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Consórcio Setentrional de Educação a Distância Universidade de Brasília e Universidade Estadual de Goiás
Curso de Licenciatura em Biologia a Distância
ANÁLISE SOBRE A IMPOTÂNCIA DA ABORDAGEM DE
BIOÉTICA NAS SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO E EJA PELOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA
DE ENSINO DO DISTRITO FEDERAL
UBIRAMAR DE JESUS OLIVEIRA
BRASÍLIA/DF
2011
I
Consórcio Setentrional de Educação a Distância Universidade de Brasília e Universidade Estadual de Goiás
Curso de Licenciatura em Biologia a Distância
ANÁLISE SOBRE A IMPOTÂNCIA DA ABORDAGEM DE
BIOÉTICA NAS SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO E EJA PELOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA
DE ENSINO DO DISTRITO FEDERAL
UBIRAMAR DE JESUS OLIVEIRA
BRASÍLIA/DF
2011
Monografia apresentada como
exigência parcial para a obtenção do
grau pelo Consórcio Setentrional de
Educação a Distância, Universidade de
Brasília/Universidade Estadual de
Goiás, no curso de Licenciatura em
Biologia a distância.
II
UBIRAMAR DE JESUS OLIVEIRA
ANÁLISE SOBRE A IMPOTÂNCIA DA ABORDAGEM DE
BIOÉTICA NAS SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO E EJA PELOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA
DE ENSINO DO DISTRITO FEDERAL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como exigência parcial para a obtenção do grau de Licenciado em Biologia do Consorcio Setentrional de Educação a Distância, Universidade de Brasília/Universidade Estadual de Goiás.
Aprovado em 11 de Junho de 2011.
_____________________________________________ Prof. Esp. Leandro Dias Teixeira
Universidade de Brasília Orientador
_______________________________________________ Prof. Msc. Bruno Saback Gurgel
Universidade de Brasília Avaliador
_______________________________________________ Prof. Msc. Roger Maia D. Ledo
Universidade de Brasília Avaliador
Brasília-DF
2011
III
DEDICATÓRIAS
Dedico este trabalho aos meus filhos,
Beatriz e Daniel, à minha companheira Aline, aos meus
familiares e amigos e ao meu bom Deus, que
independentemente do que pensamos, questionamos e
concluímos, sempre esteve conosco em verdade.
IV
RESUMO
A Bioética é o ramo da Ética que tem como referencial as questões referentes à
saúde, a vida e a morte dos seres humanos. Desta forma se torna importantíssima a sua
abordagem nas aulas de Ciências e Biologia, por parte dos professores do Ensino Médio
e Fundamental do ensino regular e modalidade EJA. Sabemos que o tratamento de
temas polêmicos como eutanásia, aborto, uso de drogas, doação e tráfico de órgãos,
dentre muitos outros, são questões que devem ser discutidas em sala de aula, levando-se
em conta valores sociais, morais e religiosos que os alunos trazem consigo para dentro
do ambiente escolar e que na maioria dos casos esbarram na moral e nos costumes
sociais, sem reflexos verdadeiramente éticos, e que por isso se torna essencial o trato da
Bioética no processo educacional por profissionais competentes e compromissados com
a educação.
Desta forma o presente trabalho buscou aferir por meio de abordagem
qualitativa, o grau de importância dado ao trato da Bioética, seja de maneira
interdisciplinarizada ou transversalmente, juntamente com as disciplinas de Ciências e
Biologia, por parte dos professores que ministram essas áreas do conhecimento, bem
como o conhecimento desses docentes sobre essa Ciência da Moral, assim conceituada a
Ética por D’ASSUMPÇÃO (1998), quando aplicada à saúde e vida humana.
Palavras chave: Bioética, Ética, abordagem, professores
V
LISTA DE SIGLAS
• CEMEIT: Centro de Ensino Médio Escola Industrial de Taguatinga
• EJA: Educação de Jovens e Adultos
• PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais
• STF: Supremo Tribunal Federal
VI
SUMÁRIO
Resumo___________________________________________________________IV
Lista de Siglas_________________________________________________________V
Introdução___________________________________________________________7
Origem da Ética_____________________________________________________8
Ética na atualidade____________________________________________________9
Conceito de Bioética__________________________________________________10
Bioética na Escola___________________________________________________10
Método Aplicado____________________________________________________11
Resultados_________________________________________________________12
Questionário_______________________________________________________13
Resultado e Análise dos Dados_________________________________________16
Conclusão_________________________________________________________22
Referencias Bibliográficas_____________________________________________24
7
INTRODUÇÃO
Na atualidade debates sobre temas polêmicos como a utilização de embriões
crio-preservados, clonagem humana, eutanásia, engenharia genética, alimentos
transgênicos, dentre outros, ganham cada vez mais espaço nas discussões cotidianas da
sociedade, que por sua vez carecem de orientações e informações tecno-científicas sobre
os mesmos, em especial no ambiente escolar. (SEGRE; COHEN, 1999).
