Apresentação do PowerPoint - SIMARE CURITIBA | Sistema … · PPT file · Web view2015-06-23 · Cada habilidade é descrita por um descritor. Os descritores apresentam as habilidades

Oficina de Apropriação de Resultados

Simare 2014Ciências da Natureza

Por Patrícia Paula

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Sabe-se que a efetividade da avaliação externa depende muito da apropriação dos resultados e da capacidade de iniciativa por parte da instituição avaliada.

• Propomos os seguintes momentos de formação:

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Momentos de formação1º Momento: O estudo da Matriz de Referência

2º Momento: A interpretação dos Padrões de Desempenho

3º Momento: Leitura e apropriação dos Resultados

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Conhecendo o outro...

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1º Momento O estudo da Matriz de Referência

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Sistema Municipal de Avaliação do Rendimento Escolar de Curitiba

• Início em 2013.

• Objetivo de avaliar, de modo permanente e contínuo, o sistema de ensino.

• Avalia os alunos de 4º, 6º e 8º anos.

• Ciências, história e geografia.

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Referenciais Curriculares e Matriz de Referência

• O referenciais curriculares são documentos que possibilitam a reflexão de cunho educacional sobre objetivos do ensino e da aprendizagem, conteúdos, metodologias e orientações didáticas, processos de avaliação, entre outras orientações para os profissionais da educação;

• Os referenciais curriculares e a matriz de referência são documentos relacionados, mas possuem objetos e objetivos distintos.

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Matriz de Referência

• Apresenta habilidades que estão no currículo.

• Pode apresentar descrições de habilidades diferentes do que está apresentado nos referenciais curriculares, mas relacionadas ao mesmo conteúdo;

• Apresenta habilidades possíveis de aferir em um teste de múltipla escola.

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• A matriz de referência é dotada de um âmbito de atuação mais estreito e delimitado do que os referenciais curriculares.

• As matrizes de referência não se referem, diretamente, a conteúdos a serem ensinados, mas, antes, a habilidades e competências a serem desenvolvidas.

• A matriz de referência não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula e portanto, não pode ser confundida com propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas.

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Matriz de Referência

• É formada por um conjunto de habilidades caracterizadas de acordo com o conteúdo e competências de áreas.

• Cada habilidade é descrita por um descritor.

• Os descritores apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.

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Competências x Habilidades

• Competência permite mobilizar conhecimentos a fim de se enfrentar uma determinada situação.

• Competência abarca um conjunto de coisas.

Ex.: Aprender a dirigir.

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Competências x Habilidades

• Habilidades são consideradas como algo menos amplo do que as competências.

• A competência estaria constituída por várias habilidades.

• Entretanto uma habilidade “não pertence” a determinada competência, uma vez que uma habilidade pode contribuir para competências deferentes.

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Descritores: constituem a “descrição” das

habilidades esperadas ao final de cada período

escolar avaliado, em diferentes áreas de

conhecimento.

Elementos que compõem a Matriz

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• Vamos conhecer e trabalhar os temas centrais da disciplina: • Vida e Ambiente• Ser Humano e Saúde• Terra e Universo• Tecnologia e Sociedade

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Atividade Matriz de Referência

• Formação de grupos com 4 pessoas;

• 1ª parte: Cada grupo deverá descrever e distinguir os conteúdos trabalhados em cada um dos temas centrais da disciplina (o grupo poderá relacionar conteúdos de modo geral, para todas as etapas de escolaridade, ou limitar apenas uma etapa avaliada pelo sistema);

• Ao final, será discutido com os participantes da turma, os conteúdos apontados;

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• 2ª parte: • dividir os temas entre os grupos (podendo repeti-los); • Cada grupo ficará responsável por um tema central

da disciplina.Atividade de cada grupo:• discutir os conteúdos do tema selecionado;• desenvolver uma atividade para sala de aula, com

base em um ou mais conteúdos apresentados.

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• 3ª parte: • entregar a Matriz de Referência;

• com base nos descritores da matriz de referência, apontar as habilidades que os estudantes devem ter desenvolvido para cumprir, com sucesso, a atividade proposta pelo grupo;

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• Quais os conteúdos abordados na atividade?• Quais deles estão presentes na matriz?• Quais desses conteúdos não estão presentes na matriz?

