Anexos - Palavras Que Crescem Na Ponta Do Lápis

7/24/2019 Anexos - Palavras Que Crescem Na Ponta Do Lpis

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Anexo 1

Estrutura da carta e proposta de atividade


2/120

Carta

1. H regras a respeitar tanto na redao da carta como no preenchimento dosobrescrito:

1.1. O sobrescrito

a) Endereo da pessoa que escreveremetente

b) Endereo da pessoa a quem se escrevedestinatrio

1.2 A carta

So elementos caractersticos da sua estrutura

Portugus/ 5____

Fichainformativa: estrutura da

carta

Nome: _______________________________________________________ N: _____ Data: __________


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Na elaborao da carta preciso:

utilizar uma linguagem adequada ao destinatrio e situao.

usar frmulas de saudao inicial/despedida, de acordo com o grau deconhecimento e intimidade entre o remetente e o destinatrio.

respeitar a estrutura convencionada para cartas formais de reclamao, de

apresentao, de pedido ...

Algumas hipteses de frmulas de ...

Saudao inicial Despedidas

Querida amiga!Ol!Minha amiga!Querido(a) Pai/MeCaro senhorEx.mo(a)Senhor(a)Ex.moSenhor Diretor

At breveMuitos beijinhosUm abraoCom muita ternuraSaudades e beijosCom os melhores cumprimentosDe V. Ex. atenciosamenteCom respeitosos cumprimentos

Postal

No te esqueas, na redao do postal, de ...

escrever, com letra legvel, o nome e a direo do destinatrio, na metade

direita do postal;

o texto deve conter uma mensagem reduzida, embora seguindo a estrutura

da carta, pois dispes de pouco espao.


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Portalegre, 17 de Abril de 2013

Querida Primavera,

Sei que iniciaste a estao e que continuas a brincar com o tempo. A tuairreverncia j no me surpreende, porque quando penso usar umadeterminada pea de roupa tu ests espreita e alteras-me os planos, eassim nunca tenho a certeza do que vestir Ds -me manhs frias e tardessolarengas ou manhs solarengas, tardes frias e chuvosas Quem sofre o roupeiro, por viver sempre numa grande agitao. Sabes como , todosos anos, os casacos apertam as camisas e as minissaias para tentarem serusados primeiro!

A animao sente-se a lguas. Todos querem sentir o teu perfume, vera cor dos teus jardins com mil e uma flores.s a estao preferida dos otimistas, da vida, de todos aqueles que so

bem-dispostos e a primeira inimiga dos alrgicos porque contigo trazessempre os espirros, as comiches, irritas a garganta e pes qualquer nariz,por mais comprido que seja, a pingar. Mas, no geral, todos gostam de ti edesejam que fiques por muito tempo.

Aproveito para te convidar para um almoo especial de boas vindas. Osanfitries so os do costume: as formigas, as lagartixas, os bichos-de-

conta e os periquitos.S peo que tragas a tua boa disposio, a cor intensa das flores que te

rodeiam e o sol quentinhoFico tua espera na rua das cerejeiras em flor, ramo de baixo, cereja da

direita.Beijinhos cheios de ternura da tua amiga,

Nade


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Escreve uma carta na qual a Primavera responda sua amiga. Note esqueas de seguir as regras para a elaborao de uma carta.


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Anexo 2

Estrutura da notcia da Primavera e proposta de atividade


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Texto A

Texto B

Portugus/ 5____

Fichainformativa: estrutura da

notcia

Nome: _______________________________________________________ N: _____ Data: __________

A elaborao de uma notcia deve ter por base alguns

elementos bsicos para que possa informar completamente

o leitor:

A Primavera chegou!

No dia 21 de Maro, pelas 15h, chegou aPortugal a D. Primavera, cheia de floresnos cabelos e um ar bem-disposto.Trouxe com ela a Sr. Comicho, a D.Irritao e o Dr. Espirro Pingo para oespetculo a apresentar na sala dasatuaes Atchim no Hotel BoaEstao.

Dirio das Novidades17 de Abril de 2013

Quem?Quando?

O qu?Onde?

A Primavera chegou!

Numa manh que se avizinhava fria echuvosa, eis que chega, por entre asnuvens volumosas, sentada num raio desol, a to desejada Primavera. Chegou

cheia de animao, acompanhada dahabitual comitiva: a Sr. Comicho, a D.Irritao e o Dr. Espirro Pingo. Dirigiram-se apressadamente para o Hotel Boa

Estao que fica junto ao jardim das

flores onde a Primavera habitualmentenos presenteia com os seus espetculos.Aguardamos calmamente pelo espetculoque ir estrear na sala das atuaesAtchim. At l, aproveitamos as tardescom sol quentinho e radiante a beberlimonada numa bela esplanada.


8/120

1. Escreve uma narrativa a partir do texto B, notcia sobre a Primavera.


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Anexo 3

Estrutura da receita Doce Primavera eproposta de atividade


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Doce Piquenique

Ficha tcnica:

Custo - mdio

Grau de dificuldade - fraco

Tempo de preparao4 horas

Paramuitas pessoas

Ingredientes:

Muito Sol

Temperatura amena

Campos cheios de Papoilas

Muitos Malmequeres

Perfume de mil e uma flores *

Boa disposio

Alegria sem medida

Preparao:

Junta-se muito Sol com a temperatura amena, os campos cheios de Papoilas e muitos

Malmequeres. Deixam-se crescer durante alguns dias. Depois dos campos bem

crescidos e floridos, juntar o perfume de mil e uma flores a gosto. Decorar com boa

disposio e servir com alegria sem medida.

*Sugesto de apresentao: piquenique num lindo jardim.

Portugus/ 5____

Fichainformativa: estrutura de

uma receita

Nome: _______________________________________________________ N: _____ Data: __________


11/120

1. Escreve a tua receita do Doce Primavera.

O registo de uma receita deve conter a ficha tcnica, os ingredientes, quantidades a utilizar

e a preparao ou seja forma como de misturam todos os ingredientes.


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Anexo 4

Produtos dos alunos referente 1 sesso (reformulao)


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Carta de resposta da Primavera (alunos)

Porto, 17 de Abril de 2013

Querida Nade,

Aceito o teu convite. Vou fazer o que queres, vou levar a minha boa

disposio, um dia de sol e alegria.

Depois de almoo, convido-te para um passeio ao meu jardim, ondepodemos fazer um lindo piquenique com os nossos amigos tambm: as

formigas, as lagartixas, os bichos-de-conta e os periquitos. Espero que

venhas.

Muitos beijinhos da tua amiga,

rimavera

Narrativa a partir da notcia da Primavera (alunos)

A D. Primavera chegou e o ar feliz e contente levava as flores com

facilidade.

D. Primavera trouxe como companhia a Sr. Comicho e o seu

irritante amigo o Dr. Espirro Pingo, para um enorme e lindo espetculo e

Atchim num lindo Hotel Boa Estao.


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Doce Primavera

Ficha tcnica:

Tempo de preparao1 hora

Para1 famlia

Customdio

Grau de dificuldademdio

Ingredientes:

2 laranjas

1 anans

2 mas

5 morangos

gua

1 taa ou mais

2 bananas

1 pra

1 sol

1 campo

Preparao:

Mete-se a taa com a gua, depois mete-se as frutas j cortadas na taa

depois mete-se no frigorfico, e espera-se at ficar altura certa, o lanche.

Depois vamos para o campo comer o doce de primavera ao sol.


15/120

Anexo 5

Powerpoint O que a poesia?


16/120

A Poesia d-se quando uma emoo encontra o seu

pensamento e o pensamento encontra as palavras.

(Robert Frost)

A poesia o melhor uso das palavras para dizer mais do

que as palavras podem dizer. (Marvin Bell)

Podemos no saber o que a poesia , mas reconhecemo-

la quando a vemos. (Jean LAnselme)

A poesia a criao rtmica da beleza em palavras.

(Edgar Allan Poe)

A poesia a linguagem que ningum fala, mas toda

a gente entende. (Alfred de Musset)

Na poesia a ordem das palavras a ordem do

teu corao. (Pedro A. Rosado)

O que a

poesia?


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O que serpoeta?

Ser poeta ser mais alto, ser maiorDo que os homens! Morder como quem beija! ser mendigo e dar como quem sejaRei do reino de Aqum e de Alm Dor!

ter mil desejos o esplendorE no saber sequer que se deseja! ter c dentro um astro que flameja, ter garras e asas de condor!

ter fome, ter sede de Infinito!Por elmo, as manhs de oiro e de cetim

condensar o mundo num s grito!

E amar-te, assim, perdidamente ser alma, e sangue, e vida em mimE diz-lo cantando a toda a gente!

Florbela Espanca


18/120

Pensar de pernas para o ar uma grande maneira de pensarcom toda a gente a pensar como toda a genteningum pensava nada diferente

Que bom pensar em outras coisase olhar para as coisas noutra posioas coisas srias que cmicas que socom o cu para baixo e para cima o cho

Ma nuel Antnio Pina

Molhava-se ao sol,secava na chuva;e em cada pusava uma luva.

Escrevia no lpiscom um papel;achava salgadoo sabor do mel.

No dia dos anosteve dois presentes:um pente com velase um bolo com dentes.

O menino do contraqueria tudo ao contrrio:deitava os fatos na camae dormia no armrio.

