APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO NA EAD Rosângela Maura Correia Bonici [email protected] Universidade Cruzeiro do Sul Faculdade de

APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO NA EAD

Rosângela Maura Correia Bonici [email protected]

Universidade Cruzeiro do SulFaculdade de Tecnologia da Zona Leste

2014




2014

OBJETIVO

Neste trabalho apresentamos algumas aplicações do Modelo de Comunidade de Inquirição (GARRISON, ANDERSON e ARCHER, 2000) na Educação a Distância

METODOLOGIA

Foi realizada uma revisão bibliográfica visando identificar na literatura científica de conferências e periódicos quais trabalhos usaram o Modelo de Comunidade de Inquirição como referencial teórico.

O MODELO DE COMUNIDADE DE INQURICAO (COI)

O Modelo de Comunidade de Inquirição (Modelo COI) proposto por Garrison, Anderson e Archer (2000), assume que a aprendizagem online ocorre por meio da relação entre três componentes que se influenciam mutuamente que são:

a presença social a presença de ensino a presença cognitiva

O objetivo principal desse modelo foi identificar e propor uma nova abordagem educacional, baseada nas redes de aprendizagem assíncronas e colaborativas a distância utilizadas no ensino superior (GARRISON, ANDERSON e ARCHER, 2000), (GARRISON e ARBAUGH, 2007).

Ele assume que o aprendizado on-line eficaz requer o desenvolvimento de uma comunidade (ROVAI, 2002), (THOMPSON e MACDONALD, 2006), (SHEA, 2006) que ofereça suporte a aprendizagem aprofundada.

O MODELO DE COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO (COI)

A PRESENÇA SOCIAL

A presença social pode ser definida como “a capacidade que os participantes têm de projetar suas características pessoais na comunidade online, apresentando-se aos outros participantes como pessoas reais'' (GARRISON, ANDERSON e ARCHER, p. 89, 2000).

A função desse componente é o de apoiar os aspectos cognitivos e afetivos da aprendizagem. É formada pelas categorias: expressão emocional, comunicação aberta e coesão do grupo.

A PRESENÇA DE ENSINO

A presença de ensino consiste na concepção, facilitação e direcionamento de processos cognitivos e sociais, objetivando que o estudante alcance resultados de aprendizagem significativos (SWAN et.al. 2008)

Para se criar tal presença em contextos online, o professor deve exercer três papéis principais que são também as categorias desta presença. O primeiro diz respeito ao design e à organização do curso; o segundo refere-se ao discurso facilitador e o terceiro relaciona-se às instruções diretas fornecidas aos estudantes.

PRESENÇA COGNITIVA

De acordo com Garrison, Anderson e Archer(2000), a presença cognitiva que é entendida como a capacidade dos estudantes construírem conhecimentos por meio da reflexão e da comunicação entre os participantes da comunidade online.

A presença cognitiva divide-se em quatro categorias que se interrelacionam e complementam que são: evento desencadeador, exploração, integração e resolução.

AS APLICAÇÕES

Iremos apresentar a seguir algumas aplicações do Modelo de Comunidade de Inquirição.

Modelo de comunidade de inquirição: a presença social mediada pela prática da tutoria em uma disciplina on-line

O trabalho de Carvalho e Araujo Jr. (2014) discutiu o componente Presença Social do Modelo de Comunidade de Inquirição de Garrison, Anderson e Archer presente em disciplinas online, nos cursos de licenciatura nas áreas de Ciências e Matemática, considerando a perspectiva do aluno.

Resultados

Os dados mostram que os alunos percebem a presença social nas disciplinas por meio do cumprimento aos seus pares (71%) e mensagens de elogio dirigidas aos colegas (66%).

Quando se tratou de demonstrar sentimentos via online, somente 26% concordaram ser possível.

Os autores salientam ainda que a valorização da mediação realizada pelo professor-tutor também é um fator muito importante para que a presença social seja percebida pelos estudantes.

O papel do professor como mediador nas interações em fóruns online: possibilidades de um aprender colaborativo O trabalho de Araujo e Cunha (2014) se situa

na interface entre as áreas de Linguística Aplicada e Educação, usando uma abordagem qualitativa. O universo da pesquisa tem como contexto um curso de pós-graduação EaD e Investiga em que medida as categorias, constitutivas dos elementos cunhados como Presença Cognitiva, Presença Social e Presença de Ensino do Modelo COI, promovem a interação professor/aluno/conteúdo.

Resultados

Os resultados parciais da pesquisa demonstram que as mediações tem sido realizadas pelo professor por meio de feedback positivo e expressões de incentivo ao debate, levando a percepção da Presença Social nos fóruns de discussão.