É inegável a importância da relação entre a Bioética e as áreas de Ciências e
Biologia na formação dos alunos, para que possam desenvolver e ter seu próprio
posicionamento em relação aos mais diversos problemas que afetam individual ou
coletivamente a vida humana, transformando-se cada um em sujeito ético-moral, que
como ressalta Barroco (2009), tem a capacidade de discernimento entre valores, por
meio de uma consciência moral, apresentando assim alteridade e responsabilidade pelos
resultados de suas ações. Sabe-se também que em muitos dos problemas que as diversas
sociedades apresentam se dão em decorrência da falta de uma conduta ética por parte
dos seus cidadãos.
Devido a importância destas discussões, esses temas necessitam de uma
abordagem mais qualificada e aprofundada na formação educacional dos alunos. Tais
assuntos são de alta relevância e portanto necessitam serem cada vez mais inseridos e
trabalhados no processo de ensino-aprendizagem, para que seja atingindo um
desenvolvimento verdadeiramente racional e sustentável da sociedade, que por sua vez
deve possuir uma formação ética nas mais diversas áreas do conhecimento para a que
individualmente todas as pessoas exerçam de maneira plena a cidadania.
Dessa maneira o presente trabalho visa por meio da coleta de dados em ambiente
escolar, a reunião de informações que mostre de maneira estatística o grau de
conhecimento em bioética dos professores de Ciências e Biologia da Rede Pública de
Ensino Fundamental, Médio e EJA do Distrito Federal, bem como a importância que
por eles é dada na aplicação desse conhecimento relacionado ao conteúdo ministrado,
pois a interdisciplinaridade e transversalidade do conhecimento na atualidade são
indispensáveis no processo de formação do cidadão.
8
Origem da Ética
De acordo com Ermout e Meillet (1994), a palavra ética é de origem grega,
“éthos” que esta relacionada à morada do homem, e no decorrer da história seu estudo
dividido em diversas correntes de acordo com cada época da história da humanidade.
Na Antiguidade o estudo do pensamento ético envolveu filósofos como Sócrates,
Platão e Aristóteles, tinha sua origem na natureza humana, o principal valor buscado era
a justiça, além de ser adquirido por meio da razão. Na Idade Média temos como
referência filósofos como Agostinho e Tomás de Aquino. Para estes a ética tinha a sua
origem na natureza humana, porém estava voltada para valores religiosos de justiça e
conduta, que faziam do homem apenas um cumpridor das suas funções de criatura de
uma deidade.”Nesta ética, a relação com o homem mais do que uma inter-relação com a
comunidade ou com o mundo-cosmo, estava ligada a Deus, seu criador”
(D’ASSUMPÇÃO, 1988, p. 21). De acordo com D’Assumpção (1988), a Idade
Moderna trouxe para a ética, definição e objetivos contrários aos pensamentos
filosóficos da era cristã. Para filósofos como Kant, a ética era obtida unicamente por
meio da razão humana, onde o sujeito pensante seria a única realidade e o restante
apenas uma ilusão.
Na atualidade o estudo da ética está voltado para a objetividade. Logo a ética se
fundamenta na percepção dos conflitos da vida psíquica (razão X emoção), na coerência
de posicionamento em relação a ele. Dessa maneira segundo Segre e Cohen (1999),
podemos dizer que as bases da ética atualmente se concentram em três requisitos, a
percepção do conflito, a autonomia e a coerência.
Anteriormente foi visto que a palavra ética originou-se da palavra grega “éthos”
e que essa vinculada à morada do homem, caráter. Talvez tenha vindo daí a
proximidade entre ética e moral, pois esta também tem origem grega na palavra “êthos”
que é ligada ao comportamento, “maneira habitual de agir” (ERMOUT; MEILLET,
1994, p. 407-408).
Porém moral e ética não são sinônimos, pois enquanto a moral é imposta e
definida como conjunto de normas que regem a vida em determinada sociedade, a ética
será a ciência da moral, ou seja, o ramo da filosofia que estuda o comportamento moral
das pessoas ou o conjunto de critérios que questionam o que já foi estabelecido pela
9
moral e pelo direito. Segre e Cohen (1999), definem a moralidade como sistemas de
valores que irão dar origem às normas consideradas corretas e a eticidade se encontraria
na percepção de conflitos e na posição que tomamos face a esses conflitos.
