Ana Paula Peters - opetvirtual.com.br · (mais grosso). Para saber a altura dos sons, é preciso representá-los numa pauta ou pentagrama – que são cinco linhas e quatro espaços

Ana Paula Peters

Música - Professor - 4 ano.indd 1 22/08/2013 11:15:37

Material do ProfessorProjeto IntegradoEnsino Fundamental – 4.o Ano

Editoração, Impressão e Comercialização: Editora Gráfica OPET • Rua Des. Hugo Simas, 1220 • CEP 80520-250Curitiba–PR • Tel.: (41) 3017 0111 - 0800 41 0034 Fax:(41) 3017 0100

AutoriaAna Paula Peters

Editora OpetDireção GeralMaria Cristina Swiatovski

Gerência EditorialDéborah de Araujo Maia

Coordenação EditorialRenata Chaguri de Oliveira

Assistente EditorialCristiane Marthendal

RevisãoEquipe Editorial Opet

Coordenação de EditoraçãoEliana Pereira QuaresmaRafael Pereira dos Santos

EditoraçãoIvan Vilhena Jefferson Schnaider Leonir Bianchini

Ilustrações dos personagensBianca Cristaldi

IconografiaRafael Pereira dos Santos

Revisão ComparativaSilvia Andréia Marcelino

Projeto Gráfico

Expression|SGICapa BLU Design e Comunicação

P481 Peters, Ana Paula.

Além das notas : música, 4º ano / Ana Paula Peters.

– Curitiba : Opet , 2012.

60 p. : il. – (Fundamental I)

ISBN 978-85-8010-430-1

1. Ensino fundamental. 2. Música. I. Título. II. Série.

CDU 780

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP) (Mônica Catani M. de Souza , CRB-9/807, PR, Brasil)

Todos os direitos reservados. Proibida a reprodução total ou parcial, em quaisquer meios, sem prévia autorização por escrito da Editora Opet.


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• Apresentação .............................................................................................................................. 2

• Princípios Norteadores da Coleção ...................................................................................... 3

• Objetivos da Coleção Além das Notas ................................................................................. 4

Objetivos Gerais ......................................................................................................................... 4

Objetivos Específicos ................................................................................................................ 5

• Possibilidades Avaliativas ........................................................................................................ 5

• Quadro Geral de Conteúdos – Anos Iniciais ...................................................................... 6

• Referências ................................................................................................................................... 7

• Quadro de Conteúdos e Músicas – 4º ano ......................................................................... 8

• Orientações Didáticas ............................................................................................................... 8

Unidade 1 – Como se escreve música? ............................................................................... 8

Unidade 2 – Brincar de fazer música .................................................................................10

Unidade 3 – Ritmos musicais brasileiros I ........................................................................12

Unidade 4 – Ritmos musicais brasileiros II .......................................................................14

Sumário Coleção

Além das Notas

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Apresentação

Caro Professor,

A Coleção Além das Notas foi elaborada com o propósito de orientar o trabalho pedagógico, além de auxiliar o professor a aprofundar e aprimorar seus conhecimentos musicais.

O material foi produzido com base em pesquisas bibliográficas e em experiências em cursos e oficinas de capacitação de professores sobre ensino de música e história da música, considerando a realidade das salas de aula, o que possibilitou elaborar atividades de musicalização e brincadeiras que contemplam diversos aspectos do desenvolvimento infantil, de forma lúdica e motivadora. Além disso, o material permite que você utilize toda a sua criatividade, adaptando as propostas à realidade de sua turma, a fim de incrementar o trabalho didático com educação musical em sala de aula.

“A música pode ser expressiva, comunicativa, comovente e inspirada, mas rara-mente é acidental, mesmo quando recorda os eternos sons do mar ou a esponta-neidade da canção dos pássaros. O choro do recém-nascido é o som intrínseco da música, tanto quanto o é o martelar staccato do pica-pau, o estrondo do trovão, o ciciar do vento no trigal, o arrulhar do pombo, o chocalhar das favas, o clangor do metal, o suave arrastar de pés na vegetação rasteira. Pois não é nestes mesmos sons naturais que se encontra, em grande parte, a matéria-prima para a criação da música do homem”?