Das cascas dos ovosfazia uma omeleta;para tomar banhousava a retrete.

Andava, corriade pernas para o ar;se estava contentepunha-se a chorar.

Tudo ao contrrio

Lusa Ducla Soares


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FlorFlor rosa

Flor brancaFlor amarelaFlor bonita que ests janelaFlor grande ou pequenaFlor de aucenaFlor para tiFlor para mimFlor de jardimFlor, simplesmente

Flor

Nade

Eu sou o verde.Vim de um arco-ris e escorregueipor dentro de uma gota de chuva.O cu era azul e a terra amarelae deles nasci.Andei cata de coisase poisei num cato do deserto.De mar em mar,de lagarto em r,

descobri esmeraldase abri os olhos gatos.Andei de gatas, rasteirinho,pela terra dos gafanhotos novos,da salsa, das nabias,da alface e da hortel.Fiz-me caldo verde.Fui mesa, escondido no vidro das garrafas.Dei-me a cheirar nos manjericos.Espreitei pelas persianas e vi os carrospassarem quando eu mandava.Mostrei-me nas bandeiras.Subi s alturas na hera dos muros;no limos, nas algas, desci s funduras.

Viajei muito, coleciono tudo:penas de papagaio,berlindes, ervilhas,trevos de quatro folhas,moedas desenterradas.Umas vezes sou velho, outras vezes sou novo.Tanto posso despontar de uma erva escondidacomo posso secar numa folha cada.

Ma ria Alberta Menres Antnio Torrado


20/120

Anexo 6

Estrutura do Acrstico, Estrutura do Poema Visual


21/120

1. Inspira-te e cria um acrstico sobre a Primavera. Escreve

verticalmente a palavra PRIMAVERA e constri um texto a

propsito desta palavra, utilizando como iniciais as letras

previamente escritas.

Pinta-nos os dias com muitas cores,

Ri por entre as ptalas das flores,

Ignora qualquer

M disposio

Ama a frescura que

V nos prados verdes

Enaltece os montes e vales ao

Romper a paisagem

Atravs dos sentidos mais profundos que transbordam Alegria!

Portugus/ 5____

Fichainformativa: estrutura do

acrstico

Nome: _______________________________________________________ N: _____ Data: __________


22/120

Poema Visual

Portugus/ 5____

Fichainformativa: estrutura do

texto objeto ou poema visual

Nome: _______________________________________________________ N: _____ Data: __________

Um poema visual um breve texto que tem a

forma de um objeto ou ser.


23/120

1. Pensa num objeto e escreve um poema com a forma dessa objeto.


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Acrsticos dos alunos

Pinta-nos os dias com muitas alegrias

Rir por entre as ruas com os amigos

Ignoro qualquer gota de gua

Mal disposto

Amarelinho brilha o sol

Verde a cor das ervas frescas

Encontro todos os dias os meus amigos

Ratos encontram-se nas ratoeiras

A roer o seu queijinho.

Primavera meu amor

Roendo uma pra deliciosa

Indo ao mercado comprar fruta

Melancia comea a aparecer

Ainda no h amoras

Vera minha prima to brilhante

Era cresce no muro do meu quintal

Ratinhos por todo o lado

Antes de terminarmos Primavera deixa tudo amarelado.


26/120

Acrstico da Primavera (Alunos)

Pssaros voam entre as nuvens sobrevoando as

Relvas verdes jardins maravilhosos feitos pela

Imaginao de

Maravilhosos jardineiros que alimentam os

Animais queridos e fofos que adoram brincar no

Verde que depois de

Entardecer deixa de ter piada a os

Rebentos dormem para no dia seguinte estarem cheios de

Alegria nos seus pequenos coraes. (verso original)

Pssaros sobrevoam por entre as nuvens tocando por vezes na

Relva verde de jardins maravilhosos fruto da

Imaginao de

Magnficos seres

Animais crescem e brincam confundindo-se com o

Verde que ao

Entardecer cativa todas as crianas, provocando

Risos sem parar

Alegrias e fantasias pairam no ar

(verso reformulada)


27/120

Poemas visuais dos alunos


28/120


29/120

O Azul

Meus olhos perdidos neste mar imenso

Onde os marinheiros com as suas lindas fardas

Bebem o seu ch quente

Enquanto navegam e se deliciam com a beleza do cu

Os meus olhos veem riqueza de um planeta azul cheio de maravilhas

Como as hortenses que crescem nos campos

Tambm os lagos so azuis

Como meus olhos que s conseguem ver o sentimento que esta cor me transmite aoolhar para ela

como se um mgico sopro de cristal cobrisse o meu corao.

(Verso original)

O Azul

Os meus olhos perdidos neste mar imenso

Onde os marinheiros com as suas lindas fardas

Navegam e se deliciam com a beleza do cu

Os meus olhos veem riqueza de um planeta azul cheio de maravilhas

As hortenses crescem nos campos

Os lagos so azuis

Como meus olhos que s conseguem ver o sentimento que o azul me transmite ao olharpara ele

como se um sopro mgico de cristal cobrisse o meu corao.

(Verso reformulada)


30/120

Anexo 8

Produes dos alunos com reformulao


31/120

Sugesto para melhorar os poemas com anforas (produes dos alunos)

Sol

Sol brilha tanto como um farol

Sol para me refrescar como uma pastilha de mentol

Sol em Espanha at fica espanhol

Sol quando vamos pesca tu prendes o anzol

Sol se quisermos dormir ao sol temos de nos tapar com um lenol

Sol se tiveres frio posso te dar um cachecol

Sol vou jogar voleibol

Sol s amarelo como um girassol

(verso original)

Sol

Sol que brilha como um farol

Sol que refresca como uma pastilha de mentol

Sol que em Espanha fica espanhol

Sol que na pesca prende o anzol

Sol que adormece tapado com um lenol

Sol que joga voleibol

Sol que quando est frio nos aquece como um cachecol

Sol que atrai o girassol

Sol

(verso reformulada)


32/120

Mar

Mar salgado

Mar azul

Mar agitado

Mar giro

Mar animado

Mar amigo

Mar

(verso original)

Mar

Mar azul

Mar salgado

Mar agitado

Mar engraado

Mar animado

Mar amigo

Mar

(verso reformulada)

Mar

Mar azul

Mar do meu corao

Mar que chora


33/120

Mar que ri

Mar que no iluso

Mar que faz parte da minha cano

Mar

(verso original)

Mar

Mar azul

Mar que chora

Mar que ri

Mar que no iluso

Mar que faz parte da minha cano

Mar do meu corao

Mar

(verso reformulada)

Flor

Flor branca

Flor vermelha

Flor delicada

Flor linda

Flor bela

Flor colorida do meu jardim

Flor apenas minha,

Flor


34/120

Flor

Flor branca

Flor vermelha

Flor delicada

Flor linda

Flor bela

Flor colorida

Flor do meu jardim

Flor minha

Flor, apenas

Flor

(verso reformulada)

Mar

Mar s azul

Mar magnfico

Mar sentimental

Mar monumental

Mar abrigo de vrios peixes

Mar em ti quero nadar

Mar a ti vou sempre amar

Mar

(verso original)


35/120

Mar

Mar s azul

Mar s magnfico

Mar s sentimental

Mar s monumental

Mar s abrigo

Mar em ti quero nadar,

Mar a ti vou sempre amar

Mar

(verso reformulada)

Sol

Sol que brilha como uma estrela

Sol amarelo e quente

Sol que ilumina a terra

Sol que faz luz na nossa vida

Sol que derrete coraes

Sol que derrete tudo e todos

(verso original)


36/120

Sol

Sol que brilha

Sol que estrela

Sol que quente e amarelo

Sol que derrete coraes

Sol que ilumina a terra

Sol que vida

Sol

(verso reformulada)

Mar

Mar azul

Mar leve e frio

Mar que enrola e desenrola

Mar cheio de sal

Mar que cura feridas

Mar que evapora para as nuvens

Mar que enche e fica mar cheia

(verso original)


37/120

Mar

Mar azul

Mar leve e frio

Mar que enrola e desenrola

Mar cheio de sal

Mar que cura feridas

Mar que evapora para as nuvens

Mar que enche

Mar que fica

Mar

(verso reformulada)

Flor

Flor rosa

Flor azul

Flor amarela

Flor seca e flor viva

Flor que deita cheiros maravilhosos

Flor que nos ilumina

Flor que se desenha e pinta-se

Flor que se rega e que se colhe

(verso original)


38/120

Flor

Flor rosa

Flor azul

Flor amarela

Flor seca

Flor fresca

Flor perfumada

Flor maravilhosa

Flor que nos ilumina

Flor que se desenha e se pinta

Flor que se rega e se colhe

Flor que se d e se recebe

Flor

(verso reformulada)

Sol

Sol uma luz que ilumina a terra

Sol uma coisa que nos alegra

Sol um dos elementos da natureza

Sol amarelo a cor viva

Sol um ser vivo especial

Sol fenmeno importante

Sol o companheiro da grande amiga lua

Sol ilumina o espao todo

Sol o meu grande amigo


39/120

Sol quem desenvolve a natureza

Sol no a tristeza mas sim a alegria do mundo

Sol simplesmente

Sol

(verso original)

Sol

Sol que luz

Sol que nos alegra

Sol que natural

Sol que cor viva

Sol que amarelo

Sol que vivo

Sol que especial

Sol que companheiro

Sol que amigo

Sol que abrigo

Sol simplesmente

Sol

(verso reformulada)


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Anexo 9

Herbrio organizado


41/120

Sabes quem sou?Sou laranja e amarela.Sou verde e castanha.Vivo por entre as ervas.Muitas vezes pintam-me aaguarela!Sou uma Flor! Flor! Flor!