Apresente possíveis motivos para esses conteúdos não serem avaliados pelo programa.

• Ao final, serão discutidas, com os participantes da turma, as atividades desenvolvidas pelos grupos;

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QUESTÃO 1

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QUESTÃO 2

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QUESTÃO 3

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QUESTÃO 4

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O que podemos notar?

• Atividades podem apresentar o desenvolvimento de diversas

• habilidades;• O item avalia apenas uma habilidade;• Atividades são desenvolvidas com base em diversos

instrumentos e recursos didáticos;• O item é, geralmente, desenvolvido por meio de

questões de múltipla escolha;

O item é uma questãoutilizada nos testes de

umaAvaliação externa e se caracteriza por avaliar

umaúnica habilidade indicada

por um descritor da Matriz

de Referência.

ItemSimare 2014

SUPORTE

COMANDOGABARITO

DIS

TRAT

OR

ES

ENUNCIADO

O item e suas partes

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D50

GABARITO

4° ano

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D13

GABARITO

6° ano

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D32

GABARITO

8° ano

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2º Momento Os Padrões de Desempenho

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Das Matrizes aos itens dos Testes de Proficiência

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Composição dos Testes

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• Uma escala é a expressão da medida de uma grandeza. Uma forma de apresentar resultados com base em uma espécie de “régua” construída com critérios próprios.

• Os resultados da avaliação são apresentados em níveis, de modo a conter, em uma mesma “régua”, a distribuição dos resultados do desempenho dos alunos no período de escolaridade avaliado, revelando, assim, o desempenho na avaliação.

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NÍVEIS DA ESCALA DE PROFICÊNCIA

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NÍVEIS DA ESCALA DE PROFICÊNCIASimare 2014

Descrição de um conjunto de habilidades

representadas por cada nível de proficiência.

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• Possibilitam análise da distância de aprendizagem entre o percentual de estudantes que se encontra nos níveis mais altos de desempenho e aqueles que estão nos níveis mais baixos.• São categorias definidas a partir de cortes numéricos (conjunto de níveis forma um padrão), com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SIMARE. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho.

Padrões de Desempenho Estudantil

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O que representam os Padrões de Desempenho?

Recuperação • RECUPERAÇÃO: Os estudantes demonstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à sua etapa de escolaridade.

Reforço • REFORÇO: Os estudantes respondem itens com habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior.

Aprofundamento •APROFUNDAMENTO: Esses estudantes demonstram atender às condições

mínimas para que avancem em seu processo de escolarização.

Desafio • DESAFIO: Esses estudantes costumam responder corretamente a um maior quantitativo de itens, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade.

Do mais básico...

Ao mais avançado...

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Padrões de Desempenho

• Formação de grupos com 4 pessoas;• 1ª parte: Em cada grupo, observe os itens disponibilizados e

classifique-os em dois conjuntos:• Conjunto A: Itens com grau de dificuldade mais baixo, considerando o nível

de complexidade de habilidades e competências relacionadas a etapa de escolaridade avaliada. Geralmente, corresponde ao conjunto de itens que fazem referência aos conteúdos desenvolvidos em etapas de escolaridade anteriores àquela avaliada;

• Conjunto B: Itens com grau de dificuldade correspondente à etapa de escolaridade do estudante.

• Serão discutidas, com os participantes da turma, os dois conjuntos de itens (A e B);

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• 2ª parte:• Com itens do Conjunto A: Observe, neste conjunto:

A1) Itens com grau de complexidade aquém do esperado para aquela etapa de escolaridade avaliada. Os estudantes que respondem de modo correto, apenas esses itens, são aqueles que precisam de recuperação escolar para alcançar desempenho desejável ao final da educação básica, pois desenvolveram apenas habilidades com grau de complexidade mais baixo;

A2) Itens com grau de complexidade abaixo do esperado para a etapa de escolaridade avaliada, quando comparado ao desenvolvimento de habilidades e competências correspondente àquela fase. Os estudantes que respondem de modo correto, esses itens ou aqueles mais simples, são estudantes que precisam de reforço escolar para alcançar desempenho desejável ao final da educação básica.

