso em sua sala de aula, para

que eu pudesse realizar a pesquisa e produzir este trabalho, ela contribuiu significativamente

com minha formao pedaggica, pois me proporcionou iniciar a vida de pesquisadora

contribuindo com os resultados para orientar futuras prticas docentes.

Aos meus colegas de trabalho que entenderam as minhas ausncias nestes anos,

quando necessrio para melhorar minha vida estudantil, sempre me dando fora para no

desistir, se mostrando bons amigos, me encorajando a fazer a diferena na educao, rea que

escolhi para atuar profissionalmente por toda minha vida.

A todos os meus amigos que conscientemente ou inconscientemente estiveram ao meu

lado durante estes quatros anos me incentivando a prosseguir na vida estudantil e dividindo

angstias, descobertas e alegrias que a graduao me proporcionou.

A todos que se fizeram presentes em minha vida e contriburam para que eu

conseguisse alcanar mais este degrau nesta caminhada.

Obrigado por tudo!

Para uma criana que brinca com as letras (...) tendo, sobretudo,

vontade de ser um homem hbil e no sbio, eu gostaria que

ficssemos atentos para indicar-lhe um tutor que, de preferncia,

avalie-a mais pelo bem feito do que pelo bem cheio (...) Que ele no

pea a ela somente para repetir as palavras da lio, mas sim

compreenda o sentido e a substncia e que ele julgue beneficio o que

ter feito a ela, no pelo testamento de sua memria, mas pela de sua

vida.

MONTAIGNE

RESUMO

A alfabetizao se configura como uma importante etapa na vida escolar da criana. Com o intuito de investigar como est sendo desenvolvido o ensino da escrita na alfabetizao, realizamos um estudo de carter qualitativo que se fundamentou em alguns tericos que abordam estudos sobre: escrita e o ensino de escrita na alfabetizao, dentre eles: Koch e Elias (2011); Garcez (2004); Zozzoli (2002); Cagliari (2001); Bizzoto, Aroeira e Porto (2010); Rojo (1998); Smolka (2008). Este estudo teve como objetivo compreender como se d a prtica docente do ensino de escrita em uma turma de alfabetizao e qual a influncia da ao docente na formao de alunos escritores. Para realizao dessa pesquisa entrevistamos uma professora de uma escola pblica, situada na cidade de Barra de So Miguel/PB. Observamos a prtica pedaggica do ensino de escrita da docente e analisamos atividades de escrita que foram realizadas em sala de aula. A partir dos dados coletados pudemos constatar que a professora possui um embasamento terico sobre escrita e alfabetizao na concepo pedaggica tradicional, porm comprovamos em campo de pesquisa que a prtica docente sobressai a teoria por ela defendida se mostrando uma prtica pedaggica pautada no sociointeracionismo que possibilita aos seus alunos uma aprendizagem de escrita dentro de um processo discursivo e dialgico do conhecimento que ocorre a partir das interaes sociais e permite ao aluno um alfabetizar-se letrando, ou seja, uma prtica que permite ao aluno saber fazer o uso adequado da lngua escrita nas prticas sociais. Diante do exposto, reafirmamos a necessidade de oferecer aos professores formaes continuadas e complementares que discutam, apresentem e estudem novas teorias pedaggicas que esto sendo discutidas no mbito atual, proporcionando ao educador vivenciar novas prticas em sua sala de aula a partir dos estudos realizados, para que no ocorra esta distoro entre teoria e prtica. Sendo assim, propomos que os professores alfabetizadores participem de formaes continuadas e complementares que apresentem novas descobertas sobre o ensino de escrita na alfabetizao, apresentando tambm novas metodologias a serem aplicadas/desenvolvidas/construdas na sala de aula.

Palavras-chave: Escrita; Alfabetizao; Prtica Docente.

ABSTRACT Literacy is configured as an important step in the child's school career. In order to investigate how it is being developed the teaching of writing in literacy, this research conducted a qualitative study which was based on some theoretical studies that address: writing and the teaching of writing in literacy, including: Koch and Elias (2011) , Garcez (2004); Zozzoli (2002), Cagliari (2001); Bizzoto, Aroeira and Porto (2010), Rojo (1998); Smolka (2008). This study aimed to understand how the practice of teach the skill of writing in a literacy class and perceive how is the impact of the teacher actions for the student writers. For this survey it was interviewed a teacher of a public school, located in Barra de So Miguel / PB. It was observed that the pedagogical practice of teaching writing of the teacher and it was analyzed the writing activities that were realized in the classroom. Analyzing the data collected we found that the teacher has a theoretical foundation in writing and literacy in the traditional instructional design, therefore, it was proved that during the field of research which the teaching practice theory stands by her advocated proving a pedagogical practice in social interactionism which enables the students to learning the skill of writing within a discursive process and dialogical knowledge that occurs from the social interactions and allows the student a real literate, in other words, knowing how to make property the use of written language in social practices. Therefore, we reaffirm the need to offer for the teachers continued and complementary training, further to discuss, present and study new pedagogical theories that are being discussed in the current, providing for the educator experiences of new practices in their classroom from the studies performed, for not to occur a distortion between theory and practice. Thus, we propose that the literate teachers participate in continued and complementary training that presents new findings about the teaching writing in literacy, also presenting new methodologies to be applied / developed / constructed in the classroom. Keywords: Writing, Literacy, Teaching Practice.

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 01 - Atividade I................................................................................................40

FIGURA 02 - Atividade II...............................................................................................42

FIGURA 03 - Atividade III.............................................................................................43

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................................. 11 CAPITULO I UM OLHAR SOBREQUESTES METODOLOGICAS................ 14 1 Metodologia................................................................................................................. 14

1.1 Sobre o tipo pesquisa adotado........................................................................... 14 1.2 Sobre o contexto do campo de pesquisa: a constituio do corpus de anlise............................................................................................................................

17

1.2.1 A escola....................................................................................................... 17 1.2.2 A sala de aula............................................................................................. 19 1.2.3 A professora............................................................................................... 19 1.2.4 O trabalho desenvolvido........................................................................... 19

CAPTULO II ESCRITA E ALFABETIZAO: REPENSANDO CONCEITOS.................................................................................................................... 21 2.1-A escrita..................................................................................................................... 21 2.2- A alfabetizao: aquisio da escrita como um processo discursivo................... 25 CAPTULO III UM OLHAR SOBRE O TRABALHO DOCENTE........................ 32 3.1 Das concepes da professora via entrevista/questionrio.................................... 32 3.2- Das atividades propostas.......................................................................................... 39 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................... 46 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................... 48 ANEXO.............................................................................................................................. 50 5.1 Questionrio realizado com a professora pesquisada..............................,.......... 51

11

INTRODUO

A escola um local de vida social, histrica e cultural, porque nela, ao interagirmos

com o outro e com o conhecimento, estamos aprendendo e transformando nossas ideias,

nossas vidas e nossa realidade. Sendo a escola a grande responsvel pelas transformaes

sociais, cabe a ela promover a formao de cidados conhecedores de seus direitos e deveres

perante a sociedade. Funo que ser desempenhada atravs do uso da escrita e da leitura nas

prticas sociais.

A alfabetizao se configura como uma importante etapa na vida escolar da criana.

nela que ocorre a aquisio da escrita e da leitura e uso destas modalidades nas prticas

sociais. Para tanto, necessrio que os professores tenham a compreenso de como ocorre

este processo para que desenvolvam uma prtica pedaggica significativa que promova a

formao de sujeitos conscientes da funo social da escrita e da leitura na sociedade.

Sendo assim, estar alfabetizado no significa apenas codificar e decodificar o que est

escrito, mas compreender o significado do que est escrito, saber fazer uso apropriado da

escrita e da leitura na sociedade, questionar e interagir com o aprendido, superando essa ideia

de que o sucesso do processo de alfabetizao se resume apenas a aprender as letras e as

silabas: ideia que deixa de lado o objetivo principal do letramento que saber fazer uso da

modalidade escrita da lngua em prticas sociais.

Nesse sentido, esta pesquisa surge da necessidade de investigar como est sendo

desenvolvida a prtica do ensino de escrita na turma do 1 ano dos anos iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Manoel Estevam de Miranda zona rural do municpio de

Barra de So Miguel PB. Partimos da hiptese de que prticas pedaggicas distorcidas do

ensino de escrita esto sendo desenvolvidas em turmas de alfabetizao nas instituies

escolares, contribuindo para que alunos cheguem ao 5 ano dos anos iniciais, sem terem

obtido uma boa aprendizagem, com pssimo domnio de escrita (codificando e decodificando)

devido ao ensino de alfabetizao a que foram submetidos.

Dessa forma, acreditamos que este estudo acadmico possibilitar um olhar acerca da

perspectiva pedaggica de como a prtica docente do ensino de escrita est sendo

desenvolvida nesta turma de alfabetizao e, por conseguinte, este se justifica por ser de suma

importncia na necessidade de compreenso do trabalho docente, fazendo uma relao entre a

teoria e a prtica do ensino de escrita na alfabetizao como pressuposto bsico para a

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formao, desde os anos iniciais, de cidados ativos, crticos e participantes na sociedade

atravs do uso desta modalidade da lngua nas prticas sociais.

Nesse contexto, temos como objetivo geral: compreender como est sendo

desenvolvido o ensino de escrita na turma de alfabetizao e em quais pressupostos tericos a

docente se embasa para realizar seu trabalho. No que se refere aos objetivos especficos

destacamos:

A) entrevistar uma professora, atravs de um questionrio estruturado, para

compreender quais concepes ela possui de escrita e de alfabetizao;

B) analisar atividades de escrita produzidas por esta professora e

C) observar as aulas e identificar como se d a prtica do ensino de escrita da

professora na formao de alunos escritores.