Por sua vez o direito, em definição restrita e positivista, de acordo com Marques
Neto (2001), é um conjunto de normas estabelecidas por determinada sociedade e que
de regra, tem valor numa determinada época e no espaço geográfico onde ela se
localiza.
ÉTICA NA ATUALIDADE
Várias definições são dadas para o tema Ética, porém o que se torna
indispensável para seu entendimento se fundamenta no estudo científico do
comportamento moral dos homens em sociedade. Difere-se da Moral uma vez que esta é
o que verdadeiramente acontece, é ação do homem, restringindo-se aos valores,
princípios e costumes de determinado povo e que são aceitos, como corretos ou bons. A
Ética em contrapartida irá estudar esses comportamentos, essa visão de certo ou errado,
de bem ou mal que foi estipulada em determinada sociedade, não ficando restrita a tais
conceitos morais. Como por exemplo podemos citar o caso da iraniana Sakineh
Mohammadi Ashtiani condenada a pena de morte por apedrejamento em decorrência de
suposta prática de adultério. Provavelmente na sociedade de seu país de origem tal
condenação pode se enquadrar dentro dos valores e princípios do povo iraniano, logo,
essa penalidade estaria enquadrada dentro da conduta legal e moral de seu povo.
Todavia em se tratando de uma visão ética, essa conduta dentro dos critérios morais
provavelmente seria reprovada ao passar por um julgamento mais racional e científico
deste comportamento.
Disso se conclui que a Ética é percebida e se enquadra no mundo do “dever ser”
e a Moral é ação, é o que acontece, o que é imposto, ou seja, “ a Ética como nós a
percebemos – vou usar uma expressão bem simples – a que vem de dentro, enquanto
que a Moral, que os autores italianos denominam de MSC, Morale del Senso Comune, é
algo já cultural, que vem de fora, que é muito mais resultado da influência de uma
sociedade do que do pensar individual.” (Palácios; Martins; Pegaroro. 2002, p. 23).
Outro exemplo que pode ser dado é sobre a eutanásia. Sabe-se que a eutanásia é
proibida no Estado brasileiro, logo a ajuda à sua prática por parte de terceiros, enquadra-
10
se dentro do positivado no Código Penal Brasileiro em seu artigo 21, como crime de
homicídio, “Matar alguém”. Ainda que o direito e a moral tenham suas particularidades,
no caso em questão, além de uma conduta típica e antijurídica, o terceiro que ajuda
alguém à prática de eutanásia, está cometendo uma ação imoral, justamente por se tratar
de uma conduta que em um primeiro momento é reprovada pela sociedade. Porém ao se
discutir o tema de forma mais aprofundada e científica, percebe-se critérios como o do
sofrimento de pessoas que decorrente de mal incurável e que são desenganados por
médicos, o direito que as pessoas tem sobre dispor de suas vidas, o direito de morrer e o
direito de não sofrer, que por meio da ética, podem apresentar outra visão sobre o
assunto, ultrapassando as fronteiras do comportamento e valores da sociais dos mais
diversos povos e nações.
CONCEITO DE BIOÉTICA
A Ética é definida como a “Ciência da Moral” (D’ASSUMPÇÃO, 1998, p. 17),
logo terá como objetivo a análise de valores e princípios que são adotados como
corretos ou bons por determinado povo ou sociedade. Deste conceito podemos definir
Bioética, em sentido stricto sensu, como o ramo da Ética, aplicada aos valores morais,
leis, costumes e princípios referentes à saúde e a vida humana e conseqüentemente a
morte, ou mais resumidamente como ressalta Palácios, Martins e Pegoraro (2002),
como sendo o ramo da Ética que estuda questões referentes à vida e à saúde humana.
Desta forma questões como a eutanásia, aborto, saúde pública e pesquisas
envolvendo seres humanos, além de outros temas de importância semelhante, serão
inseridos como objetos de estudo e debates pela Bioética. Alguns autores falam da
“Macrobioética” (Segre; Cohen, 1999, p. 23), que seria uma definição de Bioética em
sentido amplo, abarcando temas como ecologia, clima e degradação ambiental que
interferem diretamente na qualidade de vida, portanto incidindo diretamente na saúde e
na vida humana. De qualquer maneira o importante na definição de Bioética é seu
objeto de estudo, que se resumem a questões referentes a vida e a saúde humana.
BIOÉTICA NA ESCOLA
11
Na maioria das vezes a ênfase dada ao tema Bioética vem de Escolas Técnicas
ou de Instituições de Ensino Superior, voltadas para a formação de pessoal nas áreas de
saúde. Questões como legalização do aborto, uso de drogas lícitas ou ilícitas, doação de
órgãos, utilização de células tronco, fazem parte das discussões cotidianas e devem ser
debatidos e trabalhados nas séries do Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública.