• Discussão!

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• 3ª parte:• Com itens do Conjunto B: Observe, neste conjunto:

B1) Itens que estão relacionados a um desempenho mínimo esperado para aquela etapa de escolaridade, representando, para os indivíduos que responderam estes itens de modo correto, um avanço em seu processo de escolarização;

B2) Itens que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade. Os alunos que responde corretamente estes itens, são aqueles que fazem relação das habilidades desenvolvidas em sala de aula em diferentes aplicações.

• Discussão!

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Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

A1 A2 B1 B2

Quais as habilidades desenvolvidas pelos estudantes?

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Encerramento da Atividade

• Entregar Padrões de Desempenho;• Relacionar com os Itens alocados em cada padrão;

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Padrões de Desempenho – 6º anoAbaixo do Básico

• Nesse padrão de desempenho, os estudantes demonstram ter desenvolvido habilidades consideradas elementares para a etapa de escolarização em questão.

• Esses estudantes limitam-se a relacionar algumas atividades humanas à

utilização de diferentes formas de energia, além disso, relacionam instrumentos do cotidiano ao tipo de informação que ele proporciona e identificam processos domésticos de tratamento da água.

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Padrões de Desempenho – 6º anoAbaixo do Básico D09

GABARITO

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Padrões de Desempenho – 6º anoBásico

• Nesse grupo, constatam-se as capacidades de: identificar os polos de um ímã e a sua capacidade de atrair objetos;

• compreender os impactos da poluição sobre o meio ambiente; compreender o ciclo hidrológico; reconhecer a participação do ar na manutenção da vida; e reconhecer situações em que ocorre o consumo sustentável ou a exploração predatória de recursos naturais. Esses estudantes também conseguem reconhecer técnicas de prevenção de algumas doenças contagiosas; reconhecer comportamentos que promovam a preservação da saúde coletiva e pessoal;

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GABARITO

D11

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Padrões de Desempenho – 6º anoAdequado

• Os estudantes desse padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades mais elaboradas que exigem maior autonomia e refinamento dos processos cognitivos.

• Essas habilidades são consideradas satisfatórias à etapa de escolarização em que se encontram tais estudantes.

• Esses estudantes reconhecem as consequências do desequilíbrio ambiental para a qualidade da vida humana; identificam astros do sistema solar; identificam, quanto à forma de nutrição, os animais e os vegetais; relacionam o tempo de movimentação dos astros à sua distância em relação ao Sol.

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Padrões de Desempenho – 6º anoAdequado D39

GABARITO

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Padrões de Desempenho – 6º anoAvançado

• Nesse padrão de desempenho, os estudantes conseguem realizar tarefas mais complexas, que exigem uma maior capacidade de abstração e maior raciocínio lógico-dedutivo.

• Além das habilidades descritas nos padrões anteriores, eles reconhecem a relação de interdependência entre fatores abióticos e bióticos; reconhecem o processo de formação do solo; identificam doenças veiculadas pelo solo contaminado; relacionam o uso de recursos naturais com hábitos de consumo sustentável; reconhecem as propriedades do ar; reconhecem a composição da atmosfera terrestre; relacionam a posição dos astros às fases da Lua.

• Dessa forma, os estudantes que se posicionaram acima de 300 pontos, na Escala de Proficiência, desenvolveram habilidades consideradas avançadas em relação à etapa de escolarização em que se encontram.

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D07

GABARITO

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• Nesse padrão de desempenho, os estudantes demonstram ter desenvolvido habilidades consideradas elementares para a etapa de escolarização em questão.

• Esses estudantes limitam-se apenas a compreender o ciclo da água e a reconhecer a função de cada órgão nos diferentes sistemas do corpo.

• Mediante o desenvolvimento dessas habilidades, fica evidente a necessidade de intervenções pedagógicas que promovam nesses estudantes um maior sucesso no processo de aprendizagem.

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D32

GABARITO

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• Nesse padrão de desempenho, os estudantes demonstram ter iniciado um processo de sistematização e domínio de habilidades consideradas básicas para essa etapa de escolarização.