Contudo, no intuito de entender que prtica docente est sendo realizada no ensino de

escrita nesta turma de alfabetizao, foi realizado um estudo do tipo qualitativo, embasado em

teorias pedaggicas sobre escrita e o ensino de escrita na alfabetizao. Para isto fizemos uma

coleta de dados no campo de pesquisa (turma de alfabetizao). Neste sentido, a presente

monografia est organizada da seguinte maneira:

O primeiro captulo contempla um olhar sobre as questes metodolgicas,

apresentando uma breve explicao sobre os procedimentos metodolgicos utilizados na

nossa pesquisa: o tipo de pesquisa adotado, o contexto do corpus de pesquisa, o perfil da

professora e dos alunos participantes da pesquisa e, por fim, o trabalho desenvolvido durante

a realizao do estudo.

O segundo expe uma discusso terica sobre escrita, considerando-a como uma

atividade de interao, um espao de prticas discursivas que dialogicamente se constitui,

bem como sobre a aquisio da escrita na alfabetizao que entendida como um processo

discursivo que ocorre em consonncia com o letramento, permitindo a criana saber fazer o

uso adequado da escrita nas prticas sociais, esclarecendo as dvidas tericas sobre como

deve ser desenvolvido o ensino da escrita na alfabetizao.

J o terceiro captulo trata da anlise e discusso dos resultados obtidos na coleta de

informaes no campo de pesquisa, fazendo a relao entre a teoria que embasou o nosso

estudo e a prtica pedaggica que foi desenvolvida pela professora na sala de aula de

alfabetizao.

A monografia ainda contm as consideraes finais, que apresentam uma reflexo

sobre os objetivos propostos, os objetivos alcanados nesse estudo, as contribuies que este

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trouxe para a rea e as inquietaes que surgiram ao longo da pesquisa: questes que norteiam

essa discusso sugerindo caminhos para futuras prticas pedaggicas na instituio escolar, as

referncias e anexo.

Segue a discusso do Captulo Um olhar sobre questes metodolgicas.

14

CAPTULO I UM OLHAR SOBRE QUESTES METODOLGICAS

1 A METODOLOGIA

Neste captulo iremos apresentar um breve histrico sobre a metodologia que norteou

a pesquisa, apresentando tambm o tipo de pesquisa adotado na realizao deste estudo, o

contexto do campo de pesquisa, o perfil dos alunos e das professoras participantes,

descrevendo o trabalho desenvolvido durante a realizao da pesquisa proposta.

1.1 Sobre o tipo de pesquisa adotado

A pesquisa cientfica tem se tornado um instrumento de grande importncia na

atualidade, pois tem buscado solues para problemas a partir de suas descobertas. No

entanto, ainda h duvidas sobre este assunto: O que pesquisa? Para que serve a pesquisa?

Como a pesquisa deve ser realizada? Dvidas que devam ser esclarecidas para que esta a

pesquisa seja realizada com sucesso, alcanando o objetivo proposto.

H inmeras definies do que pesquisa cientfica. Neste momento, apresentaremos

a de CERVO e BERVIAN (1883 apud ANDRADE 2010, p. 109): a pesquisa uma

atividade voltada para a soluo de problemas, atravs do emprego de processos cientficos.

Neste sentido, para realizar a pesquisa necessrio seguir um caminho que orientar quais

procedimentos devem ser tomados para que o objetivo proposto pela pesquisa seja alcanado.

Procedimentos estes que devem seguir processos cientficos para que esta tenha credibilidade.

Com os resultados alcanados nas pesquisas cientficas realizadas tem-se conseguido

avanar e melhorar os problemas encontrados por estas. Buscando progredir e desenvolver

outras que serviro de suporte e orientao para os pesquisadores. Como tambm

contribuindo para melhorias significativas na sociedade. A exemplo, a educao que tem

passado por mudanas considerveis proporcionadas em grande parte pelos resultados

alcanados nas pesquisas realizadas nessa rea que provocam intervenes benficas ao

sistema educacional do nosso pas. Assim, para alm de uma deteco de problemas, as

pesquisas no mbito educacional tm proposto aes didtico-pedaggicas que se inserem

15

como oportunidades de fazer avanar a prtica docente e de no, apenas, apontar possveis

problemas.

A pesquisa qualitativa, paradigma que fundamenta o presente trabalho, parte de um

pressuposto terico que busca novas conquistas, a descoberta de novos conhecimentos

cientficos e a ampliao dos conhecimentos existentes. Em relao aos objetivos da

pesquisa, esta tem o intuito de observar, registrar, analisar e descrever os fatos vivenciados no

campo de pesquisa, sem interferir no meio que esta sendo realizada. Como podemos observar

na citao abaixo:

a pesquisa de campo utiliza tcnicas especficas que tm o objetivo de recolher e registrar, de maneira ordenada, os dados sobre o assunto em estudo. As tcnicas especficas da pesquisa de campo so aquelas que integram o rol da documentao direta: a observao direta e a entrevista. (ANDRADE, 2010, p. 131)

Quanto aos procedimentos utilizados, nesta investigao, primeiramente, realizamos

uma pesquisa bibliogrfica que se utiliza de fontes secundrias como livros, dentre outros

documentos bibliogrficos, servindo como subsdio terico para o entendimento do estudo.

Para BARROS; LEHFELD (2007, p. 84), a pesquisa bibliogrfica a que se efetua tentando-

se resolver um problema ou adquirir conhecimento a partir do emprego predominante de

informaes advindas de material grfico, sonoro e informatizado. Posteriormente,

desenvolvemos a pesquisa de campo, que se utiliza de um campo para realizar a coleta de

dados tornando-se assim a parte prtica da pesquisa que consiste na observao dos fatos no

campo de pesquisa, visando comprovar e ou modificar a teoria defendida pelos autores

estudados na pesquisa bibliogrfica:

aps a pesquisa bibliogrfica prvia, de acordo com a natureza da pesquisa, que poder ser sociolgica, psicolgica, mercadolgica etc., cumpre determinar as tcnicas que sero utilizadas na coleta de dados, as fontes da amostragem que dever ser significativa, isto , representativa e suficiente para apoiar concluses; preciso, ainda, antes que se parta para a coleta de dados, estabelecer as tcnicas de registro desses dados e as tcnicas de sua anlise anterior. (RUIZ, 2008, p. 51)

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A coleta de dados1 tem um relevante papel para a realizao da pesquisa. Dentre os

seus instrumentos, a observao torna-se importante na abordagem qualitativa, permitindo ao

pesquisador participar de situaes como um todo no campo de pesquisa lhe possibilitando ter

um olhar amplo sobre o seu objeto de estudo. Outros instrumentos bsicos de coleta de dados

so: a entrevista, formulrio e o questionrio que proporciona uma interao entre pesquisador

e pesquisado.

Para Andrade (2010),

a entrevista constitui um instrumento eficaz na recolha de dados fidedignos para a elaborao de uma pesquisa, desde que seja bem elaborada, bem realizada e bem interpretada. Para tanto, faz-se necessrio definir os objetivos e os tipos de entrevista e como deve ser planejada e executada. E ainda, o questionrio que um conjunto de perguntas que o informante responde, sem necessidade do pesquisador. O formulrio tambm constitudo por uma srie de perguntas, mas no dispensa a presena do pesquisador. (ANDRADE, 2010, p. 131-132)

Outro passo importante da pesquisa qualitativa a anlise de dados. Geralmente

durante a realizao da pesquisa so coletados uma grande quantidade de dados. Estes devem

passar por uma seleo que tem por finalidade retirar o excesso de informaes para poder

classific-las e agrup-las, apresentando uma descrio mais detalhada e sucinta dos

resultados obtidos.

Aps a apresentao dos dados coletados inicia-se a sua anlise ou interpretao,

verificando as relaes existentes entre a teoria consultada, campo de pesquisa, o objeto de

estudo e entre outros fatores observados e ainda contribuindo para solucionar os problemas

encontrados durante a pesquisa, destacando assim a importncia de atingir o seu objetivo na

realizao da pesquisa. Como elucida Andrade (2010, p. 138): o objetivo da anlise

organizar, classificar os dados para que deles se extraiam as respostas para os problemas

propostos, que forma objeto da investigao.

Como foi citado acima, se utilizados adequadamente os instrumentos de pesquisa

contribuiro significativamente para a construo dos resultados da pesquisa, se no a

comprometero e assim no se atingir resultados satisfatrios. Portanto, imprescindvel

1 Utilizamos a nomenclatura coleta de dados como forma de referenciar a literatura de metodologia da pesquisa cientfica que norteia a discusso deste captulo. No entanto, nos distanciamos da noo de coleta de dados como algo muito ligado a noo de objeto, como uma atividade meramente mecnica. Em pesquisas na rea de humanas, reconhecemos que a terminologia gerao de dados se aproxima mais da noo de construo de dados, seja ela de natureza observatria, como a que sustenta os objetivos assumidos nesta pesquisa, seja ela interventiva, como so os casos de pesquisas-ao.

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seguir todos os procedimentos de uma pesquisa para que seu resultado seja significativo e

coerente com a proposta da investigao cientfica.

1.2 Sobre o contexto do campo de pesquisa: a constituio do corpus de anlise

1.2.1 A escola

A escola em que foi realizada esta pesquisa, Escola Municipal Manoel Estevam de

Miranda de Educao Bsica e EJA, foi fundada em 1975 por o ento Prefeito Cacildo

Guedes Medeiros Correia, num terreno doado pelo senhor Manoel Estevam de Miranda, de

onde se explica a origem do nome que traz a escola. Est localizada no Distrito de Floresta

a 36 km da cidade de Barra de So Miguel.

