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Ensino e aprendizagem em
língua portuguesa:
alguns percursos
• Década de 70
Lei 5692/71
- Alteração de concepção sobre as áreas de
estudo
- Língua Portuguesa passa a compor uma
grande área:
Comunicação e expressão: português , inglês,
educação artística, educação física.
- Equívoco: o domínio da língua poderia ser
o resultados do exercício de formas de
expressão diversas , sem recortes de
conteúdos específicos
Avanços:
- Ciências da linguagem e da comunicação:
. linguística
. linguística textual
. análise do discurso
. sociolinguística ...
Novos enfoques sobre o ensinar e aprender a
língua portuguesa:
- alteram-se as ênfases sobre conteúdos de
ensino
- reavalia-se a noção de erro em língua
Década de 70 e década de 80:
estudos psico-pedagógicos
PIAGET EMÍLIA FERREIRO
VYGOTSKI
WALLON
psicogênese
sociointeracionismo
ALTERAÇÃO
DE PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
afetividade
psicogênese da língua escrita
Interação e Linguagem : elementos
constitutivos do sujeito
O
pensamen-
to da
criança
passa por
etapas de
desenvol-
vimento.
A escrita
da criança
passa por
etapas de
desenvolvi-
mento
Afeto como elemento
constitutivo do sujeito
Década de 80 e 90
. Abertura política
. Intensificação de estudos e pesquisas
na área de educação
. Planos Nacionais de Educação
. Diretrizes Curriculares
. Parâmetros Curriculares
. Avaliações nacionais e internacionais:
desempenho nas áreas de:
leitura e escrita e matemática
- Concepção concomitante:
ênfase no estudo da
gramática descritiva e
normativa
Estudo da gramática
- inibe a
criatividade;
- não é fator
importante para
desenvolver a
competência de
leitor e de produtor
de textos
- sem o estudo da
gramática o aluno
não domina a
norma padrão e
tem dificuldades
em alguns
segmentos
acadêmicos e
sociais
LINGUAGEM INFORMAL E POPULAR
E no texto do aluno?
Corrigir ou não corrigir ?
Em Língua Portuguesa algumas interpretações podem ter
induzido a EQUÍVOCOS:
. Ensino da língua para falantes da língua materna:
EQUÍVOCO: Aprender a língua: seria resultado
“natural” de vivências espontâneas em práticas
de linguagem
- Um falante não constroi uma frase assim:
Carro o levou conserto para
- Naturalmente constroi assim:
Levou o carro para conserto
Consequências:
. Não são intensificados os
processos de mediação e
intervenção .
. Perde-se de vista uma
delimitação mais clara de
conteúdos.
O aluno escreve:
- Desser ao invés de descer
Já sabe:
- Que no sistema
alfabético o som /S/
pode ter várias
letras/grafemas para
representá-lo.
Precisa saber :
- Nem todo grafema
corresponde ao mesmo
fonema.
- Um fonema pode ter vários
grafemas.
- A língua é um sistema de
convenções/leis.
Texto de aluno
O que sabe? O que precisa
saber?
. Sistema alfabético
. O que é texto
. A escrita registra
a fala
. Sistema ortográfico
. Fala e escrita são
diferentes
. Pontuação
Intervenção: selecionar o conteúdo relevante para o
momento
. Gênero Carta . Estrutura do
gênero
. Condições do texto
.Convenções de
escrita
LETRAMENTO
E
ALFABETIZAÇÃO
LETRAMENTO
Inserção em
práticas sociais,
culturais que
tenham a escrita
como suporte
ALFABETIZAÇÃO
Apropriação do
sistema de escrita
PROCESSOS CONCOMITANTES
Aldemir Martins (1922 – 2006)
Artista plástico brasileiro. Seus
quadros revelam traços marcantes
da cultura brasileira.
Oscar-Claude Monet (1840 –
1926)
Pintor francês. Um dos criadores
do movimento impressionista na
pintura.
Tempestade faz
As três pás do moinho
Perderem a paz
BONINI, Estela. Haikai para Van Gogh. São Paulo: Massao Ohno/Aliança Cultural Brasil-Japão, 1992
O moinho da Galette (Le
Moulin de la Galette),
Vincent Van Gogh, 1886.
Óleo sobre tela.
Além da Terra, além do Céu
Carlos Drummond de Andrade
Além da Terra, além do Céu,
no trampolim do sem-fim das estrelas,
no rastro dos astros,
na magnólia das nebulosas.
Além, muito além do sistema solar,
Até onde alcançam o pensamento e o coração,
vamos!
vamos conjugar
o verbo fundamental essencial,
o verbo transcendente, acima das gramáticas
e do medo e da moeda e da política,
o verbo sempreamar,
o verbo pluriamar,
razão de ser e de viver.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando.
Recorte/delimitação de
conteúdo
Sequência didática de conteúdo
Sequências didáticas são um conjunto de atividades
ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo,
etapa por etapa. Devem ser organizadas de acordo
com os objetivos que o professor quer alcançar para a
aprendizagem de seus alunos; elas envolvem
atividades de aprendizagem e de avaliação.
Heloísa Amaral
MOMENTOS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
. Antecipação /Mobilização de conhecimentos
prévios – o que sabe
. Problematização
. Construção
. Consolidação
. Sistematização
. Avaliação
