APCN_PROFLETRAS

IDENTIFICAO DO PROGRAMA

IDENTIFICAO DA PROPOSTA: LETRAS EM REDE NACIONAL

REA BSICA: LNGUA PORTUGUESA

NVEL: MESTRADO PROFISSIONAL

IES: UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (UFRN)

IDENTIFICAO DA INSTITUIO

NOME: UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

ENDEREO: Av. Senador Salgado Filho, s/n Campus Universitrio

BAIRRO: Lagoa Nova

CIDADE: NATAL RN

CEP: 59072-970

E-mail INSTITUCIONAL: [email protected]

TELEFONE: (84) 3215-3183

ESFERA ADMINISTRATIVA: FEDERAL

Dados da Reitora

Nome: ngela Maria Paiva Cruz

E-mail: [email protected]

Telefone: (84) 3215-3101

Dados da Pr-Reitora de Ps-Graduao

Pr-Reitora: Edna Maria da Silva


Dados da Coordenadora Nacional

Professora: Maria das Graas Soares Rodrigues


CARACTERIZAO DA PROPOSTA

Contextualizao institucional e regional da proposta

O Programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) oferecido em

rede Nacional um Curso semipresencial que conta com a participao de Instituies

de Ensino Superior, no contexto da Universidade Aberta do Brasil (UAB), e coordenado

pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Este Programa tem alcance nacional

e objetiva, a mdio prazo, a formao de professores do Ensino Fundamental no ensino

de Lngua Portuguesa em todo o territrio nacional.

A escolha da Universidade Federal do Rio Grande do Norte deve-se a sua

experincia na participao em formas associativas de ps-graduao, a exemplo do

RENORBIO, do PRODEMA, do Doutorado em Desenvolvimento e Inovao

Tecnolgica em Medicamentos etc. Essa experincia tambm ratificada com a oferta

de cursos de graduao e ps-graduao lato sensu com suporte da Secretaria de

Educao a Distncia (SEDIS).

Histrico do Curso

Sob este formato em rede, existe a precedncia do Mestrado Profissional em

Matemtica, j implantado e coordenado pela Sociedade Brasileira de Matemtica. Na

rea de Letras, entretanto, no tem precedente. No Brasil, atualmente, existem

aprovados trs Programas de Mestrado Profissional, sendo um j implantado e em

funcionamento, na Universidade Estadual do Amazonas, em Letras e Artes, dois recm-

aprovados e que ainda no foram implantados: o da Universidade Federal da Paraba em

Lngua Portuguesa, a ser implantado no segundo semestre de 2012, e outro na

Universidade Federal de Rondnia, em Letras, sem previso para sua implantao.

Atualmente, do PROFLETRAS participam as seguintes instituies:

(a) Regio Sul:

Universidade Federal de Santa Catarina

Universidade Estadual de Londrina

Universidade Estadual do Oeste do Paran

(b) Regio Nordeste:

Universidade Federal de Pernambuco

Universidade Federal de Alagoas

Universidade Federal de Campina Grande Cajazeiras

Universidade Federal da Paraba Mamanguape

Universidade Estadual da Paraba Guarabira

Universidade Federal da Bahia

Universidade Estadual de Santa Cruz

Universidade do Estado da Bahia Santo Antnio de Jesus

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia Vitria da Conquista

Universidade Federal do Cear

Universidade Estadual do Cear

Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal

Universidade Federal do Rio Grande do Norte Currais Novos

Universidade do Estado do Rio Grande Norte Pau dos Ferros

Universidade Federal de Sergipe So Cristvo

Universidade Federal de Sergipe - Itabaiana

Universidade Estadual do Piau

Universidade de Pernambuco

(c) Regio Sudeste

Universidade Federal do Rio de Janeiro

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

Universidade de So Paulo

Universidade Estadual Paulista Araraquara e Assis

Universidade Federal de Minas Gerais

Universidade Federal de Uberlndia

Universidade Estadual de Montes Claros

Universidade Federal de Juiz de Fora

(d) Regio Centro-Oeste:

Universidade de Braslia

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul

Universidade Estadual de Mato Grosso

(e) Regio Norte:

Universidade Federal do Acre

Universidade Federal de Tocantins

Universidade Federal do Par

Cooperao e intercmbio

O programa organizar-se- com a participao das Instituies Associadas, sob a

coordenao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e com o apoio da

Universidade Aberta do Brasil, que, com sua experincia na gesto de cursos a

distncia, possibilitar o intercmbio entre as diversas Instituies.