A referida instituio era composta por duas salas de aulas, dois banheiros, uma

cozinha e uma secretaria, e localizava-se ao lado da igreja catlica da comunidade. Porm,

com o passar dos anos, a escola ficou pequena para a demanda de alunos que recebia, ento

foi assim que o Prefeito da poca, Pedro Pinto, em parceria com o Governo Estadual iniciou

em julho de 2006 a construo de uma nova escola um pouco afastada do centro da rua, mas

que continuou com o mesmo nome que a antiga instituio. No local onde foi construda a

nova escola, antes s tinha uma pequena vila de casas, agora tem praticamente uma rua.

Esta instituio beneficiada com todos os seguimentos da Educao Bsica, da

Educao Infantil aos Anos Finais do Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos

do 1 e 2 segmentos. Conta com apoio tcnico de Fonoaudiloga, Psicloga, Assistente

Social, Nutricionista, Coordenadores entre outros. Em relao a espao fsico da escola, as

salas de aulas so suficientes para atender a demanda de alunos, tem um refeitrio que um

espao muito utilizado por todos da escola, salas exclusivas para atender aos alunos da

Educao Infantil, biblioteca com um razovel acervo bibliogrfico e laboratrio de

informtica contemplado pelo Programa do Governo Federal PROINFI, o qual beneficiou a

instituio com um Kit com 10 computadores para uso dos alunos e professores da escola.

A Escola Municipal Manoel Estevam de Miranda funciona atualmente com 352 alunos

matriculados, sendo estes 72 na Educao Infantil, 139 nos anos iniciais e 141 nos anos finais

da Educao Bsica, onde frequentam 150 mulheres e 203 homens. A escola dispe ainda de

39 funcionrios, sendo 14 professores, 08 monitores, 05 merendeiras, 05 auxiliares de

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servios gerais, 1 porteiro, 02 agentes administrativos, 1 diretora e 1 diretora-adjunta, 1

coordenadora pedaggica e uma secretria.

O prdio compe 10 salas de aula, quatro conjuntos de banheiros para os alunos,

divididos em masculino e feminino; 01 Secretaria; 01 almoxarifado; 01 banheiro para os

funcionrios; 01 cozinha; 01 refeitrio; 01 despensa, 01 ptio descoberto; 01 sala de

professores; 01 parque para recreao; 01 horta. A instituio escolar funciona nos horrios da

manh, tarde e noite para atender a demanda de alunos que a comunidade oferece.

A misso desta instituio escolar descrita no seu Projeto Poltico Pedaggico

preparar o aluno para viver em sociedade, levando-o a praticar o que aprendeu dentro e fora

da comunidade escolar, atravs de suas aes e atitudes, tornando-o um ser crtico-reflexivo,

capaz de fazer suas escolhas, melhorando sua vida e da sociedade na qual est inserido. A

escola tem a inteno de oferecer meios que possibilitem aos educandos e seus familiares

algumas alternativas de cursos profissionalizantes com a inteno de prepar-los cada vez

mais para as demandas do mercado de trabalho.

Segundo dados conseguidos pela direo da instituio de ensino, a finalidade da

Escola Municipal Manoel Estevam de Miranda de Educao Bsica e EJA contribuir para

a formao dos cidados, onde os mesmos tornem-se crticos e reflexivos. E que os mesmos

participem ativamente nas decises da sociedade, promovendo tambm meios para a

formao profissional dos educandos e para resgatar os valores (respeito ao prximo,

solidariedade, tica, cidadania entre outros) que esto esquecidos.

H sempre um intercmbio escola/comunidade atravs das reunies de pais e

mestres, reunies com os pais de alunos, visitas domiciliares atravs dos servios de apoio

de Assistente Social e Psicloga e festas comemoradas na escola. Eventualmente, a escola

cede seu espao para as igrejas evanglicas e catlicas da prpria comunidade. A referida

instituio contempla uma concepo filosfica e pedaggica direcionada para o

sociointeracionismo, onde o meio fator determinante. A concepo de ensino

direcionada para promover aos alunos o acesso ao conhecimento sistematizado e, a partir

deste, a produo de novos conhecimentos. Para o futuro, a escola almeja que seus alunos

tornem-se mais participativos e que tenham vontade de estar na escola, participando de

todas as aes que a instituio venha a oferecer.

19

1.2.2 A sala de aula

A pesquisa foi realizada em uma turma de 1 ano do Ensino Fundamental composta

por 22 alunos, sendo meninas e meninos com 6 anos de idade, todos residentes desta

comunidade em sua maioria de classe popular e de famlias que sobrevivem do trabalho na

agricultura, boa parte dos pais destes alunos so analfabetos ou semianalfabetos e sentem

dificuldade em ajudar seus filhos nos estudos.

Segundo a professora titular, algumas crianas desta turma ingressaram na escola pela

primeira vez este ano e demonstram uma maior dificuldade em acompanhar seus colegas nas

atividades. Por isso, o trabalho desenvolvido com esta turma respeita o nvel de aprendizagem

que cada criana se encontra, um trabalho de letramento que respeita o tempo de

aprendizagem das crianas.

1.2.3 A professora

A professora titular da turma do 1 ano do Ensino Fundamental graduada em

Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade Estadual da Paraba UEPB no ano de

2010 e especialista em Educao Infantil pela Faculdade Integrada de Patos FIP, em 2012.

A mesma leciona h dois anos na rede municipal de Barra de So Miguel PB. A turma conta

tambm com uma auxiliar que est se graduando em Licenciatura Plena em Pedagogia pela

Faculdade Evanglica Cristo Rei e j desenvolve o trabalho de auxiliar a dois anos na rede

municipal deste mesmo municpio.

1.2.4 O trabalho desenvolvido

Diante do apresentado acima realizamos uma pesquisa de carter qualitativo na turma

do 1 ano do Ensino Fundamental (turma de alfabetizao). Como passo inicial, realizamos

uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema O processo de aquisio da escrita na alfabetizao

para nos subsidiar teoricamente no conhecimento cientifico j existente sobre o assunto em

estudo.

Dando continuidade, realizamos a pesquisa de campo com a coleta de dados utilizando

os instrumentos de observao direta com o campo de pesquisa a turma do 1 ano da Escola

Municipal Manoel Estevam de Miranda de Educao Bsica e EJA com o objetivo de

compreender como est sendo desenvolvida a prtica do ensino da escrita na alfabetizao.

20

Realizamos tambm a aplicao de um questionrio com a professora titular da turma para

entendermos qual (ais) concepes de alfabetizao e de escrita esta possui, em qual(ais)

teorias pedaggicas ela se embasa para realizar seu trabalho pedaggico e o como ela media

suas prticas enquanto sujeito da linguagem, esclarecendo-nos como desenvolvido o

trabalho desta professora em sua turma de alfabetizao. O questionrio foi aplicado na

primeira semana do segundo semestre de 2012 e a observao direta com o campo de

pesquisa foi realizada uma vez por semana a cada quinze dias durante este mesmo semestre

do ano letivo, totalizando 10 aulas assistidas.

Para finalizarmos nossa pesquisa fizemos a anlise e a interpretao dos dados que

foram gerados no campo de pesquisa e apresentamos os resultados obtidos com a pesquisa em

um trabalho acadmico produzindo novos conhecimentos cientficos a partir dos resultados

obtidos nesta pesquisa, contribuindo para um melhor entendimento sobre o processo de

ensino e aprendizagem da escrita na alfabetizao como uma prtica social.

Sendo assim, a pesquisa foi realizada seguindo a metodologia descrita neste captulo.

A seguir faremos uma discusso terica apresentando os principais conceitos sobre escrita e

alfabetizao. O capitulo II Escrita e alfabetizao: repensando conceitos nos esclarecer

teoricamente como ocorre este processo de aquisio da escrita na alfabetizao dentro de

uma perspectiva dialgica do conhecimento.

21

CAPTULO II ESCRITA E ALFABETIZAO: REPENSANDO CONCEITOS

2.1 - A escrita

Historicamente, os primeiros registros de representao grfica foram na fase

pictogrfica onde a escrita era representada por desenhos ou pictogramas. Estas imagens

retratavam objetos e fatos da realidade daquele povo. Mais tarde, a fase ideogrfica se

caracterizou pela representao da escrita atravs de desenhos espaciais, os ideogramas,

desenhos mais simples que evoluram na fase alfabtica e tornaram-se as letras do alfabeto,

utilizados tambm para registrarem fatos cotidianos da sociedade daquela poca. E, por fim, a

fase alfabtica que tem como caracterstica principal o uso das letras para representar fatos

caractersticos da realidade vivida pela sociedade. Sendo assim, a escrita tem um carter

fonogrfico e passa a ser uma representao puramente fontica.

Os sistemas de escrita podem ser divididos em dois grupos: no significado (escrita

ideogrfica) que caracterizado pelo significado que esta quer transmitir e no significante

(escrita fonogrfica) que tem como caracterstica a escrita de uma maneira padronizada, onde

a relao fonogrfica mais intensa. A escrita uma das maiores invenes da humanidade.

Esta tem como objetivo principal permitir a leitura como tambm tem servido para representar

memrias de geraes passadas, expressar ideias, transmitir valores e conhecimentos culturais

de gerao para gerao. Como podemos observar na citao abaixo:

a escrita, seja qual for, sempre foi uma maneira de representar a memria coletiva religiosa, mgica, cientfica, poltica, artstica e cultural. A inveno do livro e, sobretudo da imprensa, so grandes marcos da histria da humanidade, depois claro, da prpria inveno da escrita. (CAGLIARI, 2001.p. 112)

Muitos estudos vm sendo realizados sobre a escrita e, ao longo do tempo, ela vem se

constituindo como um produto scio-histrico-cultural. Em tempos passados, a leitura e a

escrita eram destinadas para poucas pessoas da sociedade: os privilegiados. Atualmente,

esta condio est sendo modificada, com a garantia do direito ao acesso a escola pblica

gratuita e de qualidade para todos os cidados.

