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Ano VIII – N° 82 Março 2014

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL

PETGeo INFORMATIVO

ISSN: 1982-517X

Editorial

Neste mês, com a volta definitiva das aulas após o carnaval, o grupo retomou a aplicação

e o planejamento dos projetos de extensão. O primeiro projeto a ser desenvolvido foi o

Geografia como Profissão nas instituições de ensino Simão Hess e Catarinense em turmas

de 2° e 3° ano do ensino médio.

Os candidatos à seleção de bolsistas iniciarão o estágio de vivência no laboratório a partir

do dia 17 de março. Foram 8 inscritos no processo seletivo. Eles foram “apadrinhados”

por seus veteranos para lhes mostrarem como funciona o grupo e as atividades. A prova

de conhecimentos será realizada no dia 01 de abril e a entrevista seletiva no dia 04.

A oficina de Cartografia para Crianças está agendada para o dia 26 de março e será

aplicada na Escola Universo para turmas de 5° e 6° ano do ensino fundamental. O grupo

PET - Geografia em conjunto com o curso de Pedagogia, desenvolverá uma oficina de

capacitação no ensino da Cartografia para os alunos da 8° fase do curso de Pedagogia. A

oficina acontecerá nos dias 28/03 e 04/04. A mesma oficina será aplicada na IV Jornada

de Linguagem FAED/UDESC no dia 23 de maio.

PetGeo FAED/UDESC

Expediente: Bolsistas: Angel Albano, Felipe Polmann Alberici, Filipe Aderbal da Silva, Francine Sagas

Florindo, Gabriel Luiz de Miranda, Giovani Silveira dos Santos, João Daniel Barbosa Martins,

Lucas Gonzaga Coelho, Marina Pinho Bernardes, Raphael Meira Knabben e Prof.ª Vera Lucia

Nehls Dias.

Edição: Filipe Aderbal da Silva

Revisão: Grupo PET-Geografia

Impresso pelo Grupo PET-Geografia FAED/UDESC, em tamanho 12, fonte Times New Roman.

Sugestões, reclamações, convites e opiniões: petgeopress@gmail.com

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Nesta edição: Página

Construções de Mapas Como Suporte Pedagógico

Para Melhoramento da Aprendizagem de Geografia no ensino

fundamental.......................................................................................................................3

PET indica ......................................................................................................................13

Eventos ...........................................................................................................................14

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Construções de Mapas Como Suporte Pedagógico Para Melhoramento da

Aprendizagem de Geografia no Ensino Fundamental.

¹Gabriel Daniel Conorath.

RESUMO:

O artigo traz uma abordagem didática sobre como trabalhar de forma dinâmica os conteúdos de Geografia, onde se buscou para isto, as construções de mapas. Assim o presente trabalho mostra como foram executadas as etapas para o desenvolvimento de todos os objetivos traçados com a turma de 9° ano da Escola Municipal Lacy Luiza Da Cruz Flores localizada na cidade de Joinville-SC. O assunto trabalhado foi o continente africano. Buscou-se representar as características gerais do continente através de mapas, e finalizando com a criação de uma revista. Desta forma os materiais didáticos foram os meios utilizados para orientar e dinamizar a aprendizagem dos alunos, facilitando a construção e desempenho dos conhecimentos obtidos a partir do contato, da interação com os trabalhos executados.

Palavras Chaves: Mapas; Aprendizagem, Continente africano.

1. INTRODUÇÃO E OBJETIVO

O objetivo do presente artigo é ressaltar a importância da aprendizagem

cartográfica e a construção de mapas no ensino fundamental, tendo como estudo de

caso, a Escola Municipal Professora Lacy Luiza Da Cruz Flores localizada na cidade

de Joinville-SC. Quando falamos em educação escolar nos remetemos a todo o

processo formativo, mas pensamos fundamentalmente na sala de aula, onde

acontece de forma mais imediata o processo educativo ((VASCONCELLOS, 2000,

p. 12). Isto não significa, é claro, que o mundo do educador não mude, mas sim que

a educação, como sistema de formação da criança e do adulto, tem efeitos de longa

duração que não mudam facilmente. Desta maneira, a importância do papel do

professor, enquanto agente de mudanças, é fundamental nesse processo.