Patrcia


42/120

Ol!Eu sou verde e perfumada.Sou grande e recortada.J sabes quem sou?Vivo no campo.S no gosto quando mecolhem.Sou a malva.

Diana Leito

Sabes quem sou?Acho que no.Vivo numa laranjeiraE caio para o cho

J sabes quem sou?Sou uma folhaamarela que cai dalaranjeira!

Carolina Pombo

Adivinha quem sou!Sou duma laranjeira,Cada no cho.Sabes quem sou?Aposto que no.Quando estou frescasou verde e amarelaquando estou seca

J sabes quem sou?Sou a folha dalaranjeira!

Ins Folgado


43/120

Sabes quem sou?Penso que sim.Espero que me vejas por a.No sou grande,pelo contrrio

Sou roxa, sou bonita.Comigo o jardim fica mais catita!Eu sou a tua amiguita flor.

Cludia Lopes Viegas

Eu sou uma flor.

Muito amarelinha,Como o sol, o limo

Vivo na terra,Sou parecida com o malmequer,Mas com formato diferente.Sou grande e bonita.Gosto muito de apanhar sol ede beber gua!Adivinhas quem sou?

Ins Lameira


44/120

A minha cor verde!No Outono seco e mudo de cor,Na primavera sou fresca e vistosa.Cheiro ao perfume da natureza

Sou pequena e bonita.Quem sou eu?

Beatriz Calixto

Sou amarela como o sol!Sou uma florMas no sou o girassol.Quem sou eu?Sou o malmequer.

Joo Vicente


45/120

Sou branca.Tenho um boto amarelado,Tenho nome de menina

Adivinha quem sou?

Ins Ginja


46/120


47/120

Ol! Sou eu, uma flor.O meu nome, aposto que no sabes,Pois bem eu tambm no o sei.Sou do campo.

Fui colhida e levada.As minhas ptalas parecem estrelas.J sabes?A minha famlia adotiva chama-me um nomedesrtico. mais ou menos um feminino de um riofamoso.J chegaste l?O rio fica o Egipto.Ups! Acho que deixei escapar qualquercoisinha

Mas para quem ainda no sabe.Comea com N.Acaba com A.Tem 4 letras ou sero 5?

A terceira letra o LSou a NILA!

Beatriz


48/120

Sabes quem eu sou?Aposto que sim,Aposto que no.Sou uma folha e vivonuma rvore que d laranjas.

J adivinhaste?Talvez sim, talvez no

Cheiro a laranja, creso por entreas laranjas.

Sou a folha da laranjeira.Cheiram-me todos os dias nanatureza quando brincam comigo

ao jogo da alegria e da tristeza!Alegria, tristeza, alegria

Francisco


49/120

Adivinha quem sou?Sou verde, muito verde.Estive na rvore e cai ao cho

Das minhas folhas fizeram chpara aquecer o corao!Sabes quem sou?Sou a folha de Tlia.

Sofia

Sabes quem sou?Eu sei que no.

Tenho a cor rosa e sou perfumada,Sou como as rosas, as

margaridas, os malmequeres

Vivo nos canteiros, nas floreiras.Tambm me chamam sardinheira.

Sabes quem sou?Podes saber ou no.

Sou malva!

Joo


50/120

Ol sou uma folha!

Sou vermelha acastanhada.A minha rvores d um frutopequeno, redondo, com umgrande caroo mas muitosaboroso!J adivinhaste quem sou eu?Sim, No

Sou grande e bonitinha.Ento j adivinhaste?

Sou a folha da nespereira.

Ana

Sou uma flor.Sou rosa ou vermelha.Sou grande e bonita.Tenho o cheiro do amor

J adivinhas-te quem sou?

Beatriz Ricardo


51/120

Quem sou eu?A minha cor igual do sol.Sou flor no se esqueam!Vivo no cho.No sou sol!J sabes?Sou o malmequer.Agora que sabes brinca comigo at te cansares,pois acabaste de fazer um amigo para sempre.

Sofia Trabuco

Sabes quem sou?A minha cor como o fogo.No tenho cheiro.Quando fico seca fico igual.Sou a flor do fogo no tequero mal!

Alexandre


52/120

Sabes o que sou?

Sou um ser vivo .J adivinhaste?No tenho cheiro.Sou castanha e seca

Ento j sabes?Vou-te dar uma pista.Brinco com as nsperas.

Joana Vieira

Eu sou pequena,cresci de uma semente.Agora sou umafolha de rvore de fruto.O meu fruto amarelo ecastanho, sumarento e gostoso

O fruto a pra.Quem sou eu?Tens algumas pistas v se medescobres!

Duarte


53/120

Sabes quem eu sou?Nasci no cho.Algum me pisou.Fiquei no choE ningum me ajudou

Pedro Pena

Sabes quem sou?

Eu acho que no, vou dar-te umaspistas!Sou castanha e amarela,cheiro muito bem.No cresci no campo, venho de umquintal.O meu nome comea por R ...Eu sou muito ...Tenta l descobrir quem sou?

Margarida Castanho


54/120

Sabes quem sou?

Aposto que no.Sou uma flor amarela,Que vive no campo.At tenho uma cano:Mal-me-quer, bem-me-querEnto j sabes?Sou um malmequer brincalho.

Maria

Bom dia!Sabes quem eu sou?No campo sou verde e fresco,ou castanho e seco.J sabes quem sou?Ento se no sabes vou te dizer.Sou o feto.

Eduardo Camejo


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Anexo 10

Entrevistas por questionrio ao professor


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Entrevista ao professor

Sendo o processo de ensino-aprendizagem da escrita considerado imprescindvel emqualquer nvel de escolaridade, e neste caso concreto no 2 ciclo

1. Que perspetiva tem sobre o ensino da escrita no ensino bsico, em particular no2 ciclo? Que a importncia tem a escrita criativa nas suas prticas letivas?R: O ensino da escrita tem uma grande importncia neste nvel de ensino. Aescrita criativa muito importante, pois no primeiro e segundo ciclos que segera o gosto e o prazer pela escrita. importante oferecer aos alunos processos

de criao lingustica que cativem, que seduzam, e que, dessa forma, possamreverter a cada vez menor apetncia para o trabalho com a lngua... A escritacriativa cada vez mais importante na minha prtica letiva, sobretudo pelamaneira como a nossa lngua est a ser tratada...

2. Que competncia pretende desenvolver nos seus alunos quando aborda a escritacriativa?R: So vrias as competncias a desenvolver nos alunos, tais como acriatividade, a memria, a imaginao, o potencial artstico, a capacidade de

resposta a desafios, a sensibilidade, a expressividade, a capacidade deexperimentar formas diferentes de se expressarem, a capacidade deexperimentarem encadeamentos de palavras e fazerem da escrita uma atividadedivertida e ldica.

3. Esses momentos so devidamente planeados ou surgem espontaneamente com odecorrer das atividades?

R:Surgem de forma planificada.

4. Quanto tempo dedica em mdia para implementar atividades no domnio daescrita criativa?R:Infelizmente, devido ao contexto educativo presente no tanto tempo como odesejado...


57/120

5. Que tipo de estratgias utiliza para a abordagem da escrita em geral e emparticular para a escrita criativa?R: As estratgias so diversas, tais como elaborao de poemas sobre temasdiversos, acrsticos ou jogos de palavras.

6. Como a adeso dos alunos a esse tipo de propostas mais criativas e ldicas?R: A adeso boa, os alunos gostam destas atividades.

7. Quais so as maiores dificuldades que se colocam ao professor na

implementao de atividades no domnio da escrita criativa?R: Os programas de Portugus atuais so muito difceis de operacionalizar,devido ao confuso processo de planificao, o que dificulta o processo deensino/aprendizagem. Por outro lado, o nmero elevado de alunos por turma,com diferentes ritmos de aprendizagem, a indisciplina e o desinteresse pelaescrita que alguns alunos demonstram so fator impeditivo implementao demaior nmero de atividades de escrita criativa.


58/120

Anexo 11Entrevista aos alunos por questionrio


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Entrevista aos alunos

Aluno 1 (sexo feminino, 12 anos)

1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escritacriativa. Gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?

R: Gostei foi fixe, no me senti obrigada a faz-los.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?

R: Gostei mais de escrever as adivinhas para o herbrio, porque senti-me mais

vontade.

3. O que entendes por escrita criativa?

R: A escrita criativa um texto ou poema em que podemos escrever o que queremos.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e

enriquecer alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e

enriquecimento de textos? Porqu?

R: Sim, porque ns ainda somos pequenos e cometemos alguns erros e precisamos

muitas vezes de ajuda.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?

R: sim, porque uma maneira de ns nos expressarmos e quando escrevemos textos

podemos ser o que quisermos.

6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?

R: Sim, escrevo e invento histrias para me divertir.


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Aluno2 (sexo feminino, 12 anos)

1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita

criativa. Gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?

R: Gostei muito de os desenvolver.