Vivemos em uma sociedade cada vez mais letrada. Deparamo-nos o tempo todo com a

escrita: ela faz parte da nossa vida. Em situaes cotidianas nos solicitada a escrita de textos

22

(E-mail, bilhetes, cartas etc.) e a leitura de textos (embalagens, placas, E-mail, anncios etc.),

para realizar algumas atividades do dia-a-dia.

Que importncia se dada a aquisio da escrita e como esta vem sendo concebida?

Uma pergunta complexa e de difcil resoluo, pois esta modalidade da lngua envolve

aspectos de naturezas variadas (cognitiva, lingustica, pragmtica, scio-histrica e cultural).

Contudo, definimos, praticamos e ensinamos como a entendemos, embora no tenhamos

conscincia disso.

No difcil, seja na sala de aula ou em outras situaes cotidianas, nos depararmos

com definies de escrita como: um dom divino, a expresso das ideias, o domino

das regras gramaticais, algo para alguns privilegiados, um ato espontneo que no exige

esforo, uma atividade autnoma desvinculada das prticas sociais, dentre outras

definies. No entanto, a definio de lngua escrita ultrapassa estes conceitos e se torna

espaos de prticas discursivas, onde o sujeito interage com a lngua escrita na mediao da

relao indivduo com a realidade com a funo de representar e se comunicar.

ao admitir que o signo verbal tem uma materialidade que pode ser representada por elementos fnicos ou grficos, ou melhor dizendo, que o significante do signo verbal pode ser oral ou escrito, a escrita passa a ser considerada como uma modalidade da lngua e no apenas um cdigo substantivo da fala. (ZOZZOLI, 2002, p. 34)

O ensino da lngua escrita tem sido realizado de diversas maneiras. Segundo Koch e

Elias (2011), autores defendem algumas concepes, dentre elas com o foco na lngua, onde o

domnio das regras gramaticais se torna essencial para uma boa produo do texto, cabendo

ao escritor apropriar-se destas regras e do cdigo para produzir o seu texto que visto como

produto de uma codificao do autor que ser decodificado pelo leitor, sem que estes possam

intervir e/ou modificar o sentido do texto.

Outra concepo de escrita a com o foco no escritor, onde o sujeito transcreve para o

papel seus pensamentos, suas vontades e suas aes, cabe ao leitor captar a ideia que foi

defendida pelo autor. O texto visto como um mero produto do escritor e a escrita

compreendida como uma atividade onde o autor expressa seus pensamentos sem levar em

considerao os conhecimentos, as experincias e a interao que o leitor ter ao realizar a

leitura.

Porm, existe tambm a concepo de escrita com foco na interao. Esta defende que

os autores so construtores sociais, sujeitos que dialogicamente se constroem e so

23

construdos na prtica do discurso. A escrita torna-se produto da interao, uma atividade

onde o sujeito tem algo a dizer e faz sempre em relao ao outro, uma produo textual que

permite a ativao de conhecimentos e a mobilizao de vrias estratgias.

Dentre essas estratgias destacamos: ativao de conhecimentos sobre os componentes

das situaes comunicativas, seleo, organizao e desenvolvimento das ideias,

balanceamento entre informaes explcitas e implcitas e reviso da escrita ao longo de

todo o processo. Uma escrita com objetivo interacional/dialgico da lngua.

Essa a diferena em relao s concepes anteriormente descritas, visto que a escrita no compreendida em relao apenas apropriao das regras da lngua, nem tampouco ao pensamento e intenes do escritor, mas sim em relao a interao escritor-leitor, levando em conta, verdade, as intenes daquele que faz o uso da lngua para atingir o seu intento sem, contudo, ignorar que o leitor parte constitutiva deste processo. (KOCH; ELIAS, 2011, p. 34)

Sendo assim, a escrita envolve a escolha de um gnero textual em concordncia com

uma prtica social, seleo, organizao, reviso das ideias, reescrita quando necessrio no

percurso da produo, considerando o principal objetivo da comunicao: proporcionar uma

interao entre escritor/leitor em prticas discursivas de construo de ideias.

Pensar a lngua escrita dessa forma significa entend-la como espao de manifestao de prticas discursivas inter e intrasubjetivas, que se inscrevem nas esferas do pblico e do privado, do institucional e do cotidiano, percorrendo vrios gneros discursivos (...) que insere o estudo do sistema de signos verbais no universo dos bens simblicos, no mundo da cultura,

ou seja, o mundo onde circulam valores construdos socialmente. (ZOZZOLI, 2002, p. 35)

Quando escrevemos so ativados conhecimentos da lngua que esto armazenados na

memria. Conhecimentos estes resultado de atividades que realizamos durante a nossa vida,

trazendo tona a relao entre sujeito, linguagem, mundo e prticas sociais presentes no

cotidiano. Estes conhecimentos esto intrinsecamente relacionados lngua, ao saber

enciclopdico e s prticas interacionais.

Para escrever necessrio que utilizemos o conhecimento lingustico relacionado

ortografia, gramtica e ao uso da lngua, adquiridos ao longo da vida e de prticas

comunicativas que participamos, sejam estas na escola ou na sociedade em que estamos

inseridos. bem verdade que o mundo contemporneo est cada vez mais exigente em

relao ao escrever corretamente que depende, intrinsecamente, do conhecimento lingustico.

24

Nas produes textuais, a ortografia merece destaque quanto ao uso de regras de

acentuao grfica, funcionando como um sinalizador a mais para a produo de sentido. Em

relao gramtica, a pontuao pede destaque no s em sua funo de entonao, marcas

do ritmo da escrita, mas tambm em uma viso textual discursiva. Ainda destacamos o lxico,

ou seja, as inmeras palavras disponveis no vocabulrio dos falantes.

Em relao ao conhecimento enciclopdico quando realizamos a atividade de escrita

recorremos o tempo inteiro a conhecimentos que esto armazenados em nossa memria,

oriundos de situaes que vivenciamos em nossas experincias cotidianas. O escritor deve

utilizar-se desse conhecimento em sua escrita para tambm ativar a memria do leitor,

proporcionando uma interao entre escritor/leitor como construtores de significado e

significante.

Para a atividade de escrita, o conhecimento de textos indispensvel, o escritor

precisa ativar o conhecimento de gneros textuais que possui, levando em considerao

estrutura, contedo, estilo, funo e onde este texto ser utilizado. A escrita requer a retomada

de outros textos dependendo do objetivo da comunicao proposta. Como podemos observar

na seguinte citao:

saber escrever tambm compartilhar prticas sociais de diversas naturezas que a sociedade vem construindo ao longo de sua histria. Essas prticas de comunicao em sociedade se configuram em gneros de tipos especficos a situaes determinadas. Para cada situao, objetivo, desejo, necessidade temos nossa disposio um acervo de textos apropriados. Assim, o produtor de texto no apenas tem conhecimento sobre as configuraes dos diversos gneros, mas tambm sabe quando um deles adequado, em que momento e de que modo deve utiliz-lo. (GARCEZ, 2004, p. 09-10)

Alm dos conhecimentos citados acima temos tambm os conhecimentos interacionais

resultado da ativao de prticas interacionais constitudas historicamente e culturalmente ao

longo da vida. Assim, a escrita possibilitar ao escritor expor sua inteno e ao leitor

reconhecer esse objetivo proposto e, se necessrio, reconstruir o objetivo da produo,

permitindo a eles escritor/leitor selecionarem a variante lingustica a situao

comunicativa como tambm adequarem gnero textual a esta situao. A escrita uma

construo social, coletiva, tanto na histria humana como na histria de cada indivduo. O

aprendiz precisa das outras pessoas para comear e continuar escrevendo (GARCEZ, 2004,

p. 02).

Assim, o ensino da escrita como uma atividade de produo de textos isolados, com o

objetivo de internalizar regras gramaticais, sem que o autor possa expor suas ideias, defender

25

o que acredita no se configura como ato de escrita vinculada as prticas sociais, mas a um

exerccio de escrever por escrever para adquirir habilidades gramaticais da lngua que quando

necessrio o individuo ir demonstrar.

Saber escrever bem mais que o exposto acima, uma habilidade que exige esforo,

empenho e dedicao para que esta seja desenvolvida, no um dom divino que algumas

pessoas tm. Para desenvolver esta habilidade necessrio que tenhamos, ao longo da vida de

estudos, muita prtica, muita reflexo e imprescindvel a leitura para que o autor tenha

firmeza ao defender suas ideias, como tambm aumente o seu conhecimento cientfico.

Devemos considerar que todo ato de escrita pertence a uma prtica social e atravs

do texto que modificamos o contexto social e, possivelmente, nos modificamos, atuamos no

mundo, nos constitumos como autores, sujeitos construtores de conhecimento por meio das

interaes sociais. Como afirma Garcez (2004),

o texto somente se constri e tem sentido dentro de uma prtica social. Assim, o que mobiliza o indivduo a comear a escrever um texto a motivao, a razo para escrev-lo: emitir e defender uma opinio, reivindicar um direito, expressar uma emoo ou sentimento, relatar uma experincia, apresentar uma proposta de trabalho, estabelecer um pacto, regular normas, comunicar um fato, narrar uma aventura ou apenas provar que sabe escrever bem para ser aprovado em uma seleo. (GARCEZ, 2004, p. 14)

Neste sentido, o ato de escrever configura-se como uma atividade de interao, um

espao de prticas discursivas onde recorremos a conhecimentos armazenados na memria,

frutos de interaes e prticas sociais vivenciadas ao longo de nossa vida, constituindo uma

prtica de escrita intencional que permite ao leitor interagir com o texto escrito e imprimindo,

assim, relaes dialgicas.