____________________________________________________________

¹Professor de Geografia do Ensino Fundamental e Mestrando em Planejamento Territorial e

Desenvolvimento Socioambiental (MPPT) pela Universidade do Estado de Santa Catarina

(UDESC).

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Ele tem um papel determinante na formação de atitudes, positivas e negativas; face

ao processo de ensino-aprendizagem e a criação das condições necessárias para o

sucesso da educação formal e da educação permanente; pois, não basta que se

limite a transmitir conhecimentos aos alunos, têm também que ensiná-los a

pesquisar e a relacionar-se entre si com as diversas informações. Os trabalhos em

grupo podem ser uma opção para o relacionamento humano quando levado a sério

pelo professor e os alunos, aquele deve orientar o discente na condução das

propostas estabelecidas, relacionando os conteúdos espacializados e suas

interconexões. Segundo Oliveira (2002, p. 301), a principal razão para formar

grupos é facilitar a aprendizagem [...] o tamanho dos grupos deve permitir que cada

indivíduo possa ser ouvido, possa contribuir e possa conhecer os demais colegas.

Os mapas auxiliam no reconhecimento e desenvolvimento dos alunos no

processo de localização, análise e correlação dos acontecimentos físicos,

econômicos e situações políticas, entre outras informações, e isto foi o ponto de

partida para trabalhar o conteúdo do continente africano com o 9° ano da escola

Lacy Luiza Da Cruz Flores.

2. Métodos

O preparo dos alunos com a cartografia e seus signos foi fundamental para

os discentes compreenderem e interpretar o que cada mapa representa com suas

feições. Isto se deu primeiramente com “alfabetização em leituras de mapas”

realizada com o Atlas Geográfico Mundial de (PHILLIPSON, 2007). A segunda

etapa foi aproveitar os conteúdos aplicados sobre o continente africano e

representar às faixas climáticas, as atividades econômicas, as divisões políticas

administrativa dos países, e finalmente uma das equipes ficou com o desafio de

criarem uma revista dos conteúdos que foram abordados. Foi distribuído também

para cada equipe texto do livro “Geopolítica da Fome” de Josué de Castro (1968) e

os livros didáticos encontrado na biblioteca da escola puderam auxiliar no

desenvolvimento dos trabalhos.

Como teórico norteador, buscou-se Vygotsky que trabalha com a noção de

que a relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas uma relação

mediana, onde distinguiu dois tipos de elementos mediadores: os instrumentos e os

signos (OLIVEIRA, 1997, p. 27). Os signos são caracterizados por um instrumento

psicológico orientado para o próprio sujeito, para dentro do indivíduo e o instrumento

material era um elemento externo, voltado para fora do individuo que tem o papel de

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provocar mudanças nos objetos e controlar processos da natureza. Assim os

estudos feitos através dos signos e instrumentos, ou melhor, pelos elementos

mediadores como são chamados, enfatiza a construção do conhecimento como

uma interação mediada por outros sujeitos sociais que podem ser: por meio de

objetos, do mundo cultural que rodeia o indivíduo, entre outros. Assim os mapas se

tornam uma ótima ferramenta para compreensão e entendimento dos aspectos

físicos, econômicos e políticos.

3. Discussões e Resultados

Hoje o trabalho na rede pública de ensino é um desafio para os professores,

pois o desinteresse e a falta de estrutura dificultam um desenvolvimento mais

eficiente da aprendizagem. Para Schmitz (1993, p. 30),

A família encontra uma séria de problemas, na sua missão de educar. Os primeiros são os provenientes da própria falta de preparo para função de pais e educadores [...] Muitos pais não dispõem de tempo para dedicar à educação dos filhos. Pois trabalham para prover o sustento da família, com prolongadas ausências, falta de tempo, cansaço, desencontro dos pais e dos filhos, horários diferentes.

O professor deverá possuir recursos e métodos para ajudar os estudantes a

descobrirem os verdadeiros motivos e o interesse por certas atividades ou pelo

estudo. Segundo Dewey (1968, p. 40 apud Schmitz, 1993, p.46), tem-se observado

empiricamente que um mestre tem sobre seus alunos um efeito que se pode

chamar qualitativamente inspirador, despertador [...].

Perrenoud (2002) apresenta um bloco de referenciais aos docentes que

acentua as competências julgadas prioritárias por serem coerentes com o novo

papel dos professores, com a evolução da formação contínua, com as reformas da

formação inicial, com a evolução das políticas educativas.