Nmero de vagas

Sero ofertadas 1000 vagas, anualmente, a serem distribudas entre as

Instituies Associadas.

1 - INFRAESTRUTURA ADMINISTRATIVA E DE ENSINO E PESQUISA

Com sede na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, o PROFLETRAS

concebido em rede nacional com polos nas regies Norte, Nordeste, Sudeste, Centro-

Oeste e Sul do Pas. As Instituies comprometidas com o Programa apresentam

infraestrutura adequada, com previso de ampliao a partir de aportes da CAPES.

A liderana do PROFLETRAS rene pesquisadores respeitados na rea que

reconhecem os compromissos requeridos por projetos de grande porte.Os docentes so

altamente experientes nas especialidades demandadas pela proposta com produo

qualitativa e quantitativamente robusta e claramente vocacionada ao empreendimento

de capacitao de professores e de produo de material didtico voltado para a rea

como subsdios concretos atuao de sala de aula na Educao Bsica.

Numa concepo em rede, o PROFLETRAS funcionar com um conjunto

integrado de Instituies Associadas, de modo que cada uma delas garantir o

funcionamento do Programa, desenvolvendo:

1. contedo nico de capacitao dos docentes do Ensino

Fundamental julgado como indispensvel para atingir resultados

substantivos nos educandos;

2. formao integrada, tendo em vista as enormes diferenas que

sabemos existir entre professores e alunos do Ensino Fundamental no

Brasil;

3. implementao efetiva da escola inclusiva prevista em Lei em

toda a Nao;

4. democratizao na educao brasileira consideradas as diferenas

entre os sujeitos, suas vocaes, suas possibilidades e dificuldades reais,

atores que so professores e alunos em todo o percurso do letramento

escolar no Brasil;

5. formao de banco de dados constitudo de textos de professores

e de alunos;

6. pesquisas de natureza terica e prtica com base nos corpora a ser

constitudos;

7. constituio de material didtico inovador seguindo as tendncias

contemporneas apontadas pelas polticas de Cincia e Tecnologia;

8. levantamento de questes tericas como orientaes importantes

para a pesquisa bsica que, de forma dialtica, opera na dinmica da

Cincia.

A infraestrutura necessria ao funcionamento do PROFLETRAS ser garantida por

cada uma das Instituies Associadas que integram esta proposta.

As atividades de ensino sero assumidas pelo corpo docente que compe ncleo de

cada Instituio. Eventualmente, professores cadastrados como colaboradores tambm

podero ministrar disciplinas.

O nmero mnimo de docentes do ncleo permanente, seguindo o previsto na rea,

6 (seis). As disciplinas de fundamentao, em nmero de duas, bem como as

disciplinas obrigatrias, em nmero de cinco, sero ofertadas por todas as Instituies

Associadas, e as disciplinas optativas, no mnimo trs, devero ser escolhidas por cada

Instituio dentre as elencadas na Matriz Curricular. De carter semipresencial, o

PROFLETRAS ter a carga horria das disciplinas concentrada em aulas presenciais; as

atividades de complementao se daro a distncia, monitoradas via Plataforma

Moodle.

2 - CARACTERIZAO DO CURSO

O pblico-alvo que o PROFLETRAS quer atender constitudo por docentes de

todas as geraes egressos de Cursos de Graduao em Letras e em reas afins.

A demanda do Mestrado Profissional caracteriza-se ento por professores que

atuam no ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental em busca de aportes

tcnico-cientficos para melhor proceder s suas prticas profissionais.

Face s necessidades que se impem para a efetivao da Escola Inclusiva, com

demandas de capacitao especfica, o curso PROFLETRAS se compe de professores

vidos por apropriar-se de pedagogia suficiente, adequada e inovadora para o

desenvolvimento de prticas letradas dos alunos no contexto de atualidade da escola

brasileira.