2.2 A alfabetizao: aquisio da escrita como um processo discursivo

A alfabetizao uma importante etapa na vida da criana. nela que deve ocorrer, a

aquisio da escrita e da leitura na perspectiva de um alfabetizar letrando. de suma

importncia que os professores tenham conscincia de como ocorre este processo de

aquisio da escrita e da leitura na alfabetizao, para que possam trabalhar de maneira

adequada, formando sujeitos que em sua interao com o meio e com os outros constroem

seus conhecimentos, visto que quando as crianas tm o primeiro contato com escritas em sua

26

sala de aula preciso considerar que elas j tiveram o contato com diferentes gneros em

situaes do seu cotidiano, dentre as quais utilizamos para expressar nossos pensamentos e

nos comunicarmos na sociedade. Como menciona Cagliari (2001),

as crianas vivem em contato com vrios tipos de escrita: os logotipos, as placas de trnsito, rtulos e cartazes. Alm dos textos de revistas, jornais, televiso etc. Todas essas informaes e vivncias devem ser aproveitadas pelo professor para, juntamente com os alunos, refletir sobre as possibilidades de escrita e observar que marcas muito individuais restringem as possibilidades de leitura e que, para facilitar a comunicao entre todas as pessoas de uma sociedade, que se estabeleceu um cdigo, se convencionou um desenho para as letras. (CAGLIARI, 2001, p. 106)

Desde logo cedo as crianas aprendem a se comunicar atravs da fala que, em nossa

lngua, representada por diferentes valores sonoros para cada smbolo alfabtico. A

linguagem tem uma funo comunicativa, ela estabelece direitos e deveres entre os

interlocutores. Se refletirmos, por um momento, sobre o processo da aquisio da linguagem

oral, veremos que as crianas aprendem a falar naturalmente. Dotada de caractersticas para

genticas falar (CAGLIARI, 2008, p. 100). Diferentemente da aquisio da escrita.

A aquisio da escrita na alfabetizao tem sido objeto de vrios estudos por

pesquisadores, estes com o intuito de melhorar a atividade escolar nas salas de aulas de

alfabetizao. Os resultados desses estudos tm mostrado que se tem dado nfase ao processo

de ensino, deixando de lado o processo de aprendizagem. O ato de ensinar pode ser coletivo,

mas a aprendizagem dos alunos ocorrer de forma individual, cada pessoa nica e

aprender de forma diferente. Por isso, preciso que sejam desenvolvidas atividades que

permitam as crianas vivenciarem o que precisam aprender.

Estar alfabetizado no apenas aprender a escrever e decodificar o que est escrito,

mas compreender o significado do que est escrito, utilizar adequadamente o que aprendeu na

sociedade sendo um ser ativo que concorda, questiona ou se posiciona diante do aprendido.

Deixando de lado essa condio de que o sucesso do processo de alfabetizao se resume

apenas ao aprendizado de letras e slabas.

A partir da dcada de 1980 alguns estudos modificaram o que se sabia sobre

alfabetizao e mostraram que o aprendizado nesta etapa escolar no se reduziria ao domnio

de correspondncia entre grafemas e fonemas, era bem mais que isso. Entra em cena o

letramento que amplia a viso de alfabetizao, a destacando no apenas para o domnio de

ler e escrever, mas tambm para saber fazer o uso adequado destas modalidades da lngua na

sociedade.

27

Conforme Soares (2010, p. 20), o letramento no se resume em apensa saber ler e

escrever: preciso tambm saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder s

exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz continuamente. Assim o letramento

est para a aquisio de significado s prticas/vivncias cotidianas de linguagem. Se

constituir um sujeito letrado o mesmo que ser uma pessoa habilitada a produzir sentido s

mais corriqueiras atividades.

As descobertas das produes cientficas ao longo da histria tm contribudo para a

transformao da prtica do professor. Ao falar em alfabetizao impossvel deixar de lado,

por exemplo, a teoria de Emlia Ferreiro que contribui para o entendimento de como se d a

construo do conhecimento sobre a escrita e a leitura pela criana. Suas descobertas

publicadas no livro Psicognese da Lngua Escrita (1985) que fez em parceria com Ana

Teberosky revolucionaram na poca o que se sabia sobre alfabetizao, chegando-se at falar

em alfabetizao antes e depois de Emlia Ferreiro.

As contribuies de Ferreiro (1985) revelaram que a criana passa por diferentes

nveis de evoluo na construo do seu processo de escrita. Para Ferreiro (1985), a

aprendizagem da escrita se d atravs de um processo evolutivo, em que a criana ir

formular hipteses sobre o sistema de escrita, hipteses estas que sero superadas quando o

aluno enfrentar contradies entre o que pensa e o que encontra nos textos convencionais.

Para superar estes conflitos, ela comea a construir hipteses que substituiro as

primeiras at ela entender que a escrita tem o objetivo de representar objetos da fala. As

etapas da construo da escrita definidas por Ferreiro (1985) so: nvel pr-silbico, nvel

silbico, nvel silbico- alfabtico e nvel alfabtico. No nvel pr-silbico a criana comea a

perceber que alm do desenho existem outras formas de representar a escrita e passa a utilizar

marcas, garatujas nmeros e at mesmo letras nesta fase.

No nvel silbico a criana no representa mais o objeto e sim a letra, percebendo que

a escrita pode representar os sons da fala. Na fase silbica alfabtica o aluno descobre que a

slaba no a menor unidade da palavra e que uma letra sozinha no representa uma slaba. E

por fim quando chega a fase alfabtica a criana passa a representar cada fonema com a letra

correspondente, seguindo o padro silbico consoante-vogal, realizando uma escrita fontica.

Contudo, Ferreiro e Teberosky (1985) defendem em sua teoria que as crianas tm um

papel ativo na construo do seu conhecimento. Elas iro superar as suas hipteses iniciais,

quando interagir com textos convencionais, como observaremos na citao de Soares,

Aroeira e Porto (2010):

28

a criana, neste processo, formula para si mesma algumas normas ou regras para o sistema de escrita, ao mesmo tempo em que tambm constri um cdigo de sinais. Quanto maior for a sua interao com os modelos convencionais de escrita, maior ser tambm a influncia destes modelos em seu processo de construo do conhecimento. Ao imitar e recriar os modelos de textos com os quais vai interagindo, a criana incorpora novas experincias e descobertas a seus conceitos iniciais. (BIZZOTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p. 22)

A criana nesse processo de aquisio da escrita entra em contradio quanto as suas

ideias e hipteses iniciais quando interage com textos convencionais e percebe a diferena

entre o seu escrito e do texto. Conflitos estes que o ajudaro a construir seus conhecimentos e

superar suas ideias iniciais sem deixar de lado que as interaes sociais tm um importante

papel na aprendizagem. Considerando que a escrita um produto sociocultural, a

aprendizagem se d atravs das interaes do sujeito com o meio ambiente, possibilitando a

criana vivenciar situaes concretas que se faam presentes o uso da escrita no meio social.

Alguns alunos da alfabetizao so submetidos aos mtodos das cartilhas, sendo

expostos ao processo de ensino, seguindo uma ordem hierrquica, do mais fcil para o mais

difcil, como se eles no tivessem conhecimento de absolutamente nada. So aplicados pelos

professores testes (ditados, exerccios estruturais, leituras perante a classe, cpias do quadro)

que servem para avaliar seus alunos e se eles ainda no aprenderam repete tudo de novo.

comum encontrarmos, exclusivamente, este tipo de processo de alfabetizao em

nossas escolas, promovendo um fracasso na aprendizagem das crianas, onde as mesmas

compreendem a escrita como uma reproduo da fala que no tem funo alguma na sua vida

social, seno permitir a apropriao de regras gramaticais e a escrita de texto sem relevncia

social e, pior ainda, os alunos saem da alfabetizao sem terem o domnio destas modalidades

da lngua e sem saberem fazer o uso destas nas prticas sociais, como afirma Rojo (2006):

o mtodo das cartilhas no leva em considerao o processo de aprendizagem. Quando diz que faz a verificao da aprendizagem atravs de ditados, provas etc. na verdade, est verificando no se o aluno aprendeu ou no, mas se o aluno sabe responder o que se pergunta, reproduzir um modelo que lhe foi apresentado, demonstrar que o professor ensinou direito. (ROJO, 2006, p. 65-66)

O ensino da escrita pautado em metodologias de cartilhas tem levado alunos a

chegarem ao 5 ano sem serem alfabetizados. Isto porque tem sido ensinado a estes alunos

apenas a copiar e a decodificar as palavras. A criana quando chega escola traz consigo

conceitos formados sobre a escrita, suas funes (nomear, comunicar, informar, permitir a

29

interao entre o produto/leitor), mas em muitos casos a escola no promove o

desenvolvimento dessas crianas e o pior: barra estes conhecimentos que elas dispem com

prticas ultrapassadas que conduzem o educando ao fracasso escolar.

Um bom trabalho do ensino de escrita na alfabetizao precisa levar em conta o

processo de ensino e aprendizagem. O professor, neste sentido, precisa mediar/ensinar o seu

aluno a progredir em seus conhecimentos, oportunizando espaos de aprendizagem onde na

interao com o meio e com os outros os alunos sejam capazes de se tornar alunos autores

que constroem seus prprios conhecimentos atravs da interao entre autor/texto/leitor.