Muito dificilmente o professor de Ciências ou de Biologia não irá encarar
questões referentes à vida e saúde humana que não envolvam opiniões éticas, valores ou
critérios morais. Desta maneira deve o docente estar preparado para tais situações de
forma a saber trabalhar tais temas e assim oferecer a orientação correta a seus alunos,
respeitando seu valores sociais, opiniões e crenças, formando assim pessoas com
opiniões criteriosas e fundamentadas, além de se encontrarem preparados para o
exercício da cidadania. Ignorar a aplicação de temas que envolvam questões de
bioéticas ou não saber como tratá-los, são situações que devem ser sanadas pelos
regentes de Ciências e Biologia, seja por meio de cursos de formação continuada ou
equivalentes, primeiramente pelo fato de se tornar um profissional mais competente e
aliado aos temas importantes que se encontram em discussão na sociedade e também
pelo fato de temas transversais e interdisciplinares, previsto nos Parâmetros Curriculares
Nacional (PCNs), elaborados pelo Governo Federal, são bases de referencias de
qualidade para os Ensinos Médio e Fundamental.
METODO APLICADO
A análise da abordagem de bioética nas séries do Ensino Fundamental, Médio e
EJA, foi realizada por meio de questionário direcionado a 16 professores de Ciências e
Biologia de Instituições de Ensino da Rede Pública, sendo 07 escolas referentes ao
Ensino Médio ou modalidade equivalente (EJA) e 09 escolas de Ensino Fundamental
Regular ou EJA.
As questões foram direcionadas para o conceito de bioética e sua importância,
temas polêmicos relacionados com ampla discussão na atualidade, abordagem da ética
em conjunto com a disciplina ministrada e abordagens do tema saúde pública. O
questionário visou aferir o grau de conhecimento dos docentes sobre questões referentes
à Ética, mais especificamente à Bioética e se a aplicação na prática educacional das
disciplinas de Ciências e Biologia é vista com importância pelos docentes para uma
formação mais qualitativa, voltadas para desenvolvimento crítico e opinião de crianças,
12
jovens e adultos. O questionário foi aplicado para professores das seguintes Instituições
de Ensino:
Instituições de Ensino Fundamental
Centro Educacional 06 de Ceilândia/DF;
Centro de Ensino Fundamental 13 de Ceilândia/DF (Ensino Regular e EJA);
Centro de Ensino Fundamental 25 de Ceilândia/DF;
Centro de Ensino Fundamental 11 de Taguatinga/DF;
Centro de Ensino Fundamental 12 de Taguatinga/DF;
Centro de Ensino Médio EIT- Taguatinga/DF (EJA).
Instituições de Ensino Médio
Centro Educacional 06 de Ceilândia/DF;
Centro de Ensino Médio 10 de Ceilândia/DF;
Centro de Ensino Médio Ave Branca – Taguatinga/DF;
Centro de Ensino Médio EIT – Taguatinga/DF;
Centro Educacional 04 de Taguatinga/DF;
Foram colocados dados para preenchimento por parte do docente visando
identificar a Instituição de Ensino a que pertence, a Série/Ano em que leciona, seu ano
de formação acadêmica, tempo de magistério, bem como se possuía especialização/pós
graduação. Desta maneira obtivemos os seguintes dados:
RESULTADOS
- Dos 16 professores, 05 lecionam no ensino fundamental regular, 04 na modalidade
EJA referente ao ensino fundamental e 07 no ensino médio regular;
- Todos os professores afirmaram ter pós graduação ou especialização;
- A média aproximada de tempo de magistério é de 14,75 anos de experiência.
Foram propostas 12 questões no referido questionário, sendo, 50% delas
voltadas a medir o conhecimento docente em bioética, questões 1, 2, 4, 5, 9 e 12 e a
outra metade para aferir como o docente encara a importância da inserção do tema
13
bioética nas aulas de Ciências e Biologia, questões 3, 6, 7, 8, 10 e 11. Cada questão era
composta de 4 opções, além de um espaço destinado para justificativa que ficava a
critério do professor seu preenchimento, a saber:
A - ( ) Concordo B - ( ) Concordo Parcialmente C - ( ) Indiferente D - ( )
Discordo
Justificativa:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________
A seguir se verifica as questões em que os docentes foram submetidos e seu
comentário em relação a correção e importância do tema que deve ser abordado de
maneira transversal ou interdisciplinarizada, conforme o esperado pelo atual modelo
didático pedagógico previsto nos PCNs.
QUESTIONÁRIO
Questão 1 - Ética é a condição humana que possibilita questionar os valores morais
instituídos em determinadas sociedades visando suas transformações.
Posicionamento esperado: Questão verdadeira. Definição de Ética como Ciência da Moral, pois
analisa e questiona os valores morais de determinada sociedade.
