Fonte: https://www.academia.edu/13189679/ETNO_TCC_ORIGINAL

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS

UNIDADE CARANGOLADEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS

BRUNO DE SOUSA RAMOS

PRÉ PROJETO DE TCC

ETNOMATEMÁTICA: PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA LEVANDO O CONHECIMENTO DO “PINTOR

DE PAREDES” PARA SALA DE AULA.

CARANGOLA - MG2015

BRUNO DE SOUSA RAMOS

Pré Projeto de TCC.

Etnomatemática: Pesquisa e prática pedagógica levando o conhecimento do “pintor de paredes”

para sala de aula.

Trabalho apresentado à Universidade do

Estado de Minas Gerais – Unidade Carangola

como pré-requisito para obtenção parcial da

aprovação na disciplina PTCC sob orientação

da Profª. Me. Viviane da Silva de Oliveira.

Orientador: Prof. Me. Mauro de J. R.

Romanhol

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CARANGOLA - MG

2015

SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO....................................................................................................................... 4

A Etnomatemática é um saber matemático, envolvendo cálculos, fórmulas e métodos

matemáticos desenvolvidos por grupos sociais, culturais, profissionais etc. sem o uso ou o

conhecimento da matemática acadêmica ensinada nas escolas e universidades. Este trabalho

tem como objetivo estudar a utilização da matemática não acadêmica do pintor de paredes

da construção civil................................................................................................................... 4

2.REVISÃO DE LITERATURA .....................................................................................................5

3.METODOLOGIA .................................................................................................................... 7

4.CRONOGRAMA..................................................................................................................... 8

5.REFERÊNCIAS........................................................................................................................ 9

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1.INTRODUÇÃO

A Etnomatemática é um saber matemático, envolvendo cálculos, fórmulas e

métodos matemáticos desenvolvidos por grupos sociais, culturais, profissionais etc.

sem o uso ou o conhecimento da matemática acadêmica ensinada nas escolas e

universidades. Este trabalho tem como objetivo estudar a utilização da matemática

não acadêmica do pintor de paredes da construção civil.

O foco principal será o estudo de como os pintores fazem o cálculo de gasto

de tinta para pintar uma determinada área, e em seguida o resultado desse estudo

será aplicado na sala de aula, mostrando para os alunos como a matemática pode

ser usada no cotidiano, com isso, pretende – se despertar a vontade de aprender

matemática, mostrando a eles que aquele conhecimento passado pelo professor

pode ser usado não só na sala de aula para resolver as provas, bem como, no

cotidiano profissional.

É preciso que todas as áreas da sociedade tenham uma aproximação com a

matemática acadêmica, quando conseguimos entender e aplicar nosso

conhecimento acadêmico no cotidiano, estamos melhorando e facilitando o trabalho.

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Tudo aquilo que é ensinado nas aulas de matemática, é aplicado no cotidiano,

muitas vezes essa aplicação é involuntária e irracional, ou seja, não sabemos que

estamos usando as fórmulas e equações ensinadas pelo professor em sala de aula,

a matemática é aplicada até por quem nunca foi à escola e não tem nenhum

conhecimento da matemática acadêmica. Win Neeleman (1993), apoiando-se em

Alan Bishop, argumenta que o conhecimento matemático não é exclusivo de um

determinado segmento da sociedade, mas que todas as culturas geram Matemática.

Após a realização deste estudo, será mostrado aos alunos a ligação da

matemática acadêmica com a desenvolvida fora do ambiente escolar. Para isso será

demonstrado como os pintores de paredes da construção civil realizam a medição

de áreas e volumes a partir dos conceitos de proporção.

Este trabalho é baseado na metodologia de Santos (2002) apud Ferreira

(1999), que diz que a Etnomatemática é um método de ensinar matemática a partir

do trabalho de campo desenvolvido pelos educandos, pesquisando um determinado

tema da matemática utilizada por um grupo social.

1.REVISÃO DE LITERATURA

Chieus Junior (2002) apud Ferreira (1992) define Etnomatemática:

Parafraseando Paulo Freire, se me perguntarem o que é Etnomatemática eu diria: É a matemática, é a criança brincando, é o pedreiro construindo casa, é a dona de casa cozinhando, é o índio caçando, ou fazendo artesanato, isto é, é parte da vida, da existência de cada um.

A pesquisa Etnomatemática tem como objetivo entender como surgiu o

conhecimento matemático popular ao longo da história da humanidade, observando

uma variedade de grupos de interesse, comunidades, povos e nações. Essa

observação é focada em cada indivíduo, pois todos desenvolvem conhecimento e

tem um comportamento que reflete esse desenvolvimento e esse conhecimento vai

se modificando à medida que vai aperfeiçoando-o. Mas como surge esse

conhecimento capaz de desenvolver uma matemática aplicável na sua atividade

cultural e/ou cotidiana? Essa pergunta nos leva a dimensão epistemológica da

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Etnomatemática, a epistemologia é o pensamento da origem desse conhecimento,

ou seja, como o indivíduo desenvolveu tal conhecimento capaz de sanar suas

necessidades cotidianas/culturais? (D’ AMBROSIO, 2001).

Todo conhecimento é resultado de um longo processo cumulativo de geração, de organização, de organização social e de difusão, naturalmente não-dicotômicos entre si. (D’ AMBROSIO, 1997 p.18)

De acordo com Rosa e Orey (2008), se um sistema matemático, acadêmico

ou não, é utilizado constantemente por um determinado grupo étnico, sendo capaz

de solucionar situações-problemas desse grupo, então, esse sistema é tomado

como modelo para os indivíduos que os usa.