2.Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?

R: Gostei mais de escrever o poema com anfora e as adivinhas para o herbrio

porque gosto de escrever coisas que rimem.


R: escrevermos como ns gostamos.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular eenriquecer alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e


R: Sim, porque s vezes temos de aceitar a opinio de outras pessoas que tm

ideias diferentes das nossas.


R: Sim, porque uma forma de ns nos expressarmos e dizer os nossossentimentos que no conseguimos dizer.


R: Sim, escrevo s vezes sobre aventuras que gostava de ter ou sobre a minha vida.


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1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita

criativa. Gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?

R: No incio no me apetecia escrever, mas depois foi muito giro.


R: Gostei mais da construo do herbrio e das adivinhas porque fiz uma adivinha a

partir de uma flor que eu escolhi.


R: A escrita criativa uma escrita sem obrigao, onde podemos escrever ou ser o que

quisermos


enriquecer alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e


R: Sim, porque s vezes precisamos de ajuda para encontrar as palavras mais bonitas

para escrever um poema ou uma adivinha.


R: Sim, escrever muito importante porque se dissermos alguma coisa a algum essa

pessoa ouve e pode esquecer o que ouviu e se escrevermos fica provado o que

dissemos, sem desculpa para esquecimentos.


R: Agora j escrevo, no meu dirio o que s vezes sinto e no me apetece dizer a

ningum. Fica escrito e como se falasse, sinto-me aliviada.


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Aluno 5 (sexo masculino, 11 anos)

No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,

nomeadamente, a escrita criativa

1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,

gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?

R: Gostei de as desenvolver.


R: Gostei mais de fazer o herbrio porque foi uma atividade mais livre e foi a

partir das flores que ns escolhemos.


R: A escrita criativa uma escrita diferente, pois ns podemos escrever coisas

bonitas.


alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e enriquecimento

de textos? Porqu?

R: Sim, porque ns s vezes escrevemos mal ou no escolhemos as palavras

certas para a frase que estamos a escrever e assim com a ajuda dos colegas e

da professora conseguimos melhorar muito os nossos textos.


R: Sim, porque escrever no serve s para comunicarmos com os outros, pode

servir para desabafar e escrever o que nos apetece sem nenhuma obrigao.


R: Sim, escrevo pouco, s escrevo quando no me apetece falar com ningum mas

tenho necessidade de dizer o que sinto seja alegria ou tristeza.


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Aluno 6 (sexo masculino, 11 anos)

No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,

nomeadamente, a escrita criativa



R: No incio fiz apenas o que me foi pedido, mas depois tive pena de no ter

feito mais.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?R: Gostei mais do poema com anfora, porque consegui fazer um poema

sozinho e achei que ficou bonito.


R: uma escrita mais divertida, na qual ns escrevemos o que nos vai na alma.



de textos? Porqu?

R: Sim porque nunca fazemos tudo bem primeira e s vezes precisamos de

aceitar as sugestes de outras pessoas para melhorar as nossas ideias.


R: Sim, porque a escrita no serve s para comunicarmos e fazermos os testes,serve tambm para escrevermos outras coisas que nos apeteam e nos faam

sentir melhor.


R: No, s escrevo quando me pedem nos trabalhos de casa.


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No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,nomeadamente, a escrita criativa



R: Gostei muito das atividades.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?R: Gostei mais de fazer a adivinha para o herbrio porque foi uma atividade

mais descontrada.


R: A escrita criativa a escrita que criada a partir dos nossos sentimentos.



de textos? Porqu?

R: Concordo porque s vezes precisamos de ajuda para melhorar o que

escrevemos porque ainda somos muito novos e no sabemos escrever bem.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?R: Sim muito importante porque para alm de comunicarmos uns com os

outros atravs da escrita, tambm conseguimos expressar o que sentimos e

no conseguimos dizer no momento. Por vezes mais fcil escrever do que

dizer o que sentimos.


R: Sim, s vezes escrevo alguns versos, mas pouca coisa.


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Aluno8 (sexo feminino, 12 Anos)




R: Gostei muito dos exerccios de escrita.


R: Gostei bastante de fazer o acrstico da Primavera.


R: A escrita criativa uma escrita em que ns criamos textos, poemas, rimas,

adivinhas, a partir das nossas ideias.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular ealguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e enriquecimento

de textos? Porqu?

R: Sim, porque ns sabemos escrever mas temos algumas dificuldades, s vezes

a construir as frases ou a escolher as palavras certas, por isso importante

ouvir e aceitar as ideias dos outros e comparar-mos com o que temos escrito

para melhorar.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?R: Eu acho que muito importante porque a escrita uma forma de comunicar

e de dizer o que sentimos sem falar diretamente.


R: Sim, s vezes escrevo no meu dirio coisas importantes que me aconteceram

ou como me sinto.


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Aluno9 (sexo masculino, 12 Anos)




R: Eu fiz o que me foi mas tambm gostei das atividades.


R: Gostei de fazer os poemas com anfora, porque o consegui fazerrapidamente sem ajuda de ningum.


R: A escrita criativa a escrita dos poemas, a escrita que ns criamos a partir

dos nossos sentimentos.



de textos? Porqu?

R: Sim, porque como no escrevemos h muito tempo temos algumas

dificuldades e s vezes cometemos alguns erros e ao partilharmos as nossas

ideias com os colegas e a professora conseguimos fazer textos com mais

qualidade.


R: Sim, eu acho que muito importante porque conseguimos atravs da escrita

dizer tudo o que s vezes no consegui dizer pessoalmente a algum.


R: Antigamente no escrevia sem ser obrigado mas agora s vezes apetece-me

escrever, mesmo sabendo que ningum vai ler. Escrevo especialmente quando me

sinto triste ou zangado com alguma coisa.


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Aluno10 (sexo feminino, 12 Anos)




R: Gostei das aulas de escrita.


R: Gostei mais da adivinha para da adivinha para o herbrio porque foidivertido recolher a flor e escrever sobre ela.


R: A escrita criativa uma escrita livre, onde ns podemos criar e ser o que

quisermos. a escrita dos poetas.



de textos? Porqu?

R: Sim, faz-nos falta alguma ajuda porque ainda no escrevemos bem, no

temos experincia e por isso s vezes cometemos erros ou no sabemos usar

bem as palavras.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?R: Sim uma importante forma de comunicar e de nos fazermos entender.

uma forma de escrever mais descontrada em que usamos as nossas ideias e

expressamos os nossos sentimentos.


R: Sim, por vezes escrevo alguns versos e tento fazer poemas mas nunca

mostro a ningum. s uma forma de me distrair.


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Anexo 12

Planificao da aula de PES de Cincias da Natureza


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PLANO DE AULA Data

Departamento 2 CicloN. de tempos

lectivos3

10/01/2012

&

13/01/2012rea/Disciplina

Matemtica e

Cincias da

Natureza

Durao90+45

minutos

Estudante Nade Filipa Meira Honrio Lopes

Professor Cooperante Andreia Elias

Professor Supervisor Fernando Rebola

Atividade 4

Observao do ovo da galinha

Conceitos a abordar

A constituio do ovo

Tempo

2 Tempo letivos: 90 minutos

Desenvolvimento das atividades

Na primeira parte da aula a professora far com os alunos a observao da constituio do ovo

da galinha e o embrio da galinha.

Para tal a professora disponibilizar um protocolo da atividade para cada um dos alunos, e em

seguida em grande grupo far a sua anlise, explicando cada um dos passos que se devem

seguir para realizar a atividade proposta.

A professora, para conseguir uma maior proximidade com os alunos, pedir aos alunos para se

disporem em forma de U sua volta. Desta forma a observao da atividade ficar mais

percetvel para todos.

Os ovos sero de campo e a professora levar um ovo fecundado para se proceder observao das diferentes partes que o constituem.


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Nesta parte da aula ns vamos realizar uma atividade de observao da constituio do ovo

da galinha, mas primeiro vamos olhar atentamente para o protocolo da atividade que eu vos

entreguei para sabermos o que fazer.

Algum sabe como que constitudo o ovo da galinha?

Os alunos de certo iro responder que o ovo da galinha constitudo pela gema e clara.

A professora projetar um esquema com a constituio do ovo e referir cada uma das suas

funes.

Ento e os animais que pe ovos so denominados? Ovparos.

O desenvolvimento do novo ser ocorre dentro ou fora do ventre materno? No exterior,

fecundao externa.

E poderia ocorrer dentro do ventre materno, estando o novo ser dentro de um ovo? Como

se denominam esses animais? Ovovivparos.

Seguidamente a professora far a anlise e leitura do protocolo com os alunos.

Esta ficha que eu vos entreguei tem todo o procedimento para desenvolvermos a atividade de

observao do ovo da galinha.

A esta ficha chamamos protocolo. Neste protocolo encontramos o material de que vamos

precisar.

E que material que vamos precisar? A professora solicitar a um dos alunos para ler o

material referido no protocolo.

Depois do material precisamos de saber o que fazer, e para isso temos que ler o

procedimento. Mais uma vez um dos alunos ir ler o procedimento para toda a turma.

Quando j sabemos o que fazer realizamos a atividade mas temos que ter em ateno o que

vamos observar para fazermos o registo e de seguida a sua anlise e possveis concluses.