2.1 OBJETIVOS / PERFIL

A capacitao de docentes em nvel de Mestrado Profissional, como pretende o

PROFLETRAS, tem como meta mais ampla:

1. O empoderamento dos docentes de valor pedaggico agregado em

linguagem, com vistas ao enriquecimento e eficcia em prticas

profissionais, de tal modo que o PROFLETRAS, em nvel nacional,

venha a promover:

(i) o aumento do nvel de qualidade de ensino dos alunos do Ensino Fundamental,

com vistas a efetivar a desejada curva ascendente quanto proficincia desses alunos no

que se refere s habilidades de leitura e de escrita;

(ii) o declnio das atuais taxas de evaso dos alunos durante o percurso do

Ensino Fundamental na Escola brasileira;

(iii) o multiletramento exigido no mundo globalizado com a presena da web

pressuposta;

(v) uma atitude pr-ativa dos professores em relao aos alunos com graus

distintos de atipicidade;

(v) o desenvolvimento de pedagogias que efetivem a proficincia em

letramentos, compatvel aos nove anos cursados durante o Ensino Fundamental.

O PROFLETRAS busca, tambm, concretizar os seguintes objetivos:

2. qualificar os mestrandos/docentes para desenvolver mltiplas

competncias comunicativas dos alunos em ambiente online e off-

line;

3. oferecer subsdios para a utilizao de estratgias de mediao em

enquadres distintos em sala de aula;

4. instrumentalizar os mestrandos/professores de Ensino

Fundamental de maneira que eles passem a bem conduzir classes

heterogneas, seja do ponto de vista de nveis de competncias

lingusticas dos alunos, seja no que tange aos quadros de

desenvolvimento atpicos que os alunos apresentem;

5. indicar os meios adequados para trabalhar diferentes gneros

discursivos e tipos textuais nas prticas de ensino e da aprendizagem

da escrita, da leitura e da produo textual em suportes digitais e no

digitais;

6. direcionar adequadamente os docentes quanto aos modos como

lidar com as faces homognea e dinmica da linguagem humana,

levando em conta o fato de que as lnguas naturais so sistemas

estruturados e sua variabilidade igualmente sistemtica e previsvel;

7. salientar as funes referenciais e metacognitivas das lnguas de

forma que os docentes saibam trabalhar peas textuais com traos

literais e no literais, distinguindo-as assim os planos denotativo e

conotativo da linguagem e dos textos;

8. aprofundar os conhecimentos dos docentes no que se refere aos

diversos subsistemas fonolgico, morfolgico, sinttico e semntico-

pragmtico da linguagem;

9. ratificar a importncia pedaggica (a) dos processos atinentes aos

vrios nveis lingusticos, (b) da conscincia fonolgica e auditiva na

alfabetizao e letramento, bem como (c) do processamento de

construes morfossintticas em contextos diferenciados com

propsitos funcionais distintos;

10. instrumentalizar os docentes de Ensino Fundamental, a fim de

elaborar material didtico inovador que lance mo, quando

conveniente e relevante, de recursos tecnolgicos modernos

disposio.

Com esses objetivos em mente e considerando as mltiplas tendncias terico-

metodolgicas e uma perspectiva fortemente transdisciplinar, o PROFLETRAS busca

formar professores de Lngua Portuguesa voltados para a inovao na sala de aula, ao

mesmo tempo que, de forma crtica e responsvel, possam refletir acerca de questes

relevantes sobre diferentes usos da linguagem presentes contemporaneamente na

sociedade. Esse professor precisar responder aos desafios educacionais do Brasil

contemporneo, considerando princpios fundamentais da construo de uma educao

lingustica que vise a prticas sociais mediadas pela linguagem.