Neste contexto, necessrio ouvir o que as crianas entendem por escrita. Como

elucida Cagliari (2001, p. 99): preciso ouvir das crianas o que escrever, para que serve a

escrita, valorizando as opinies que cada uma possa apresentar. Elas gostam de ser ouvidas,

de participar de compreenderem para qu lhe serviro aqueles conhecimentos adquiridos.

Assim, a aprendizagem ser favorvel!

Partindo das expectativas da criana, a escrita ter primeiramente o objetivo de

permitir a leitura, e assim leitura ser a interpretao do escrito, traduzindo/significando

aqueles smbolos em discurso, provocando na criana um interesse em desvendar aqueles

smbolos, fazendo com que ela desperte o interesse pela escrita como forma de integrao

naquele espao.

Nesse sentido, o ensino da escrita na alfabetizao na perspectiva de letramento deve

estar voltado para os desenvolvimentos de habilidades escritoras intencionais que,

dialogicamente, se constituem e permitem a participao do autor nas prticas sociais e do

leitor interagir com o escrito, pois na escrita que o sujeito interage com o mundo, se

posicionando como autores do conhecimento, possibilitando a efetiva participao nas

sociedades letradas. Assim sendo, segundo Bizzotto, Aroeira e Porto (2010):

ser alfabetizado mais do que isso, mas do que traduzir o texto escrito em letras e slabas. , principalmente, compreender o que est escrito, processar o significado da ideia que o(a) autor(a) pretende transmitir. Entra a a perspectiva do letramento, fazendo com que o aluno exera sua condio de alfabetizado, sendo realmente um interlocutor do texto, compreendendo, aceitando ou questionando o contedo do que l. (BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p. 31)

O conceito de alfabetizao ficou por muito tempo associado a aprender a codificar os

sons da fala e depois transform-los em representaes grficas, enfim a codificar e

decodificar, mas com os resultados de estudos realizados por tericos, como, por exemplo,

30

Soares (2010), estas ideias se modificam e entra em cena o conceito de letramento que

expande a viso de alfabetizao no apenas para a aprendizagem das habilidades de leitura e

escrita, mas tambm saber fazer o uso destas quando necessrio na sociedade.

Dentro desse contexto, o letramento define-se como um processo que se inicia quando

a criana tem contato com diferentes gneros textuais presentes na sociedade que se prolonga

por toda sua vida. Este processo deve possibilitar ao aluno ter uma importante participao

nas prticas sociais atravs da lngua escrita.

A alfabetizao precisa ocorrer dentro da proposta de letramento, garantindo aos

alunos a aquisio da escrita e o uso desta modalidade da lngua nas prticas sociais. Como

assegura Soares (1998, apud BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p. 37), letramento

resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita; o estado ou

condio que adquire um grupo social ou indivduo como consequncia de ter-se apropriado

da escrita e de suas prticas sociais.

Dentre essas consideraes, a prtica do professor que definir que tipo de

aprendizagem seus alunos tero no processo de aquisio da escrita. O professor deve

colocar-se no lugar do aluno que aprende, para compreender como ele pensa e faz sua escrita,

procurando tambm planejar seu trabalho pedaggico a partir das necessidades de seus

alunos, desenvolvendo o papel de mediador no processo pedaggico e levando em

considerao o contexto sociocultural que ele est inserido, bem como os diferentes nveis de

aprendizagens que o educador encontrar em sua sala.

nesse processo de interao que se destaca o papel do professor como mediador entre a criana e o texto (objeto do conhecimento). Nessa mediao, o professor deixa de ser o nico possuidor e transmissor do conhecimento. Sua interveno planejada para favorecer a ao do aluno sobre o texto. Esse exerccio de mediao exige dele um conhecimento claro do processo de construo do conhecimento, para identificar o que a criana j sabe, como pensa, como l e escreve, o que significa seus diferentes desempenhos e como agir para que continue evoluindo para os nveis seguintes. (BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p. 42-43)

No sentido de desenvolver um bom trabalho pedaggico, o educador precisa ter

domnio de teorias que lhe subsidiaro em sua prtica pedaggica, fazendo uma constante

relao entre teoria e prtica. Desta forma, o docente torna-se um profissional capacitado de

formao terica e sociopoltica que mediar o seu aluno no processo de aprendizagem

tomando como base a histria social da criana.

31

Torna-se necessrio entender a aquisio da escrita na alfabetizao como um

processo discursivo que ocorre pela interao da criana com o meio social e com o

conhecimento cientifico mediado pelo professor. Nesta feita, o ensino da escrita deve estar

em consonncia com o letramento, quando ao educando deve favorecer o ensino da escrita

voltado para as prticas sociais.

A discusso terica imprescindvel para que tenhamos uma viso acerca da prxis

que faz presente no processo educativo. Esta orientar o caminho que deve ser seguido. Com

este fim, apresentaremos a seguir a discusso do captulo III Um olhar sobre o trabalho

docente que configura a anlise dos dados obtidos no campo de pesquisa, fazendo uma

relao terica com o apresentado neste capitulo e proporcionando novas descobertas sobre o

tema em estudo: a aquisio da escrita na alfabetizao como um processo discursivo.

32

CAPTULO III UM OLHAR SOBRE O TRABALHO DOCENTE

O presente captulo ir apresentar uma anlise das informaes obtidas com a

coleta/gerao de dados no campo de pesquisa. Esta foi realizada durante o perodo do ltimo

semestre do ano letivo de 2012, com uma professora da alfabetizao e seus respectivos

alunos na Escola Municipal Manoel Estevam de Miranda, localizada no Stio Floresta - Zona

Rural pertencente ao municpio de Barra de So Miguel - PB.

Deste modo, inicialmente, foi aplicado um questionrio com a professora titular da

turma do 1 ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com o objetivo de compreender

que concepo de escrita e de alfabetizao a educadora possui, qual(ais) teoria(s)

pedaggica(s) ela est se embasando para desenvolver sua prtica pedaggica e que

metodologias ela utiliza para promover o ensino da escrita aos seus alunos enquanto sujeitos

da linguagem.

No segundo momento fizemos uma observao direta no campo de pesquisa, a turma

do 1 ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental, para verificar, na prtica, como os

educandos se colocavam diante da prtica da professora, como esta concebia o ensino da

escrita na alfabetizao e como este ensino possibilita a aprendizagem dos alunos. Neste

sentido, iremos discutir as relaes teoria/prtica existentes no processo educativo.

3.1 Das concepes da professora via entrevista/questionrio

Na aplicao do questionrio com a professora pesquisada realizamos as seguintes

questes, conforme Anexo:

1- Que concepo voc possui sobre alfabetizao?

R: A alfabetizao, a meu ver, consiste no processo de apropriao e aquisio da

leitura e da escrita, que acontece com os sujeitos sociais. (PROFESSORA, 2012)

Diante da resposta da professora, entendemos que ela considera o conceito de

alfabetizao apenas como a aquisio da leitura e da escrita que acontece com os sujeitos

sociais. No entanto, sabemos que alfabetizao no s o domnio de cdigos, letras, ou seja,

codificar e decodificar, que o educando se apropria. uma importante etapa na vida da

criana, que ocorre a aquisio da escrita e da leitura e uso destas modalidades da lngua nas

prticas sociais, dentro de um processo dialgico do conhecimento que perdurar por toda sua

33

vida. Quando esse ensino ocorre em consonncia com o letramento, a condio de

alfabetizado garante ao indivduo a interveno no meio social atravs do uso da lngua

escrita nas prticas sociais, como podemos observar na citao que segue:

trata-se, portanto, de um processo que tem incio quando a criana comea a conviver com diferentes manifestaes de escrita na sociedade (rtulos, placas, revistas, entre outras) e se prolonga por toda sua vida, com a crescente possibilidade de participao nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita (leitura e redao de cartas, de convites, de avisos, de obras literrias, por exemplo). (BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p. 37)

Quando questionada sobre qual(ais) teoria(as) a professora se embasa para realizar seu

trabalho docente obtivemos a seguinte resposta:

R: Sabe-se que atualmente existe um entrelaamento de teorias e concepes que se

materializam em prticas docentes. Assim, ora minha prtica est embasada no

sciointeracionismo ora no mtodo tradicional. (PROFESSORA, 2012)

Podemos observar na resposta supracitada da professora, que esta se reconhece

enquanto embasamento terico na linha do sociointeracionismo e do tradicional, afirmando

que no utiliza apenas uma teoria pedaggica em seu trabalho docente. bem verdade que

nenhum educador consegue utilizar apenas uma teoria para realizar seu processo de ensino,

porm durante a observao iremos comprovar se a educadora utiliza-se realmente das teorias

citadas, se esta utiliza outra ou se apenas uma prevalece na prtica da professora.

Sobre o que a professora entende por escrita surge a resposta:

R: Compreendo a escrita como representao grfica ou o resultado do pensamento,

pois atravs da escrita o sujeito expressa o que pensa e o que sente. (PROFESSORA, 2012)

Identificamos nesta resposta que a docente conceitua e entende a escrita como foco no

escritor, Koch e Elias (2011), que descreve o escritor como o construtor do conhecimento, que

transcreve para o papel suas ideias e a nica funo do leitor captar a ideia do escritor, deste

modo, sem promover a interao entre os sujeitos e o texto:

h quem entenda a escrita como representao do pensamento,escrever expressar o pensamento no papel, por conseguinte, tributria de um sujeito psicolgico, individual, dono e controlador de sua vontade e suas aes. (...) A escrita, assim, entendida como uma atividade por meio da qual aquele que escreve expressa seu pensamento, suas intenes, sem levar em conta as experincias e os conhecimentos do leitor ou a interao que envolve esse processo. (KOCH; ELIAS, 2011, p. 33)

34

Sendo assim, possvel considerar que a professora possui um conceito de escrita que

no corresponde aos estudos contemporneos desta modalidade da lngua, estudos estes que a

concebem como uma prtica processual e inerentemente social, extrapolando, assim, a noo

de cognio autnoma com foco exclusivo no autor, se configurando em uma concepo

tradicional do ensino desta modalidade da lngua, em que o objetivo da escrita se resume,

apenas, a expressar suas ideias, desejos e intenes no papel. Nesta concepo, o texto ser

um produto do pensamento. Logo, esse ensino no leva em considerao as relaes sociais

dos sujeitos escritor/leitor que, dialogicamente, constroem seus conhecimentos a partir da

interao com o texto.