Todos estes aspetos so abordados no protocolo e os alunos faro o registo individualmente

mas partilhando as ideias com a turma, a concluso ser debatida e elaborada em conjunto.

Observaes:

As questes de aula foram remetidas para estudo acompanhado, para que os alunos

acomodassem os contedos abordados na aula.

Sumrio:Atividade de observao do ovo da galinha.


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Anexo 13

Protocolo Experimental

A constituio do ovo da galinha


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Protocolo ExperimentalA constituio do ovo da galinha

O que vou observar?

Material

1 Ovo fecundado

Papel absorvente

1 Tesoura

1 Pina

1 Caixa de Petri

Atividade de Observao

Cincias da Natureza 5 Ano

Nome: Assunto: Reproduo Animais Ovparos

Data: Turma: N

Sabias que:

Os animais podem ser ovparos, vivparos e ovovivparos. Osanimais ovparos desenvolvem-se no interior de um ovo at aonascimento.Dentro do ovo existem reservas que permitem ao novo seralimentar-se e desenvolver-se.

Esquema do ovo da galinha


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Procedimento

1. Coloca o ovo numa caixa de Petri, com papel por baixo, de forma a conseguires

fix-lo.

2. Com a ajuda da tua professora, quebra, com cuidado, a casca do ovo e, com

uma tesoura, corta-a at conseguires destacar a placa recortada.

3. Observa o ovo.

4. Regista o que observaste.

Regista em esquema e legenda o que observaste.

O que observei no ovo

Completaos espaos em branco com as seguintes palavras: cicatrcula; clara; calaza;

cmara-de-ar; gema; membrana.

A ________________ so cordes que suportam a gema mantendo-a ligada casca.Esta faz com que a _________________ fique voltada para cima, qualquer que seja a

posio em que o ovo seja colocado. A _______________ e a _____________

constituem as reservas nutritivas do ovo. Estas so consumidas medida que se

desenvolve o embrio, que tem origem na __________________.

A _________________ serve para o pinto respirar, antes de nascer. A ______________

serve de proteco.

Bom trabalho!


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Anexo14

Planificao da aula de PES de Matemtica


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Tema: Nmeros e operaes

Nome da escola: Escola Bsica 2, 3 Jos Rgio - 7965

Nome do professor cooperante: Lus Maurcio

Nome do estagirio: Nade Honrio Lopes (B)

N de alunos: 17

Ano de Escolaridade: 5 Ano

Semana: 7 a 11 de Janeiro

rea disciplinar: Matemtica

Tempo para a atividade: 90min + 90min + 90min

FINALIDADES DO ENSINO DA MATEMTICA

a) Promover a aquisio de informao, conhecimento e experincia em Matemtica e o

desenvolvimento da capacidade da sua integrao e mobilizao em contextos diversificados.

Esta finalidade deve ser entendida como incluindo o desenvolvimento nos alunos da:

compreenso de conceitos, relaes, mtodos e procedimentos matemticos e da

capacidade de os utilizar na anlise, interpretao e resoluo de situaes em

contexto matemtico e no matemtico; capacidade de abstrao e generalizao e de compreender e elaborar

argumentaes matemticas e raciocnios lgicos;

capacidade de comunicar em Matemtica, oralmente e por escrito, descrevendo,

explicando e justificando as suas ideias, procedimentos e raciocnios, bem como os

resultados e concluses a que chega.

b) Desenvolver atitudes positivas face Matemtica e a capacidade de apreciar esta cincia.

Esta finalidade deve ser entendida como incluindo o desenvolvimento nos alunos de:

autoconfiana nos seus conhecimentos e capacidades matemticas, e autonomia e

desembarao na sua utilizao;

-vontade e segurana em lidar com situaes que envolvam Matemtica na vidaescolar, corrente, ou profissional;

interessepela Matemtica e em partilhar aspetos da sua experincia nesta cincia;

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DA MATEMTICA

1. Os alunos devem conhecer os factos e procedimentos bsicos da Matemtica. Isto , devem

ser capazes de:

terpresente e usar adequadamente as convenes matemticas, incluindo a

terminologia e as notaes;


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2. Os alunos devem desenvolver uma compreenso da Matemtica. Isto , devem ser capazes

de:

entender o significado dos conceitos, relacionando-os com outros conceitos

matemticos e no matemticos;

perceber a razo de ser dos algoritmos e procedimentos de rotina ;

acompanhar e analisar um raciocnio ou estratgia matemtica.

3. Os alunos devem ser capazes de lidar com ideias matemticas em diversas representaes.

Isto , devem ser capazes de:

ler e interpretar representaes simblicas e apresentar adequadamente informao

em qualquer destas formas de representao;

traduzir informao apresentada numa forma de representao para outra, em

particular traduzir para termos matemticos informao apresentada em linguagemnatural;

elaborar e usar representaes para registar, organizar e comunicar ideias

matemticas;

4. Os alunos devem ser capazes de comunicar as suas ideias e interpretar as ideias dos outros,

organizando e clarificando o seu pensamento matemtico. Isto , devem ser capazes de:

interpretar enunciados matemticos formulados oralmente e por escrito;

usar a linguagem matemtica para expressar as ideias matemticas com preciso;

descrever e explicar, oralmente e por escrito, as estratgias e procedimentos

matemticos que utilizam e os resultados a que chegam; argumentar e discutir as argumentaes de outros.

5. Os alunos devem ser capazes de raciocinar matematicamente usando os conceitos,

representaes e procedimentos matemticos. Isto , devem ser capazes de:

selecionar e usar frmulas e mtodos matemticos para processar informao;

justificar os raciocnios que elaboram e as concluses a que chegam;

desenvolver e discutir argumentos matemticos.

7. Os alunos devem ser capazes de estabelecer conexes entre diferentes conceitos e relaes

matemticas e tambm entre estes e situaes no matemticas. Isto , devem ser capazes

de:

compreender como as ideias matemticas se inter-relacionam, constituindo um

todo;

reconhecer e aplicar ideias matemticas em contextos no matemticos, construindo

modelos matemticos simples.

9. Os alunos devem ser capazes de apreciar a Matemtica. Isto , devem ser capazes de:

reconhecera importncia da Matemtica em outras disciplinas escolares e na vida

diria;


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predispor-se a usar ideias e mtodos matemticos em situaes do seu quotidiano e

aplic-las com sucesso;

partilhar as suas experincias matemticas.

TEMA:

Nmeros e Operaes

PROPSITO PRINCIPAL DE ENSINO

Desenvolver nos alunos o sentido de nmero, a compreenso dos nmeros e das

operaes, e a capacidade de clculo mental e escrito, bem como a de utilizar estes

conhecimentos a capacidades para resolver problemas e contextos diversos.

OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM:

compreender e ser capazes de usar propriedades dos nmeros inteiros;

compreender e ser capazes de operar com nmeros inteiros e de usar as propriedades

das operaes no clculo;

ser capazes de apreciar a ordem de grandeza de nmeros e compreender os efeitos

das operaes sobre os nmeros;

desenvolver destrezas de clculo numrico mental e escrito;

ser capazes de resolver problemas, raciocinar e comunicar em contextos numricos.

TPICO:

Nmeros naturais

SUBTPICO:

Propriedade das operaes e regras operatrias

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Compreender as propriedades e regras das operaes e us-las no clculo;

Resolver problemas que envolvam as propriedades da subtrao e multiplicao.

CAPACIDADES TRANSVERSAIS

OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM:

resolver problemas em contextos matemticos e no matemticos, adaptando,

concebendo e pondo em prtica estratgias variadas e discutindo as solues

encontradas e os processos utilizados;


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comunicar oralmente e por escrito, recorrendo linguagem natural e linguagem

matemtica, interpretando, expressando e discutindo resultados, processos e ideias

matemticos.

TPICO:

Raciocnio matemtico

SUBTPICO:

Justificao

Argumentao


Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a

exemplos e contraexemplos e anlise exaustiva de casos.

TPICO:

Comunicao matemtica

SUBTPICOS:

Interpretao

Representao

Expresso

Discusso


Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas.

Representar informao e ideias matemticas de diversas formas.

Traduzir relaes de linguagem natural para linguagem matemtica e vice-versa.

Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a

notao, simbologia e vocabulrio prprios.

Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Metodologia:


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Trabalho Coletivo (Grande Grupo);

Trabalho Individual.

Recursos Humanos e Materiais

Os principais intervenientes, no decorrer de toda a interveno pedaggica supervisionada,

sero os alunos e o professor.

Os materiais a utilizar para lecionar os contedos programticos sero:

Computador;

Quadro interativo;

Manual adotado (Ol Matemtica, Porto Editora);

Caderno de Atividades (Ol Matemtica, Lisboa Editora);

Organizao Espacial

A disposio da sala de aula no sofrer qualquer alterao.

Avaliao

A avaliao serve para obter ofeedback de todo o processo ensino-aprendizagem.

fundamental ter a perceo do que foi aprendido e do que preciso voltar a trabalhar. O

processo de avaliao auxilia-nos na reflexo aps a ao, para que se tomem as alteraes

profcuas em prticas pedaggicas futuras.

Parmetros de Avaliao

Apreenso dos contedos;

Capacidade de reteno da informao;

Empenho nas tarefas;

Participao nas tarefas;

Comportamento e atitudes.

Mtodos de Avaliao

Dilogo informal (pergunta/resposta);

Observao direta;


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Produes/registos escritos no caderno dirio.