Questão 2 - Moral é o conjunto de regras, normas, valores e princípios válidas
em determinada época que regulam as relações mútuas entre os indivíduos ou entre estes e a
comunidade.
14
Posicionamento esperado: Questão correta. Definição de Moral já abordada no
presente trabalho.
3- Ética é o ramo da filosofia que estuda o comportamento moral do ser humano.
Sendo assim a abordagem do tema bioética seria melhor ministrado em sala de aula pelo regente
em Filosofia, uma vez que é o profissional adequado para tratar de matérias filosóficas que
envolvam problemas de ordem ética e moral.
Posicionamento esperado: Não existem dúvidas quanto a abordagem do tema ética
pelo profissional de Filosofia, porém com base na interdisciplinaridade, o tema Ética deve ser
abordado em todas as áreas da ciência, em especial a bioética na área de Biologia e Ciências, de
maneira que cada aluno tenha uma formação mais qualitativa e inserida nas necessidades que a
sociedade apresenta. Desta forma a questão está equivocada quanto a aplicação da Bioética.
4 - Podemos definir como um profissional ético aquele que conhece as normas
éticas previstas e não as descumpre, mesmo que o motivo para o seu cumprimento seja o medo
de sanções que possam ser aplicadas em seu desfavor.
Posicionamento esperado: Como definido anteriormente, Ética é o que se espera do
ser humano, é percebida e não tem como se impor, ao contrário da moral que é a ação humana
esperada pela sociedade que a define como correta. Logo a Ética não pode ser imposta.
5 – A necessidade de elaboração de diversos códigos de conduta ética nas mais
diversas profissões, demonstra que muitas das vezes a ética, assim como a moral, deve ser
imposta.
Posicionamento esperado: Questão complementar a anterior e como foi afirmado, a
Ética não é impositiva. Questão falsa.
6 – Abordar o tema Bioética em aulas voltadas para assunto como uso de drogas
ilícitas, apesar de interessante, não se faz tão necessário, uma vez que tiraria o foco do tema
principal.
Posicionamento esperado: Impossível deixar de abordar a Bioética, quando o
assunto tratado se refere à saúde humana, pois é um dos principais focos deste ramo da Ética,
logo a Questão é falsa.
15
7 – Ao se tratar temas como engenharia genética e hereditariedade, que são temas
mais especializados não se faz necessária uma aula interdisciplinarizada com a Bioética, pois
merecem uma atenção mais didática e voltada para o ramo biológico.
Posicionamento esperado: Aulas interdisciplinarizadas são o foco da educação
atual, portanto se torna cada vez necessária a abordagens a assuntos polêmicos da sociedade,
como a seleção de características humanas por meio da engenharia genética, dentre outras
questões. Questão falsa.
8 – Apesar de possível é desnecessária a abordagem de Bioética nas aulas de Ciências ou Biologia, pois a Biologia necessita para seu aprendizado mais memorização e interpretação de fórmulas, nomes e conceitos por parte dos educandos e a Bioética é voltada para estudo do comportamento.
Posicionamento esperado: A interdisciplinaridade busca sanar a fragmentação do conhecimento, logo será exigida entre todas as áreas das ciências. Questão falsa.
9 – Em relação à reprodução humana, mas especificamente a fecundação, uma
discussão sobre o momento em que a vida humana se inicia é trivial, pois fora pacificado pelo
Supremo Tribunal Federal que a vida se inicia a partir do momento da nidação, ou seja, quando
o óvulo fecundado adere à parede uterina. Tal decisão deu um fim aos debates sobre o tema,
atribuindo uma posição legal e moral sobre o fato e com o tempo acabará por ser aceito pelos
diversos ramos do conhecimento.
Posicionamento esperado: Todo posicionamento científico deve ser passível de
discussões, ainda que imposto por órgãos executivos, judiciários ou legislação. Questão Falsa.
10 – Por se encontrar previsto na legislação brasileira a proibição do aborto,
excetuando-se em alguns casos em que pode ser feito mediante autorização judicial ou em caso
de perigo atual e iminente que ponha em risco à vida da gestante, o tema aborto deve se focar na
previsão legal. Desta forma é necessário o direcionamento do tema para a área científica e
jurídica, uma vez que abordagens em matérias de opiniões, ainda que fundamentadas, só terão
valor depois de uma reforma na legislação.
Posicionamento esperado: Os debates em salas de aula, com foco em experiências e
opiniões dos alunos, enriquecem a aula ministradas, além de valorizar os conceitos e pontos de
vistas advindos da realidade social dos discentes. Desta forma o simples direcionamento do
conteúdo ministrado para o ensino tradicional empobrecem o aprendizado e reduz o corpo
discente a expectador e receptor de informações sem oportunidade de processamento e debate.