MENUHIN, Yehudi. A música do homem. São Paulo: Martins Fontes, 1990. p. IX.

Esta citação indica um dos aspectos mais importantes desta Coleção, que é perceber a música em diferentes espaços, tempos e culturas e refle-tir sobre como podemos utilizar diferentes elementos, inclusive os sons da natureza, para fazer uma composição musical. Todos os sons e ruídos que você e seus alunos descobrirem, em cada aula, oferecerão a possibilidade de imaginar, juntos, como utilizá-los para fazer música!


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Princípios Norteadores da ColeçãoCom o objetivo de contribuir para a instrumentalização de professores, em resposta à Lei nº 11.769, de

18 de agosto de 2008, que determina a obrigatoriedade do ensino musical nas escolas de ensino básico, a Editora OPET elaborou a Coleção Além das Notas.

Considerando que o trabalho com música deve possibilitar o aprendizado contínuo e gradativo, a Coleção tem como proposta ampliar a sensibilidade e o repertório musical, inserir os elementos funda-mentais da linguagem musical (som, duração, altura, intensidade, timbre e dinâmica) além de proporcionar atividades envolvendo composição, apreciação e interpretação musical adequada para cada faixa etária.

Podemos dizer que a música é a arte de combinar os sons, o silêncio e todos os outros elementos que os compositores queiram integrar à sua criação, dentro de um determinado espaço de tempo.

Para trabalhar com música em sala de aula, é preciso ter claros alguns dos principais conceitos dessa área, como:

• Tempo,pulsoeandamento:o tempo determina a duração do som, e o pulso indica se esse tempo, ou seja, o andamento (velocidade) da música será rápido, moderado ou lento. Assim, podemos dizer que o andamento é a velocidade do pulso estabelecido para uma determinada música.

• Ritmo: é a variação do tempo de cada som, que é indicado pelas figuras rítmicas e pelo tipo de compasso determinado pelo compositor.

• Altura: determina se o som é agudo (mais fino, como dizemos para as crianças), médio ou grave (mais grosso). Para saber a altura dos sons, é preciso representá-los numa pauta ou pentagrama – que são cinco linhas e quatro espaços – utilizados para escrever as notas musicais e a clave, que nos indica o posicionamento dessas notas no pentagrama. Assim, as notas musicais são sons determinados pelo lugar que ocupam na pauta: DÓ, RÉ, MI, FÁ, SOL, LÁ e SI.

• Melodia: é a sucessão de sons com alturas diferentes. A melodia nos dá a ideia de um discurso musical e nos permite reconhecer a música.

• Harmonia: conjunto de sons que são tocados ao mesmo tempo durante um discurso musical. Existe um conjunto de sons chamado acorde, e a sua sucessão e combinação é o que chamamos de harmonia.

• Intensidade: determina o volume da música, que pode ser “forte” ou “fraco”. Quando temos um volume alto, dizemos que a sua intensidade é “forte”. E, ao contrário, quando ele é mais baixo, dizemos que o volume é “piano” ou, mais pedagogicamente, “suave” ou “fraco”. Existem várias gra-duações para a intensidade, que vão do “mais fraco” ao “mais forte”.

• Dinâmica: marca as graduações de intensidade (forte/fraca) que são interpretadas numa compo-sição musical e que trazem uma maior expressividade para a interpretação musical.

• Timbre:nos permite reconhecer qual instrumento ou pessoa está tocando ou cantando. É pelo timbre que podemos reconhecer, por exemplo, a diferença entre um trompete, uma flauta e um violino. Tanto os instrumentos musicais quanto a voz humana podem produzir as notas musicais, entretanto, as características da emissão do som são inerentes ao timbre. Numa partitura, sua indi-cação aparece escrita logo no início, mostrando para qual instrumento musical ou voz a música foi composta.


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Esses são os principais conceitos que compõem o discurso musical, e que iremos trabalhar em toda a Coleção. Conhecê-los é essencial para aproximar nossos alunos da música.

Trabalharemos, também, a escrita musical, começando com formas bem simples, por meio da escolha de representações dos sons que serão trabalhados, até o conhecimento da escrita tradicio-nal de partitura. Também serão apresentadas formas contemporâneas de representação gráfica da música. Essa parte é importante para mostrar, inclusive, porque conhecemos alguns tipos e formas de música e outros não. Veremos, assim, que a notação musical acabou surgindo da necessidade de pre-servarmos as composições de cada época, o que nem sempre ocorreu.