Dia 9 de Janeiro (8h30min)Quarta-Feira (90min)

Iniciarei a aula apresentando aos alunos um Powerpoint com algumas questes s

quais se aplica a operao multiplicao, como adio de parcelas iguais e como combinao

de quantidades, revendo as suas regras operatrias.

Os diapositivos que compem o Powerpoint sobre multiplicao sero explorados

oralmente com a colaborao de todos os alunos da turma. As questes sobre multiplicao

iro surgir gradualmente, medida que o dilogo com os alunos for fluindo.

O diapositivo 1 ter uma questo sobre a multiplicao, em que o conceito de adio

de parcelas iguais abordado a partir de uma embalagem de pacotes de leite, com pretextode mostrar aos alunos que a operao multiplicao surge para auxiliar e acelerar o clculo.

Hoje comearemos a nossa aula como habitual, com uma pequena questo. Qual

o nmero de pacotes de uma embalagem de leite? A embalagem de leite a que me refiro est

representada por esta figura, ser que algum tem uma sugesto?

- Podemos juntar os pacotes de leite e contar, 3+3+3+3+3+3+3+3+3= 27.

Sim, podemos adicionar os pacotes de leite, neste caso adicionvamos 3+3+3++3,

quantas parcelas?

- 9 porque temos 3 pacotes de leite repetidos 9 vezes.

Ento conseguimos representar e calcular a quantidade de pacotes de leite de outra

forma?

- Sim, atravs de uma multiplicao, 3 pacotes de leite por 9, que o nmero de

vezes que se repete. 3 x 9 =27

Ento assim conseguimos chegar ao mesmo resultado de uma forma mais

compacta, utilizando os fatores 3 e 9 para chegar ao produto, 27.

E como que ser que se l a operao que acabamos de escrever? Ser que

algum sabe?

- L-se: o produto de trs por nove vinte e sete.

Assim dizemos que, neste caso, a multiplicao surge como adio de parcelas

iguais.

Agora surge-nos outra questo: No bar da escola do Lus a fruta estava em

promoo, leva uma ma ou uma pra e ganha um iogurte de morango, banana ou anans.

Quantas possibilidades de escolha tem o Lus?


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Como que vocs pensariam e explicavam as possibilidades que o Lus tem?

Neste caso temos duas hipteses de resoluo, ou fazemos um esquema ou fazemos

uma tabela.

Ma Pra

Iogurte de morango

Iogurte de banana

Iogurte de anans

Ento agora j me conseguem ler o que acabamos de escrever?

- O produto de dois por trs seis.

De seguida irei propor a resoluo de duas tarefas em grande grupo, para que os alunos

possam discutir as suas opinies e manifestarem as suas dificuldades, para assim em

cooperao chegarmos s mesmas concluses.

As concluses a que se chegarem sero assinaladas no quadro e os alunos faro o seu registo

no caderno dirio.

Se o Lus escolher ma, existem 3 combinaespossveis.Se o Lus escolher pra, tambm tem 3combinaes possveis.Logo, h

2x 3= 6 possibilidades deescolha

Pra

Iogurte demorango

Iogurte debanana

Iogurte deanans

Ma

Iogurte demorango

Iogurte debanana

Iogurte deanans


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A intenso das tarefas ser a de chegar em conjunto propriedade comutativa da

multiplicao, tarefa1, e propriedade associativa da multiplicao, com a tarefa2.

Irei distribuir a tarefa por cada um dos alunos e projetar a mesma no quadro, para ser mais

fcil a comunicao entre todos.

Em primeiro lugar, solicitarei aos alunos o clculo do produto em ambas as situaes. Para

sabermos se o produto se altera ou no temos que saber o seu valor em ambas as situaes.

1. Ento

12 X 10 = 120

10 X 12 = 120

O produto/resultado no se alterou apesar de se terem trocado a ordem dos fatores.

Ser o produto no se alterou por serem estes nmeros ou isto verifica-se com qualquer que

sejam os fatores?

Vamos experimentar

9X2=18 150x5=750 7X6=42 25X5=125

2x9=18 5X150=750 6X7=42 5X25=125


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O resultado no se alterou apesar de se terem trocado a ordem dos fatores.

Ento podermos pensar um pouquinho e tirarmos alguma concluso.Vamos l pensar, o que que acontecia com as operaes que falamos anteriormente? Por

exemplo, com a adio? Existe alguma situao idntica a esta?

- Temos a propriedade comutativa da adio, que nos permite trocar a ordem das parcelas,

sem que a soma se altere.

Ento aqui acontece o mesmo?

- Sim, possvel trocar a ordem dos fatores sem que o valor do produto se altere.

Ento vamos escrever:

Propriedade comutativa da multiplicaoO produto no se altera quando se troca a ordem

dos fatores.

Exemplo

12X10=10x12=120

Isto vlido para qualquer produto de dois fatores.

Ento em linguagem simblica podemos dizer que:

Para a concretizao da tarefa2 terei como suporte peas de encaixe, tipo lego, para os alunosmanipularem, visualizarem e chegarem propriedade associativa mais rapidamente.

Distribuirei vrias peas por mesa, com o mximo de dois alunos, com exceo de um grupo

que ter apenas um aluno, de modo a que os alunos possam construir a figura segundo as

indicaes da tarefa.


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Tm vossa disposio vrias peas de encaixe para fazerem a construo igual irm do

Joo. A vossa funo a de descobrirem para alm do nmero de peas que a irm do Joo

utilizou, duas de formas representao de raciocnio do Joo.

Nesta fase, deixarei os alunos explorarem um pouco autonomamente o material, sem que isso

perturbe o desenvolver de toda a atividade.

Pedirei aos alunos para fazerem o esboo das construes que fizeram para assim

conseguirem explicar aos colegas o seu raciocnio.

Peo a todos para fazerem o esboo das construes que fizerem e que justifiquem as vossas

opes, no se esqueam que estamos a trabalhar com a operao multiplicao.

Ento, quais so as vossas sugestes de construo, ou melhor as vossas interpretaes da

construo da irm do Joo?


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- O nmero de peas o mesmo, ou seja, 24 peas.

Como chegaram a esse valor?

- Fizemos 3 x 2 x 4.

Ento calcularam logo o produto automaticamente?

- No, primeiro juntamos 3 peas, que correspondiam aos comprimento e 2 quecorrespondiam largura, e depois repetimos 4 vezes para termos a altura.

(3 X 2) X 4 =24 3 X (2x4) = 24

- Na segunda hiptese fizemos e colunas com 2 peas de largura e 4 de altura.

Ento o que que podemos concluir?

(3 X 2) X 4 = 6 X 4 = 24

3 X (2 X 4) =3 X 8 = 24

- Pensando tambm no que acontecia na operao adio, tambm associamos os fatores emfuno da forma como pensamos mas o produto no se alterou.

Ento podemos escrever:

Propriedade associativa da multiplicaoNuma multiplicao de trs fatores, o produto no

se altera se associarmos os dois primeiros fatores ou os dois ltimos fatores.


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Os alunos sumariam: Explorao de um Powerpoint para rever a operao multiplicao.

Realizao de tarefas para descobrir as propriedades comutativa e associativa da

multiplicao.


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Anexo 15

Powerpoint Multiplicao


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Qual o nmero de pacotes de leite de umaembalagem?

Como adio de parcelas iguais

3+3+3+3+3+3+3+3+3=27

9 x 3 = 27

ProdutoFatores

L-se: O produto de nove por trs vinte e sete.

Podemos escrever uma soma de nove

parcelas iguais como um produto defatores:

Como combinao

No bar da escola do Lus a fruta estavaem promoo.

Quantas possibilidades de escolha dosdois produtos tem o Lus?

Um das formas de resolver o problema

fazer uma tabela ou um esquema:

Ma

Iogurte demorango

Iogurte debanana

Iogurte deanans

Pra

Iogurte demorango

Iogurte debanana

Iogurte deanans


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Ma PraIogurte de morango

Iogurte de banana

Iogurte de anans

Se o Lus escolher ma, existem 3 combinaes possveis.

Se o Lus escolher pra, tambm tem 3 combinaes possveis.

Logo, h

2 x 3 = 6 possibilidades de escolha

L-se: O produto de dois por trs seis.

Modelo de rea

O tio Joaquim para revestir o cho da cozinha da av Maria comazulejos, colocou 9 azulejos na largura e 14 azulejos no comprimento.Quantos azulejos que o tio Joaquim precisou para revestir o cho dacozinha?

9 X 14 = 126

Os nmeros a multiplicarrepresentam as dimensesde um retngulo. A medida

de rea do retngulo oresultado.


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Anexo 16

Powerpoint com as tarefas 1 e tarefas 2 (Multiplicao)


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Tarefa 1

O Joo e a Ana querem calcular a medida da rea da casa da sua av quetem forma retangular.A medida do comprimento 12 metros e a da largura 10 metros.

O Joo calculou: 12m x 10m

A Ana calculou: 10m x 12m

1. Nestes produtos a ordem dos fatores foi trocada. O resultado alterou-se?

2. Experimenta fazer o mesmo com outros produtos.

3. Discute com os teus colegas e com a tua professora se a ordem dosfatores altera o produto?

Tarefa 2

A irm do Joo estava a brincar com as peas de encaixar. O Jooexclamou: Que gira construo! Deixa-me contar o nmero de peasque usaste: trs peas no comprimento da base, duas na largura dabase e quatro em altura

O Joo calculou, de duas formas diferentes, o nmero de peasusadas pela irm. Descobre quais foram esses dois modos dedeterminar o nmero de peas utilizadas.