Conforme Giongo (2004), em sua dissertação de mestrado, a

Etnomatemática procura levar para a escola esse conhecimento popular advindo do

conhecimento acadêmico, trazendo para o ambiente acadêmico a cultura popular

dos mais variados grupos humanos, que vêm se perdendo ao longo da história.

E ainda, a Etnomatemática procura não anular a matemática acadêmica que

tem como função repassar os conhecimentos produzidos por gerações de

pensadores (Velho e Lara, apud D’ Amabrosio, 2005).

Santos (2002) apud Ferreira (1997) mostra que a Etnomatemática é uma

maneira de ensinar matemática e defende que os alunos devem fazer estudos

descritivos da cultura dos povos.

Fasheh (1998), relaciona o insucesso na Matemática à falta de ligação entre

cultura e indivíduo, o que tornaria esta área do conhecimento "sem significado,

imprevisível e um assunto não popular pela grande maioria dos estudantes".

D’ Ambrosio (1997), diz que não há interesse pelo conhecimento da

matemática, não como fonte primária, o interesse é no que a matemática ajuda na

elaboração de tecnologias e evolução das ciências

Halmenschlager (2001), diz que a Matemática estudada consiste em apenas,

mostrar aos estudantes como chegar a resultados pré-determinados através de

algoritmos, fórmulas e regras formalizadas academicamente de forma mecânica e

sem nenhuma ligação com a cultura desse estudante. Dessa forma, há uma

desvinculação da matemática na vida desse estudante e assim se predominam as

informações, que pra ele, são descontextualizadas à realidade. “Esse tipo de ensino

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gera a concepção de que o fracasso escolar é problema individual do aluno e acaba

culpando-o por um processo social que abrange muitas e diferentes dimensões.”

1.METODOLOGIA

Para o cumprimento desta proposta trabalhado à aplicação do estudo em

Etnomatemática na Escola Estadual João Belo de Oliveira sob supervisão docente

do professor e turma indicada pela Escola, cujo conteúdo é proporção. Onde serão

aplicados os conceitos do trabalho pedagógico em Etnomatemática para o ensino

de proporção.

Em suma este trabalho, juntamente com os professores, será iniciado a partir

de uma motivação para que o aluno colete dados por meio de entrevista com os

pintores de parede da construção civil, estudando o consumo de tinta por parede.

Estas atividades irão propiciar ao aluno a transformação da linguagem oral para a

linguagem acadêmica própria da matemática, a compreensão e medição de áreas e

volumes, o descobrimento de proporção entre duas unidades diferentes a partir da

modelagem dos dados e envolvimento com uma matemática prática e cultural.

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Este trabalho irá ser desenvolvido a partir das etapas assim discriminadas,

utilizando de três horas/aula na sala de aula e uma pesquisa de campo por equipe

de docente:

a)Elaboração de um plano de aula;

b)Comunicação oficial e aceite da proposta junto a direção da Escola;

c)Primeira aula: Apresentação da proposta aos educandos, motivação e

noções básicas de medição e marcação de data para apresentação das

pesquisas de campo;

d) Segunda e terceira aulas: Apresentação das pesquisas de campo

apuração e modelagem da coleta de dados. Aplicação de teste/questionário

aos alunos;

e)Apuração dos dados.

1.CRONOGRAMA

QUADRO I - CRONOGRAMA DE ATIVIDADESATIVIDADESMÊS12345678Levantamento de

literaturaXXComunicação e aceite da escolaXElaboração do Plano de AulaXAplicação da 1ª aulaXRealização das PesquisasXXAplicação da 2ª aula e supervisão das pesquisasX3ª aula e apresentação das pesquisasXAnálise de

dadosXXElaboração do TCCXXXRevisão e entrega da pesquisaX

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1.REFERÊNCIAS

CHIEUS JUNIOR, Gilberto. Matemática Caiçara: Etnomatemática contribuindo na

formação do docente. 2002. (Dissertação de mestrado). Universidade Estadual de

Campinas, Campinas, São Paulo

D’ AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria à prática. 2ed. São

Paulo: Papirus, 1997.

D’ AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade.

Belo Horizonte: Autêntica, 2001.

FASHEH, Munir. Matemática, Cultura e Poder. Tradução de Maria Ines Santos

Domite e Maria do Carmo Domite Mendonça. In IV ICME. Berkeley: 1998.

GIONGO, Ieda Maria. Etnomatemática e produção do calçado. 2001.

(Dissertação de mestrado). Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Porto Alegre,

Rio Grande do Sul.

HALMENSCHLAGER, Vera Lúcia da Silva. Etnomatemática: uma experiência

educacional. São Paulo: Selo Negro, 2001.

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ROSA, Milton; OREY C. Daniel. Vinho e Queijo: Etnomatemática e Modelagem, 01

nov. 2008. Disponível em:

<http://www.somaticaeducar.com.br/arquivo/material/142008-11-01-16-07-09.pdf>.

Acesso em: 27 abr. 2015.

SANTOS, Benerval Pinheiro. A Etnomatemática e suas possibilidades pedagógicas: Algumas indicações. 2002. Disponível em: < http://www.mat.uc.pt/~mat1287/texto/etnomatematica.htm>. Acesso em 22 mai.

2015.

VELHO, Eliana Maria Hoffmann; LARA, Isabel Cristina Machado de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Nov. 2011.

Disponível em: <http://alexandria.ppgect.ufsc.br/files/2012/03/Eliane.pdf> .

Acesso em: 27 abr. 2015.

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