O material apresenta, ainda, várias propostas de construção de instrumentos musicais e objetos sonoros (ícone mão na massa), atividade que já vem sendo desenvolvida e valorizada no contexto escolar. É o momento de valorizar a curiosidade, a experimentação sonora, estimulando a criatividade dos alunos. Para isso, é preciso ter como meta a busca da melhor sonoridade desses instrumentos e obje-tos sonoros – o que motivou a sugestão de diferentes materiais nas propostas de produção. Tal cuidado é importante para não desestimular ou frustrar as experiências que os alunos irão construir ao longo do ano. Mesmo assim, na medida do possível, é importante que a escola disponibilize alguns instrumentos musicais construídos por profissionais, para que os alunos possam conhecer e, inclusive, comparar os resultados dos sons produzidos por instrumentos profissionais e feitos com material alternativo.

Para aproximar nossos alunos da grande diversidade musical mundial que, atualmente, está cada vez mais disponível devido aos grandes avanços tecnológicos, é preciso planejar aulas de música e não apenas com música. Com isso, visamos, também, à preparação de ouvintes mais preparados, atentos e abertos a novas escutas musicais da sua cultura e de outras, do passado e do presente e de diferentes estilos. Assim, será possível estimular o hábito e o prazer de ouvir música, desenvolver a percepção dos elementos musicais e suscitar debates e reflexões sobre como, onde, por que e por quem “tal música” foi composta de “tal maneira” pois, quanto mais conhecemos sobre uma obra musical, mais preparados e conscientes seremos para uma escuta ativa desse repertório variado.

Além do material didático, o aluno e o professor contarão, também, com o CD de músicas, criado especialmente para esta obra. Esta produção visa contemplar o fazer musical e a escuta sonora, con-tando com músicas inéditas e de diversos ritmos, acompanhando o material do nível Fundamental I.

Objetivos da Coleção Além das Notas

ObjetivosGerais

• Contribuir para a instrumentalização de professores, em resposta à lei que determina a obrigato-riedade do ensino musical nas escolas de ensino básico.

• Ampliar o universo e o repertório musical e artístico dos alunos.


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ObjetivosEspecíficos

• Explorar cantigas e brincadeiras folclóricas, músicas instrumentais e de diferentes estilos, de forma a ofe-recer outras possibilidades, para que o gosto musical dos alunos não se baseie apenas em modismos.

• Apreciar músicas de diferentes produções, épocas e manifestações musicais do nosso país e do mundo.

• Ouvir, perceber e identificar diferentes eventos e fontes sonoras.

• Desenvolver atividades lúdicas a fim de despertar a criatividade dos alunos, com jogos de imi-tação, comparação, classificação, criação e representação das composições musicais desenvol-vidas em sala de aula.

• Explorar e discriminar os elementos da música, para que os alunos consigam se expressar musi-calmente, interagir e ampliar o seu conhecimento do mundo por meio da arte.

• Desenvolver, gradativamente, as atividades de composição, interpretação, improvisação e apreciação musical, para que cada aluno possa ter a oportunidade de participar ativamente dos trabalhos dentro e fora da sala de aula.

• Aproximar alunos e educadores do ambiente virtual de aprendizagem do Portal Opet Virtual, para que se sintam familiarizados com esse instrumento de formação continuada e absorvam o uso da tecnologia em seu dia a dia.

Possibilidades AvaliativasEm todos os anos, as avaliações deverão contemplar:

• a interpretação, a improvisação e as composições realizadas em sala, em conjunto e individualmente;

• as análises e reflexões elaboradas pelos alunos a partir da apreciação musical dos trabalhos desenvolvidos pelos colegas, das músicas trabalhadas em sala referentes ao universo sonoro nacional e internacional; erudito, popular e folclórico, de épocas passadas e do nosso momento, sem preconceitos estéticos, artísticos, étnicos ou de gênero;

• a compreensão da música como uma manifestação cultural e artística em desenvolvimento contínuo, articulada com a sociedade e seus aspectos históricos, políticos, econômicos e sociais, observando que ela teve e tem funções, valores, e finalidades que lhe foram atribuídas depen-dendo da cultura, do povo e da época em que se realizou;

• o reconhecimento e a valorização do desenvolvimento pessoal nas atividades propostas pelo professor, sobre a apreciação, composição e interpretação das atividades musicais e dos conhe-cimentos a respeito da música.


