apresentação planejamento na educação infantil

8/3/2019 apresentação planejamento na educação infantil

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DISCIPLINA: PROPOSTA PEDAGÓGICA EPRÁTICAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL



Adrianizy Borba; Alyne Costa; Ana Edwiges; Artemise Lima;Fca Joanne Maciel



Recentes Discussões: Educação Infantilganha Estatuto de Direito

Perguntas Frequentes X Intencionalidade

O que significa planejamento?

³Planejamento é um processo que sepreocupa com ³para onde ir´ e quais asmaneiras adequadas de chegar lá, tendo em

vista a situação presente e possibilidadesfuturas, para que o desenvolvimento daeducação atenda tanto às necessidades dodesenvolvimento da sociedade, quanto àsdo individuo´. (COROACY, 1992, p. 79)



³Planejamento é uma mediação teórico-metodológica para a ação consciente eintencional´ (VASCONCELLOS, 1995, p.79).

Indagações que o educador infantil deve fazersi mesmo

Qual a forma do planejamento?

Como ela deve ser estabelecida?



Baseado em listagem de atividades;

Baseado em datas comemorativas; Baseado em aspectos do

desenvolvimento;

Baseado em temas (tema integrado,

tema gerador, centros de interesse,unidades de experiência e baseado emconteúdos organizados por áreas deconhecimento).



É considerado um dos mais rudimentares,pois está baseado na preocupação do

educador em preencher o tempo detrabalho com o grupo de crianças, entreum e outro momento da rotina;

As atividades previstas estão planejadas deacordo com o tempo e não com odesenvolvimento e aprendizagem das

crianças.



Planejamento da prática cotidiana, édirecionado pelo calendário;

Qual o critério para a escolha dasdatas a serem trabalhadas ematividades pedagógicas? Que

concepções de história perpassa taisescolhas?



Preocupação com os aspectos que

englobam o desenvolvimento infantil(físico-motor, afetivo, social e cognitivo);

Esse planejamento representa um

avanço, se comparados aos anteriores,pois coloca como ponto de partida acriança, o seu desenvolvimento.



Neste tipo de planejamento, o tema e odesencadeador ou gerador de

atividades propostas às crianças. Tema escolhido pelo professor,

sugerido pelos alunos;

Escolha de conteúdos que façam parte

da realidade imediata das crianças.



Escolha de um tema

Delimitação do tema

Sequência de atividades para a semana



Na prática os educadores acabam fazendoda escolha do tema um pretexto para aµlistagem de atividades¶;

Segundo a autora se torna uma µcamisa deforça¶ imposta pelas coordenações das

instituições a todos os educadores e atodos os aluno;

- µO que é significativo para a criança de dois

anos é significativo para as criançasmaiores?¶



Fim dos anos 80 e início dos anos 90,currículos marcados com planejamentos que

relacionam a defesa da pré-escola como espaçopedagógico, como um lugar de conhecimentos;

Contempla quatro grandes áreas de

conhecimento: língua portuguesa, matemática,ciências sociais e ciências naturais.



³Esses conteúdos dariam o nortepara um trabalho intencional com acriança de quatro a seis anos, demodo a favorecer a ampliação de

seus conhecimentos´; (p. 188 )

Como ensinar matérias aos bebês?

Como planejar para os bebês, o queconsiderar nesse planejamento?



Qualquer ação de planejamento vai

depender do educador: Compromisso com a profissão;

Respeito para com o grupo de

crianças; Valores nos quais acredita;

Planejar é atitude!



Para a autora:

³elaborar um µplanejamento bem planejado¶ no espaço de educação

infantil significa entrar na relação comas crianças (e não com os alunos!)mergulhar na aventura em busca dodesconhecido, construir a identidade

do grupo junto com as crianças´ (p.190)



Esse profissional deve compreender, acimade tudo, que a criança que está sob seuscuidados é um ser ativo, dotado de

conhecimentos prévios, cabendo a ele (a)considerá-los.