4 Qual a metodologia que voc utiliza em sala de aula para promoo da escrita?

R: Eu busco utilizar uma metodologia ativa questionando os alunos e partindo dos

conhecimentos que eles possuem, para tanto uso produes textuais, desenhos, interpretao

oral, textos diversificados como: msica, poesia, rtulos de embalagens, parlendas, filmes

etc. (PROFESSORA, 2012)

Quando indagada na 4 questo sobre a metodologia que utiliza para promover o

ensino da escrita, a professora descreveu que partia dos conhecimentos que seus alunos j

traziam da sua realidade social e que utilizava diferentes tipos de textos, textos estes que se

fazem presentes no contexto social das crianas. Como elucidam Koch e Elias (2011),

dessa forma, todas as nossas produes, quer orais, quer escritas, se baseiam em formas-padro relativamente estveis de estruturao de um todo a que denominamos gneros. Longe de serem naturais ou resultado da ao de um indivduo, essas prticas comunicativas so modeladas/remodeladas em processos interacionais dos quais participam os sujeitos de uma determinada cultura. (KOCH; ELIAS, 2011, p. 55)

Nesse sentido, a docente desenvolve em sua prtica pedaggica o ensino da escrita a

partir do uso dos gneros textuais. Levando em considerao a postura da docente que

enfatiza significativamente a noo de escrita com foco na construo sociocognitiva do

sujeito foco no escritor e considerando, tambm, a resposta dada a questo 5, percebemos

que h uma dicotomia entre a teoria e a prtica, pois ela defende uma teoria, mas, na verdade,

realiza uma prtica pedaggica diferenciada, fazendo-nos compreender que a educadora

prope na sua prtica de sala de aula no ensino pautado no sociointeracionismo.

5 Como a escrita contribui no processo de alfabetizao do aluno?

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R: Na minha percepo, por meio da escrita as crianas vo organizando seu

pensamento em torno da leitura e da escrita ao longo do processo de alfabetizao.

(PROFESSORA, 2012)

Na resposta 5, para a professora a escrita permite ao aluno, no processo de

alfabetizao, organizar o seu pensamento sobre a leitura ao longo deste processo, para ela a

escrita tem um importante papel na aquisio da leitura na alfabetizao, a leitura e a escrita

esto interligadas na aprendizagem das crianas.

6 Como voc realiza o seu planejamento para as aulas de prtica do ensino da

escrita?

R: A partir dos projetos desenvolvidos em sala de aula com as diversas temticas

abordadas, eu direciono as atividades que contemplam a escrita, bem como a leitura, e assim

os alunos vo vivenciando a lngua escrita de acordo com suas necessidades.

(PROFESSORA, 2012)

Na resposta da questo 6, a professora descreve que utiliza a pedagogia de projetos

para orientar a sua prtica pedaggica e, a partir das temticas abordadas nos projetos, planeja

as atividades de escrita para seus alunos, levando em considerao as suas necessidades.

oportuno citar o conceito de pedagogia de projetos para melhor entendermos o trabalho da

professora.

A pedagogia por projetos apresenta-se como uma estratgia educativa global que consiste em dar sentido a todas as horas que os aprendizes passam na escola, confiando neles e permitindo-lhes propor, decidir, gerenciar e avaliar esses projetos que correspondem aos seus desejos, s suas necessidades e aos recursos materiais ou humanos disponveis. (JOBILERT, 2009, p. 19)

O trabalho pedaggico desenvolvido dentro da pedagogia de projetos, de fato,

possibilita ao aluno perceber a escola como um ambiente de aprendizagem. Notamos que a

professora descreve na resposta 6 que utiliza-se dessa prtica e que planeja as atividades a

partir das necessidades que os alunos apresentam no decorrer do projeto, tornando o processo

de aprendizagem prazeroso e significativo para o aluno.

7 Qual a importncia do planejamento para a escrita?

R: O planejamento importante por que por meio dele, ns enquanto mediadores do

processo de aprendizagem podemos organizar e propor momentos e atividades a partir das

necessidades dos alunos, direcionando dessa forma o processo de aquisio da leitura e da

escrita.(PROFESSORA, 2012)

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Para a educadora, o planejamento tem um papel importante no processo de ensino. Ele

servir como caminho que nortear a sua prtica pedaggica na promoo da aprendizagem

de seus alunos. Consideramos relevante a resposta da professora, pois as atividades de escrita

na alfabetizao devem ser planejadas a partir de uma prtica intencional de alfabetizao e

letramento, pontuando as necessidades dos alunos que sero superadas com o trabalho

docente, como ressalta a citao abaixo:

as atividades a serem escolhidas ou elaboradas precisam estar de acordo com os contedos e metas que foram previamente definidas para o trabalho com cada turma de alunos. Isso significa que o planejamento das prticas de alfabetizao e letramento objetiva o desenvolvimento das habilidades lingusticas que so prprias dos contedos dessa rea do conhecimento. (SILVA, 2008, p. 44)

Sendo assim, o planejamento se configura como um fator que ir determinar que tipo

de ensino ser promovido pela professora e que aprendizagem os seus alunos tero no

processo educativo. Na alfabetizao, o educador dever levar em considerao as habilidades

lingusticas que os educandos tero que desenvolver na aquisio da lngua escrita, dentre

elas: compreender e valorizar a cultura escrita; apropriao do sistema de escrita; leitura;

produo textual e desenvolvimento da oralidade.

8 Qual sua participao nas atividades dos seus alunos? Como voc media a

resoluo dessas atividades?

R: A minha participao nas atividades dos meus alunos acontece ora de forma direta

direcionando a resoluo das atividades propostas, ora de forma indireta deixando com que

os alunos cheguem as suas prprias concluses, mas claro problematizando e questionando

seus erros e tambm seus acertos, assim se d a minha mediao na alfabetizao.

(PROFESSORA, 2012)

Consideramos como positiva a resposta da questo 8 da professora entrevistada,

porque ela explicita o seu papel de mediadora no processo de aprendizagem de seus alunos. A

sua atuao possibilita as crianas se posicionarem diante do conhecimento em questo, como

tambm, esta cria oportunidades que permite a criana vivenciar atividades de escrita. neste

sentido que deve permear a trabalho docente.

Para Bizzotto, Aroeira e Porto (2010),

esse professor mediador dever ter conscincia de que seu papel no est limitado a dar lies e a corrigir erros. Ele estar atento possibilidade da criana de assimilar ou no uma informao, de compreender ou no uma

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correo de um erro. Saber, assim, distinguir o momento e a

circunstncia em que mais eficaz intervir no processo atravs de uma problematizao, de um questionamento, pela oferta de uma nova experincia ou, ainda, pela permisso de uma nova explorao de possibilidades de desempenho. (BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p. 37)

Desse modo, a prtica docente pautada na mediao o melhor caminho para realizar

o ensino da lngua escrita na alfabetizao e no letramento, que proporcione a criana saber

fazer o uso adequado da escrita nas mltiplas situaes da sociedade. Sendo assim,

responsabilidade da escola possibilitar a criana aquisio da escrita e funo do professor

promover esta aprendizagem da criana.

9 Quando voc pensa em ensino da escrita, o que voc chama de suas prticas

enquanto sujeito de linguagem?

R: Produo textual; construo de cartazes e murais; leitura de imagens; desenho;

dramatizao e atividades de campo.(PROFESSORA, 2012)

A resposta da questo 9 nos conduz afirmar que a professora considera como suas

prticas de ensino de escrita o trabalho de produo de textos a partir de diferentes gneros

textuais. Entendemos que se o ensino da lngua escrita acontece por meio do uso dos gneros

textuais nas prticas sociais. Neste sentido, a aquisio da escrita na alfabetizao, partindo

desse ponto, torna-se um processo discursivo que vai se constituindo dialogicamente atravs

das interaes sociais das crianas. Deste modo, trabalhar o ensino da escrita com gneros

textuais o caminho para uma alfabetizao consciente. Assim sendo, segundo Lcio e

Maciel (2008),

trabalhar mltiplos usos e funes da escrita na sociedade potencializa as possibilidades de refletir criticamente sobre as relaes que se estabelece entre as pessoas em nossa sociedade. Ao interpretar e produzir textos escritos em diferentes gneros, o aprendiz levado a se indagar sobre quem escreve e em que situao escreve; o que se escreve; a quem o texto se dirige e com que intenes; quais os efeitos que o texto procura produzir no leitor, etc. Essas indagaes favorecem a compreenso de como as relaes sociais so representadas e constitudas na e por meio da escrita. (LCIO; MACIEL, 2008, p.15-16)

Dessa maneira, a alfabetizao possibilita a criana uma compreenso do mundo

social no qual ela est inserida, tornando-se um sujeito de prticas sociais que ir utilizar a

escrita para atuar ativamente na sociedade, porque todo ato de escrita pertence a uma prtica

social. por meio do texto que modificamos a realidade vivida e nos modificamos, nos

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constituindo como sujeitos que, a partir da interao social e com o texto escrito, nos

tornamos construtores de conhecimento.

10 Para alm da instncia escolar, em que outras instncias voc utiliza a escrita

como forma de linguagem?