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Quadro Geral de Conteúdos – Anos Iniciais

Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4

1.º A

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• Sons do cotidiano• Reconhecimento de

instrumento musical• Leitura de obra de arte• Diferença entre som e

silêncio• Conto sonoro• Reconhecimento de

compositores e sua obra

• Sons produzidos pelo corpo

• Composição musical • Pulso• Reconhecimento do

instrumento musical• Leitura de obra de arte

• Sons produzidos pelos animais

• Leitura de Obra de Arte • Reconhecimento de

compositores e sua obra

• Imitação dos sons dos animais

• Composição musical

• Conto musical• Desenvolvimento da

percepção musical a partir de conto sonoro

• Reconhecimento do instrumento musical

• Elaboração de teatro de fantoches

2.º A

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• Sons do cotidiano• Apreciação sonora dos

sons do cotidiano• Fonte sonora• Elementos da música:

sons graves e agudos

• Tempo, velocidade e pulso

• Metrônomo• Circo teatral• Reconhecimento de

instrumento musical• Brincadeira cantada

• Identificação de instrumentos musicais

• Timbre• Brincadeira cantada• Desenvolvimento da

percepção musical

• Leitura de obra de arte• Notas musicais• Desenvolvimento da

percepção musical

3.º A

NO

• Ciranda das festas juninas e de boi

• Relação entre música e dança

• Leitura de obra de arte• Mínima e semínima

• Ritmos e gêneros musicais brasileiros


• Reconhecimento e diferenciação auditiva das manifestações musicais

• Desenvolvimento da percepção musical

• Ritmos e gêneros musicais brasileiros


• Reconhecimento e diferenciação auditiva das manifestações musicais

• Desenvolvimento da percepção musical

• Brincadeira cantada• Parlendas• Trava-línguas• Desenvolvimento da

percepção musical

4.º A

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• Definição de música• Melodia, harmonia e

ritmo, dinâmica• Reconhecimento

crescente e decrescente da Escala de DÓ

• Representação gráfica de sons

• Brincadeira cantada com Escala de DÓ

• Conhecer e reconhecer uma frase musical

• Pauta• Produção musical• Treino de improvisação• Conto musical

• Ritmo• Personagem Folclórico:

Saci Pererê• Conto musical• Leitura de obra de arte

• Reconhecimento da diversidade musical brasileira

• Brincadeira cantada• Instrumentos musicais

de percussão

5.º A

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• Ritmos musicais de outros países

• Reconhecimento de instrumento musical

• A música e a função religiosa em algumas sociedades

• Reconhecimento das notas musicais na pauta

• Clave de sol• Cânone com Frère

Jacques

• Instrumentos musicais de uma orquestra

• Reconhecimento dos diferentes timbres

• Bingo musical • Importância do maestro

• Composição musical • Atividades de

improvisação e paródia com os ritmos do Brasil e do mundo

• Jogos rítmicos de imitação


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ReferênciasBENNETT, Roy. Elementosbásicosdamúsica. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.

BRASIL. Lei nº 11.769, de 18 de agosto de 2008. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/lei/L11769.htm>. Acesso em: 23 out. 2012.

BRITO, Teca Alencar de. Quantas músicas tem a música? Ou Algo estranho no museu! São Paulo: Peirópolis, 2009.

CANDE, Roland de. História Universal da Música. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

Coleção Crianças Famosas. São Paulo: Editora Callis, 2011.

HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana; CUNHA, Elisa da Silva e; KRUGER, Susana Ester. Em sintonia com a música. São Paulo: Moderna, 2006.

_____. A orquestra tintim por tintim. São Paulo: Moderna, 2005.

JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. São Paulo: Scipione, 1997.

KATER, Carlos. Erumavez...umapessoaqueouviamuitobem. São Paulo: Musa Editora, 2011.