O (a) docente tem de ampliar taisconhecimentos, sistematizando-os, de formaa propiciar oportunidades de contato eexploração, por parte da criança, comobjetos concretos, para que a criança possamanipular o que lhe chama atenção e assimdescobrir inúmeras possibilidades.



A observação do educador é

fundamental para: Perceber as mudanças no

desenvolvimento de suas crianças.

Atentar para as características

inerentes a cada faixa etária. Saber lidar com sentimentos como

tristeza, isolamento entre outrossentimentos que acometem as criançaspequenas.

Articular situações que envolvem o atode compartilhar com o outro.



De certa forma, esses aspectos sãoinstrumentos essenciais para reflexão eplanejamento por parte do educador,pois, a partir das constatações queobtém cotidianamente, é possíveldirecionar a sua prática pedagógica demodo a intervir, quando necessário, e apensar em alternativas que favoreçam atodos.



Conforme Camargo (s/d):

³Observar, registrar, refletir sãoinstrumentos importantes paraavaliar e planejar. Não se trata de

observar para rotular. Pelocontrário, é melhor perceber, paraver detalhes, avanços, constância deatitudes, permanências de

dificuldades e, principalmente,mudanças.´



Ao pensar em dissociar os conceitos de³hora da atividade´ e momentospedagógicos por excelência, vale refletiracerca das proposições de Machado (1996,

p. 11) e Ostetto (1997, p. 11),respectivamente:

O pedagógico não está na atividade em si,

mas na postura do educador, uma vez quenão é a atividade em si que ensina, mas a

possibilidade de interagir, de trocarexperiências e partilhar significados é que

possibilita às crianças o acesso a novos



[ ...] Muito do caráter educativo- pedagógico passa por tais vivências: de

interações, linguagens múltiplas ebrincadeiras. Aspectos que, muitas

vezes, estão adormecidos no adulto, ouesquecidos nos passados anos de

infância. São dimensões que precisamser resgatadas no adulto-profissional da educação infantil que constrói sua

competência dia a dia, que busca umaação intencional, voltada ao

atendimento de qualidade para acriança pequena, articulandonecessidades vitais para o seu

crescimento, garantindo cuidado eeducação no planejamento cotidiano.



Cuidar e Educar

A linguagem, a escuta e o olhar doprofissional da educação infantil.

Atividades Direcionadas X Expressõesdas crianças.

Situações Significativas no cuidar eeducar: proporcionar momentosdesafiadores, favorecendo a exploraçãodo meio.



A linguagem e suas diferentes formas

de expressão.

A observação e o olhar

³Se não miramos com os olhosdirecionados, fixados nas crianças,nos movimentos, gestos, expressões, oolhar se perde e vai parar... na

atividade´! OSTETTO (2000)



Escutar: hoje é o mais importante verbo,quando se pensa na prática educativa.

³É

urgente educarmos os ouvidos´OSTETTO (2000)

O que a escuta proporciona?





Nome

JustificativaObjetivo Geral Assuntos-atividades-situaçõesFontes de ConsultaRecursosTempo Previsto



Considerando as determinações da LDB(Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996)em seu artigo 29, a educação infantil é

entendida como um direito estabelecido eque deve desenvolver a criança de formaintegral, surgindo a preocupação de comoplanejar uma prática educativa que atenda

a todos os aspectos do desenvolvimentoinfantil.



No decorrer desta reflexão acercado planejamento para a educaçãoinfantil, nos deparamos comdiferentes tipos de planejamentos, ouseja, desde os que tem a função

meramente burocrática, como o delistagem de atividades, até o projetode trabalho que, efetivamente, orienta

a ação pedagógica possibilitando umnovo olhar em relação o significado deaprender na educação infantil.



OSTETTO,Luciana esmeralda.Planejamento na Educação infantil:mais que aatividade,a criança em foco.In:OSTETTO,Luciana Esmeralda.(Org.).Encontros eencantamentos na educação infantil.São Paulo:Papirus,2000.

Sites Visitados:

http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/33896(Acesso em 28/05/09)

http://pegagogico.com.br/pa04.html

(Acesso em 28/05/09)

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias


http://www.cep.pr.gov.br/arquivos


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