R: Fora do ambiente escolar costumo utilizar frequentemente a escrita na instncia

social, pois sou poetisa e cordelista e por meio do cordel e da poesia comunico aos outros

assuntos diversos, tendo em vista que escrita linguagem a esta portanto

comunicao.(PROFESSORA, 2012)

A educadora na resposta 10 evidencia o papel da escrita na instncia social como uma

forma de linguagem. Alm de exercer a docncia, a professora tambm poetisa e utiliza-se

da lngua escrita para abordar diferentes assuntos que esto presentes no cotidiano da

sociedade para interagir com o leitor a partir do texto e desenvolver o senso crtico nas

pessoas.

Espervamos que a professora destacasse outras vivncias na resposta a questo 10,

como, por exemplo, a prtica da escrita de gneros diversos, como os profissionais (prova,

preenchimento de cadernetas, enunciados de exerccios, relatrios etc.) e no profissionais

como listas de compras, bilhetes, E-mails, cartas, mensagens, avisos, dentre outros que,

hipoteticamente, supomos fazer parte das atividades escritas da professora enquanto sujeito

social. Comungamos com a assertiva de que a escrita uma possibilidade de comunicao

entre as pessoas que pertence a uma prtica social, como afirma Garcez (2004),

todo ato de escrita pertence a uma prtica social. No se escreve por escrever. A escrita tem um sentido e uma funo. Como vimos no item anterior, toda a nossa civilizao regulada pela escrita. Para ns vale o escrito. Pela escrita estamos atuando no mundo, estamos nos relacionando com os outros e nos constituindo como autores, como sujeitos de uma voz. (GARCEZ, 2004, p. 08)

Vimos que ao longo da discusso sobre a entrevista/questionrio realizada/o com a

professora de alfabetizao, foram levantadas questes sobre que conceitos ela possui de

escrita e de alfabetizao, como ela desenvolve o ensino da escrita com seus alunos enquanto

sujeitos sociais da linguagem na alfabetizao. Fica evidente em alguns momentos uma

defasagem em suas teorias, trazendo discusses tericas que no mbito atual se configuram

como ultrapassadas. Porm, deixa explcito que em sua atuao docente possibilita aos seus

alunos entenderem a escrita como processo discursivo, que ocorre nas interaes sociais entre

os sujeitos e o texto e pertence a prticas sociais, evidenciando que em sua prtica pedaggica

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prevalece a concepo sociointeracionista, embora tal concepo no esteja nitidamente

presente nas respostas obtidas nesta investigao cientfica.

3.2 Das atividades propostas Realizamos algumas observaes na sala de aula da professora de alfabetizao

durante um semestre do ano letivo uma vez por semana a cada quinze dias, com o objetivo de

vivenciar momentos em que o ensino da escrita se fazia presente. O objetivo era observar

como a professora mediava as atividades de seus alunos, conforme os objetivos assumidos

nesta pesquisa. Este contato com o campo de pesquisa nos possibilitou uma viso acerca da

prtica que estava sendo desenvolvida na turma de alfabetizao. No decorrer do texto iremos

relatar e analisar algumas dessas atividades que foram realizadas durante a nossa observao,

estabelecendo a relao teoria/prtica.

A escola desenvolve o seu trabalho pedaggico dentro da proposta de Pedagogia de

Projetos e a educadora planeja suas aulas a partir da temtica abordada pelo projeto,

preparando as atividades de escrita contemplando o tema do projeto de ensino. Segundo o

PCN LP (BRASIL, 2001, p. 06-07), os projetos so excelentes situaes para que os

alunos produzam textos de forma contextualizada; alm disso, dependendo de como se

organizam, exigem leitura, escuta de leituras, produo de textos orais, estudo pesquisa ou

outras atividades.

A professora iniciava a aula com uma orao da criana e cantando algumas msicas

de acolhida. Em seguida ela colocava o cabealho da escola na lousa e ento dava inicio ao

estudo do contedo com uma conversa dialogada com as crianas sobre o tema do projeto.

Neste dia, o tema abordado foi Projeto Valores. De incio, ela mostrou algumas cartelas

com as palavras e/ou expresses: desculpa, por favor, obrigado, bom dia, entre

outras. medida que ela mostrava aos alunos, estes tentavam ler com sua ajuda fazendo a

reflexo da importncia das valores para as relaes na sociedade.

Ainda neste dia, a docente leu a cantiga de roda O cravo brigou com a rosa,

apontando palavra por palavra, em seguida a cantou com as crianas. Ela fez juntamente com

os educandos a interpretao da msica sempre fazendo relao com o Projeto Valores.

Destacou tambm a estrutura da cantiga, sua funo, os personagens, o ttulo e a inteno

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daquele texto. Depois pediu para as crianas procurarem no texto o nome dos personagens

principais da cantiga CRAVO - ROSA e circula-los.

FIGURA 01 Atividade I

Algumas das crianas no conseguiram realizar a atividade, ento a professora

perguntou como se escreve a palavra CRAVO. Uma das crianas respondeu C+A+V+O.

Neste momento, ela a escreveu no quadro e perguntou mais uma vez: assim que a escrita

da palavra cravo? Outro aluno respondeu No, tia C+R+A+V+O. Neste instante ela

perguntou mais vez para toda a sala como era a escrita da palavra CRAVO e algumas crianas

responderam que sim. A educadora fez a leitura da palavra CRAVO esclarecendo que

dependendo da localizao da letra R na palavra o seu som ir mudar. Por exemplo: quando se

junta a letra C+R+A, o som corresponde ao CRA.

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medida que os alunos vo identificando e reconhecendo letras, atravs do desenvolvimento das atividades com nomes, textos e outras eles podem ser orientados e ajudados a ordenar as letras. Isso facilita a assimilao de informaes necessria organizao da escrita e do cdigo escrito. (BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p. 37)

Observamos que quase toda a turma j se encontrava no nvel alfabtico de escrita e,

por conseguinte, j realizava a escrita com autonomia para a sua srie. Sentiam dificuldades

ao escrever algumas palavras com escrita ortogrfica elaborada (slabas complexas) e sempre

recorriam a ajuda da professora quando tinham dvidas, com exceo de algumas crianas

que no tinham frequentado a pr-escola e este era o seu primeiro ano.

Os alunos gostavam de participar das aulas, de responder os questionamentos da

professora, como tambm de fazer perguntas sobre a escrita que estava sendo realizada. A

prtica da professora partia do trabalho com textos curtos, que despertavam o interesse das

crianas como: cantiga de roda, trava-lngua, parlenda, poesia e quadrinhas, como tambm

estes textos eram expostos na sala de aula atravs de cartazes.

Em outra observao realizada na turma de alfabetizao durante a pesquisa

observamos que neste dia a professora iniciou a aula como de costume com uma orao e o

canto de algumas msicas de acolhida, teve uma conversa inicial com a turma sobre o projeto

de ensino que estava sendo desenvolvido Projeto Animais, fazendo relao com a aula do

dia e em seguida distribuiu uma atividade com poema o Juramento de Elias Jos. Fez a

leitura coletiva pausadamente com as crianas destacando palavra por palavra do texto e

tambm realizou a interpretao do texto.

Dando continuidade aula, a educadora explorou as caractersticas do gnero textual:

ttulo, personagens, funo do texto, inteno do autor, direo do texto, limites grficos entre

outras questes. Destacou ainda a ilustrao do poema, pois nela estava contida os nmeros

ordinais que seria o contedo trabalhado neste dia, o explicando e iniciando a seguinte

atividade:

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FIGURA 02 Atividade II

Aps essa atividade a professora pediu que os alunos fizessem a escrita no caderno dos

nomes dos nmeros ordinais que apareciam no poema. Percebemos que algumas crianas

sentiram dificuldade de escrever algumas palavras e pediram a ajuda da professora. Esta, por

sua vez, fazia o papel de mediadora, questionando as crianas por que aquela escrita,

soletrando as palavras os fazendo perceber qual era a escrita e servindo de escriba para os

alunos no quadro: os alunos iam dizendo como era que escrevia a palavra e ela a redigia na

lousa, explicando-os que o valor sonoro da letra mudava de acordo com a sua localizao.

Deste modo, em alguns momentos percebemos que a educadora realizava uma prtica de

ensino sociointeracionista, como ressalta a citao que segue:

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ela vai apontando e nomeando as letras como instrumental necessrio e convencional para se dizer as coisas por escrito. Desse modo, ela vai informando sobre o lugar das letras de acordo com a posio destas nas palavras (dependendo da posio, o valor do R muda, por exemplo). Ela trabalha o funcionamento da escrita, isto , sua estrutura e sua funo, simultaneamente. Ou seja, ela usa a escrita para registrar, marcar, e, ao mesmo tempo, interagir com a criana, e nesse processo ela vai, implcita ou explicitamente ensinando os aspectos estruturais e mecnicos da escrita. (SMOLKA, 2008, p. 43)

Dentre essas consideraes, o ensino da escrita na alfabetizao deve tomar como

objetivo alfabetizar letrando, onde as crianas entendem a escrita como o lugar de interao

entre os sujeitos que dialogicamente constri o conhecimento, dentro prticas sociais.

Compreendendo a funo social da escrita. Contudo, o ensino deve proporcionar o educando

refletir, inferir, compreender informaes, fazer relaes com o estudado e a realidade vivida,

como ressaltam Maciel e Martins (2008):

da a importncia de se perceber a sala de aula como um espao que possa promover tanto o domnio de capacidades especficas da alfabetizao, quanto o domnio de conhecimentos e atitudes fundamentais envolvidos nos diversos usos sociais da leitura e da escrita.(LCIO; MACIEL, 2008, p. 17)

E, por fim, iremos relatar a ltima observao de aula. A professora iniciou como das