16
11 – A transversalidade entre temas, como por exemplo bioética e saúde humana,
trazem problemas para o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que a primeira irá tratar da
reflexão sobre valores e princípios advindos da realidade social dos alunos e a segunda tem
caráter mais científico o que exige para seu aprendizado uma ênfase científica, imparcial e longe
de juízo de valor do senso comum.
Posicionamento esperado: Suporte para questão 6. Questão totalmente contrária à
atual prática de ensino, onde a interdisciplinaridade e transversalidade de temas trazem bônus ao
aprendizado, ao contrário do que é afirmado.
12 – Cientificamente falando, pode-se afirmar que Ética e Moral são sinônimos
pois ambas estão pautadas em um conjunto de valores e princípios que devem ser seguidos de
forma voluntária ou impositiva.
Posicionamento esperado: Como foi afirmado, a Ética e a Moral andam juntas,
porém não são sinônimos, sendo a primeira válida para toda e qualquer sociedade e não
impositiva, e a segunda se restringe à época, valores e principios de determinado povo, além de
poder ser imposta
RESULTADOS E ANÁLISE DOS DADOS
Após a aplicação do questionário para uma amostra de 16 professores da
Rede Pública de Ensino, obtivemos os seguintes dados:
Questões A)Concordo B)
C/Parcialmente
C)
Indiferente
D) Discordo Justificativa
1 93,75% (15) 0 6,25% (01) 0 0
2 75% (12) 18,75% (03) 6,25% (01) 0 6,25% (01)
3 25% (04) 50% (08) 0 25% (04) 43,75% (07)
4 18,75% (03) 56,25% (09) 6,25% (01) 18,75% (03) 31,25% (05)
5 43,75% (07) 37,5% (06) 6,25% (01) 12,5% (02) 18,75% (03)
6 12,5% (02) 31,25% (05) 6,25% (01) 50% (08) 12,5% (02)
7 12,5% (02) 25% (04) 0 62,5% (10) 18.75% (03)
8 6,25% (01)
9 37,5% (06)
10 43,75% (07)
11 18,75% (03)
12 12,5% (02)
Figura 1. Quadro Geral dos resu
ANÁLISE DOS DADOS
As opiniões marcada
índices percentuais, mas nã
comentadas se resumem às
Parcialmente), que não tinha
Figura 2 – Quadro de questões d
Em relação às questõ
(figura 2), 93,75% dos doc
Ética, questão 01, e 75% (1
questão nº 04, apenas 18,75%
aquele que cumpre normas
descumprimento, 18,75% c
56,25% (09 professores), c
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Questão 1 Que
6,25% (01) 0 87,5% (14)
18,75% (03) 6,25% (01) 37,5% (06)
37,5% (06) 0 18,75% (03)
18,75% (03) 6,25% (01) 56,25% (09)
31,25% (05) 6,25% (01) 50% (08)
s resultados coletados
rcadas como indiferentes (questões C), foram con
as não figuram na análise de forma direta e a
em às questões que foram marcadas com o item
tinham justificativas evasivas ou fora do contexto
stões de Conhecimento em Ética e Bioética
questões que visavam aferir o conhecimento da Ár
s docentes (15 professores), concordaram com
5% (12 professores) com a definição de Moral, q
18,75% (03 professores) discordaram que um prof
rmas voluntariamente ou por medo de sanções ad
5% concordaram com essa definição de profis
res), concordaram parcialmente, sendo que des
Questão 2 Questão 4 Questão 5 Questão 9 Questão 12
17
14) 25% (04)
06) 18,75% (03)
(03) 12,5% (02)
(09) 18,75% (03)
18,73% (03)
m contabilizadas nos
ta e as justificativas
o item B (Concordo
ntexto apresentado
da Área de Bioética
com a definição de
oral, questão 02. Na
profissional ético é
ões advindas do seu
profissional ético e
e destes apenas 04
12
Concordo
C/Parcial
Indiferente
Discordo
professores justificaram su
verdadeiramente no que se
somando-se aos 03 professo
justificaram satisfatoriament
temos 31,25% dos docentes
um profissional ético e que s
Figura 3 - Quadro comparativo
Verifica-se então qu
momento pelos professores,
com a definição correta do te
na questão nº. 04, o percen
93,75%.