Este referencial tenta, pois, apreender o movimento da profissão, insistindo em dez

grandes famílias de competências, reconhecidas como prioritárias na formação

contínua do professor, como por exemplo:

1 - organizar e estimular situações de aprendizagem; 2 - gerenciar a progressão das aprendizagens; 3 - conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; 4 - envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5 - trabalhar em equipe; 6 - participar da gestão da escola; 7 - informar e envolver os pais; 8 - utilizar novas tecnologias; 9 - enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão; 10 - gerenciar sua própria formação continua (PERRENOUD, 2002, p.195).

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Isso significa que há muitas ações a serem desenvolvidas pelos professores,

para que estes promovam as situações de aprendizagem, exigidas pelo contexto

atual da sociedade. E isto pode ser caracterizado da seguinte forma:

a) Organização do contexto

A educação, como enfatiza Perrenoud (2002), requer um profissional

preparado, com boa formação e competência polivalente, pois deverá trabalhar com

conteúdos diversos, que abrangem desde os cuidados essenciais até

conhecimentos específicos. Ele também deve ser um aprendiz, uma pessoa

disposta a refletir constantemente sua prática, por meio da observação dos alunos.

O registro profissional deve contribuir também para que a criança vivencie

momentos de construção do seu conhecimento e da sua cidadania. O sistema de

competência sugere também que os profissionais envolvidos entendam que se faz

necessária uma mudança de postura em todos os aspectos no que diz respeito à

sala de aula, em detrimento à diversidade do mundo que aguarda por tais sujeitos.

a) Formação de Perguntas

Uma habilidade de ensino importante, conforme Sant’Anna (1979), “é a

capacidade do professor em realizar questionamentos para proporcionar a reflexão

entre os alunos”.

b) Ilustração com Exemplo

Segundo Sant’Anna (1979), possibilita um maior entendimento dos conteúdos

por parte do aluno, desenvolvendo sua capacidade de estabelecer relações entre a

teoria e a sua realidade. Assim, pode-se construir um ensino que venha ao encontro

das necessidades dos alunos.

c) Conclusão ao Fechamento

Segundo Sant’Anna (1979), “é preciso que a aprendizagem seja relacionada a

experiências anteriores, visando estabelecer um vínculo, proporcionando relações

que levem a conclusões sobre os temas estudados”.

d) Propiciar o Feedback

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Conforme Sant’Anna (1979), é essencial que as aulas propiciadas tenham o

feedback para que o aluno consiga relacionar os temas estudados com os assuntos

que conhece, despertando uma relação entre os saberes já existentes e os novos

conhecimentos.

Para entrelaçar estes pontos de aprendizagem, foi fundamental trabalhar

com técnicas de grupos, pois comunicação em grupo se processa com mais

precisão, pois a mensagem pode ser emitida e devolvida, possibilitando o diálogo,

isto é, os indivíduos podem ser emissores e receptores da mensagem. Com isto,

buscou-se no conteúdo do continente africano o ponto de partida para trabalhar a

construção de mapas e suas feições, como meio de auxiliar a aprendizagem dos

discentes.

O mapa é um recurso importante para o professor de geografia, pois facilita

a aprendizagem, devido seu desenho representado em uma superfície plana, de

toda ou de uma parte de um determinado objeto. Desta forma, buscou-se

desenvolver o trabalho com os alunos primeiramente dividindo os grupos e

distribuindo para cada equipe uma fonte de pesquisa para auxiliar na representação

dos mapas.

A África é o terceiro maior continente com cerca de 30 milhões de quilômetro

quadrado, sendo o segundo continente mais populoso da terra e apresentando 54

países, dos quais 32 se encontram entre as nações mais pobres do mundo.

Segundo a ONU cerca 13 milhões no Sul da África corriam o risco de morrer de

fome. Além da fome, os altos índices de contaminação pelo vírus da AIDS e outras

doenças e das guerras civis contribui para a pobreza e a fome extrema neste

continente Phillipson, (2007, p. 70).