KINDERSLEY, Dorling. Música para crianças. São Paulo: Publifolhinha, 2011.

MACHADO, Ana Maria (org). O tesouro das cantigas para crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

MARCHAND, Pierre. A música dos instrumentos. São Paulo: Editora Melhoramentos, 1994.

MARES GUIA, Rosa Lúcia dos; FRANÇA, Cecília Cavalieri. Jogos pedagógicos para educação musical. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.

NESTROVSKI, Arthur. O livro da música. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.

PENNA, Maura. Música(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2010.

PIETRO, Heloisa; PUCCI, Magda. De todos os cantos do mundo. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2008.

SCHAFER, R. Muray. Educação sonora. São Paulo: Editora Melhoramentos, 2009.

SOUZA, Jusamara (org). Aprender e ensinar música no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2009.

STURROCK, Susan. Dicionário visual de música. São Paulo: Global, 2006.

WISNIK, José Miguel. O som e o sentido. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.


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Quadro de Conteúdos e Músicas por Unidade – 4.º anoUnidades Conteúdos CD Sons e Músicas

Unidade 1

Como se escreve música?

• Percepção da música em diferentes ambientes • Definição de música• Compreensão de melodia, harmonia, ritmo, escala musical e

dinâmica• Música Marcha Soldado, de domínio público• Reconhecimento crescente e decrescente da escala de dó• Criação de sons por meio das notas musicais utilizando instrumen-

tos percussivos• Identificação dos símbolos da escrita musical

• Skala de dó

Unidade 2Brincar de fazer música

• Brincadeira cantada com escala de dó• Sequência das notas musicais• Música A casa, de Toquinho e Vinícius de Moraes• Produção musical • Treino de improvisação• Conto musical – A velha a fiar

• Brincadeira cantada: A velha a fiar

Unidade 3Ritmos musicais brasileiros I

• Compreensão de ritmo• Música Samba Lelê, de domínio público• Ritmos brasileiros• Produção de instrumento musical: clavas• Personagem Folclórico: Saci Pererê• Conto musical – Samba do Pererê• Leitura de obra de arte: Músicos, de Hector Bernabó – Carybé

• Jogo de percussão: ziquele, buquele

• Conto do Pererê• Apreciação sonora:

agogô de madeira, bambu, pandeiro, clavas

Unidade 4Ritmos musicais brasileiros II

• Reconhecimento da diversidade musical brasileira• Brincadeira cantada: Cacuriá do Jabuti• Apresentação dos instrumentos musicais de percussão mais utili-

zados nas manifestações populares do Brasil, e seus diferentes tim-bres: pandeiro, triângulo, zabumba, matraca, agogô

• O Brasil é bem legal • Cacuriá do Jabuti

Orientações Didáticas

Unidade 1Como se escreve música?

Páginas 2 e 3

A abertura da unidade deve ser observada e comentada pelos alunos a respeito do que conhecem e da maneira como ouvem música.


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Páginas 4 a 6

LEITURAAproveite o momento para contextualizar a música na vida de cada aluno. Na página 6, apresente

as três partes da música: melodia, harmonia e ritmo por meio da leitura e, posteriormente, com a apre-sentação música Marcha Soldado, cuja letra tem melodia e ritmo. Se for acompanhada por um violão ou piano, estará fazendo a harmonia da música.

MEUSREGISTROSNessa atividade você vai possibilitar que o aluno perceba como ele se relaciona com a música:

onde a ouve, que estilos mais gosta (você também pode perguntar de quais ele não gosta e por quê) e em que situações ouvimos música sozinhos ou em grupo.

Páginas 7 a 9

CDPossibilite a audição da música e pergunte se alguém já a conhecia. Incentive os alunos a cantarem

coletivamente a música Skala de Dó.

LEITURAComente a respeito da escala musical, um importante conceito a ser trabalhado na Música, envol-

vendo a noção de “ascendente” e “descendente”.

HORA DO SHOWÉ importante falar as notas entoando seu som, para que os alunos percebam como as notas vão

ficando mais agudas (DÓ-RÉ-MI-FÁ-SOL-LÁ-SI-DÓ) e mais graves (DÓ-SI-LÁ-SOL-FÁ-MI-RÉ-DÓ).