Aliado aos números
modificação de resultado, po
Ética deve ser impositiva, ap
37,5% concordam parcialm
opiniões, mas apenas 02 p
fundamentos da definição de
o entendimento aprofundado
imposição por meio dos có
contradizem. Notem que na
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Questão 1
am sua concordância parcial, tendo apenas 0
ue se refere a definição de profissional ético. D
ofessores discordantes na 4ª questão, os outros 02
amente sua concordância parcial, tendendo para a
centes (05 professores), que possivelmente entend
que saberiam diferenciar Ética de Moral e defini-
ativo das questões 1 e 4
tão que o resultado satisfatório demonstrado
sores, em relação a definição de Ética, onde 93,75%
a do tema, porém para corroborar com tais dados, e
ercentual de discordância estivesse em níveis pró
meros da questão 04, a 5ª questão veio a c
do, pois 43,75% dos docentes (07 professores), a
iva, apenas 12,5% (02 professores) discordam de t
rcialmente, sendo que destes, 03 professores jus
02 professores as justificaram satisfatoriament
ção de Ética. Sendo assim não há como validar de
ndado dos professores sobre Ética, pois estes conco
dos códigos de conduta, ao menos parcialmente
ue na figura abaixo, a contradição é nítida, pois o
Questão 4
18
nas 02 adentrando
tico. Dessa maneira,
tros 02 docentes que
para a discordância,
entenderiam o que é
-las.
trado num primeiro
93,75% concordaram
ados, era preciso que
eis próximos a estes
o a consolidar essa
res), acreditam que a
m de tal imposição e
res justificaram suas
iamente, dentro dos
ar de maneira sólida
concordam com sua
mente e portanto se
pois o percentual de
Concordo
C/Parcial
Discordo
concordância da 1ª questã
discordância da questão nº 5,
Figura 4 – Quadro comparativo
No tema relacionado
referendados por órgãos jud
concordam que temas pacifi
legal, outros 37,5% de prof
concordam parcialmente, sen
demonstrá-la de maneira raz
dos docentes (08 professores
são diferentes, 12,5% (02
professores) concordam par
concordancia parcial de form
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Questã
questão deveria ter valores aproximados do
o nº 5, fato que não ocorre.
rativo das questões 1 e 5
ionado a critérios positivados na Legislação, qu
judiciais, como o STF, 37,5% dos docentes (0
pacificados em leis, não devem ser discutidos fo
e professores, discordam da questão e 18,75 (03
te, sendo que apenas um justificou sua concordân
ira razoável. Na análise de diferenciação entre ética
ssores) discordaram da 12ª questão, indicando que
(02 professores) acreditam que são sinônimos
m parcialmente, sendo que destes apenas 02 ju
e forma pouco fundamentada.
estão 1 Questão 5
19
s do percentual de
o, questão nº 09, e
tes (06 professores),
dos fora do contexto
,75 (03 professores),
ordância parcial, sem
re ética e moral, 50%
do que as duas áreas
nimos, 31,25% (05
02 justificaram sua
Concordo
C/Parcial
Discordo
Figura 5 – Quadro de questões
Nas questões que pro
nas matérias de Ciências e
regência da Bioética pelo
interdisciplinarizada pelo p
professores) concordam com
parcialmente, onde deste
concluindo que a Bioética t
Ciências, porém tenderam pa
75% dos professores vem a
como mero complemento n
aplicada por eles.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Questão 3
tões referentes a importância da Bioética
ue procuravam aferir a importância da aplicabilida
cias e Biologia (Figura 3), temos na 3ª questão,
pelo professor de filosofia em detrimento de
elo professor de Ciências e Biologia, 25% dos
m com a questão, outros 25% discordam, 50%
este percentual 06 professores justificaram s
ética também pode ser ministrada pelos regentes
ram para a concordância. Desta maneira concluímo
em a Bioética como matéria de segunda importân
ento não obrigatório da grade curricular, poden
o 3 Questão 7 Questão 10
20
abilidade da Bioética
estão, que aborda a
to de sua aplicação
% dos docentes (04
, 50% concordaram
am suas respostas,
gentes de Biologia e
luímos na 3ª questão
portância ou apenas
podendo ou não se
Concordo
C/Parcial
Indiferente
Discordo
Figura 6 – Quadro da questão so
A não abordagem d
ilícitas, referente à 6ª quest
12,5% de concordância (0
professores), onde destes
concordâncias, baseando-as n
saúde pública, Dessa forma,
que reconhecem a importânc
Na questão 07, Bio
Hereditariedade, 62,5% dos
necessitam ser trabalhados e
existe na necessidade de tr
Hereditariedade e 25% (04 p
destes apenas 04 professore
evasiva. A questão 08 trata
aulas de Ciências e Biologia
questão e apenas 01 docente
imposição de conduta por m
definição legal, sem abrir ma
apresentado, diante de tal qu
com a questão, apenas 18,7
concordaram parcialmente,
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Questão 3
ão sobre regência de Bioética por professor de Filosofia
gem de Bioética aliada ao tema transversal de
questão, obteve 50% de discordância (08 profe
(02 professores) e 31,25% de concordânc
tes últimos apenas 02 professores justificaram
as na importância do tema para os adolescentes
forma, juntando-se estes aos 50% que discordam
ortância da transversalidade.