A mediação era permeada por questionamentos e reflexões e intervenções frequentes do professor - Presença de Ensino. As intervenções promoveram ainda discussões teóricas e reflexões - Presença Cognitiva

O modelo de comunidade de inquirição e a aprendizagem em disciplinas on-line O trabalho de Bonici e Araujo Jr. (2013) teve como

objetivo analisar o processo de aprendizagem de estudantes matriculados na disciplina on-line de Probabilidade e Estatística a partir do referencial teórico do Modelo COI. A disciplina é ofertada a cursos de graduação presencial por meio de um ambiente de aprendizagem.

A investigação assumiu a perspectiva da abordagem qualiquantitativa construindo-se um estudo de caso.

Aplicou-se um questionário cujo objetivo era observar se os estudantes identificavam as presenças social, de ensino e cognitiva na disciplina.

Resultados

Os dados mostram que a presença de ensino é percebida por uma média de 83% dos entrevistados; a presença social, por uma média 60% e; a presença cognitiva uma média de 68% dos estudantes.

Os indicadores da pesquisa mostram que os estudantes percebem as três presenças na disciplina e que consequentemente ela vem atingindo seus objetivos de aprendizagem, porém foi possível perceber a necessidade de alterações e adaptações para melhor promover a aprendizagem.

Um ambiente online de supervisão pedagógica criado na rede social Facebook – a presença social e a presença cognitiva Gomes e Pessoa (2012) criaram um grupo no

Facebook, para trabalhar uma disciplina curricular. O objetivo do trabalho foi analisar a presença do tutor/mediador neste ambiente e o modo como o comportamento de tutoria influencia a dinâmica da comunidade.

Apresentou a descrição e reflexão sobre as implicações da presença de ensino do supervisor do referido Grupo na concepção e desenvolvimento da comunidade de aprendizagem em ambiente online.

Resultados

Os resultados mostram que o tutor do grupo promoveu o design instrucional e organizacional da disciplina, facilitou o discurso e forneceu instruções claras não assumindo, portanto, um papel de mero facilitador – presença de ensino.

Por meio da sua presença ativa e assíncrona apresentou fontes de informação, promoveu reflexões e discussões e mostrou a sua liderança ajudando a construção e desenvolvimento da aprendizagem – presença cognitiva

Instrumentos para avaliação das aprendizagens em fóruns de discussão online: um contributo teórico e prático

Lisbôa e Coutinho (2012) apresentam em seu artigo três instrumentos que se destinam a avaliar a presença social, a presença cognitiva e presença de ensino. O estudo analisou fóruns de discussão da rede social PROEDI. Foram testados dois dos três instrumentos criados.

Resultados

No primeiro estudo (LISBÔA e COUTINHO, 2012a) analisaram a presença de ensino. Os dados obtidos mostraram que, de fato, os membros da comunidade engajaram-se na discussão, partilharam saberes e construíram conhecimento de forma colaborativa, mesmo sem a presença do tutor, sustentando a hipótese das autoras de que numa rede social, a presença de ensino acontece independente da presença do tutor. Isso mostra que a presença de ensino pode resultar do interesse por aprender dos membros do grupo frente a uma temática

Resultados No segundo estudo (LISBÔA e COUTINHO, 2012b,)

analisaram a presença cognitiva. Os resultados apontam relativamente às quatro fases que caracterizam a presença cognitiva num ambiente online, que houve um aumento significativo da primeira fase (Evento Desencadeador) para a segunda (Exploração), decrescendo de forma expressiva nas fases da Integração e Resolução, ratificando estudos anteriores desenvolvidos por Garrison Anderson e Archer (2000). Os indivíduos também estabeleceram relações com outros conhecimentos já existentes, adquirindo competência de análise e reflexão crítica.

Identificação da presença social em curso a distância de capacitação docente para Ead O artigo de Perez et. al. (2012) pesquisou

características da presença social em um curso de capacitação docente Ead. Ao final da primeira etapa do curso aplicaram avaliações sobre: atuação pessoal, conteúdos, experiências de aprendizagem e aprendizagem em rede, objetivando reconhecer as características da presença social. Para a análise foi usada a Matriz Padrão de escala da presença social de Kim (2011).

Conclui-se que a presença social é um fator importante para entender a percepção do aluno sobre a sua aprendizagem e satisfação com o Curso e pode ser usado como um norteador de novas ações.

A presença social e cognitiva em ambientes de aprendizagem virtual: estudo de caso com alunos do ensino Secundário

O trabalho de Lima e Meirinhos (2011) aplicou a metodologia da análise de conteúdos a fóruns de discussão realizados em ambiente virtual.