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Anexo 17

Planificao da aula de PES de Histria e Geografia de Portugal


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Histria e Geografia de PortugalPlanificao da 3 Semana de Interveno

Docentes Orientadores:Prof. Hlder Henriques & Prof. Miguel Castro

Docente Cooperante:Prof. Maria Edviges Sousa

Discente:Nade Honrio Lopes Dias de interveno: 5 a 7 de Maro

Tema: BDo sculo XIII Unio Ibrica e Restaurao (sculo XVII)Subtema:B1Portugal no sculo XIII

Contedos: A vida quotidiana: as terras senhoriais, a vida quotidiana noscastelos e a vida quotidiana dos camponeses

Questes orientadoras: A atividades se dedicava a nobreza?Dia a intervir:5 de Maro

Durao da sesso:90min.

Sumrio: Correo do trabalho de casa.O dia-a-dia num domnio senhorial. Os camponeses.

Conceitosbsicos

Competncias especficasa desenvolver

Indicadores deaprendizagem

Experincias de aprendizagem Recursos Tempo Avaliao

. Senhorio

. Torneios

. Justas

. Trovadores

. Jograis

. Camponeses

. Rendas

. Moinhos

. Lagar

Tratamento de informao/utilizao de fontes- Interpretar documentos(escritos e iconogrficos)- Identificar e aplicarcorretamente os conceitosCompreenso histrica. Temporalidade- Seriar, ordenar e compararfactos/acontecimentos- Utilizar unidades dereferncia temporal. Espacialidade- Interpretar mapas doslocais em estudo- Evidenciar caractersticasgeogrficas relevantes

. Identificar as vriasdependncias de umcastelo.. Identificar os vrioselementos de um domniosenhorial.. Reconhecer o papel damulher nobre no castelo.. Identificar as atividades aque se dedicavam os

senhores nobres.. Explicar a importncia doexercitar dos senhores naarte de manejar as armase da caa.. Conhecer a percentagemda populao portuguesa

. Iniciarei a aula com a correo da pequena

ficha de trabalho que foi para trabalho de

casa, sobre a sociedade portuguesa no sculo

XIII.

. De seguida projetarei o Powerpoint sobre a

vida quotidiana no sculo XIII que ter como

tpicos de explorao: o senhorio nobre, a

casa senhorial, a alimentao e vesturio dos

nobres, as distraes dos nobres, os poderesdos nobres e as obrigaes dos camponeses e

a vida dos camponeses.

. Durante a explorao do Powerpoint os

alunos tero dois momentos de registo, o

primeiro momento ser aps o diapositivo

. Objetos demotivao parao tema:- maquete deuma terrasenhorial;- lanas (emmadeira);- escudos (emcarto);

capacetes (emcarto).. Powerpoint

10 min.

30 min.

10min.

Grelha de observaodireta focalizada no:- interesse- participao- capacidade deinterveno- autonomia eempenho

Registo no caderno

dirio


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. Contextualizao- Relacionar a interaofatores naturais/fatoreshumanos na ocupaoespacial. Comunicao em Histria- Expressar oralmente/porescrito e de forma claraideias, aplicandovocabulrio especfico dadisciplina.

que pertencia ao povo, nosculo XIII.. Identificar as condiesde vida dos camponesesnos domnios senhoriais.. Reconhecer a suaimportncia para aeconomia deste perodo.. Caracterizar umahabitao dos camponesesnum senhorio do sculoXIII.

referente s atividades e distraes dos nobr

e ser sob a forma de esquema, no qual

estaro explcitos os tpicos fundamentais

abordados anteriormente, O segundo

momento de registo ser no final do

Powerpoint, aps o diapositivo sobre a vida d

campons, em que os alunos tero um outro

esquema para registar no caderno dirio

sobre a vida do campons e as suasobrigaes.

. Posteriormente, mostrarei a maquete

representativa de uma terra senhorial e irei

propor aos alunos um jogo de pergunta-

resposta, no qual os alunos tero vrios

cartes disponveis, com perguntas sobre a

constituio da terra senhorial, as atividades

dos nobres e dos camponeses, a alimentao

dos nobres e dos camponeses, etc, assim

como legendar cada a terra senhorial.

. No final, selecionarei dois alunos para

representarem uma das atividades mais

apreciadas pelos nobres, a justa. Para isso o

alunos tero dois cavalos de pau, carto etecido, duas lanas de madeira, dois escudos

de carto, dois capacetes de carto.

20min.

20min.


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Anexo 18

Powerpoint Avida quotidiana nas terras senhoriais


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A vida quotidiana nas terrassenhoriais

O senhorio nobre

Os senhores nobres tinham grandespropriedades dadas pelos reis e que que sechamavam terras senhoriaisou senhorio.

Nos senhorios nobres, durante a primeira

metade do sculo XIII, a habitao do senhorera ainda uma casa acastelada situada naparte mais alta do senhorio. sua voltaestendiam-se os campos cultivados, afloresta, o moinho, o lagar e as casas doscamponeses que trabalhavam as terras.

No sculo XIII, as terras a norte do rioVouga, que incluam a zona mais povoada doPas, pertenciam quase na totalidade asenhores nobres.

Fig.1 Zonas onde predominavam ossenhoriosnobres do sculo XIII.


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A casa senhorial

Fig.2 desenho interior de uma torre.

Na casa senhorial, osalo era o aposentomais importante. Nosalo, o senhor nobredava as suas ordens,recebia os hspedes dafamlia e serviam-se asrefeies.

O salo

O mobilirio reduzia-se

a uma mesa, que podiaser levada de um aladopara o outro, arcas ondese guardava a roupa eobjetos domsticos,poucas cadeiras e algunsbancos chamadosescanos.

A iluminao fazia-se comlamparinas de azeite ou tochas evelas de cera e sebo. Nos dias friosacendia-se a lareira, o que tornava oambiente menos soturno.

Fig. 4 Reconstituio de umarefeio em casa de um nobre


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Alimentao dos nobres

Faziam-se duas refeies, ojantar ao meio-dia e a ceia, entre as seis e assete horas da tarde.

As refeies eram constitudas por grande quantidade de carne(ou peixe, em dias de abstinncia), po de trigo, vinho emabundncia, queijo e um pouco de fruta.

Fig. 4 - Facas do sculo XIII.

No existiam garfos e raramente seutilizavam colheres. Mas cada pessoa tinhaa sua faca, que limpava toalha no final darefeio.

A comida, posta sobre grossas fatias depo, era petiscada mo e da o uso depequenos lavabos (pequenas tigelas comgua para lavar as mos).

Vesturio da nobrezaO nobre do sculo XIII usava um saio(ou saia) curto e de

mangas justas. Por cima do saio vestia o peloteapertado ao

corpo e com mangas curtas, deixando ver as do saio. Em dias de

cerimnia punha um tabardo (manto) e quando saa usava

coifas (toucas) de pano ou sombreiros (chapus). Vestia

umas calas muito justas, que pareciam meias, e calava

sapatosbicudos de cabedalou de pano, se estava em casa.

A dona e donzela, sobre a camisa de linho, vestiam um

brial,uma espcie de tnica comprida e larga que se ajustavaao corpo na cinta e nas suas ancas. Por cima, usavam um vestido

muito comprido, com cauda, chamado pelote, sobre o qual

punham o manto. A crespina, espcie de touca com um vu

que passava por baixo do queixo, cobria por completo os

cabelos. Calavam sapatossemelhantes aos dos homens.

Ftima Costa e Antnio Marques, Portugal a sua Histria

Fig. 5 - Vesturio da dama edo senhor nobre.


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Atividades e distraes dos nobres

A principal atividade dos nobres era combater.

Fig. 6 Um nobre a ser armado.

Fig. 8 Cena de caa.

Fig. 7 - Falcoaria

Fig. 9 Um torneio

Fig. 9 Uma justa


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Festas

Nos sales doscastelos eramorganizadosgrandesbanquetes,acompanhadospor bobos,trovadores ejograis, quetocavam,cantavameentretinham os

convidados.

Fig. 10 Reconstituio de umbanquete na casa de um senhor nobre.

A mulher nobre no castelo

A mulher do senhor tinha uma srie defunes relacionadas com a gesto detrabalhos dentro da casa ou castelo senhorial,nomeadamente:

a superviso dos servios e pessoal de

cozinha;

decidir os dias de lavagem;

velar pelo fogo nas lareiras;

dar hospitalidade aos viajantes;

cuidar da educao dos filhos (os rapazes at

cerca dos 7 anos e as raparigas at idade do

casamento);

tratar dos feridos.Fig. 11 Dama nobre.


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A nobreza

carne peixe po de trigo vinho queijo fruta

Senhor nobre: saio pelote tabardo (manto) coifas (toucas) sombreiros(chapus) calassapatos bicudos

Dama: camisa de linho brial (tnicacomprida) vestido compridocom cauda (pelote) manto crespina (touca) vu sapatos bicudos

combater caa torneiosjustasjogos de sala(xadrez e dados)

VesturioAlimentao Atividades edistraes

Poderes dos nobresO nobre, dentro do seu senhorio, tinha muitos poderes e privilgios:

aplicava a justia, quando surgia alguma questo ou crime; recrutava homenspara o seu exrcito; recebia impostos de todos aqueles que trabalhavam nassuas terras ou que por elas passavam.