Uma das equipes buscou ressaltar os aspectos climáticos do imenso

continente africano conforme (Figura 1), que possui uma grande diversidade de

formações de vegetais. Nele convivem, por exemplo, paisagens desérticas, como o

Saara e o Kalahari, e uma das zonas mais úmida do planeta situada na faixa do

Equador, que é a Floresta do Congo. A África apresenta climas variados: de ltitudes,

temperado, semi-árido, subtropical, equatorial chuvoso e desértico.

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Figura 1: Representação das faixas climática do Continente Africano. Fonte própria

Boa parte do continente africano é localizada entre os trópicos, apresentando

assim, temperaturas altas durante todo o ano ou grande parte dele. Os climas

tropicais da África Central contrastam com os desertos quentes e áridos que cobrem

vastas áreas em volta dos trópicos de Câncer e de Capricórnio. Aqui se buscou

mostrar a interferência do clima no desenvolvimento da agricultura, pois as terras

são improdutivas, sendo o plantio de produtos agrícolas uma importante fonte de

renda das comunidades de vários países da África. Vários produtos como Cacau,

banana, cana-de-açúcar, borracha, chá e café. A exploração de recursos minerais

como o diamante, ouro, cobre entre outros conforme (Figura 2).

Figura 2: Representação das atividades econômicas. Fonte própria.

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Outra questão que se buscou ressaltar entre os alunos foi à forma

geométrica que é apresentado na divisão político administrativo do continente

africano quando visualizamos. Isto ocorreu em 1884-1885, na Conferência de

Berlim, onde efetivaram a partilha da África de maneira arbitrária, pois não

respeitaram as formas de organização social existentes nas diferentes etnias

africanas. O processo de ocupação ocorreu a partir de 1914 por vários países

europeus, como a Bélgica, Reino Unido, França, Alemanha, Itália, Portugal,

Espanha entre outros que descaracterizaram o continente e intensificaram os

conflitos étnicos que até hoje permeiam por vários povos do continente, conforme a

figura 3.

Figura 3: Representação político administrativo do continente africano. Fonte própria.

Outra equipe ficou responsável por fazerem uma representação da África Oriental,

mostrando os países que pertenciam a esta região e retratando seus problemas,

línguas faladas e as questões imperialistas dominantes nesta área. Aproveitou-se

para mostrar também as características físicas desta área, pois apresenta grandes

fossas, com escarpas abruptas e profundas que são ocupadas por vasto lagos,

como Tanganica. Outros pontos importantes desta região é o Lago Vitória, vulcões,

como o Kenya e o Kilimandjaro que estão presente na porção oriental do continente

africano.

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Figura 4: Representação dos países da África Oriental. Fonte própria.

Para finalizar as representações deste enorme continente africano, uma das

equipes se responsabilizou em criar uma revista que mostrassem as dificuldades

financeiras e os problemas com a fome. Foi mostrado vídeo de curta duração

durante algumas aulas para sensibilização dos alunos com a questão social. As

informações para a criação da revista foram através de dados encontrados em

alguns sites da internet e das aulas de Geografia. O nome criado pelos alunos a

revista foi “África News!” e o tema norteador da reportagem foi intitulado “A África e

a fome no mundo”. E nas páginas subseqüentes os problemas com a fome deste

continente conforme (Figura 5).

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Figura 5: Dados da Revista África News, elaborado pelo 9º ano da Escola Lacy

Flores. Fonte própria.

A importância desta revista foi primordial, pois com os dados trabalhados

com a alfabetização de leituras de mapas e consequentemente o desempenho das

outras equipes em mostrar as características gerais da África, auxiliou esta equipe,

que conseguiu sintetizar o que os demais alunos estavam representando nas

construções dos mapas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A preocupação didática era buscar uma alternativa para dinamizar e integrar

os alunos, e juntos desenvolverem um aprendizado eficiente da colonização e dos

interesses políticos sobre as riquezas naturais deste continente que resultou em

guerras civis, agravando ainda mais a fome no continente. Assim a distribuição da

população africana, está ligada com as guerras entre as diferentes nações e os

diferentes grupos tribais, e a escravidão, a qual acabou por incrementar a

urbanização de algumas cidades e regiões portuárias, provocaram um

deslocamento populacional forçado e o esvaziamento de várias áreas no interior do

continente. A ocupação mais intensa está no vale do Rio Nilo e no Centro-oeste do

continente.