A análise ocorreu durante quatro meses e foi realizado com uma turma do Ensino Secundário (11º ano), numa disciplina de Inglês.

Desta análise foi possível observar de que modo as presenças social, cognitiva e ensino interagiam, bem como a preponderância que a presença social assumia nos fóruns de discussão observados.

Coordenação de curso e presença social num contexto de aprendizagem online Cabral e Amante (2011) apresentaram um

estudo realizado no âmbito do ensino superior a distância, tendo como base o Modelo COI

O objetivo era compreender a influência que a coordenação poderia ter sobre as três presenças definidas pelo Modelo.

Os resultados mostraram que a coordenação exerce alguma influência na “presença social”, uma influência muito tênue na “presença cognitiva” e pouca influência na “presença de ensino” .

Interação e presença social em ambientes virtuais de aprendizagem

Francisco et. al. (2005) discutem em seu artigo a importância da interação social no contexto dos ambientes virtuais de aprendizagem.

Analisa a percepção que os formandos, no final de um curso online tiveram sobre a interação social ocorrida e o sentimento de presença social vivido. Neste curso houveram encontros presenciais. Os dados obtidos evidenciam a presença social foi marcada e fundou-se nas interações ocorridas AVA e que não teve, necessariamente influência dos encontros presenciais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os trabalhos aqui apresentados visam avaliar interações em fóruns de discussões, redes sociais e disciplinas ou cursos on-line usando como referencial o Modelo COI.

Seja aplicando os instrumentos de avalição trazidos pelos autores do Modelo COI com adaptações ou usando a metodologia de análise de conteúdo.

Todos os trabalhos apresentados ao aplicarem esse referencial teórico tiveram como resultado a percepção dos alunos e ou professores/tutores de que as Presenças social, cognitiva e de ensino estavam presentes e eram percebidas pelos envolvidos no processo de aprendizagem ou de mediação on-line.

Os indicadores, ainda em alguns casos, possibilitou perceber a necessidade de alterações e adaptações para melhor promover a aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

REFERÊNCIAS

GARRISON, D. R., ANDERSON, T., e ARCHER, W. Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, n. 2 v, 2-3, p. 87-105, 2000.

LIMA L.; MEIRINHOS M. A presença social e cognitiva em ambientes de aprendizagem virtual: estudo de caso com alunos do ensino Secundário. EDUSER: revista de educação, Braganca, v.3, n.1, p. 31-44, 2011. Disponível em: https://www.eduser.ipb.pt/index.php/eduser/article/viewFile/63/43. Acesso em 04 Out. 2014.

GOMES, C.M.; PESSOA T. Um ambiente online de supervisão pedagógica criado na rede social Facebook – a presença social e a presença cognitiva. In: Congresso Internacional TIC e Educação, 2, 2012, Lisboa. Anais... Lisboa:ticEDUCA, 2012, 60-70

FRANCISCO D.; MORGADO L.; MACHADO, G.; MENDES A.Q. Interacção e presença social em ambientes virtuais de aprendizagem. In: Simpósio Internacional de Informática Educativa, 7, 2005, Leiria. Anais... Leiria: SIIE05, 2005.

PEREZ A.F.; LOPES, C.L.G.; CAZARIN, C.M.; BASSOLI, D.A. identificação da presença social em curso a distância de Capacitação docente para ead.

In: SIMPOSIO INTERNACIONAL DE EDUCACAO A DISTANCIA 2012, São Carlos. Anais... São Carlos: SIED, 2012, 1-11

CABRAL, P.B.; AMANTE, L. Coordenação de curso e presença social num contexto de aprendizagem online. Educação, Formação & Tecnologias, Lisboa, v.4, n.1, p. 45-52 2011.

CARVALHO,J.G.; ARAUJO JR, C.F. modelo de comunidade de inquirição: a Presença social mediada pela prática da Tutoria em uma disciplina on-line, 2014. Disponível em: http://lead.uab.pt/OCS/index.php/CLB/club/paper/view/131 (2013)

BONICI, R.M.C.; ARAUJO JR, C.F. O modelo de comunidade de inquirição e a aprendizagem em disciplinas on-line. In: Colóquio Luso-Brasileiro de Educação a Distância e Elearning, 2013. Lisboa. Anais... Lisboa: SIED, 2013, 1-19

REFERÊNCIAS




2014

Documents

APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO NA EAD Rosângela Maura Correia Bonici [email protected] Universidade Cruzeiro do Sul Faculdade de