2.2 JUSTIFICATIVA

A solicitao de constituio e de consolidao de uma rede nacional se justifica

pelos seguintes motivos:

1. a despeito da conjuntura econmica em ascenso, o Brasil vem

sendo classificado nos nveis muito baixos quanto ao desempenho na

Educao Fundamental, tanto em avaliaes entre os pases do Mundo,

quanto naquelas que comparam as distintas localidades do Pas,

ressalvadas as diferenas regionais j sobejamente conhecidas;

2. segundo pesquisas, j se comprovou que a solidificao de ndice

razoavelmente satisfatrio de desenvolvimento de um Estado depende,

de forma visceral, do avano educacional do seu povo;

3. a linguagem constitui fator de identidade de comunidades de fala

de grupos ou de uma Nao inteira e seu domnio pleno passaporte de

poder e cidadania;

4. a apropriao de habilidades especficas de leitura e de escrita

deve processar-se to bem quanto necessrios forem os papis sociais de

que gozam os falantes por fora das necessidades comunicativas

adequadas contextualmente;

5. a Escola a principal Agncia promotora dos processos de

alfabetizao e letramento;

6. o professor o agente-piv, mediador primordial da lecto-escrita, que deve estar sempre e adequadamente preparado para

empreender o investimento de desenvolver as potencialidades discursivas

dos alunos;

7. o Corpo Docente do Ensino Fundamental no est devidamente

qualificado para exercer as prticas letradas esperadas na Escola

inclusiva;

8. aps concluir o Ensino Fundamental, o Corpo Discente apresenta

lacunas importantes de letramento, de natureza lingustico-discursiva,

quer na modalidade falada (no caso dos ouvintes), quer na modalidade

escrita do Portugus;

9. h altos ndices de evaso escolar ao longo de todas as sries do

Ensino Fundamental na Escola brasileira.

2. DA CARGA HORRIA

O PROFLETRASprev o cumprimento de 360 horas num prazo de 2 anos. Dentre as

disciplinas, 5 (cinco)so obrigatrias e 3 (trs) so optativas, estas ltimas escolhidas

em um conjunto de 12 (doze). Para integralizar o curso, o aluno dever cursar, no

mnimo, 24 crditos.

3 REA DE CONCENTRAO/LINHAS DE PESQUISA

O PROFLETRAS est constitudo de uma nica rea de concentrao:

Linguagens e letramentos. A essa rea de concentrao se vinculam duas linhas de

pesquisa: Teorias da linguagem e ensino; Leitura e produo textual: diversidade social

e prticas docentes.

3.1 Descrio da rea de Concentrao e de suas linhas de pesquisa

rea de concentrao: Linguagens e letramentos

Descrio

Na formao do professor que atua no Ensino Fundamental indispensvel o

aprofundamento do seu conhecimento nos estudos voltados para a linguagem, o que lhe

possibilitar uma posio madura intelectualmente, permitindo-lhe posicionar-se frente

realidade lingustica do aluno nos mais diferentes nveis, associados linguagem e

sua leitura de mundo. com essa viso que a nica rea de Concentrao do

PROFLETRAS Linguagens e Letramentos d conta de uma proposta que se quer ampla o suficiente para reunir linhas de pesquisa, e a elas associadas disciplinas, que

articulam as modalidades oral e escrita, permeando estudos em diferentes concepes,

sejam prticas, sejam tericas, formais ou no formais.

Linhas de Pesquisa:

1. Teorias da Linguagem e Ensino

Descrio

Esta linha de pesquisa visa a retomar as noes de lngua e linguagem, bemcomo a

distinguir as linguagens naturais das artificiais. Ademais, tem ointuito de consolidar

estudos sumariados na sequncia: (a) descrio e normatizao das linguagens; (b)

avaliao de processos fonolgicos que interferem na aquisio da leitura e da escrita;

(c) domnios textuais e semntico-discursivos; (d) produo e efeitos de sentido nas

linguagens naturais e no naturais; (e) identidades e construes antropo-culturais e

literrias; (f) dialogicidade entre comunidades discursivas e produes literrias e

demais manifestaes culturais; (g) formao do leitor.