• Observa-se, nesse grupo, as seguintes capacidades: reconhecer atitudes que colaboram para a preservação da saúde individual e coletiva; relacionar os movimentos da Terra à ocorrência dos dias, noites e estações do ano; reconhecer a utilização de recursos naturais como matéria-prima na fabricação de produtos; reconhecer conceitos básicos de genética; identificar doenças veiculadas pelo ar; compreender ações humanas que interrompem os ciclos de vida dos vetores de doenças e identificam consequências do aquecimento global para a vida na Terra.

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GABARITO

D17

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GABARITO

D38

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Padrões de Desempenho – 8º anoAdequado

• Os estudantes desse padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades mais elaboradas, que exigem maior autonomia e refinamento dos processos cognitivos. O desenvolvimento dessas habilidades é considerado satisfatório para a etapa de escolarização em que os estudantes se encontram.

• Eles relacionam os tecidos às suas funções; reconhecem características comuns a todos os seres vivos; reconhecem procedimentos que auxiliam na prevenção e cura de doenças; identificam etapas de tratamento em uma Estação de Tratamento de Água; estabelecem relação entre o funcionamento dos sistemas circulatório, digestório e respiratório e identificam doenças causadas por micro-organismos.

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Padrões de Desempenho – 8º anoAdequado D47

GABARITO

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• Nesse padrão de desempenho, os estudantes conseguem realizar tarefas mais complexas, que exigem uma maior capacidade de abstração e maior raciocínio lógico-dedutivo.

• Além das habilidades descritas nos padrões anteriores, esses estudantes demonstraram as seguintes capacidades: identificam as principais fontes de nutrientes para o organismo; reconhecem a relação entre os sistemas envolvidos na função de coordenação; relacionam os diferentes tipos de nutrientes às suas funções no organismo;

• Dessa forma, os estudantes que se posicionaram acima de 325 pontos na Escala de Proficiência desenvolveram habilidades consideradas avançadas em relação à etapa de escolarização em que se encontram.

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GABARITO

D15

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3º Momento Resultados

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Como os resultados chegam para a equipe da escola?

• revista;• mídia digital (CD); • site.

Estes materiais são publicados em documento em pdf e publicação html:

• TRI (foco na proficiência) e;• TCT (foco no percentual de acerto).

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Teoria Clássica dos Testes (TCT)• Os resultados dos estudantes são baseados no percentual de

acerto obtido no teste, gerando a nota ou escore. As análises produzidas pela TCT são focadas na nota obtida no teste.

Teoria da Resposta ao Item (TRI)• Atribui uma proficiência, não uma nota, relacionada ao

desempenho do estudante em relação às habilidades elencadas em uma Matriz de Referência, que dá origem ao teste.

• Leva em conta as habilidades demonstradas por eles e o grau de dificuldade dos itens que compõem os testes. A proficiência é, justamente, o nível de desempenho dos estudantes nas habilidades dispostas em testes padronizados, formados por questões de múltiplas alternativas.

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Resultados

APRESENTAÇÃO DOS

RESULTADOS

EVOLUÇÃO DO PERCENTUAL DE

ESTUDANTES POR PADRÃO DE

DESEMPENHO

DISTRIBUIÇÃO DO PERCENTUAL DE

ESTUDANTES POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA E PADRÃO DE

DESEMPENHO

PARTICIPAÇÃO

PROFICIÊNCIA MÉDIA – MÉDIAS

COMPARADAS

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Como acessar os resultados no site?

http://www.simare.caedufjf.net/

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Ciências 4º EF

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Ciências 4º EF

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Proficiência Média – Médias Comparadas

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Escola 225

REDE 216,7

Abaixo do Básico

Básico

Adequado

Avançado

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Ciências 4º EF

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Ciências 4º EF

Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho

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Como começar?

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Equipe técnica

• Um dos trabalhos realizados após a divulgação dos resultados é aquele referente às atividades da equipe técnica.

• Esta equipe recebe os dados gerais da rede, de suas subdivisões e de suas escolas, o que permite estudar os resultados alcançados e desenvolver ações e intervenções para melhoria da qualidade educacional.

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Equipe técnica

• O foco de trabalho da equipe técnica é compreender a qualidade da educação dos estudantes da rede e observar como cada escola pode evoluir e alcançar melhores resultados nas próximas edições do sistema.