MEUSREGISTROSAs atividades propostas objetivam a percepção da sequência das notas musicais.

Páginas 10 e 11

LEITURANessa leitura você vai apresentar mais um elemento importante da interpretação musical, que é

a dinâmica. A apresentação dos sinais “<” e “>” vai possibilitar que os alunos percebam que existem maneiras de pedir ao músico que realize uma interpretação adequada para expressar os sentimentos, emoções e efeitos que o compositor quer.

MEUSREGISTROSVocê pode apresentar outros exemplos, nos quais os alunos poderão perceber como entoamos

frases de maneiras diferentes, conforme o que queremos expressar.


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Página 12

LEITURAComente com os alunos sobre os símbolos de uma escrita musical. É importante que os alunos

saibam reconhecer e identificá-los.

Página 13

BAÚDEHISTÓRIASApresente as diferentes partituras ao longo da história. Comente como a escrita musical foi se

adaptando à sua época e aos desenvolvimentos tecnológicos que surgiram.

Unidade 2Brincar de fazer música

Páginas 14 e 15

A partir da leitura da página de abertura, comente com os alunos sobre as diferentes maneiras de brincar com a música. Peça a eles que demonstrem algumas possibilidades.

Páginas 16 e 17

LEITURAA intenção é o reforço da sequência das notas musicais. Você poderá propor brincadeiras como

possibilidade de aprendizagem lúdica. A ideia do trenzinho musical poderá ser representada por alu-nos, com pequenos cartazes com as notas musicais escritas.

MÃO NA MASSAA amarelinha também é uma maneira lúdica de trabalhar as notas musicais. Conforme você falar

sequências de notas, como “FÁ-MI-RÉ”, o primeiro aluno pula no tapete de e.v.a. e assim por diante até todos participarem.

Páginas 18 e 19

TROCADEIDEIASIncentive a participação dos alunos para que reconheçam a sequência das notas musicais.


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MEUSREGISTROSEssa atividade também privilegia a compreensão da sequência das notas musicais, em que o aluno

irá registrar as notas nas janelas. Você poderá propor outras possibilidades.

Páginas 20 e 21

HORADOSHOW/MEUSREGISTROSA música A casa possibilita brincadeiras com gestos, representações e comentários sobre essa

casa. Cante com os alunos e estimule-os a registrarem como imaginam que essa casa seja. Depois, você poderá abrir para uma roda de conversa sobre as percepções de cada aluno.

Páginas 22 e 23

BAÚDEHISTÓRIASComente sobre a parceira entre os músicos apresentados. Pergunte aos alunos se conhecem outros

músicos que trabalham em parceria. Reforce a importância dos trabalhos coletivos em sala de aula.

Páginas 24 e 25

MEUSREGISTROSDepois de comentar tanto sobre casa, vizinhos etc., chegou a hora de cada aluno falar onde mora

e como é a sua moradia (casa, apartamento, chácara).

MÃO NA MASSAA paródia é uma atividade interessante para o desenvolvimento da criatividade dos alunos.

Encaminhe a formação das duplas e incentive a realização dessa tarefa.

Páginas 26 a 29

CDA velha a fiar é uma brincadeira cantada que estimula a memória. É importante ouvir o CD atenta-

mente, para que a turma possa acompanhar o conto.

Páginas 30 e 31

TROCADEIDEIASDepois de brincar, você vai perceber de quantos personagens cada aluno se lembra, ao registrá-los

na linha, por meio de escrita ou desenhos.

HORA DO SHOWEssa brincadeira fica ainda mais divertida quando apresentada à turma. Um aluno será a “velha” e

os outros serão os personagens que vão se aproximar da “velha”’, até que todos estejam bem juntinhos!


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BAÚDEHISTÓRIASEsse baú de histórias é uma viagem no tempo, pois vai resgatar uma das primeiras vezes em que A

velha a fiar foi gravada. Ao assistirem ao filme indicado, vale a pena mostrar como cada época tem sua maneira de se vestir, de cantar, de montar um clipe etc.

Unidade 3 Ritmos musicais brasileiros I

Páginas 32 e 33

Aproveite a página de abertura para comentar sobre a variedade de músicas que existem no Brasil. Sempre é bom valorizar as experiências que cada aluno já teve.