Em contrapartida, tinha por obrigao proteger as pessoas que estavam nasua dependncia.

Fig.12 Reconstituio da aplicao da justia num senhorio.


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A vida do camponsOs camponeses tinham uma vida dura e difcil. Trabalhavam seis dias

por semana, de sol a sol..

Fig.14 Trabalhos realizados pelos camponeses : (1) ceifa, (3) tosquia , (2) vindima e (4) matana doporco.

Obrigaes dos camponesesA maioria dos habitantes do senhorio era gente do povo servidores

domsticos e camponeses.Todos tinham de prestar muitos servios e pagar pesadas rendas e

impostos ao nobre a quem o senhorio pertencia.

Fig. 13 O cobrador de impostos.


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As casas dos camponeses eram muito modestas tecto de colmo,

paredes de madeira ou pedra, quase sem aberturas e cho em terrabatida. Tinham s uma diviso, onde todo o movimento seconcentrada volta da lareira. A se comia, convivia e noite, numrecanto coberto de molhos de palha, dormia toda a famlia. Amobliaera pouca.

A casa dos camponeses

Fig.15 Casa de campons.

Alimentao do campons

A alimentao dos camponeses baseava-se em po negro, feito demistura de cereais ou castanha. Comiam-no acompanhado de cebolas,alhos, hortalias ou toucinho. Nos dias festivos havia queijo, ovos ealguns bocados de carne.

Vesturio do campons

O campons vestia um saio at ao

joelho, calas justas e, no tempo frio,um manto com capuz. Calava botas ousocos e na cabea usava coifas ousombreiros de abas largas.

A camponesa, sobre uma camisa delinho grosseiro, vestia uma cota demangas compridas. Usava avental e, nacabea,uma coifa. Fig.16 Um para de camponeses


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Distraes do campons

As nicos momentos de distrao dos camponeses eram a ida missa, s procisses e romarias e s festas que o nobre organizavapara comemorar o casamento de um filho ou outro acontecimentoimportante.

Fig.17 Camponeses a danar

O povo

toucinho po de negro(mistura de cereais ecastanha) queijo (em dias defesta) cebolas alhos hortalias ovos (em dias defesta)

Campons: saio coifas (toucas) sombreiros(chapus) calas

botas ou socos

Camponesa: camisa delinho grosseiro cota avental coifa

ida missa procisses romarias festas que onobre organizava

VesturioAlimentao Atividades edistraes


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Anexo 17

Questespara o jogo


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O que um senhorio?

Onde que o senhor nobre vivia?

Que dependncias tinha a casa do

senhor nobre?

Onde que o senhor praticava as

suas atividades equestres?

Quais eram as obrigaes do

povo?

Que funes desempenhavam as

damas nobres?

Local onde se moam os cereais

Local onde se cozia o po

Onde que o povo trabalhava?

Como era a alimentao do

senhor?

A que grupo social pertenciam os

servos dosenhor?

A que grupo social pertencia osenhor?

Local onde se produzia o

azeite

Como era o vesturio do

povo?

Quais eram as atividades edistraes dos senhores?

O senhor pagava impostos?

Quais eram as obrigaes do

senhor?

Como era a alimentao do povo?

Como era a casa do campons?Como era o vesturio do senhor

nobre?


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Anexo 18

Legenda para a maquete


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Casa do senhor

Lagar Moinho

Forno

Casa do

campons

Terrenoscultivados

Floresta Terrenosbravios

Igreja


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Anexo 19

Imagem da maquete e Torre de Menagem


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Anexo 20

Imagens do cavaleiro


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Anexo 21

Planificao de PES de Portugus


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PLANO DE SEMANAL Data

Departamento 2 Ciclo N. de temposlectivos

6 16/01/2012

a

20/01/2012rea/DisciplinaLngua

PortuguesaDurao

270

minutos

Estudante Nade Filipa Meira Honrio Lopes

Professor Cooperante Fernanda Pinheiro

Professor Supervisor Teresa Mendes

Metas de AprendizagemMeta final 4)O aluno contribui na discusso a pares ou em pequeno grupo para a consecuo de um objetivo comum (e.g.: planeamento detarefas, distribuio de papis).

Meta final 6) O aluno interage verbalmente de uma forma confiante e participa construtivament e na discusso a pares ou em grupo.Meta final 11)O aluno expe de forma confiante e segura em contexto escolar.Meta final 13)O aluno identifica ideias centrais do texto e fundamenta-as com pormenores adequados.Meta final 18)O aluno extrai concluses da informao contida no texto.Meta final 26)O aluno usa pistas contextuais para inferir o sentido da palavras polissmicas.Meta final 31)O aluno identifica elementos que compem a estrutura efabulatria (e.g.: caracterizao de personagens; valor do d ilogo)Meta final 33)O aluno identifica a funo da imagem em relao ao texto escrito (e.g.: ilustrativa; complementar; redundante).Meta final 36)O aluno seleciona e usa formas de leitura (e.g.: diminuio da velocidade de leitura, focalizao em pala vras-chave; leitura em vozalta), de acordo coma dificuldade do vocabulrio do texto e a familiaridade com o assunto.Meta final 69)O aluno organiza as palavras e ideias-chave a partir de uma exposio oral ou escrita.Meta final 91)O aluno identifica e distingue os tipo de frases e mobiliza esse conhecimento em situaes de uso da lngua, orais e escritas.Meta final 92)O aluno identifica classes e subclasses de verbos e mobiliza esse conhecimento na compreenso e na produo de textos.

DomniosCompreenso do oral

Saber escutar para reter informao essencial, discursos breves, em portugus padro, com algum grau de formalidade.Expresso oral

Apresentar e defender opinies, justificando com pormenores ou exemplos e terminando com uma concluso adequada. Produzir discursos orais coerentes em portugus padro, com vocabulrio adequado e estruturas gramaticais de alguma

complexidade.Leitura

Ler textos variados em diferentes suportes, com preciso, rapidez e alguma expressividade. Ler para entretenimento, concretizao de tarefas, recolha e organizao de informao, construo de conhecimento e fruio

esttica.Escrita

Escrever para responder a diferentes propostas de trabalho, recorrendo a tcnicas de seleo, registo, organizao e transmis so deinformao.

Escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo adequado ao leitor visado, adoptando as conven esprprias do tipo de texto.

Produzir textos coerentes e coesos em portugus padro, com tema de abertura e fecho co ngruente, com uma demarcao clara de

pargrafos e perodos e com uso correto da ortografia e da pontuao.

Conhecimento explcito da lngua

Identificar e classificar unidades utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos do uso da lngua nosdiferentes planos.

Mobilizar conhecimentos adquiridos para aperfeioar o desempenho pessoal na produo e receo de enunciados orais e escritos.

Relacionar diferentes registos da lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especficas da linguagem orale escrita.

Descritores de DesempenhoEscutar para aprender e construir conhecimentoPrestar ateno ao que ouve, de modo a tomar possvel:

Reformular o enunciado ouvido;

Responder a perguntas a cerca do que ouviu; Indicar o significado global, a inteno de locutor e o essencial da informao ouvida;

Referir pormenores relevantes para a construo do sentido global;

Relatar o essencial de uma histria ouvida ou de uma ocorrncia.Manifestar a reao pessoal ao texto ouvido, tendo em conta a sua tipologia.


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Falar para construir e expressar conhecimentoUsar a palavra de modo audvel, com boa dico e num dbito regular.Respeitar princpios reguladores da atividade discursiva:

Na produo de enunciados de respostas; Na colocao de perguntas;

Na apresentao de fatos e opinies; Na justificao de pontos de vista.

Produzir textos orais: Distinguir com clareza uma introduo e um fecho;

Exprimir o(s) conhecimento(s), emitir opinies, construir uma argumentao, atravs de um discurso convincente e com algumacomplexidade.

Ler em pblico, em coro ou individualmente.

Participar em situaes de interao oralInteragir com espontaneidade e -vontade em situaes informais de comunicao:

Iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores; Respeitar os princpios adequados s convenes que regulam a interao verbal e no-verbal.

Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situaes mais formais: Pedir oportunamente a palavra e esperar pela sua vez; Apresentar os seus pontos de vista e fund-los em argumentos vlidos; Facilitar o entendimento entre os participantes;

Relacionar os seus contributos com os dos restantes participantes;

Sintetizar o essencial.

Ler para construir conhecimentosAntecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.Recontar e sintetizar textos.Identificar relaes, formais ou de sentido, em vrios textos, abrindo redes intertextuais.Ler em voz alta com fluncia e expressividade para partilhar informaes e conhecimentos.

Escrever para construir e expressar conhecimento(s)Redigir com correo enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:

Organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido; Usar com preciso o repertrio de termos relevantes para o assunto que est a ser tratado;

Combinar os enunciados numa organizao textual com coeso e coerncia;

Cuidar da apresentao final do texto escrito.

Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar conhecimentos, experincias, sensibi

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Anexos - Palavras Que Crescem Na Ponta Do Lápis