2. Leitura e Produo Textual: diversidade social e prticas

docentes

Descrio

Esta linha de pesquisa tem como foco estudos que se voltem para: (a) ensino e

aprendizagem da leitura e da produo textual; (b) panorama crtico do ensino da

Lngua Portuguesa e/ou da Literatura; (c) prticas de letramento e multimodalidade; (d)

Educao Inclusiva e habilidades escolares de leitura e escrita; (e) transtornos de

linguagem e de aprendizagem; (f) interculturalidade e multilinguismo; (f) produo de

material didtico inovador.

4 DA MATRIZ CURRICULAR

Para atender formao bsica e especfica, o PROFLETRAS prev um processo de

seleo baseado em prova escrita, com a finalidade de avaliar as habilidades de leitura e

de escrita. Essa etapa ser conduzida por uma Comisso de Avaliao cujas atribuies

incluem a escolha dos docentes aptos a cursar o PROFLETRAS face ao desempenho

considerado adequado.

Uma vez selecionados, os alunos do PROFLETRAS devero cumprir 2 (duas)

disciplinas de fundamentao (cf. 4.1) e 24 (vinte e quatros) crditos somados das 5

(cinco) disciplinas obrigatrias (cf. item 4.2.) e das 3 (trs) optativas (cf. item 4.2.).

Nas disciplinas obrigatrias, haver uma Coordenao Nacional responsvel por

encaminhar a discusso sobre como ser trabalhada a disciplina, a fim de garantir

uniformidade tanto em relao ao contedo quanto em relao a aspectos

metodolgicos.

A oferta das disciplinas optativas, por seu turno, levar em conta as especificidades

das Instituies Associadas.

4.1 DISCIPLINAS DE FUNDAMENTAO

As disciplinas denominadas de Fundamentao tm como objetivo garantir a

formao bsica para todos os alunos envolvidos, bem como instrumentaliz-los para o

uso das ferramentas em atividades no presenciais e para a elaborao de projetos

educacionais. No que respeita s TICs, o PROFLETRAS contar com participao de

professores colaboradores, especialistas no campo.

So estas as disciplinas:

1 ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Ementa

Discusso sobre a relao entre Alfabetizao e Letramento como processo contnuo e

seus desdobramentos no Ensino Fundamental. Avaliao das propostas da Escola e de

sua pedagogia de incluso. Nveis de alfabetismo. Analfabeto funcional. O papel das

polticas afirmativas.

Referncias

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TFOUNI, L.V. Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez,1995.

2- ELABORAO DE PROJETOS E TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Ementa

Letramento cientfico do docente e elaborao de projetos educacionais. Fundamentos

para apropriao das TICs. Embasamento para o desenvolvimento de competncias

especficas em postagem, representao e recuperao de informao na WEB em

plataforma da UAB, MOODLE e outras.

Referncias

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4.2. DISCIPLINAS OBRIGATRIAS

As disciplinas obrigatrias constituem o ncleo do PROFLETRAS e devero ser

ofertadas por todas as Instituies Associadas. So elas:

1 FONOLOGIA, VARIAO E ENSINO

Ementa

Reviso dos conceitos fundamentais para os estudos fontico-fonolgicos. Estudo de

processos fonolgicos com nfase na realidade da escrita e da oralidade de alunos do

Ensino Fundamental. Subsdios tericos para explicar processos fonolgicos que

envolvam os usos lingusticos nas modalidades falada e escrita. Proposies

metodolgicas para elaborao de material didtico.

Referncias

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TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica, 1985.

2 GRAMTICA, VARIAO E ENSINO

Ementa

Avaliao de gramticas pedaggicas. Anlise epilingustica e metalingustica

considerando os fenmenos gramaticais mais produtivos e mais complexos na

ampliao da competncia comunicativa dos alunos na escuta, na leitura e na produo

de textos orais e escritos. Proposies metodolgicas para elaborao de material

didtico.

Referncias

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______. Ensino de gramtica: descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2007.

3. TEXTO E ENSINO

Ementa

Estudo da organizao do texto e sua relao com as condies de produo.

Plurissemiose e hipertexto na textualizao e produo de sentidos. Avaliao do papel

do texto nas aulas de Lngua Portuguesa. Proposies metodolgicas para elaborao de

material didtico.