Páginas 34 e 35

MÃO NA MASSAEssa brincadeira trabalha o ritmo! O fato de pensar em uma sequência que deve ser “tocada/batida”

foca a atenção dos alunos no ritmo.

LEITURAPor meio da dança, mostre aos alunos a diferença entre pulso e ritmo da música.

Páginas 36 e 37

HORA DO SHOWEm suas aulas, você sempre pode resgatar canções folclóricas tradicionais brasileiras. A brinca-

deira de roda pode acompanhar as crianças por toda a infância.

TROCADEIDEIASA apreciação musical deve ser feita observando a melodia e a letra da música. Conhecer a letra da

música possibilita aos alunos a identificação do tema desta.

Página 38

QUER SABER MAIS?Comente com os alunos sobre os ritmos musicais brasileiros, que muitas vezes estão relacionados

à cultura local. O Brasil, um país tropical, possui praias famosas que deram origem a muitas músicas, um exemplo é a canção Garota de Ipanema.


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Páginas 39 e 40

MÃO NA MASSAA construção das clavas auxilia a marcar o ritmo das canções que aprenderam. Oriente-os na con-

fecção das mesmas.

BAÚDEHISTÓRIASMostre aos alunos que as clavas que foram construídas em sala de aula são muito parecidas com

as clavas profissionais e usadas em diferentes musicais.

CDMais uma atividade de apreciação musical. Antes de aprender a cantar essa música, trabalhe o

ritmo da batida, com palmas, na fala e posteriormente com as clavas. Conforme os alunos forem apren-dendo e se familiarizando com a música, podem escolher outras partes da música para bater as clavas.

Páginas 41 a 43

LEITURAApresente o Saci Pererê aos alunos como um personagem do folclore brasileiro. Muitos autores

contam sobre esse personagem, como Monteiro Lobato, no Sítio do Picapau Amarelo, Maurício de Souza, que inclui essa figura nas histórias da Turma da Mônica, e Ziraldo.

MEUSREGISTROSA intenção é que a turma relembre outros personagens do folclore brasileiro que conhecem e

escolham um que queiram representar. Se tiver alguma lenda que acompanha, poderá ser contada.

CDAtividade de apreciação musical.

MEUSREGISTROSO samba é um dos gêneros musicais brasileiros urbanos mais antigo, por isso a importância de

mostrar a sua historicidade. Indique a pesquisa e o registro da letra de um samba.

Páginas 44 e 45

MEUSREGISTROSEssa atividade procura relacionar as diferentes representações de samba nas artes, nesse caso em

uma pintura. Incentive os alunos a identificarem os instrumentos musicais que aparecem na imagem.


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Unidade 4Ritmos musicais brasileiros II

Páginas 46 e 47

Explore essa abertura para falar e mostrar que a diversidade cultural do Brasil relaciona-se com os povos que vieram para o Brasil em diferentes épocas.

Páginas 48 e 49

TROCADEIDEIASNessa troca de ideias, o importante é perceber a relação entre o Brasil e a produção local, valori-

zando o que vocês encontram na região em que vivem.


Páginas 50 e 51

LEITURAApresente o Cacuriá para a turma. Caso seja possível, mostre outras manifestações culturais para

os alunos.


Páginas 52 e 53

BAÚDEHISTÓRIASSe possível, traga algum instrumento de percussão para a sala de aula, a fim de demonstrá-lo à turma.

HORA DO SHOWComo sugestão, organizem uma banda rítmica com os instrumentos de percussão e as clavas que

foram feitas pelos alunos.

Página 54

LEITURANessa página, os personagens se despedem das crianças. Torne o momento da leitura empolgante

e atrativo!


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Página Assunto Ambientes do Portal Atividade

12As diferentes maneiras de escrever música

Educadores » Serviços e Conteúdo » Acontece » Janeiro de 2012 » Dia mundial do compositor

Fatos e notícias que mobilizam a opinão pública, apresentados de forma simples e descomplicada. Boa leitura!

Professor, no Portal Opet Virtual <www.opetvirtual.com.br> você irá encontrar algumas atividades exclusivas para o professor, referentes aos temas propostos, veja:

PORTAL OPET VIRTUAL4.º Ano – Música

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