O desempenho dos trabalhos e os resultados obtidos foram

significativamente positivos, pois os alunos conseguiram compreender de forma

mais prática as características e os problemas sociais do continente africano. Cada

equipe apresentou seu trabalho e no final conseguiu-se, fazer uma interconexão

entre os temas abordados por cada um. Este trabalho foi apresentado á escola em

forma de banner na feira de “A mostra de Leitura” e foi um dos trabalhos que ficou

durante uma semana nos comércios do bairro, sendo colocado cada dia em uma

loja diferente, para que a comunidade local conhecesse os trabalhos desenvolvidos

na escola.

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REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

OLIVEIRA, Martha Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento um Processo Sócio-Histórico. São Paulo. Scipione, 1997. OLIVEIRA, João Batista Araújo. Aprender e Ensinar. São Paulo. Global, 2002. PERRENOUD, Phlippe. A Prática Reflexiva no Ofício de Professor: Profissionalização e Razão Pedagógica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. PHILLIPSON, Olly. Atlas Geográfico Mundial. Editora Fundamental Educacional, Paraná-Curitiba, 2007. SCHMITZ, Egídio Francisco: Fundamentos da Didática. São Leopoldo, RS. Ed. Unisinos, 1993. TURRA, Clódia, M. Godoy; Enricone Délcia; Sant’ Anna, Flávia Maria; André, Lenir Concella. Planejamento de ensino e Avaliação. Editora: Sagra Luzzatto, Porto Alegre, RS, 1988. VASCONSELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de ensino-Aprendizagem e Metodológico para Elaboração e Realidade. Editora Libertad, São Paulo, 2000.

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PET indica:

(sugestões de filmes, livros, etc.)

Oakland, Califórnia, 1967. Huey Newton

(Marcus Chong) e Bobby Seale (Courtney B.

Vance) são amigos, que formam um novo partido

dedicado em proteger os negros das violentas

arbitrariedades dos policiais brancos. O Partido

dos Panteras Negras de Autodefesa dá almoço

grátis para as crianças, educa a comunidade afro-

americana em se conscientizar dos seus direitos,

faz o que pode para tirar das ruas os traficantes de

drogas e enfrenta a polícia de Oakland (que é

extremamente racista) quando desrespeita os

direitos civis dos negros. O partido faz tudo isto

sem transgredir alguma lei. Logo brancos

conservadores começam se sentir incomodados e

planejam se livrar desta "ameaça", mesmo que

tenham de desrespeitar a lei.

Fonte: www.adorocinema.com

Este livro apresenta os diferentes aspectos da

superfície terrestre através de classificação baseada

na morfoestrutura e na morfoescultura. O grande

número de conceitos geomorfológicos é

acompanhado por igual quantidade de desenhos,

esquemas e croquis esplicativos, facilitando, a partir

da ilustração, a compreensão do tema.

O livro está organizado com base em uma

introdução à estrutura e à dinâmica do Planeta

Terra, seguida da apresentação das formas da

grande unidade oceano e dos processos

geomorfológicos formadores da superfície. A

estruturação por táxons, acrescida das ilustrações,

constitui uma proposta inédita que oferece um

conhecimento do relevo, desde as grandes unidades

até as feições de detalhe.

Editora: UFRGS

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Eventos

IV Seminário Interuniversitário

“Terras indígenas e crescimento econômico:

Tempos de dúvidas e desafios”

Dias 24 e 25 de Março

Local: Plenarinho Paul Stuart Whrigth)

Assembléia Legislativa do Estado de SC

Rua Dr. Jorge Luis Fontes, 310 - Centro - Florianópolis/SC

I Semana de Ciências Sociais da UDESC

“Desafios e Dilemas da Contemporaneidade”

Auditório da FAED

Itacorubi – Florianópolis

19 a 21 de Março

IX Encontro Baiano de Geografia (EBG) Data: 28/05 a 31/05/2014

Local: Caetité – Bahia

Informações: http://encontrobaianodegeografia.blogspot.com.br/p/blog-page_5766.html

VII Congresso Brasileiro de Geógrafos (CBG)

Vitória-ES.

Entre os dias 06 e 12 de julho de 2014.

Simpósio Brasileiro de Climatologia Geográfica Data: 14/10 a 17/10/2014

Local: UFPR – Curitiba - Paraná

Informações: http://www.abclima.ggf.br/eventos.php