Referncias

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leitura: texto e leitor. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.

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produo de textos. So Paulo: Contexto, 2012.

TRAVAGLIA. Luiz Carlos. Gramtica e interao. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2009.

4. ASPECTOS SOCIOCOGNITIVOS E METACOGNITIVOS DA

LEITURA E DA ESCRITA

Ementa

Estudo de processos sociocognitivos relacionados aquisio da linguagem e ao

aprendizado e desenvolvimento da leitura e da escrita. Reflexo sobre a articulao

entre as abordagens cognitivas da leitura e da escrita e as pesquisas sobre letramento.

Elaborao de didticas para o ensino de Lngua Portuguesa com base na construo

sociocognitiva do significado relacionada ao trato com textos orais e escritos.

Referncias

BOTELHO, P. F. Textos factuais e problematizantes em livros didticos de Histria:

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FERRARI, L. Introduo lingustica cognitiva. So Paulo: Contexto, 2011.

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SCLIAR-CABRAL, Leonor. Introduo Psociolingustica. So Paulo: tica, 1991.

TOMASELLO, M. As origens culturais da aquisio do conhecimento humano. So

Paulo: Martins Fones, 2003.

VIGOTSKY, Lev. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

5. LEITURA DO TEXTO LITERRIO

Ementa

Concepo de literatura e seu ensino. O ensino da literatura como experimentao: entre

a leitura e a crtica. Processos de hibridizao dos gneros. O livro e o leitor: prazer e

conhecimento. Prticas pedaggicas direcionadas formao do leitor do texto literrio.

Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico.

Referncias

ABREU, Mrcia. Leitura, histria e histria da leitura. Campinas: Mercado de Letras,

2002.

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ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. So Paulo: tica,

1989.

4.3 DISCIPLINAS OPTATIVAS

As disciplinas optativas sero oferecidas pelas Instituies Associadas, no

havendo obrigatoriedade de que todas sejam ofertadas por todas as Instituies. Assim,

pois, cada Instituio Associada poder selecionar dentre as elencadas aquelas que

forem do intersse dos alunos.

So estas as optativas:

1 ENSINO DA ESCRITA, DIDATIZAO E AVALIAO

Ementa

Anlise dos documentos oficiais orientadores da produo textual e sua adequao

sala de aula. Elaborao de descritores de avaliao de textos de alunos. Prtica de

anlise lingustica e reescritura de textos. Protocolos para docncia. Proposies


Referncias

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SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola.

Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

2 LINGUAGEM, PRTICAS SOCIAIS E ENSINO

Ementa

Bases epistemolgicas relativas definio do conceito de linguagem como prtica

discursiva. Princpios e procedimentos de anlise dos discursos. Estudo de prticas

discursivas em diversos contextos escolares e no escolares. Proposies metodolgicas

para elaborao de material didtico.

Referncias

BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992

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VOLOCHNOV, V. N. (Mikhail Bakhtin). Marxismo e filosofia da linguagem. So

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3 FUNO SOCIOSSIMBLICA DA LINGUAGEM

Ementa

Competncias plurilngue e pluricultural em contexto escolar. Padronizao e

vernacularizao: atitude, estilo, registro, crena e identidade. O imaginrio coletivo e

seu impacto em relao escola. Proposies metodolgicas para elaborao de

material didtico.

Referncias

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BARCELOS, A. M. F. Cognio de professores e alunos: sobre o ensino e

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SCHERRE, Maria Marta Pereira. Doa-se lindos filhotes do poodle. So Paulo: Parbola,

2005.

4 PRTICAS DE ORALIDADE E PRTICAS LETRADAS DO 1 AO 5 ANO

Ementa

Orientaes terico-metodolgicas para as prticas de produo de texto, considerando-

se as interaes sociais. Reconhecimento de textos e/ou unidades lingusticas.

Integrao dos conhecimentos da fala no processo de aprendizagem da escrita. Estudo

das fases iniciais de desenvolvimento de monitoramento estilstico-contextual. Produo

oral e escrita de textos de gneros previstos nos PCN.