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Equipe técnica

• Sabemos que o trabalho de intervenção pedagógica é de responsabilidade da equipe pedagógica, mas cabe aos técnicos identificar as escolas que não apresentam resultados satisfatórios, buscar compreender o(s) motivo(s) pelos quais esses resultados não são suficientes e desenvolver ações para melhoria dos resultados.

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Equipe técnica

• Necessidade de cursos de capacitação e formação de professores;• Modificações nas ações de gestão escolar;• Aquisição de elementos relacionados à infraestrutura;• Influências sociais e econômicas;• e tantos outros...

Podemos ter um ou mais motivos!

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Como trabalhar os resultados na escola?

• O trabalho de intervenção realizado em cada escola deve ser desenvolvido pensando criticamente na prática de hoje ou anteriores e nos resultados alcançados.

• Conhecendo esses elementos, pode-se pensar em estratégias para melhorar a prática que será aplicada.

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Os grupos de trabalho e o modo de contato/intervenção para cada grupo

• A equipe técnica pode fazer intervenções na escola pensando no trabalho realizado pela equipe gestora e pela equipe pedagógica, os quais são diferentes.

• Qual o trabalho desenvolvido com a equipe gestora (direção e coordenação)?• Qual o trabalho desenvolvido com equipe pedagógica (coordenadores e professores)?

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Equipe Gestora

• Conhecer os resultados gerais da escola:1. Etapas avaliadas e percentual de

participação;2. Etapas avaliadas e proficiência média em

cada disciplina;3. Etapas avaliadas, proficiência média e

distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;

4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor

Entregar os resultados

hipotéticos;

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Resultado TRICiências 6º ano EF

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Resultado TRICiências – 6º ano EF

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Organize os dados na tabela...

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Equipe pedagógica1. Etapas avaliadas e percentual de

participação

• Observe o número de estudantes e o percentual de participação (acima ou abaixo de 80%?);• Analise os resultados de participação (por que este

resultado está acima ou abaixo de 80%?);• Quais intervenções podem ser feitas pela equipe

de gestores e professores da escola?

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Participação – 6º ano

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Participação – 8º ano

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Equipe pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina

• Observe a proficiência média;• Relacione a proficiência média com o padrão

desempenho;• Identifique habilidades e competências

desenvolvidas (com base nesse padrão de desempenho);

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• Reflita sobre o desempenho alcançado no teste e o resultado esperado pela escola ou pela rede: • Qual o desempenho alcançado pelos estudantes

em relação ao esperado?• Quais habilidades e competências devem ser

desenvolvidas para alcançar o resultado esperado?

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• Relacione o resultado alcançado com as políticas públicas e ações/intervenções pedagógicas implementadas na escola (o que podemos perceber/identificar?);

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Equipe pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;

• Identifique o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho;• A(s) turma(s) dessa escola é(são) homogênea(s) e

todos desenvolveram as habilidades no mesmo grau de complexidade?

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• Calcule o número de estudantes em cada padrão de desempenho;• Conseguimos identificar quem são os

estudantes alocados em cada padrão na escola? Considerar, em um primeiro momento, apenas o resultado por escola.

Número de estudantes Percentual 108 100% ? 1,8%

REDE ESCOLA

EXEMPLO: 6º ano

2 23 75 8

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REDE ESCOLA

EXEMPLO: 8º ano

3 20 71 9

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• Apresente as habilidades e competências desenvolvidas por cada grupo de estudantes (observar, em relação às habilidades e às competências, o desempenho alcançado por alunos que estão alocados em padrões de desempenho diferentes).

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• Com base nesse resultado, podemos fazer as seguintes inferências:• Como possibilitar que os estudantes que chegaram

ou chegarão a esta etapa desenvolvam as habilidades esperadas?

• Como recuperar os estudantes que já passaram pela etapa avaliada para que, ao final da Educação Básica, tenham desenvolvido habilidades e competências esperadas?