7, Bioética interdisciplinarizada com Engenhar
dos docentes (10 professores) discordam que e
ados em conjunto, 12, 5% (02 professores) conco
de tratar de Bioética juntamente com Engenha
(04 professores) concordam parcialmente com a
essores justificaram suas concordâncias parciais,
trata da Bioética como sendo desnecessária sua a
ologia, onde 87,5% dos docentes (14 professores) d
ocente, 6,25%, concordou com o quesito. A 10ª qu
por meio de lei, restringido o aborto à sua explicaç
brir margem para opiniões e debates sobre o tema
tal quesito 43,75% dos docentes (07 professores
s 18,75% (03 professores) discordaram e 37,5 (0
ente, onde destes apenas 02 professores justifica
21
losofia
l de uso de drogas
professores), contra
rdância parcial (05
icaram suas parciais
centes e no enfoque à
rdam temos 62, 5%
enharia Genética e
que estes temas não
concordam que não
genharia Genética e
com a questão, onde
rciais, mas de forma
a sua abordagem nas
ores) discordaram da
10ª questão mostra a
xplicação científica e
tema fora do escopo
ssores) concordaram
7,5 (06 professores)
stificaram, tendendo
Concordo
C/Parcial
Indiferente
Discordo
para o lado da concordânci
alunos.
Figura 7 – Quadro sobre o trata
A transversalidade
de ensino-aprendizagem foi
professores) concordaram c
questão, 18,75% (03 prof
jusificaram suas parciais con
CONCLUSÃO
Usando como em
meio das diversas referênc
professores em diferenciar
questionário parece indicar u
e diferenciam o comportame
a maior parte dos docentes
Ética e Moral não possuem
outra, como no caso da imp
mas que dizem se enquadrar
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
Questã
rdância, sem focar na necessidade de discussão
ratamento do aborto dentro dos parâmetros da legislaç
de temas, bioética e saúde, como problema p
m foi tratada na questão 11, onde 18,75% dos
ram com o quesito, 56,25% (09 professores), d
professores) concordaram parcialmente, onde
concordâncias, tendendo pela concordância.
SÃO
mo embasamento os conhecimentos apresentados s
ferências, percebe-se uma confusão por parte d
nciar Ética de Moral. Em um primeiro momen
dicar um alto grau percentual na amostra de docent
rtamento ético do comportamento moral, porém é
ntes confundem Ética com Moral, pois ao tempo q
suem um mesmo significado, atribuem caracterís
a imposivitidade de normas e leis que são intrín
adrar aos conceitos de Ética.
estão 10
22
ussão do tema pelos
gislação
ema para o processo
% dos docentes (03
res), discordaram da
onde apenas dois
ados sobre Ética, por
arte da maioria dos
omento o presente
ocentes que definem
rém é percebido que
empo que acham que
acterísticas de uma à
intrínsecas à Moral,
Concordo
C/parcial
Indiferente
Discordo
23
Consoante a isso vemos um grande percentual de professores que aliam a
idéia de Ética vinculada à necessidade de se ter como referencia códigos, leis e sanções,
que na realidade estão vinculados aos pressupostos morais, pois códigos e normas, são
temporais e variam de acordo com os comportamentos esperados em sociedades
distintas, já a Ética é universal, não sofrendo variação de uma sociedade para outra.
Quanto à importância da aplicabilidade da Bioética, seja de forma
transversal ou interdisciplinarizada, verifica-se que os docentes reconhecem esse ramo
da Ética como tema importante no processo de educação dos alunos e que deve ser
tratado no processo educacional, entretanto ficou demonstrado que no entendimento dos
docentes questionados, não existe uma obrigatoriedade em ser abordar o tema Bioética
juntamente com as matérias por eles ministradas.
Assim, conclui-se que existe uma consciência da importância do trato da
Bioética no Ensino Médio, Fundamental e EJA, mas essa importância não se traduz na
necessidade de ser aplicar a Bioética conjuntamente com as matérias de Ciências e
Biologia. Também se constatou a necessidade de uma formação mais especializada para
os professores no que se refere à Bioética, sua definição e características, de maneira
mais aprofundada e específica no tema de forma a se libertarem de conceitos morais que
delimitam e restringem o pensamento e opiniões particulares de cada aluno. Desta
forma teremos profissionais mais qualificados e melhor preparados para a orientação
educacional de temas polêmicos e de importância ímpar para o desenvolvimento
educacional e conseqüente formação de opinião dos alunos e sua transformação plena
em cidadãos de direitos e deveres.
24
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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