Referncias

ABAURRE, Maria B. M., SCOZ, B. J. L. (Org.) Psicopedagogia: o carter

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escolares de produo de texto: o sujeito-autor. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

PRTICAS DE ORALIDADE E PRTICAS LETRADAS do 6 AO 9 ANO

Ementa

Orientaes terico-metodolgicas para as prticas de produo de texto, considerando-

se as interaes sociais. Reconhecimento de textos e/ou unidades lingusticas.

Integrao dos conhecimentos da fala no processo de aprendizagem da escrita. Estudo

das fases iniciais de desenvolvimento de monitoramento estilstico-contextual. Produo

oral e escrita de textos de gneros previstos nos PCN.

Referncias

BRASIL. Parmetros curriculares nacionais 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa. Braslia, SEF/MEC, 1998.

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VAL, Maria da Graa Costa; ROCHA, Gladys (Org.). Reflexes sobre prticas

escolares de produo de texto: o sujeito-autor. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

6 ERROS DE DECODIFICAO NA LEITURA: ROTAS E GRAUS DE

ATIPICIDADE DOS SUJEITOS

Ementa

Conceituao de erro na leitura oral. Avaliao da dupla rota: fonolgica e lexical.

Distino entre marcas dialetais e erros propriamente ditos. Resultados distintos de

leitura em sujeitos de desenvolvimento tpico e atpico. Nveis de fluncia. Proposies


Referncias

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tratamento de disgrafia: disortografia e troca de letras. Biblioteca24horas.

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1998.

SILVA, C.; MOLLICA, M. C. O letramento de sujeitos tpicos e atpicos. No prelo.

7 ERROS DE ESCRITA: PREVISIBILIDADE E ATIPICIDADE

Ementa

Erro, variao, desvio e inadequao. Modos pedaggicos distintos para lidar com os

erros de escrita. Integrao dos conhecimentos da oralidade na escrita. Proposies


Referncias

JORGE, Miguel R. DSM IV: Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais. 4a ed. Porto Alegre: ArtesMdicas, 1994.

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______. Aprendizagem e desenvolvimento das habilidades auditivas: entendendo e

praticando. Rio de Janeiro: WALK Editora, 2011.

8 GNEROS DISCURSIVOS/TEXTUAIS E PRTICAS SOCIAIS

Ementa

Os gneros do discurso/textuais nos estudos contemporneos da linguagem.

Procedimentos analticos. Os gneros no ensino e aprendizagem da escuta, da leitura e

da produo de textos. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico.

Referncias

ARAJO, Jlio Csar (Org.). Internet & ensino:novos gneros, outros desafios. Rio de

Janeiro: Lucerna, 2007.

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__________. [Re]discutir texto, gnero e discurso. So Paulo: Parbola, 2008.

9 ESTRATGIAS DO TRABALHO PEDAGGICO COM A LEITURA E A

ESCRITA

Ementa

Caracterizao de classes heterogneas. Administrao do piso conversacional em sala

de aula. Protocolos de prticas de andaimagem/mediao e de pistas de

contextualizao.Exerccios para o desenvolvimento da conscincia das unidades

fonolgicas, morfolgicas, sintticas e textuais. Marcas de pontuao como indicadores

sintagmticos, prosdicos e informacionais. Proposies metodolgicas para elaborao

de material didtico.

Referncias

BORTONI ET AL. Stella Maris (Org.). Leitura e mediao pedaggica. So Paulo:

Parbola Editorial, 2012.

MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de recontextualizao. So

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MACHADO, Jos R. M.; NUNES, Marcus V. S. 245 jogos ldicos para brincar como

os nossos pais brincavam. Rio de janeiro: WAK Editora, 2011.

MOLLICA, M. C; FREIRE, L. Brinca-Palavra: Jogo da Fazenda do Seu Ramiro. Rio

de Janeiro: Faculdade de Letras, 2006.

______; LEAL, M. Brinca-Palavra: Domin Dois em Um. Rio de Janeiro, Faculdade de

Letras, UFRJ, 2006.

______; LEAL, M. Brinca-Palavra: Campeonato de Letras e Nmeros. Rio de Janeiro,

Pr-Reitoria de Extenso, UFRJ, 2006.