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RESULTADO TCT (não consta no site)Ciências de Natureza

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D19 D20 D21 D22 D39 D40 D41 D49 D50 D51 D52 D53 D54 D55 D56 D57

47.00

53.1050.50

29.6029.60

46.7045.40

56.6053.20

65.5061.00

33.8028.70

50.10

66.5065.80

53.90

29.90

69.00

45.6039.20

46.30

4º ANO

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RESULTADO TCTCiências de Natureza

D01

D01_4EF

D03_4EF

D04_4EF D05

D05_4EF

D06_4EFD07

D08D09

D10D11

D12D13

D20_4EF

D21_4EF

D22_4EF D23D24

D25D26

D39

D40_4EF

D41_4EF D43D44

D45D46

D49_4EF

D50_4EF

D52_4EF

D54_4EF

D57_4EF D58D59

D60D61

49.254.1

73.6

26.2

40.135

56.3

50.343.4

40.144.7

30.2

62.353.8

65.4

55.851.2

43.4

61.8

38.9

33

61.157.2

36.4

57.6

70.7

41.835.5

64.6

75.5

40.5

78.3

57.8

71.1

49.1

68.2

33.2

6º ANO

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RESULTADO TCTCiências de Natureza

D01_6EF

D07_6EF

D08_6EF

D11_6EF

D12_6EFD14

D15D16

D17D18

D23_6EF

D24_6EF

D25_6EF

D26_6EFD27

D28D29

D30D31

D32D33

D34D35

D36D37

D38

D43_6EF

D44_6EF

D45_6EFD47

D48

D58_6EF

D59_6EF

D60_6EF

D61_6EF D62D63

D64

70.20

54.10

32.7041.90

83.50

59.60

34.5040.00

68.7060.90

47.00

71.40

24.40

41.40

56.3051.00

84.10

33.20

60.3065.1063.10

37.40

69.8078.70

20.80

66.30

55.5064.70

14.10

51.60

32.50

84.40

58.00

83.70

65.10

52.50

23.6032.40

8º ANO

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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor

• Observe o percentual de acerto geral da escola em cada disciplina e etapa de escolaridade;

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• Relacione cada habilidade (descritor) com o percentual de acerto;• Observe a relação existente entre

descritores (são habilidades de uma mesma competência ou conteúdo comum?);

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• Observe descritores menos acertados (relacionar às habilidades/descritor):• Estão relacionados a um mesmo tema central?• Estão relacionados às habilidades com grau de

complexidade maior que as demais habilidades do teste?

• São habilidades desenvolvidas naquela etapa avaliada ou são desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental?

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• Observe descritores menos acertados (relacionar às habilidades/descritor):• Qual a relação de cada habilidade com os conteúdos

trabalhados em sala de aula? Quais as práticas pedagógicas adotadas pelos professores da escola em relação a cada um desses conteúdos? • Como possibilitar a compreensão dos estudantes em

relação a cada uma dessas habilidades: ações pedagógicas? Formação dos professores? Utilização de recursos pedagógicos?

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• Observe os descritores mais acertados (relacionar às habilidades/descritor): • Estão relacionados a um mesmo tema central?• Estão relacionados às habilidades com grau de

complexidade menor que as demais habilidades do teste?• Podem auxiliar no desenvolvimento de

descritores menos acertados? Como?

Simare 2014

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• Dentre os temas apresentados, quais são aqueles com os menores percentuais de acerto por descritor?• Qual a relação desse resultado com o trabalho

feito pelo professores em sala de aula?• Este trabalho é adequado e suficiente para

alcançar os resultados esperados? O que pode ser modificado? O que deve continuar?

Simare 2014

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Equipe PedagógicaAvaliação externa e interna

• Os resultados da avaliação interna são comparáveis àqueles extraídos da avaliação externa:• As habilidades avaliadas pelos professores são as

mesmas avaliadas pelo programa de avaliação externa?

• Os conteúdos desenvolvidos pelos professores da escola, com base no currículo, estão relacionados com as habilidades da matriz de referência?

Dúvidas?

OBRIGADA!!!

“Ninguém é tão grande que não possa aprender, nem tão pequeno que não possa ensinar.”

Esopo

Patrícia Paula

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Apresentação do PowerPoint - SIMARE CURITIBA | Sistema … · PPT file · Web view2015-06-23 · Cada habilidade é descrita por um descritor. Os descritores apresentam as habilidades