______; LEAL, M. Brinca-Palavra: Banco de Compra e Venda. Rio de Janeiro, Pr-

Reitoria de Extenso, UFRJ, 2007.

______; MOURA, A. P. A. ; LEAL, M. B. Materiais didticos para a EJA. Apostila 1

Formao de Alfabetizadores, RIO DE JANEIRO, v. 1, n. 1, p. 35-42, 2005.

______. Constituio de material instrucional. Boletim da Abralin, v. 5, p. 53-59, 2000.

______. Saberes transversais: capacitao de professores e propostas pedaggicas. No

prelo.

______; LEAL, M. L. Lendo matemtica. BORTONI ET AL. Stella Maris (Org.).

Leitura e mediao pedaggica. So Paulo: Parbola Editorial, 2012.

10 LITERATURA INFANTO-JUVENIL

Ementa

Consideraes sobre a especificidade da literatura infantil. Relao texto e ilustrao.

Memria e formas de narrar no passado e no presente. Literatura e performance:

gneros orais e gestualidade. Aproximaes entre poesia e infncia. O clssico em

adaptao e transcriao. Experincia esttica e afetividade na infncia e na

adolescncia. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico.

Referncias

AMORIM, Lauro Maia. Traduo e adaptao encruzilhadas da textualidade em Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis Carrol, e Kim, de RudyardKipling. So Paulo:

UNESP, 2005.

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sacralizao e a banalizao.

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Aires/Argentina, 2008.

HUNT, Peter. Crtica, teoria e literatura infantil. So Paulo: Cosac Naify, 2010.

11 LITERATURA E ENSINO

Ementa

Concepes de literatura e ensino. Apreenso do literrio: modelos redutores vs. crtico-

criativos e suas repercusses na educao literria. O ensino da literatura no Ensino

Fundamental. A literatura na construo de um sujeito agente de conhecimento. O

professor de literatura no contexto sociocultural. Elaborao de projetos vinculados ao

ensino da literatura no material didtico e na prtica docente.

Referncias

CANDIDO, A. A literatura e a formao do homem. In: DANTAS, V. (Org.)

Bibliografia Antonio Candido textos de interveno. So Paulo: Ed. 34, 2002.

BASTAZIN, Vera; FURTADO, Ana Maria Garzone. Literatura infantil e juvenil: Uma

proposta interdisciplinar. So Paulo: Ed. Do Autor, 2007.

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BARTHES, Roland. A aula. Trad. e Posfcio de L. Perrone-Moiss. So Paulo: Cultrix,

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Braslia: UNB, 1996

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Livraria Almedina, 1980

OLIVEIRA, M. Rosa Duarte de et al. (Org.). Territrio das artes. So Paulo: EDUC,

2006

PERRONE-MOISS, L. Literatura para todos. In: Literatura e Sociedade/

Departamento de Teoria Literria e Literatura Comparada - USP. N. 9. So Paulo: USP,

2006.

12 PRODUO DE MATERIAL DIDTICO PARA O ENSINO DE LNGUA

PORTUGESA COMO ADICIONAL

Ementa

Bases tericas e metodolgicas na produo de material didtico. Materiais impressos e

digitais. O lugar da lngua materna no material didtico de ensino de lngua adicional.

Produo e avaliao de material didtico.

Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria De Educao Bsica. Orientaes

curriculares para o ensino mdio.Volume 1: Linguagens, cdigos e suas tecnologias.

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curriculares nacionais:terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua

estrangeira. Braslia, 1998. Disponvel em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf. Acesso em 04/07/2010.

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Lnguas. Homenagem a Antonieta Celani. Campinas: Mercado de Letras, 2003.

ROJO, R. H. R.; MOITA LOPES, L. P. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. In:

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes

curriculares do ensino mdio.Braslia, DF, 2004. p. 14-59. Disponvel em

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001942.pdf. Acesso em

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SZUNDY, P.; ARAUJO, J. C.; NICOLAIDES, C.; SILVA, K. Lingustica Aplicada e

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Documents

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